《孤獨之旅》教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《孤獨之旅》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《孤獨之旅》教學(xué)反思1
如何讓學(xué)生理解孤獨，感悟成長(cháng)的真諦，是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，：隨著(zhù)新課程的深入推進(jìn)，讓學(xué)生成為人的課程成了語(yǔ)文教育發(fā)展的方向，在這堂課中始終以人為本，突現學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習的主人，還學(xué)生閱讀主動(dòng)權，實(shí)現了新課程改革的縱向發(fā)展。主要表現在以下兩個(gè)方面：
�。ㄒ唬╅_(kāi)放的問(wèn)題設計，還學(xué)生自主閱讀權力
本節課的教學(xué)過(guò)程中，我尊重學(xué)生的認知實(shí)際，幫助學(xué)生化解了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，打開(kāi)學(xué)生探究的閘門(mén)和思維的通道，引導學(xué)生走進(jìn)文本，并將發(fā)現的機會(huì )給了學(xué)生。教學(xué)中設計了“為什么說(shuō)這是一次孤獨之旅呢？當他勇于面對孤獨后，他又會(huì )怎樣？”兩個(gè)問(wèn)題，這問(wèn)題如投入石頭的湖面一般，學(xué)生在尋找文本發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程中將思維和情感融進(jìn)了作品靈魂的深處。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的積極性高漲，對文章的美點(diǎn)及美感把握準確，有的學(xué)生分析比我預設的答案還要全面，表現出較高的個(gè)性閱讀鑒賞水平。
由此，我想到了我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)不應該人為地設置出許多難以解答的問(wèn)題來(lái)限制學(xué)生的`思維。尤其是不能將課文支解成一些零碎的片段進(jìn)行問(wèn)答式解讀。我們應該相信學(xué)生的能力，通過(guò)合理的教學(xué)設計，將閱讀的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生依據自身的知識積淀和生活體驗等進(jìn)行整體性的閱讀或個(gè)性解讀，這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間，用自己的情感和知識積淀去激活知識，去感受情感，以心靈去振奮心靈。這樣，我們的語(yǔ)文課堂就能實(shí)現“交流”與“互惠”，就會(huì )迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，就會(huì )使學(xué)生的思想飛揚、閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而解了。
�。ǘ┢降鹊膶υ�(huà)氛圍，給學(xué)生自主閱讀空間
說(shuō)實(shí)在的，作為一名有若干年教齡的教師，已經(jīng)形成了太多的思維定勢，以至于難以擺脫常規思維的束縛，這些主觀(guān)、僵化、權威的條條框框，不僅約束著(zhù)教師自己，還約束了學(xué)生主動(dòng)探究的機會(huì )。因此，我們在平時(shí)課堂教學(xué)中，要摒棄僵化的、唯上、唯師、唯本的觀(guān)念。在課堂上多動(dòng)腦想想，多給機會(huì )讓學(xué)生進(jìn)行交流，重視學(xué)生那稍縱即逝的思維火花的閃現，平等地對待學(xué)生的回答、質(zhì)疑，如果每一堂課都能這樣做，你會(huì )驚奇發(fā)現學(xué)生的創(chuàng )造潛能是多么巨大。這時(shí)的課堂會(huì )因學(xué)生豐富多彩的問(wèn)題和“弦外之音”而變得精彩。
《孤獨之旅》教學(xué)反思2
1、在教學(xué)中，我重點(diǎn)培養學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評價(jià)的規律，合理設置目標坡度和師生，生生與本文的互動(dòng)。以默讀，跳讀，研讀為手段，感受語(yǔ)文教學(xué)以情育人，以美怡人的人文內涵，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
2、采用“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，讓學(xué)生自主進(jìn)入文本，讀出感受，通過(guò)小組合作交流探究來(lái)解決問(wèn)題。在探究中逐步培養學(xué)生合作學(xué)習的意識和探究的學(xué)習精神。
3、在教學(xué)中，我一以貫之地緊扣小說(shuō)的三個(gè)要素，引導學(xué)生認真分析環(huán)境描寫(xiě)（鴨群、蘆蕩、暴風(fēng)雨）對表現主題的.作用，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達到了預期的效果。
4、在整體把握和感受文章之后，我設計了第四個(gè)環(huán)節----“結合自己的體驗談感受”，引導學(xué)生進(jìn)一步深入文本，與作者對話(huà)，與大自然對話(huà)，與小說(shuō)中人物對話(huà)，在提高學(xué)生對內容理解同時(shí)，強化他們的情感體驗，使他們更好地把握文章的主題。
《孤獨之旅》教學(xué)反思3
教學(xué)目標
知識與技能
體會(huì )小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)對表現人物性格的作用，品味小說(shuō)精美傳神的語(yǔ)言。把握杜小康這一人物形象的特點(diǎn)。
過(guò)程與方法
理解小說(shuō)內容，理清故事情節，體會(huì )標題含義，把握課文主題。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
感悟人物的成長(cháng)歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹(shù)立堅定信念，培養戰勝困難的勇氣。
學(xué)習重點(diǎn)
理解小說(shuō)內容，理清故事情節，品味小說(shuō)精美傳神的語(yǔ)言。
學(xué)習難點(diǎn)
體會(huì )小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)對表現人物性格的作用，把握小說(shuō)主題。
學(xué)法指導
誦讀法：反復誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內容。
體驗法：在研讀中聯(lián)系生活實(shí)際，體驗成長(cháng)的感受，加深對文章主旨的理解。
教學(xué)過(guò)程
有人在陽(yáng)光下成長(cháng)，有人在風(fēng)雨中成長(cháng)；有人在無(wú)憂(yōu)無(wú)慮中成長(cháng)，也有人在痛苦中煎熬成長(cháng)……成長(cháng)有成長(cháng)的快樂(lè )，成長(cháng)有成長(cháng)的煩惱。一提到“孤獨”二字，我們總會(huì )感到凄涼、酸苦。有一個(gè)少年，因家道中落而失學(xué)，跟隨父親到蘆葦蕩放鴨。今天，讓我們走進(jìn)他的世界，感受他的成長(cháng)歷程。
一、助學(xué)資訊
1、作者簡(jiǎn)介：
曹文軒，當代作家。1954年生于江蘇鹽城農村。1974年考進(jìn)北京大學(xué)中文系讀書(shū)，后留校任教�，F任北京大學(xué)教授、博士生導師。著(zhù)有《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》。本文節選自長(cháng)篇小說(shuō)《草房子》。
2、背景介紹：
這是一部關(guān)于少年成長(cháng)的長(cháng)篇小說(shuō)。本文節選部分寫(xiě)的是不幸少年杜小康與厄運抗爭時(shí)的悲愴。
二、字詞積累
1、讀準字音。
嬉鬧（x238；） 摻雜（ch226；n） 撩逗（liáo） 眺望（tiào）
凹地（226；o） 膽怯（qiè） 戳破（chu244；）撅斷（jǖē）
2、理解詞語(yǔ)。
厚實(shí)：豐富、富裕。
撩逗：挑逗、招惹。
驅除：趕走，除掉。
歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。文中指暴風(fēng)雨來(lái)勢猛烈，超乎平常。
一落千丈：形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。
三、整體感知
1、通讀課文，概括文章故事內容。
杜小康和父親一起去放鴨子，經(jīng)受磨難，逐漸變得成熟、堅強的故事。
2、理清小說(shuō)故事情節。
家道中落，隨父放鴨（開(kāi)端）——撐船趕鴨，出到葦蕩（發(fā)展）——葦蕩遇雨，經(jīng)受考驗（高潮）——與鴨共成長(cháng)（結局）
a、細讀課文，找出文中描寫(xiě)杜小康心理活動(dòng)的語(yǔ)句，理解他的心路歷程，體會(huì )他由不成熟到成熟的成長(cháng)之旅。
不同階段不同心理感受
離開(kāi)油麻地，出發(fā)時(shí)茫然和恐懼
到達目的地——蘆葦蕩害怕和膽怯
在蘆葦蕩安靜下來(lái)孤獨
在蘆葦蕩時(shí)間一久不會(huì )再忽然地恐慌
經(jīng)歷暴風(fēng)雨后堅強
b、對杜小康來(lái)說(shuō)，文題“孤獨之旅”中的“孤獨”是從哪些方面體現出來(lái)的？
情感世界的孤獨：杜小康離開(kāi)學(xué)校，沒(méi)有同學(xué)間的情感交流；遠離人群；與父親沒(méi)有共同語(yǔ)言，缺乏心靈的溝通和交流。
