《雪孩子》教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的《雪孩子》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《雪孩子》教學(xué)反思1
《雪孩子》這篇課文以連環(huán)畫(huà)的形式出現，語(yǔ)言淺顯，簡(jiǎn)潔，生動(dòng)地表現了一場(chǎng)美麗的大雪過(guò)后，小白兔和媽媽堆了一個(gè)可愛(ài)的雪孩子，雪孩子給小白兔帶來(lái)了快樂(lè )……但是后來(lái)，為了救大火中的小白兔，雪孩子奮不顧身，自己卻融化成水，經(jīng)過(guò)太陽(yáng)一曬，又變成天上一朵朵美麗的白云的經(jīng)過(guò)，讓每個(gè)人都感觸到雪孩子善良的心靈。既形象地表現了雪孩子奉獻自已、舍己救人的高尚品質(zhì)，又結合自然現象說(shuō)明雪遇熱融化蒸發(fā)形成白云的這一科學(xué)道理，在趣味性活動(dòng)中使孩子們獲得真實(shí)的情感體驗，進(jìn)而學(xué)習雪孩子樂(lè )于幫助別人的美德，一方面可以對學(xué)生進(jìn)行良好的情感教育，另一方面故事中的科學(xué)現象，很好地滿(mǎn)足了小學(xué)生的探索需要。文章文質(zhì)兼美、極有意境、極富童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的想象、陶冶學(xué)生的情操;有利于老師創(chuàng )造性地理解和使用教材;看圖讀文，使學(xué)生獲得了真實(shí)情感體驗。
一、教學(xué)效果
在教學(xué)中，為了能夠引起學(xué)生在情感上的共鳴，這節課我嘗試利用多媒體讓情景交融，讓學(xué)生在自主學(xué)習中去加深感悟。
首先，我創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境，引導學(xué)生自主識字。其次，我巧妙地運用多媒體，將學(xué)習內容直觀(guān)形象地展現出來(lái)。同時(shí)，我還采用了指導觀(guān)察法，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文，圖文并茂，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，加深了對課文的學(xué)習。新的《語(yǔ)文課程標準》對第一學(xué)段明確提出了“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”這一要求，在教學(xué)中，讓讀貫穿始終，以讀帶講，在讀中發(fā)現問(wèn)題，在讀中探究，加深情感體驗。為了激勵學(xué)生的學(xué)習信心，我多次進(jìn)行鼓勵、欣賞，讓學(xué)生體驗到成功的'樂(lè )趣。在教學(xué)中，我堅持“教師主導，學(xué)生主體，訓練主線(xiàn)”的原則，力求將語(yǔ)言文字訓練和情感教育熏陶緊密結合，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生在每一堂課上都學(xué)有所獲。
二、成功之處
1.本節課，我把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為了課堂的主人。我積極去引導，起到了一個(gè)引導和過(guò)渡的作用。起初我讓學(xué)生課前多收集資料，學(xué)生在預習閱讀中學(xué)會(huì )了提問(wèn)問(wèn)題。
2.我利用小組合作學(xué)習的方式，課堂上給學(xué)生快樂(lè )的學(xué)習體驗，采取小組互幫互助的方式，帶動(dòng)孩子的積極性。
3.在生字教學(xué)中，我采用了隨文識字的識字方法，利用上下文理解字詞，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，在語(yǔ)境中幫助孩子們積累。另外，為了加深印象，我讓孩子們大膽想象，用換部首、編順口溜、編故事、編字謎等多種方式來(lái)記憶生字。
三、不足之處
仔細回顧，這節課也有不令人滿(mǎn)意的地方，那就是在提出問(wèn)題后，學(xué)生的參與面比較狹小，只是照顧了部分同學(xué)，希望可以在以后的教學(xué)中進(jìn)行彌補，使更多的孩子積極參與進(jìn)來(lái)，真正成為課堂的主人。教學(xué)中缺少創(chuàng )新意識，學(xué)生的學(xué)習習慣和養成性教育不夠成功，學(xué)生的基礎知識有待于鞏固提高。