面對自然環(huán)境的孤獨：離開(kāi)村莊，來(lái)到一個(gè)無(wú)比廣闊而又神秘莫測的大自然，幼小的心靈感覺(jué)到了巨大的孤獨。
對未來(lái)前途的恐懼：漫漫放鴨路，何處是盡頭？
c、賞讀課文，品味文章的環(huán)境描寫(xiě)。
文章的自然環(huán)境描寫(xiě)很多，也很精彩，可以說(shuō)是本文的一大特色。用勾畫(huà)批注的方法，找出文中描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句或段落，說(shuō)說(shuō)這些景物描寫(xiě)有何作用？（提示：鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨）
1、鴨群
�。�1）鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形，奮力向前推進(jìn)……船首是一片均勻的、永恒的水聲。
突出劃船趕鴨子的速度很快，烘托了父子倆對前途的茫然無(wú)助的心情。
�。�2）鴨們十分乖巧……知道一老一小都還在船上，才又將頭重新放回翅膀里。
以鴨子“無(wú)家”“漂流”及對唯一的小船的依靠烘托出父子倆此時(shí)孤獨、恐懼、無(wú)依的心理。
�。�3）鴨們也長(cháng)大了，長(cháng)成了真正的鴨。它們的羽毛開(kāi)始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍羽、紫羽，在陽(yáng)光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。
以鴨子的成長(cháng)象征著(zhù)小康的成熟，深化了小說(shuō)主題。
2、蘆葦蕩
這才是真正的蘆蕩，是杜小康從未見(jiàn)過(guò)的蘆蕩……杜小康有一種永遠逃不走了的感覺(jué)。
這樣無(wú)邊無(wú)際的蘆蕩渲染了氣氛，更增添了主人公內心的恐懼和害怕。
3、暴風(fēng)雨
一大早，天就陰沉下來(lái)……四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)折斷的咔嚓聲。
可怕的暴風(fēng)雨讓本來(lái)孤獨恐懼的主人公更加陷入恐慌之中，但也正是有了這暴風(fēng)雨，讓杜小康體驗了真正成長(cháng)的過(guò)程，推動(dòng)了故事情節的發(fā)展。
小結：本文以較大的篇幅描寫(xiě)鴨子，以鴨群的.變化折射杜小康的成長(cháng)；以蘆葦作為人物心理變化的見(jiàn)證；暴風(fēng)雨成了杜小康成長(cháng)的催生力量。面對蘆葦蕩中極其可怕的暴風(fēng)雨，杜小康在暴風(fēng)雨中搏斗，表現了成人般的勇氣與堅強；文章出色的自然環(huán)境描寫(xiě)為人物的成長(cháng)提供了廣闊的背景和舞臺，對表現杜小康的成長(cháng)起到了烘托、暗示、促進(jìn)、推動(dòng)的作用。
�。ㄒ话阈≌f(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用：①渲染氣氛；②烘托人物形象；③推動(dòng)情節發(fā)展；④深化作品主題。）
四、精讀課文，探究杜小康這個(gè)人物形象。
面對眼前的環(huán)境的孤獨與寂寞，杜小康的心理由恐慌、膽怯、害怕最終走向了堅強。經(jīng)過(guò)這一段心路歷程，杜小康變得堅強、勇敢，成熟起來(lái)了嗎？你眼中的杜小康是怎樣的一個(gè)人呢？請談?wù)勀愕目捶ā?/p>
他是一個(gè)不怕困難，勇敢堅強的少年，懂事，有責任心，堅毅勇敢、通情達理，理解父母苦衷，熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活。從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(cháng)為一個(gè)心靈成熟、堅強的男子漢。
文章主旨
困難和挫折，往往是人成長(cháng)的催化劑。結合現實(shí)，談?wù)劚菊n給了你哪些收獲？
�。�1）人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭中成熟堅強起來(lái)。
�。�2）課文告訴我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。
�。�3）小說(shuō)啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏(yíng)得了勝利，會(huì )有一種自豪感和成長(cháng)感。
�。�4）人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長(cháng)的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。
教學(xué)板書(shū)
孤獨之旅曹文軒
開(kāi)端：家道中落，隨父放鴨
發(fā)展：撐船趕鴨，初到葦蕩
情節
高潮：葦蕩遇雨，經(jīng)受考驗
結局：與鴨共成長(cháng)
人物：杜小康——經(jīng)受磨難，逐漸成熟成長(cháng)
鴨群
環(huán)境蘆蕩 人物成長(cháng)的廣闊背景
風(fēng)雨
環(huán)節五
跟著(zhù)杜小康走完了這段孤獨之旅，我想我們每個(gè)同學(xué)的內心一定品嘗到了孤獨的味道，酸甜苦辣咸盡在其中。接下來(lái)，老師請同學(xué)們來(lái)品嘗幾份孤獨，然后想想杜小康的孤獨是否引起了你的共鳴，拿起筆寫(xiě)寫(xiě)你的孤獨體驗。
1、把自己親身經(jīng)歷過(guò)“孤獨”的故事在全班進(jìn)行交流。
2、每位同學(xué)用“孤獨是……”寫(xiě)一句話(huà)，在全班做一次朗誦。
3、課后閱讀曹文軒的《草房子》。
教學(xué)反思
本文以第三人稱(chēng)進(jìn)行寫(xiě)作，且小說(shuō)內容與學(xué)生生活距離較遠，給學(xué)生的理解造成了障礙。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生用“代入式”進(jìn)行閱讀，假設自己就是杜小康，設身處地理解杜小康的心理感受，對學(xué)生掌握小說(shuō)主旨、理解題目含義都有很大的幫助。聯(lián)系現實(shí)生活，體現新課標要求，注重學(xué)生的“感受”和“體驗”，激發(fā)學(xué)生興趣，培養探究意識。
《孤獨之旅》教學(xué)反思4
今天我們楊特工作室的學(xué)員聽(tīng)的是深圳東湖中學(xué)徐萍老師的常態(tài)課，徐萍老師教的是曹文軒的《孤獨之旅》，徐萍老師在多媒體泛濫的情況下，大膽地舍去多媒體，實(shí)在是理智的、有自己追求的教師。她的課設計了四個(gè)環(huán)節：一是掃清字詞障礙，二是概括人物形象，三是分析人物形象，四是品人物語(yǔ)言特點(diǎn)。許老師的課環(huán)節十分完整，但因為面面俱因而顯得所有問(wèn)題都是蜻蜓點(diǎn)水，并沒(méi)有深入，每個(gè)環(huán)節的平均有力就顯得重難點(diǎn)不突出了，因而引起了我的諸多反思：
�。ㄒ唬┪覀兊恼Z(yǔ)文課是否每節課都得面面俱到呢？
其實(shí)在《新課標》的《實(shí)施建議》里就提到“不同內容的教學(xué)也有各自的規律”，“應該不同的教學(xué)內容采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養的整體提高�！币蚨矣X(jué)得我們或許不應該為了教學(xué)的完整而面面俱到，教師對文本應該有自己的解讀，找到自己要突破的重難點(diǎn)，從而想辦法引領(lǐng)學(xué)生深入文本，解決問(wèn)題。只有這樣我們才能做到教有所破，從而令學(xué)生學(xué)有所獲。像本文曹文軒通過(guò)寫(xiě)杜小康在于父親一起放鴨，鴨子失蹤，杜小康在尋找鴨子的時(shí)候遇到了暴風(fēng)雨，在暴風(fēng)雨中杜小康經(jīng)歷了孤獨害怕——到認命消極——最后積極樂(lè )觀(guān)的故事。本來(lái)主人翁杜小康的心理活動(dòng)是全文的重點(diǎn)，假如老師能帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì )杜小康的一系列的心理活動(dòng)，那本文的難點(diǎn)與重點(diǎn)就突破了。人物形象也就十分鮮明地凸現在學(xué)生的眼前了。
�。ǘ�、教師的.評價(jià)語(yǔ)言是否要有指導性？
我留意到徐老師對曹文軒的《孤獨之旅》的評價(jià)，有兩句話(huà)一是：“我覺(jué)得他寫(xiě)得很美�！倍牵骸八麑�(xiě)得很細膩”。對學(xué)生的回答也是用模糊語(yǔ)言“好”、“很好”來(lái)評價(jià)。這樣的評價(jià)太籠統、模糊，并不利于學(xué)生的習得。
《新課標》提出“引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習”，這“學(xué)會(huì )學(xué)習”是要我們老師引導的，而且老師本身就帶有示范作用，這樣的評價(jià)何來(lái)指導與示范作用呢？又如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習呢？
我認為我們的教育重要的或許并不在于我們教什么和教了多少，而在于我們的學(xué)生學(xué)到了什么與我們是怎樣引領(lǐng)學(xué)生習得的。
《孤獨之旅》教學(xué)反思5
幾經(jīng)周折，當我將《孤獨之旅》這節公開(kāi)課上了后，第一感覺(jué)就是如釋重負。畢竟，期中前就定下的上課內容，由原先十二周到十三周再到十四周，我的心頭早就有點(diǎn)招架不住。之后，又因準備的班級不巧已上（那位老師忘了），零時(shí)只得調至初二，為此我又得準備教材。雖然這節課我已試上兩次，雖然這節課并不成功，還有許多不足，但我想我已經(jīng)認真對待了。當然，我更清楚：我們的教學(xué)，我們的學(xué)生的確與區各學(xué)校相差甚遠，還有待細心學(xué)習。
《孤獨之旅》這部反映少年成長(cháng)的小說(shuō)，作者恐怕不止希望教者讓學(xué)生明白杜小康心理歷程，文中出色的環(huán)境描寫(xiě)與細節描寫(xiě)，重要的是讓學(xué)生明白成長(cháng)的意義，培養堅強的品格。為此，我在教學(xué)《孤獨之旅》時(shí)，緊扣新課標指出的“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律”的原則，既尊重學(xué)生的人格，也根據學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理發(fā)展的`需要，從激發(fā)學(xué)生興趣、培養探究意識入手，過(guò)程中采取各式方法引導他們的情感、思維積極活動(dòng)。
在實(shí)現知識與能力，過(guò)程與方法，情感與價(jià)值觀(guān)的基本目標中，給予適時(shí)的形成性評價(jià)和終結性評價(jià)。對于課題《孤獨之旅》含義的理解，我主要是想通過(guò)認識其心理歷程（具體幾個(gè)階段）來(lái)認識。雖然這部分學(xué)生未能全面理解，完全動(dòng)起來(lái)，關(guān)鍵源于我對文本引導認識不夠，對其成長(cháng)階段帶學(xué)生品讀太少，再加上忙于搶時(shí)間，析環(huán)境。至于品讀賞析環(huán)境，則想通過(guò)選讀、評析、范讀、齊讀來(lái)處理。但沒(méi)想到，初二同學(xué)會(huì )如此。原本以情育人、以美育人的設想只能化為零。
當然我也非常認可各位骨干教師精彩的點(diǎn)評，但我上課前也想到：整節課容量太大，如何有效騰出時(shí)間給學(xué)生足夠賞析？既要體現一節課的完整，又要有效訓練學(xué)生各種能力。為此我只能壓前面，以提供足夠時(shí)間來(lái)賞析。換句話(huà)，如果上兩課時(shí)，學(xué)生的理解與感悟，肯定要深得多。讀當然是最重要的。
孤獨之旅教學(xué)反思四：
《孤獨之旅》是一個(gè)小小少年成長(cháng)的故事。主人公杜小康的成長(cháng)源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。孤獨，是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。小說(shuō)命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。孤獨可以說(shuō)是現代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨而是缺少感悟。所以我這節課的教學(xué)重點(diǎn)就是理解“孤獨之旅”的含義。
所以對于這堂課，我做了這樣設想，教學(xué)內容上，學(xué)生通過(guò)這節課對這篇小說(shuō)的學(xué)習，能夠了解到原來(lái)這“孤獨之旅”就是杜小康在經(jīng)歷了恐懼、孤獨變得堅強的心靈成長(cháng)之旅，能夠感悟到挫折對一個(gè)人成長(cháng)的作用，能正確認識挫折。
《孤獨之旅》教學(xué)反思6
一、教學(xué)目標：
1、通讀全文，概括出課文的故事內容；小組合作，跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段，感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程。
2、賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，明確環(huán)境描寫(xiě)的作用，并能模仿著(zhù)用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現自己的一種心情。
3、學(xué)習主人公勇于戰勝磨難的可貴品質(zhì)，并能內化成自己的品德。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、小組合作，跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段，感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程。
2、賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，明確環(huán)境描寫(xiě)的作用，并能模仿著(zhù)用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現自己的一種心情。
三、教學(xué)準備：
多媒體。
教學(xué)過(guò)程：
（一）導入
�。ㄕn前播放歌曲《重頭再來(lái)》，直到上課。）
問(wèn)：同學(xué)們知道這首歌的歌名嗎？
人的一生也許有很多事都可以重來(lái)，但生命歷程是不能重來(lái)的，所以當我們遇到挫折一定要勇敢的去戰勝。（出示文中插圖）
請同學(xué)們看這樣一個(gè)處在浩浩蘆蕩中的孤獨少年，假如你就是這個(gè)少年，你會(huì )用什么方法克服孤獨的.心理呢？
那文中的他是如何戰勝孤獨的呢？今天就讓我們一起乘著(zhù)小木筏去拜訪(fǎng)這個(gè)同齡人。
（二）初讀課文，感知文章內容。
1、本文主人公是誰(shuí)?講述了關(guān)于主人公的什么故事?
2、根據故事情節給課文擬一個(gè)標題，并說(shuō)說(shuō)你的理由。
�。祟}好比一篇文章的眼睛，一般讀者能透過(guò)它窺視到文章的思路、中心、內容等。）
（三）課文研讀：走走孤獨之旅，聆聽(tīng)孤獨的心聲。
1、作者給本文取題叫“孤獨之旅”，那么這旅途只的是什么旅途呢？（牧鴨之旅）
理情節：離家牧鴨—路途中—到達目的地—牧鴨生活—鴨子下
2、在這個(gè)牧鴨途中，杜小康又有著(zhù)怎樣的心路歷程呢？
�。ㄋ娜诵〗M合作，跳讀文中描寫(xiě)杜小康的語(yǔ)段，找出體現他心理活動(dòng)的語(yǔ)句<可對應“牧鴨之旅”的各個(gè)階段來(lái)找>，并說(shuō)說(shuō)句子體現的是怎樣的心理。）
�。ǚ治鰰r(shí)朗讀相關(guān)語(yǔ)句：個(gè)別學(xué)生念、老師泛讀、學(xué)生一起朗讀。）
3、小結：從分析中，我們看杜小康是個(gè)怎樣的孩子呢？
�。ㄔ瓉�(lái)幼稚、軟弱，后來(lái)堅強、勇敢、有責任心。）
他的孤獨之旅，其實(shí)也是他的成長(cháng)之旅。
（四）賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句。
這個(gè)孤單的少年，他是在怎樣的環(huán)境中成長(cháng)起來(lái)的呢（他身邊的環(huán)境是怎樣的）？
1、請找出環(huán)境描寫(xiě)（蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨）的句子，輕輕朗讀，說(shuō)說(shuō)它的作用。
示例：句子（第21節）蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。
賞析運用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫(xiě)出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠逃不走的感覺(jué)”的真切（環(huán)境描寫(xiě)的作用）。
總作用：渲染孤獨的氣氛，推動(dòng)情節發(fā)展，襯托杜小康的心理，造就他堅強的性格。
2、猜一猜：下面這段文字體現的是怎樣的心情？
小時(shí)候，我常常一個(gè)人呆在河邊。那時(shí)的天總是很藍，藍藍的水面上總是倒映著(zhù)大雁北飛的影子；綠瑩瑩的草地上綴滿(mǎn)白白紅紅的小花，白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛，蜻蜓落在遠處的蘆葦上，驚落一串露珠；看著(zhù)生命都在快樂(lè )地忙碌著(zhù)，我的心便也充盈著(zhù)，鼓著(zhù)腮幫子吹起葦葉做的哨子，“嘀嘀”的聲音便會(huì )在河面上傳出很遠，嚇得聒噪的麻雀們也能安靜好一陣子。（快樂(lè )）
3、練一練：可以用怎樣的環(huán)境來(lái)表現你的心情：高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨……
請選擇一種心情，自己設置情境（比如考試得了滿(mǎn)分；媽媽去外地了，家中只有我一個(gè)人；朋友要去遠方求學(xué)了；爸爸買(mǎi)來(lái)了我渴望已久的物品……）說(shuō)一說(shuō)或寫(xiě)一寫(xiě)。
示例：我懷里揣著(zhù)滿(mǎn)分的試卷，走在回家的路上，小鳥(niǎo)在枝頭嘰嘰喳喳叫個(gè)不停，樹(shù)葉在晚風(fēng)吹拂下輕輕交談著(zhù)，似乎他們也在祝賀我、鼓勵我。夕陽(yáng)影在山巔也似乎想多看我一眼……（高興）
（五）小結全文并拓展。
這個(gè)孩子在蘆葦蕩中成長(cháng)起來(lái)了，他由幼稚、軟弱的少年長(cháng)成了勇敢、堅強、有責任心的男子漢。
教后反思
杜小康在蘆葦蕩中成長(cháng)起來(lái)了，他由幼稚、軟弱的少年長(cháng)成了勇敢、堅強、有責任心的男子漢.學(xué)習主人公勇于戰勝磨難的可貴品質(zhì),并能內化成自己的品德。
《孤獨之旅》教學(xué)反思7
衡量一堂語(yǔ)文課是不是好課，關(guān)鍵是看學(xué)生是否有所得，是否有助于學(xué)生的發(fā)展。而要實(shí)現以上的目標，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)是否有效，教學(xué)目標的設置是否符合實(shí)際，課堂組織實(shí)施是否科學(xué)合理。
一、教什么永遠比怎么教重要----教學(xué)目標的定位必須凸顯文本的語(yǔ)文核心價(jià)值，將教學(xué)目標簡(jiǎn)約化，使學(xué)生易學(xué)易得易消化。
有效教學(xué)有賴(lài)于教學(xué)目標的有效設定。它基于三個(gè)支點(diǎn)：1、是對學(xué)情的準確把握；2、是教師對文本的正確解讀；3、是教學(xué)目標必須集中、單一。
第一：我們的教學(xué)是建立在學(xué)生已有的知識積累、情感積淀、智力水平的基礎上的，是以尊重學(xué)生的閱讀習慣、思維方式為出發(fā)點(diǎn)的。