四、改進(jìn)措施
我深深體會(huì )到語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)復雜而豐富的教育，做一名語(yǔ)文教師很不簡(jiǎn)單，要做一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師更不簡(jiǎn)單。教學(xué)中，我常�？畤@自己的知識淺薄，我深知自己要學(xué)習的東西太多太多，不管是教育理念還是實(shí)際教學(xué)，都需要我不斷地去摸索去嘗試，只有這壓根才能在新課程的改革大潮中不被淘汰。
《雪孩子》教學(xué)反思2
小學(xué)一年級的學(xué)生，形象思維占優(yōu)勢，培養學(xué)生的觀(guān)察能力是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一。本文的教學(xué)，我是讓學(xué)生在看懂圖意的基礎上，來(lái)理解課文中的詞，句，段和文章的內涵。在觀(guān)看小白兔和雪孩子玩耍一圖時(shí)，老師問(wèn)從哪里看出他們高興呢孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解，惟恐把自己的精彩答案給遺漏了。在這此起彼伏的回答聲中，學(xué)生們理解了"快樂(lè )，又蹦又跳，開(kāi)心"等詞語(yǔ)。又如，片段一中的雪景圖，把孩子們帶入了生活的情境，貯存的詞語(yǔ)也一下子變得那么鮮明而富有感情色彩，如白茫茫，潔白，銀色的世界等。孩子們情不自禁地用這些形象的詞語(yǔ)去描繪眼前見(jiàn)到的雪景圖。再看最后的一張白云圖，把課文內容"雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè )，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵，以及雪孩子助人為樂(lè )，舍己救人的高尚品質(zhì)"都融入到了這張簡(jiǎn)單的畫(huà)里，讓畫(huà)不再是畫(huà)，而成了有生命，有感情的東西。
我覺(jué)得在這"看圖中學(xué)文"，把孩子們帶到了一個(gè)永不枯竭的活的'源泉中，在這翻騰著(zhù)絢麗浪花的源泉中，孩子們的思維極大地得到訓練。與此同時(shí)，再回歸文本，孩子們在朗讀時(shí)就顯得得心應手多了，那絲絲感情就在他們的朗讀聲中流淌，讓學(xué)生的朗讀不再蒼白無(wú)力。他們一個(gè)個(gè)進(jìn)入情境讀課文，充分領(lǐng)略到了語(yǔ)文的音，韻，美。
《雪孩子》教學(xué)反思3
第一，重視朗讀訓練，提高學(xué)生的朗讀能力，因本篇課文篇幅較長(cháng)，所以有針對性地讓學(xué)生朗讀人物之間的對話(huà)，讀好人物語(yǔ)氣，初讀入情，讀中生情，通過(guò)不同形式的朗讀，引導學(xué)生在朗讀中理解文本，體會(huì )感情。
第二，本篇課文首次對學(xué)生提出默讀的要求，在教學(xué)中明確默讀要求，不張嘴，用眼睛看，速度比朗讀快，讓學(xué)生嘗試默讀課文。
第三，引導學(xué)生合理想象。為了給學(xué)生體工充分想象的空間。引導學(xué)生想象小白兔和雪孩子之間玩耍的各種情景，體會(huì )兩者之間的快樂(lè )；體會(huì )小白兔家里著(zhù)火時(shí)的危險情況，雪孩子救小白兔的情景，體會(huì )雪孩子的勇敢，通過(guò)想象，促進(jìn)對課文內容的理解。
第四，提供多種表達的.機會(huì )。雪孩子無(wú)私的愛(ài)感動(dòng)著(zhù)小白兔，美好的童話(huà)故事感動(dòng)著(zhù)我們。在教學(xué)中結合文本內容，創(chuàng )設機會(huì )鼓勵學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)聯(lián)系。比如，看著(zhù)雪孩子變成了白云，小白兔心里會(huì )想些什么呢？讀了這個(gè)故事，你想對雪孩子說(shuō)些什么呢？續編故事，如果雪孩子回來(lái)了，他和小白兔之間會(huì )發(fā)生什么？學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，也是對課文內容進(jìn)一步的理解，對雪孩子無(wú)私勇敢品質(zhì)的深刻感悟。
《雪孩子》教學(xué)反思4