有時(shí)候，教師或以自己的感知強加于學(xué)生，限制了學(xué)生的自由；或強調閱讀技法，忽視了個(gè)體的情感體驗；或以作者的感受來(lái)人為提升學(xué)生的領(lǐng)悟。這樣的結果，哪怕是名家名篇，學(xué)生也會(huì )無(wú)動(dòng)于衷。這種不從學(xué)生的角度引導學(xué)生閱讀的教學(xué)，只會(huì )使學(xué)生迷失自己，喪失閱讀興趣。我們今天所面對的學(xué)生，都是父母呵護下長(cháng)大的孩子，可以說(shuō)從一出生，就是家庭的中心，生活在安逸祥和的環(huán)境中，不具備面對孤獨的情感體驗。如果找不到共鳴的地方，還會(huì )出現教師在臺上激情澎湃，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷的尷尬局面。我的導入，是在課前充分而親切的溝通交流和情感互動(dòng)中喚起學(xué)生對文章內容的關(guān)注和接近，避開(kāi)抽象的題目；為新課文構筑背景，以求教材與生活，作者與學(xué)生情感上的溝通。自然與課文接軌。
第二：對于一篇課文來(lái)說(shuō)，我們要達成的教學(xué)目標，其實(shí)就是通過(guò)教學(xué)設計和課堂教學(xué)來(lái)體現的文本的語(yǔ)文核心價(jià)值。我始終認為“教什么永遠比怎么教重要”。語(yǔ)文教師決定所謂的“教什么”的問(wèn)題，就是他從文本中選擇、定位合適的單元內容的過(guò)程，而這有賴(lài)于教師對文本的'深入挖掘和獨到的理解。
對《孤獨之旅》的核心價(jià)值的認識，我的看法是：學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)理解文本為強化”孤獨之感”而采用的人物細節描寫(xiě)、父親的側面烘托、環(huán)境的多重渲染等手法的運用。
一節課或一個(gè)單元教學(xué)時(shí)間里，我們不可能涉及一篇課文中所有含有教學(xué)價(jià)值的信息。通俗的說(shuō)一堂課不能解決所有的問(wèn)題。其實(shí)，每一節課的目標集中、單一了，學(xué)生才能最大限度的發(fā)揮能動(dòng)性，才能在課堂上有思想，最大限度的增加思考的力度和思維的深度。這就是我們所說(shuō)“一課一得”。
二、書(shū)聲朗朗，議論紛紛——課堂教學(xué)的組織實(shí)施必須凸現學(xué)生主體意識，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生充分地觸摸語(yǔ)言。
考量語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性的終極歸宿是看學(xué)生學(xué)習活動(dòng)是否充分、思維是否活躍、思想是否發(fā)展�！皶�(shū)聲朗朗，議論紛紛”是語(yǔ)文課堂的理想境界。它應該是教師“平等中的首席”和學(xué)生課堂主體地位的有效確立、和諧共振的結果。
怎樣體現學(xué)生的主體作用？沒(méi)有定式。一堂課，學(xué)生可以根據自己、文本、時(shí)事、教師的不同情況，采用不同的學(xué)習方法學(xué)習。全班同學(xué)躍躍欲試，發(fā)言空前熱烈的課未必是好課；全班同學(xué)既不舉手也不發(fā)言，只是心無(wú)旁騖聽(tīng)講、思考的課也不一定不好。
怎樣體現教師的主導作用？沒(méi)有定式。一堂課，教師可以根據自己、文本、時(shí)事、學(xué)生的不同情況，采用不同的教學(xué)方法教學(xué)。以學(xué)生活動(dòng)為主，教師盡量少說(shuō)話(huà)的課未必是好課，關(guān)鍵是看教師是否問(wèn)的得法，引的到位。如我在引導學(xué)生理解杜小康已經(jīng)長(cháng)大時(shí)，試著(zhù)品味了人物的第三句話(huà)，就在學(xué)生不得要領(lǐng)時(shí)，我給予了兩次點(diǎn)撥：1、杜小康是在什么時(shí)候講這句話(huà)的（暴風(fēng)雨將歇時(shí)）；2、他又是在怎樣的狀況下說(shuō)這樣的話(huà)的（疲憊不堪、傷痕累累的情況下），使學(xué)生頓時(shí)豁然開(kāi)朗。此外，在教學(xué)過(guò)程中，我還適當地運用了追問(wèn)，都能問(wèn)在學(xué)生欲言又止處，問(wèn)在學(xué)生思想阻梗處，起到了較好的深化點(diǎn)撥作用。設問(wèn)“宜粗”不宜“細”，宜“放”不宜“收”。就是說(shuō)要能夠從整體上關(guān)照到課堂目標的達成，要能引發(fā)學(xué)生多角度、多層次思想，具有一定的思維含量。只是，我覺(jué)得粗化設問(wèn)的同時(shí)，不能使問(wèn)題流于隱晦，這反而會(huì )增加學(xué)生思考的難度，與我們目標簡(jiǎn)化、增強效果的目標相悖。
當然，教師一講到底，學(xué)生積極思維的課不一定不好。關(guān)鍵是教師不能把學(xué)生當作被動(dòng)接受的容器和自己個(gè)人表演的道具，不能用花哨的技巧干擾學(xué)生自主學(xué)習、自由思想的空間，使學(xué)生無(wú)法舒展自己的身心，無(wú)法實(shí)現與文本的零距離的對話(huà)，思想無(wú)法突圍。我們應該為學(xué)生創(chuàng )造能親密接觸文本，充分涵詠語(yǔ)言，深入體驗感悟的時(shí)機。唯如此，我們教師，即使是一枝蘆葦，那也是一枝會(huì )思想的蘆葦；這樣的課堂才是高效的，才是學(xué)生思想飛揚的場(chǎng)所。
《孤獨之旅》教學(xué)反思8
《孤獨之旅》節選自曹文軒的長(cháng)篇小說(shuō)《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強地成長(cháng)歷程，是一個(gè)小小少年成長(cháng)的故事。主人公杜小康的成長(cháng)源自家景的“ 一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。
“孤獨”可以說(shuō)是現代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨而是缺少感悟。因此我在教學(xué)前，結合學(xué)生已有的經(jīng)驗，以一首感悟“孤獨”的小詩(shī)為導言擬定了這樣的思路：一、整體感知，理解孤獨。二、品讀課文，感悟孤獨。三、聯(lián)系自身，暢談孤獨�！鞍鍓K一”通過(guò)情節概述、分擬要點(diǎn)、情景仿寫(xiě)等方式引導學(xué)生感知“孤獨之旅”，培養學(xué)生的概括能力�！鞍鍓K二”
通過(guò)品讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，突破文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“孤獨”，體驗主人公的孤獨，體會(huì )成長(cháng)的艱辛與疼痛�！鞍鍓K三”則引導學(xué)生賞析語(yǔ)言理解“孤獨”�！鞍鍓K四”則啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自我，暢談人生感悟，敢于面對孤獨，并在孤獨中收獲成長(cháng)、勇氣和思想。整個(gè)課堂教學(xué)思路清晰且洋溢著(zhù)淡淡的詩(shī)意，學(xué)生的學(xué)習熱情得以激發(fā)，對文本、對孤獨有了真切的感受和體驗，收獲還不少。
我認為在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要給足時(shí)間和空間讓學(xué)生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)本來(lái)就應該是學(xué)生帶著(zhù)課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對話(huà)”的。這也和《語(yǔ)文課程標準》所建議的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”相一致。因此我以為任何問(wèn)題提出之前都有一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著(zhù)他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進(jìn)行對話(huà)，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但囿于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，我只能將第三板塊的閱讀放置課外，而第二板塊中采取了兩種閱讀方式：精讀和賞讀，使學(xué)生對孤獨的'感悟落到實(shí)處，對文本的理解也比較深入。但是，由于課堂教學(xué)步驟過(guò)于緊湊，給予學(xué)生思考的時(shí)間還是顯得太少，甚至有些學(xué)生想回答都沒(méi)有給予機會(huì )。做老師的，還是不能放開(kāi)手腳讓學(xué)生盡情揮灑，不能不說(shuō)是一大遺憾。
因為這一課只計劃用一課時(shí)完成，就不可能面面俱到。如本文的細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)很多值得一“賞”，尤其是結尾那激動(dòng)人心的語(yǔ)言描寫(xiě)，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫(xiě)。
這節課還存在不少不完善的地方，比如課堂上創(chuàng )設情景還不夠，也因為“孤獨”的話(huà)題過(guò)于嚴肅，使課堂氣氛不夠活躍。我想在今后的教學(xué)中我要永遠告誡自己：敢于創(chuàng )新，敢于嘗試！相信學(xué)生，尊重學(xué)生！這樣，教學(xué)才會(huì )相長(cháng)。