南方的孩子基本上沒(méi)有看過(guò)真正的雪，最多也就是接觸過(guò)一點(diǎn)雪粒子、冰塊，沒(méi)有真正的對雪的體驗�！堆┖⒆印愤@節課還要上嗎，該怎么上？這堂課該教些什么？怎么教？帶著(zhù)這些問(wèn)題，我開(kāi)始了備課。
從造型上看孩子們，雖然沒(méi)看過(guò)雪，但在電視、繪畫(huà)、文學(xué)作品等方面對雪的認識還是很豐富的，基本的造型在課堂通過(guò)視頻、圖片的展示，孩子們對形的把握是沒(méi)有問(wèn)題的；
從表現技法上看，這是一個(gè)很好的技法學(xué)習課，怎樣在紙上畫(huà)出雪白的雪花、雪景？同學(xué)們可以和老師一起探討、嘗試在白紙上畫(huà)雪花，在色紙上畫(huà)雪花，嘗試蠟筆水彩畫(huà)等不同的工具表現雪花。而且教學(xué)的側重點(diǎn)放在技法探討上，可以彌補學(xué)生由于對雪的了解、感受的不足等創(chuàng )作內容上的不足；所以我將這節課的`教學(xué)重點(diǎn)定為對技法的探索、學(xué)習；
從課堂教學(xué)上看，學(xué)生從手工方面的剪雪花到老師的綜合拼貼示范，再到繪畫(huà)方面的在不同材質(zhì)的紙上畫(huà)雪花的探索，然后畫(huà)雪，玩雪球，感受立體雪景的制作方法等，讓學(xué)生從多角度，全方位感受藝術(shù)創(chuàng )作手法的多樣性，不同表現手法的藝術(shù)魅力……
最后從上課的效果上看，學(xué)生學(xué)得非常投入，充滿(mǎn)激情；從作業(yè)的效果上看，表現的形式多樣、豐富多彩。很好地體現下雪的景色。
確實(shí)，沒(méi)有真正的生活體驗，學(xué)生情感、情境的表達還是有欠缺的，畫(huà)面內容不夠豐富，情感的表達不能凸顯。這是這一節課的遺憾。
因材施教，這個(gè)“材”是教材的材，這個(gè)“材”是人才的的才，這是我上完這節課的又一次深刻的感觸。
《雪孩子》教學(xué)反思5
想象力的引發(fā)、呵護和發(fā)展：《雪孩子》教學(xué)實(shí)錄帶給了我們哪些語(yǔ)文思維教學(xué)方面的啟發(fā)?
語(yǔ)文思維教學(xué)的首要任務(wù)是培育學(xué)生的語(yǔ)文形象思維之格，其核心內容是增強學(xué)生對形象的感知能力和創(chuàng )造能力，進(jìn)而提高他們的想象力，這實(shí)際上是一個(gè)由形象思維到創(chuàng )造性思維的培育過(guò)程，是語(yǔ)文思維教學(xué)的終極目的。語(yǔ)文思維教學(xué)要圍繞著(zhù)這個(gè)核心內容展開(kāi)，教師要針對不同的施教對象采用適當的教學(xué)策略來(lái)完成這個(gè)任務(wù)。下面我們以《雪孩子》教學(xué)實(shí)錄為例，看看劉詩(shī)珍老師針對小學(xué)生上的這節語(yǔ)文課是如何從思維教學(xué)的角度出發(fā)，引發(fā)、呵護和發(fā)展學(xué)生的想象力，進(jìn)而增強他們的創(chuàng )造性思維能力的。
一、小學(xué)生在他們幼兒時(shí)期的具體形象思維的基礎上開(kāi)始明顯地朝著(zhù)兩個(gè)方向發(fā)展：一個(gè)是初級抽象邏輯思維的方向，一個(gè)是一般形象思維的方向。無(wú)論哪一個(gè)方向都離不開(kāi)具體的物象，因此語(yǔ)文思維教學(xué)首先要為小學(xué)生提供豐富可感的物象，用物象引發(fā)學(xué)生的想象。劉詩(shī)珍老師在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，就抓住了小學(xué)生在思維發(fā)育過(guò)程中的這個(gè)特點(diǎn)，一是出示了“雪孩子”的圖形剪影，提供給學(xué)生一個(gè)直觀(guān)的形象，二是播放了課文朗讀錄音，提供給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上的形象，三是演示了投影片，把課文中的文字符號轉化成可視的故事情節。這些聲畫(huà)同步、視聽(tīng)結合的教學(xué)手段，比較精確地反映了課文的內在的中心意義，刺激了小學(xué)生形象思維對具體物象的感知力的發(fā)生，幫助了他們從具體形象思維的比較粗糙的、外表的、現象的層次中，向一般形象思維的精確的、內在的和本質(zhì)的較高層次過(guò)渡。
老師：(出示“雪孩子”圖形剪影)同學(xué)們，你們知道這是誰(shuí)?
學(xué)生：雪孩子。
老師：它可愛(ài)嗎?
學(xué)生：可愛(ài)。
老師：老師這里有一個(gè)關(guān)于這個(gè)可愛(ài)的雪孩子的非常感人的故事，你們想聽(tīng)嗎?