范例五《孤獨之旅》是一篇小說(shuō)，對于一個(gè)初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較容易理解。但是，以什么為切入點(diǎn)，讓學(xué)生把自己的成長(cháng)同杜小康的成長(cháng)經(jīng)歷結合起來(lái)呢？界于本文較豐富的心理描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)，于是我從影視入手（找一部描寫(xiě)少年成長(cháng)經(jīng)歷的電影），讓學(xué)生從觀(guān)影視——寫(xiě)觀(guān)后感——借助影視感知課文這些步驟，讓學(xué)生從感官入手，非常自然溶入課文之中。
《孤獨之旅》教學(xué)反思9
今天的展示課，我上的是《孤獨之旅》，因為前幾次老師們評課的時(shí)候說(shuō)，上了課，一評，對老師們的作用并不大，最好幾個(gè)老師反復上一課，這樣才能有好的`效果。大家都表示贊同，當時(shí)我們就決定，九年級六個(gè)老師上兩課書(shū)，一二三班的上《智取生辰崗》，我們四五六班的上《孤獨之旅》。上了下來(lái)，自我感覺(jué)在課堂的把握，學(xué)習方法的指導上面都還做的可以，但教學(xué)進(jìn)度的把握卻很成問(wèn)題，本來(lái)準備的整體感知、把握故事情節、速讀理清杜小康的心路歷程、品讀體味語(yǔ)言的四個(gè)環(huán)節只完成了三個(gè)環(huán)節。老師們評課也說(shuō)到了這個(gè)問(wèn)題�，F在再次靜下心來(lái)想一想，理了理思緒，發(fā)現存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
一是備課不足。本課讀完要幾分鐘，自己沒(méi)有仔細地嘗試，心里沒(méi)底，致使開(kāi)始讓學(xué)生閱讀時(shí)，學(xué)生一字一句地讀，花費了十幾分鐘，而自己安排的是八分鐘。這樣打亂了后面的教學(xué)程序。
二是布置任務(wù)時(shí)方法指導不夠。第一個(gè)環(huán)節，學(xué)生在已經(jīng)預習的基礎上，不需再一字一句地細讀，但我在教學(xué)時(shí)并未指明，學(xué)生沒(méi)有明確，所以時(shí)間自然就浪費了。
三是自己的效率意識不強�？傁朊恳粋�(gè)細節都解決，花費了不少的時(shí)間，比如概括文章內容，仔細的在方法上指導，浪費了不少的時(shí)間。
現在想一想，如果我在這些環(huán)節上把握的好一些，課堂可能就是另外一種情況了，但這已經(jīng)不可能了，那么只好在以后的教學(xué)中注意這幾個(gè)細節了。
《孤獨之旅》教學(xué)反思10
隨著(zhù)新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方式都在悄悄地發(fā)生變化，語(yǔ)文課堂逐漸“活” 了起來(lái)。我在講這一節公開(kāi)課的時(shí)候，充分利用一切教學(xué)手段調動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂上孩子們熱情高漲， 敢想敢說(shuō)。真可謂是活而不亂。然而，用心觀(guān)察便能發(fā)現課堂上也存在著(zhù)一些問(wèn)題，值得我們反思。
一、一味追求熱鬧而忽略雙基
新課改以來(lái)，“課堂氣氛是否活躍”成了評價(jià)一堂課是否成功的重要標準。為了避免課堂上出現冷冷清清的場(chǎng)面，許多教師在設計教學(xué)時(shí)，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫(huà)畫(huà)、采訪(fǎng)等能強調學(xué)生積極性的活動(dòng)。結果，一堂課下來(lái)，氣氛是活躍了，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，聽(tīng)課者也倍感輕松�？伸o心一想，這節課學(xué)生讀了幾遍書(shū)？提出了幾個(gè)疑問(wèn)？思考了幾個(gè)問(wèn)題？學(xué)會(huì )了哪些知識？發(fā)展了哪些能力？便又覺(jué)得這課活潑有余，扎實(shí)不足。我的這節課在起初的設計上，并不愿意把“孤獨”的心情一直籠罩在課堂上，所以總是想盡一切辦法調動(dòng)學(xué)生的積極性，希望使學(xué)生走進(jìn)孤獨———承取孤獨————享受孤獨，在每一個(gè)環(huán)偵，我都考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，甚至作為老師，我本身就有點(diǎn)逃避了孤獨。這節課比較輕松和愉悅， 甚至大部分的時(shí)候我們都在笑聲中度過(guò)的。孩子享受到了走出孤獨的喜悅，板書(shū)的創(chuàng )新設計，拓展訓練的游戲設計等，使孩子感受到了樂(lè )趣。充滿(mǎn)了新鮮之感。但是對于課本的雙基問(wèn)題，就顯得比較少。課后我仔細尋找了原因。在授課的過(guò)程中，由于時(shí)間的關(guān)系，我的課堂容量大，可沒(méi)有足夠的時(shí)間完成教學(xué)內容，因此，就出現了課本知識講解的很少的情況。 課后仔細想想。在某些環(huán)節可以壓縮設計。這樣可以大大節省時(shí)間。另一方面，就是我太注重這節課的活動(dòng)設計了，忽略了課本的內容，一味的達到情感價(jià)值態(tài)度觀(guān)的教學(xué)目標，而忽略了雙基的培養。我反思的結果是：我們不僅要從表面看課堂是否活躍，還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在說(shuō)些什么、做些什么，這些活動(dòng)是否有益于學(xué)生的可持續發(fā)展。也許活潑的課堂形式固然重要，但這不是終極目標，我們應通過(guò)創(chuàng )設一些有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的`氛圍，鼓勵孆生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習活動(dòng)中，高效率地進(jìn)行思考、練習，使∑們的教學(xué)真正做到在務(wù)實(shí)中求活，在求活中務(wù)實(shí)，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
二、學(xué)生舉手踴躍而思維膚淺
課堂上，舉手積極與否是衡量學(xué)生思維是否活躍的重要標準。教師想方設法鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，經(jīng)過(guò)訓練，學(xué)生參與課堂的意識的確增強了。但仔細觀(guān)察，難免又會(huì )發(fā)現一些問(wèn)題。不少的課堂上，老師的問(wèn)題剛出口，學(xué)生便急于表現自我，小手齊刷刷高高舉起，還不停地喊著(zhù)“我”、“我”。如老師提出有難度的問(wèn)題，學(xué)生也是這一表現。聽(tīng)學(xué)生的回答，大多數是低質(zhì)量、比較膚淺的。也難怪，舉手如此迅速，不是建立在精讀文本、深入思考的基礎上，見(jiàn)解怎么深刻？在這節課上，我提出了問(wèn)題：請學(xué)生找尋主人公杜小康生活艱苦孤獨的句子，其中有一名同學(xué)很迅速的舉起了手，回答到： 鴨子向天叫了幾聲…”在場(chǎng)的老師和學(xué)生都笑了。這是描寫(xiě)鴨子的句子，并非是主人公的語(yǔ)句。課堂上孩子們舉手踴躍。但是思維沒(méi)有建立在精讀課本的基礎之上，所以出了一個(gè)大笑話(huà)。
因此，為了提高交流的質(zhì)量，教師應引導學(xué)生專(zhuān)心傾聽(tīng)，細心揣摩，深入思考，虛心接納，以免使學(xué)生養成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學(xué)習習慣。
以上這兩點(diǎn)，就是我這節課之后的一些思考。我希望在以后的課堂上，可以避免這樣的錯誤。使知識和實(shí)際生活相結合。培養孩子獨立自主，合作探究的學(xué)習方式的同時(shí)，也要提高他們對課本的深入思考的能力。只有這樣，才能適應課程改革的教學(xué)方式。才能真正收到好的教學(xué)效果。
《孤獨之旅》教學(xué)反思11
《孤獨之旅》一課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，注重對學(xué)生人文素養的提升和語(yǔ)文能力的培養。教學(xué)中，體現了以“以學(xué)生為本”的思想，給學(xué)生自主探索的機會(huì )，有效的激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng )新意識，倡導了自主、合作、探究的。
《孤獨之旅》一課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，注重對學(xué)生人文素養的提升和語(yǔ)文能力的培養。教學(xué)中，體現了以“以學(xué)生為本”的思想，給學(xué)生自主探索的機會(huì )，有效的激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng )新意識，倡導了自主、合作、探究的學(xué)習方式，培養了學(xué)生樂(lè )于探索的興趣，體現了新課程的教育理念�，F在我對這節課從兩大方面反思如下：
一、任務(wù)達程度凸顯。
《孤獨之旅》是一個(gè)小小少年成長(cháng)的故事。主人公杜小康的成長(cháng)源自家景的`“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。孤獨，是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。小說(shuō)命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。孤獨可以說(shuō)是現代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨而是缺少感悟。因此從整堂課的構思看，以小說(shuō)的三要素（人物、環(huán)境、情節）為主線(xiàn)來(lái)理解分析課文，思路清晰，也很好的體現了語(yǔ)文這一學(xué)科的工具性；在三要素中，重點(diǎn)圍繞典型環(huán)境中人物的心里感受展開(kāi)分析，重點(diǎn)突出，教學(xué)效果顯著(zhù)。
二、課堂生成效果佳。
1、從導入看，仇老師在教學(xué)前，結合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生既明確了課文背景，也了解了課文內容；又借助影視來(lái)教學(xué)，化抽象為形象，化枯燥為愉悅，給學(xué)生一個(gè)理解課文的途徑，又以此導入新課，走進(jìn)文本的方式擬定了教學(xué)流程：
�。�1）整體感知，理解孤獨。
�。�2）速讀課文，感悟孤獨。
�。�3）聯(lián)系自身，暢談孤獨。
2、從指導閱讀看，我們團隊認為在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要給足時(shí)間和空間讓學(xué)生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗，來(lái)達到最理想的閱讀效果。這正對應了《語(yǔ)文課程標準》所建議的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”相一致。
因此，我們團隊認為“板塊一” 通過(guò)引導學(xué)生結合小說(shuō)三要素概括課文內容，學(xué)生與文本對話(huà)的方式引導學(xué)生理解“孤獨之旅”的含義。學(xué)生板演后，教師讓學(xué)生讀，教師巧妙的提示，學(xué)生便順利的概括出“杜小康和父親在蘆葦蕩放鴨子，經(jīng)歷風(fēng)雨后成長(cháng)�！边@一環(huán)節既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的熱情。又讓學(xué)生的感知課文，這初步感知課文，為下面的環(huán)節又作了很好的鋪墊。這一常規教學(xué)，也教會(huì )了學(xué)生在以后閱讀小說(shuō)的方法，并培養了學(xué)生篩選信息的思維能力和語(yǔ)言概括能力。
“板塊二” 通過(guò)學(xué)生四人一組快速瀏覽課文，學(xué)生找關(guān)鍵語(yǔ)段來(lái)深入研析課文，關(guān)注主人公的心路歷程，感悟孤獨，突破文章的重點(diǎn)。我們團隊認為任何問(wèn)題提出之前都有一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著(zhù)他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進(jìn)行對話(huà)，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但囿于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，又因為這是第一課時(shí)，仇老師對教材進(jìn)行了重組，把重點(diǎn)放在賞析典型環(huán)境下人物的心理感受，而情節一帶而過(guò)，沒(méi)有去追求面面俱到，但以點(diǎn)帶面，也收到同樣的教學(xué)效果。這一環(huán)節的設置為學(xué)生創(chuàng )設了自主探索的舞臺，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，錘煉了學(xué)生語(yǔ)文能力，提升了學(xué)生的人文素養，給予學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的合作機會(huì )。特別是仇老師在這一環(huán)中的圖片展示時(shí)，配以簡(jiǎn)單的三個(gè)問(wèn)句：“呆一天還行，呆一個(gè)月甚至是一年呢？”學(xué)生自然有了“受不了”的答案，頃刻之間學(xué)生便走進(jìn)了杜小康的內心。
“板塊三”則是為學(xué)生設置了寫(xiě)作平臺，通過(guò)學(xué)生寫(xiě)幾十個(gè)字的短信的方式引導學(xué)生關(guān)注自我，暢談人生感悟，敢于面對孤獨，并在孤獨中收獲成長(cháng)、勇氣和思想。從而體現了語(yǔ)文的人文性，也實(shí)現了情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的目標。這一環(huán)節的設置，體現了教師把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生是主導，學(xué)生是課堂的主人。學(xué)生在積極發(fā)言中鍛煉了自己，同時(shí)在展示合作學(xué)習的成果時(shí)，學(xué)生有了成就感，身心感到了愉悅。
3、從多媒體使用上看，仇老師不喜歡花哨的東西，但只要和文本切合的好的歌曲、影視或圖片，她都要好好利用，比如在本節課用到的蘆葦蕩圖片以及在課前播放的歌曲《重頭再來(lái)》，導入新課時(shí)插入電影《草房子》相關(guān)的視頻，這都有利于引導學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，多感官并用去感受文學(xué)的美！
三、經(jīng)過(guò)細品與反思，我們團隊也發(fā)現了這樣那樣不完美之處：
1、課堂時(shí)間安排還不夠充裕。在給學(xué)生速讀概括，找關(guān)鍵語(yǔ)句方面用的時(shí)間較長(cháng)，學(xué)生抒寫(xiě)自己內心感受后展示的時(shí)間較少。這不能不說(shuō)是一大遺憾。
2、為了彰顯語(yǔ)文味，朗讀必不可少。為此教師組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗式的朗讀，使學(xué)生在朗讀時(shí)培養語(yǔ)感豐富體驗。對學(xué)生的朗讀評價(jià)指導不夠，這也是本節課的不足之處。
3、由于疏忽，在設計拓展作業(yè)時(shí)：如果你是文中的杜小康，想給老師、爸爸、媽媽、同學(xué)……寫(xiě)信，情書(shū)孤獨之境時(shí)，意外的將爸爸也打進(jìn)課件里，如果爸爸、媽媽直接換成親人會(huì )更好。
4、仇老師在偶發(fā)事件處理上不夠妥當，男生不敢發(fā)言，教師應鼓勵學(xué)生，不會(huì )沒(méi)關(guān)系，重在參與，然后再讓男生回答。
總之，通過(guò)這次活動(dòng)，我們團隊受益匪淺，在今后的教學(xué)中我們要永遠告誡自己：“敢于直面自己的失誤，敢于嘗試！”這樣，我們才會(huì )不斷進(jìn)步。
《孤獨之旅》教學(xué)反思12
教學(xué)《孤獨之旅》我緊扣新課標指出的“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律”的原則，既尊重學(xué)生的人格。也根據學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理發(fā)展的需要，從激發(fā)學(xué)生興趣、培養探究意識入手，過(guò)程中采取各式方法引導他們的情感、思維積極活動(dòng)。在實(shí)現知識與能力，過(guò)程與方法，情感與價(jià)值觀(guān)的基本目標中，給予適時(shí)的形成性評價(jià)和終結性評價(jià)。閱讀是個(gè)性化的'行為，對于“孤獨”的認識，有的很積極，有的消極因素較多。我幫助他們認識成長(cháng)猶如“蠶蛹蛻變?yōu)榈薄傍P凰涅磐”要經(jīng)受住痛苦的磨煉之后才能見(jiàn)到彩虹。
在教學(xué)中，我重點(diǎn)培養學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評價(jià)的規律，合理設置目標坡度和師生，生生與本文的互動(dòng)。以默讀，跳讀，研讀為手段，感受語(yǔ)文教學(xué)以情育人，以美怡人的人文內涵，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
《孤獨之旅》教學(xué)反思13
《孤獨之旅》節選自曹文軒的長(cháng)篇小說(shuō)《草房子》，是九年級上冊第三單元的一篇自讀課文。課文向讀者展示了少年杜小康在放鴨生活中戰勝恐懼和孤獨最終成長(cháng)起來(lái)的歷程，小說(shuō)命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味；又由于這是一篇寫(xiě)少年成長(cháng)的小說(shuō)，比較切合學(xué)生心理和生活，因此，我在教學(xué)前，結合學(xué)生的實(shí)際情況，從少年的視角入手，以一首勵志歌曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》為線(xiàn)索擬定了這樣的思路：一、整體感知，初識孤獨；二、跳讀課文，感悟孤獨；三、比較聯(lián)系，暢談孤獨�！鞍鍓K一”通過(guò)情節概述、重新擬題等方式引導學(xué)生初識“孤獨”的含義，“板塊二”通過(guò)品讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，突破文章的重點(diǎn)（體會(huì )小說(shuō)中心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)對表現人物性格的作用）和難點(diǎn)（引導學(xué)生深挖“在孤獨中成長(cháng)、堅強”內蘊），“板塊三”則引導學(xué)生通過(guò)比較閱讀來(lái)關(guān)注自我，通過(guò)暢談人生感悟來(lái)傳遞敢于面對孤獨并在孤獨中收獲成長(cháng)的思想。
畢竟初三學(xué)生經(jīng)過(guò)初一初二階段的學(xué)習已經(jīng)對小說(shuō)三要素有了相應了解，閱讀小說(shuō)的基本技巧也有所積累，所以讓他們重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合提升（在自讀中圈點(diǎn)勾畫(huà)以快速捕捉主要信息，在聽(tīng)讀個(gè)別段落中進(jìn)入情境以體會(huì )作品意蘊，在對比中聯(lián)系實(shí)際談、寫(xiě)成長(cháng)的感受）這一要求具有實(shí)操性：每個(gè)學(xué)生只要用心品讀、積極參與，就會(huì )學(xué)有所獲。另外，借助多媒體輔助教學(xué)方式來(lái)構建生動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓練手段落實(shí)各個(gè)教學(xué)目標，利用與教案進(jìn)度相配套的學(xué)習卷檢測、鞏固當堂教學(xué)效果等策略也促進(jìn)了這節示范課的順利完成：整個(gè)課堂不僅學(xué)習熱情高漲、師生互動(dòng)頻繁，而且教學(xué)思路清晰、文化氣息濃郁，對文本的挖掘和對“孤獨”主旨的把握也有了一定的高度，贏(yíng)得不少喝彩。
具體到教學(xué)中，我首先由歌曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》導入，自然營(yíng)造學(xué)習氛圍，讓學(xué)生的思想很快走近文本，掌握大意；在感知文意之后，我打破常規教學(xué)模式，從文題入手，逐層拋出重點(diǎn)問(wèn)題：誰(shuí)的孤獨之旅？隨著(zhù)旅途的展開(kāi)，杜小康看到了哪些景物及他的心理發(fā)生了哪些變化？通過(guò)人物心理變化軌跡，我們可看出小康是個(gè)怎樣的孩子？本文故事和《丑小鴨》有沒(méi)有共同點(diǎn)？帶著(zhù)這些問(wèn)題，學(xué)生的'學(xué)習有目的、有重點(diǎn)、有條理，通過(guò)自主、合作，學(xué)生很快找到相應答案，輕松掌握課文內容，學(xué)習的積極性和主動(dòng)性就很高。特別是對“孤獨之旅其實(shí)就是成長(cháng)之路、堅強之途”這一主旨的理解，學(xué)生的敏捷反應令人驚喜；還有，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練自然滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中，同時(shí)又不乏德育，也較為成功。
然而再回憶整個(gè)教學(xué)流程，我發(fā)現也不可避免地留下遺憾：導入稍嫌拖沓，差點(diǎn)喧賓奪主；受時(shí)間限制，小說(shuō)中人物形象分析簡(jiǎn)單，沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用；個(gè)別環(huán)節包辦代替，直接給了學(xué)生的答案。這些瑕疵讓我意識到：在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要讓學(xué)生獨立思考，以獲取對文本的極為珍貴的第一感受和體驗；讓學(xué)生帶著(zhù)他們原有的知識和生活的體驗直接與文本對話(huà)，充分自由地接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界，而這也和《語(yǔ)文課程標準》所建議的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐；應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”相一致。從這個(gè)意義上說(shuō)，本節課的敗筆也讓我獲益良多。
《孤獨之旅》教學(xué)反思14
設計理念
新課標指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對文章的感受也是多元的，語(yǔ)文教育應該注重教學(xué)過(guò)程對學(xué)生情感的熏陶感染，教師在閱讀教學(xué)中要努力引導學(xué)生體驗文中蘊藏的感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說(shuō)出自己的感受。
本節課我在“學(xué)探議練”教學(xué)模式思想的指導下，由小說(shuō)三要素入手展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中，注重人文性的滲透。強化“積累”、“誦讀”、“體驗”、“生活”等角度的語(yǔ)文教育的回歸。加深對“孤獨”、“成長(cháng)”、“哭泣”、“堅強”、“責任”等情感的認識。
教學(xué)目標
知識與能力：整體感知課文內容，理解“孤獨之旅”的含義，分析人物形象，理解景物描寫(xiě)對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節發(fā)展的作用。
過(guò)程與方法：引導學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習意識，培養學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)、細節描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)體驗、品味孤獨，指導學(xué)生勇敢面對孤獨，健康成長(cháng)。
教學(xué)媒體：多媒體課件、視頻展臺。
教學(xué)時(shí)數：1課時(shí)
教學(xué)方法：快速閱讀法、跳讀法、揣摩法、點(diǎn)撥法、文本細讀法、小組討論法。
教學(xué)思路
�、�、課前要求學(xué)生結合課后練習進(jìn)行預習，自行解決閱讀障礙；
�、�、由學(xué)生談?wù)摮砷L(cháng)的煩惱與快樂(lè )導入新課，展開(kāi)學(xué)習，教師抓住小說(shuō)三要素設疑激趣，引導學(xué)生整體感知文本；
�、�、以課文插圖為突破口，揣摩人物的心理活動(dòng)，從而走進(jìn)人物的內心世界，在抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行細讀研讀，引導學(xué)生體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)、細節描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用；
�、�、聯(lián)系學(xué)生自身，由課內走向課外，通過(guò)課內外文學(xué)的積累賞析來(lái)品味孤獨，從而豐富文本的內涵和外延，指導學(xué)生勇敢的面對孤獨。
教學(xué)流程
�。ㄕn前為了緩解師生緊張的心理情緒，也為文本學(xué)習創(chuàng )設情感的基調，特播放歌曲《真心英雄》，熟悉的旋律使同學(xué)們輕松了起來(lái)。）
一、情感導入，營(yíng)造氛圍
同學(xué)們，你們想長(cháng)大嗎？（由學(xué)生談?wù)摮砷L(cháng)的煩惱或快樂(lè )）……不管我們想與不想，歲月和命運都將促你前行，更多的是無(wú)情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之中，使我們經(jīng)受考驗，學(xué)會(huì )堅強，獲得成長(cháng)。而在眾多的考驗當中，孤獨就是其中的一種。當孤獨成為漫長(cháng)而艱辛的人生道旅途上無(wú)法回避的生命狀態(tài)時(shí)，我們又該如何面對呢？下面，就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說(shuō)《孤獨之旅》，一起來(lái)感受一位孤獨少年的成長(cháng)歷程。
二、設疑激趣，整體感知：
1、 小說(shuō)寫(xiě)了誰(shuí)的孤獨之旅？
杜小康為什么會(huì )有這段孤獨之旅呢？（研讀第一段，品味詞語(yǔ)“竟”“忽然”“只好”。）
2、 假如讓你不上學(xué)，跟著(zhù)自己的父親去謀生，你愿意嗎？（換位思考，調動(dòng)學(xué)生生活體驗）
杜小康愿意跟著(zhù)父親去放鴨嗎？從哪里看出來(lái)的？（引導學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)，找出關(guān)鍵句子）
過(guò)渡：課文第48段說(shuō)，他覺(jué)得自己長(cháng)大了，堅強了。這個(gè)結局是令人欣慰的，但杜小康是經(jīng)歷了怎樣的磨難和考驗才體會(huì )到自己長(cháng)大了呢？讓我們走近人物，體驗孤獨。
三、走近人物，體驗孤獨：
1、 請看大屏幕（課本里的插圖），誰(shuí)來(lái)用自己的語(yǔ)言描繪或者說(shuō)明一下它？通過(guò)對畫(huà)面的觀(guān)察，誰(shuí)能猜出杜小康當時(shí)的心情？（根據學(xué)生回答進(jìn)行板書(shū)：茫然、恐慌、孤獨等等）
2、 據學(xué)生的回答追問(wèn)，進(jìn)行文本細讀：
追問(wèn)：你能從文章中找出相應的段落語(yǔ)句嗎？課文是怎樣表現杜小康的茫然、恐慌和孤獨的？（讓學(xué)生劃出相應的段落句子，引導學(xué)生仔細的品味推敲揣摩語(yǔ)言）
A、 茫然——抓住第11自然段中的心理描寫(xiě)，更換人稱(chēng)朗讀，采用第一人稱(chēng)朗讀，讓學(xué)學(xué)生談“杜小康的茫然”的切身感受并相互評價(jià)。
B、 恐慌——齊聲朗讀第21自然段：
質(zhì)疑：⑴、你覺(jué)得那些詞語(yǔ)用得較生動(dòng)？這些詞語(yǔ)能否更換？
�。ā坝俊薄皣蓖怀隽颂J葦蕩無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力。）
�、�、更換人稱(chēng)朗讀、體驗。說(shuō)說(shuō)為什么描寫(xiě)蘆葦蕩。（以景襯情，襯托杜內心的恐慌）
C、 孤獨——研讀第29-33段，讀讀議議，說(shuō)說(shuō)杜小康的孤獨體現在哪里？
�。ū尘x鄉的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠茫茫環(huán)境的孤獨、單調乏味生活的孤獨、心靈寂寞的孤獨）
質(zhì)疑：品味題目“孤獨之旅”的含義？
�。á俣判】蹬c父親一起離開(kāi)村莊，到荒無(wú)人煙的蘆葦蕩放鴨，環(huán)境的孤獨。②杜小康心靈的成長(cháng)過(guò)程）
3、 看到杜小康如此的茫然無(wú)助、孤獨無(wú)奈，假如你是他的朋友，你將會(huì )怎樣安慰他？請幾名同學(xué)說(shuō)說(shuō)。
點(diǎn)撥：最好能夠用一首詩(shī)歌來(lái)勸慰一下他，想一想咱們學(xué)過(guò)的詩(shī)歌——普希金的《假如生活欺騙了你》。（學(xué)生齊誦《假如生活欺騙了你》）
過(guò)渡：（教師幽默風(fēng)趣的，手指大屏幕）看！杜小康聽(tīng)到我們聲情并茂的“勸慰”，感動(dòng)得都哭了�！�？！他有沒(méi)有哭？
4、 從文中看，杜小康在什么情況下哭的？（經(jīng)歷了暴風(fēng)雨，在暴風(fēng)雨中找回鴨子之后）
過(guò)渡：他究竟經(jīng)歷了怎樣的暴風(fēng)雨？在暴風(fēng)雨中他又經(jīng)歷了怎樣的磨難呢？
文本細讀：下面請同學(xué)們齊讀第36自然段和46段。小組合作討論。
質(zhì)疑：⑴、課文是從哪幾個(gè)角度描寫(xiě)暴風(fēng)雨的？（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)）試找出相關(guān)句子。
�、�、運用了哪些修辭手法？（夸張和擬人）有何妙處？（分析“歇斯底里”一詞）
�、�、這些環(huán)境描寫(xiě)在文中有何作用？（反襯主人公的勇敢與堅強）
�、�、暴風(fēng)雨過(guò)后，“他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭�！蹦隳苷f(shuō)明白嗎？（委屈；激動(dòng)；戰勝了暴風(fēng)雨的考驗，覺(jué)得自己長(cháng)大了，堅強了。）
5、主題：人應該在孤獨中磨練自己，在逆境中鍛煉自己，才會(huì )長(cháng)大。
6、 教師小結：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？”正是因為杜小康忍受了孤獨，經(jīng)受了暴風(fēng)雨的洗禮，才學(xué)會(huì )了堅強，完成了這段“孤獨之旅”。我們相信杜小康會(huì )在以后的人生道路上更加堅強穩重，因為情感上的寂寞、生活上的無(wú)助、環(huán)境中的恐慌和對未來(lái)的茫然等諸多孤獨，已經(jīng)撕去了他幼稚的外殼，仔細的雕刻著(zhù)他的靈魂。
板書(shū)設計：
孤獨之旅
杜小康--→茫然、恐慌、孤獨--→磨難--→堅強
↓
成長(cháng)之旅
拓展延伸，品味孤獨：
1、 其實(shí)，有許多成功的人物，都曾經(jīng)經(jīng)受過(guò)孤獨？想一想，在語(yǔ)文課本中，我們已經(jīng)接觸過(guò)多少經(jīng)受孤獨的人物形象呢？
�。ǔ笮▲�、韓麥爾、聞一多、貝多芬、魯濱遜、夸父、孔子、居里夫人……）
總結：孤獨是一種創(chuàng )造，是靈魂的舞蹈。我相信孤獨的心靈肯定包裹著(zhù)一顆珍珠，那珍珠是它堅韌而又柔軟的追求和理想。
2、 成長(cháng)是一個(gè)美好的過(guò)程，而這過(guò)程絕非永遠“一帆風(fēng)順”，它往往充滿(mǎn)辛酸，飽含痛楚、屈辱與淚水。成長(cháng)，也是需要付出“代價(jià)”的。孤獨就是其中最貴重的一筆，是生活或早或晚都要給予每個(gè)人的一道殘酷又美麗的題目。
學(xué)了這篇文章之后，你會(huì )怎樣看待“孤獨”?
3、結束語(yǔ)：同學(xué)們，其實(shí)你們身上也有杜小康的優(yōu)秀品質(zhì)。因為今天你們在課堂上表現積極、勇敢、好學(xué)、謙虛、坦誠……希望你們在與孤獨不期而遇時(shí)，要勇敢面對。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹？現在我們將滿(mǎn)腔感慨化作歌聲，讓我們齊唱《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》。
教學(xué)反思
本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，注重對學(xué)生人文素養的提升和語(yǔ)文能力的培養。以“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律”為原則，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣入手，以教師為主導，以學(xué)生為主體，有效的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識。倡導了自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分展現學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng )新精神，體現了新課程的教育理念。下面試從以下兩個(gè)方面略作反思。
一、 江流天地外，山色有無(wú)中——教學(xué)設計立足大語(yǔ)文
語(yǔ)文的外延等于生活的外延，生活處處皆語(yǔ)文。大語(yǔ)文教育就是以語(yǔ)文課堂教學(xué)為軸心，向學(xué)生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展，全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì )生活有機結合起來(lái)，把教語(yǔ)文同教做人有機結合起來(lái)，把發(fā)展語(yǔ)文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結合起來(lái)，把讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四方面的訓練有機結合起來(lái)，使學(xué)生接受全面的、整體的、能動(dòng)的、網(wǎng)絡(luò )式的和強有力的培養和訓練（張孝純語(yǔ)）。我認為，有限的`文本只是一個(gè)例子，教師應抓住文本，放眼課外，引導學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語(yǔ)言資料，并加以積累和運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，拓展語(yǔ)文學(xué)習的廣闊空間，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。因此，我緊扣“成長(cháng)”和“孤獨”角度進(jìn)行教學(xué)立意，從學(xué)生喜愛(ài)的歌曲入課，設計了“換位思考的體驗”、“勸慰式的口語(yǔ)表達”、“孤獨形象的舉例”、“孤獨心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，錘煉了學(xué)生語(yǔ)文能力，提升了學(xué)生的人文素養，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
二、 遙知不是雪，為有暗香來(lái)——課堂教學(xué)彰顯語(yǔ)文味
所謂語(yǔ)文味，是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣為宗旨，主要通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又令人陶醉的審美快感與自由境界（程少堂語(yǔ)）。鑒于以上認識，我在教學(xué)中力圖以生動(dòng)的語(yǔ)言、昂揚的激情來(lái)感染學(xué)生，將學(xué)生有語(yǔ)言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說(shuō)文體的特點(diǎn)，由人物形象、環(huán)境細節描寫(xiě)入手，通過(guò)關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細讀，讓學(xué)生感受小說(shuō)語(yǔ)言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語(yǔ)文味。當然，為了彰顯語(yǔ)文味，朗讀必不可少。由于課文篇幅較長(cháng)，如果全部朗讀，則費時(shí)費力，且不一定有效果。因此我采用了跳讀法，抓住重點(diǎn)段落（細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)）細讀文本，并組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗式的朗讀，使學(xué)生在朗讀時(shí)培養語(yǔ)感豐富體驗。但是由于我朗讀水平的缺陷，對學(xué)生的朗讀評價(jià)指導不夠，這也是本節課的不足之處。
《孤獨之旅》教學(xué)反思15
一部好小說(shuō)，它之所以能感染人、打動(dòng)人，往往與它成功的描寫(xiě)刻畫(huà)分不開(kāi)，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞玩味小說(shuō)中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見(jiàn)解，無(wú)疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會(huì )。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學(xué)習小說(shuō)并試著(zhù)體會(huì )主人公的人生滋味不失為一個(gè)好方法。小說(shuō)盡管是虛構的，但它源于真實(shí)火熱的生活，這篇表現少年成長(cháng)的文章，對正處于成長(cháng)黃金期、關(guān)鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達。本課小說(shuō)三要素很突出，學(xué)生故事情節敘述很完整，人物形象評析也分析的.很好，文中的環(huán)境描寫(xiě)很多，學(xué)生在分析環(huán)境描寫(xiě)的作用的時(shí)候有點(diǎn)困難，不夠完整，這方面還需加強對學(xué)生的訓練。
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