學(xué)生：想聽(tīng)。
老師：下面老師就讓大家聽(tīng)這個(gè)故事，請同學(xué)們注意，要邊聽(tīng)邊觀(guān)察幻燈片，同時(shí)思考這個(gè)故事講了雪孩子的一件什么事?
放配樂(lè )課文朗讀錄音，演示投影片：
1、兔媽媽給小白兔堆了個(gè)可愛(ài)的雪孩子。
2、小白兔在家睡覺(jué)。
3、小白兔家著(zhù)火了，雪孩子飛快地跑去救火。
4、雪孩子變成了一朵美麗的云。
老師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，這個(gè)故事講了雪孩子的一件什么事?
學(xué)生甲：這個(gè)故事講的是雪孩子舍己救人的事。
學(xué)生乙：這個(gè)故事講的是雪孩子不顧自己的生命危險，從大火中救出了小白兔的故事。
老師：說(shuō)得對。同學(xué)們，這個(gè)故事就是我們今天這節欣賞課要學(xué)習的內容。請大家齊讀課題。
(學(xué)生齊讀課題，課題事先寫(xiě)在畫(huà)有雪景圖的黑板上。)
二、教師為學(xué)生提供具體物象的目的不是單純地讓他們描述那是什么樣子，更重要的是引發(fā)他們的想象
想象是一種不受時(shí)間和空間限制的、自由度極高的思維活動(dòng)，學(xué)生們可以根據生活中存在的事物或生活中尚未出現過(guò)的事物，讓自己的思維自由地馳騁，任意變換和組合。老師在思維教學(xué)活動(dòng)中只是為學(xué)生提供了想象的具體材料，給學(xué)生自由發(fā)揮想象的機會(huì )，使學(xué)生的想象力在自由的環(huán)境中得以增長(cháng)。
老師：下面請同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，翻到第128頁(yè)，默讀課文第一段，想象故事發(fā)生前天氣是怎么樣的?
(學(xué)生默讀課文。)
學(xué)生：故事發(fā)生前，天氣是這樣的，大雪一連下了好幾天。
老師：答得對。那么從哪些詞語(yǔ)可以看出雪下得大，下的時(shí)間也長(cháng)呢?
學(xué)生：從“一連”，“好幾天”這兩個(gè)詞語(yǔ)可以看出。
老師：好。下面我們一齊來(lái)讀讀這段，大家重讀“一連”、“好幾天”這兩個(gè)詞語(yǔ)，讀出雪下得很大，下得久的意思。
(學(xué)生齊讀第一段。)
老師：下了這么大這么大的雪，屋外該是怎樣的美景呢?請大家觀(guān)察黑板上的雪景圖，再說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生甲：這時(shí)，屋外會(huì )是這樣的，地上白了，房子上白了，到處都是銀白的一片。
學(xué)生乙：雪一連下了幾天，這樣一來(lái)，大地都成了白色的了。地上蓋了一層厚厚的雪，像穿了一件白棉衣;屋頂上堆滿(mǎn)了雪，整個(gè)房屋就像一座白塔;樹(shù)上堆滿(mǎn)了雪，青松變成了銀松。
學(xué)生丙：大雪一連下了好幾天，地上、樹(shù)梢上、房頂上都堆積著(zhù)厚厚的雪，大地變成了粉妝玉砌的世界。
老師：說(shuō)得真好!這是一幅多美的雪景圖啊。這天，天晴了，兔媽媽要出門(mén)辦事去，可小白兔纏著(zhù)媽媽也要跟著(zhù)去，但后來(lái)小兔又不去了，這是為什么呢?
(放課文第二、三段的朗讀錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊看課文。)
老師：兔媽媽要出門(mén)去，小白兔為什么要跟著(zhù)去?
學(xué)生：因為小白兔一個(gè)人在家里很不舒服。
老師：是很不舒服嗎?
學(xué)生：小白兔想跟媽媽去，是想出去看看下幾天雪以后，大地是什么樣子的。再說(shuō)，他一個(gè)人呆在家里也很冷清。
三、把形象讀出來(lái)也許不是劉詩(shī)珍老師的獨創(chuàng )，但劉老師卻借用這種教學(xué)方法來(lái)培育學(xué)生的形象思維之格(見(jiàn)下劃線(xiàn)部分)
要想讀出感情、讀出效果，就必須對形象有更深一步的理解，這是一種用聲音塑造形象的過(guò)程，是學(xué)生的二度創(chuàng )造活動(dòng)，對培育學(xué)生的創(chuàng )造性思維起到了良好的作用。
老師：說(shuō)得非常好�，F在我們一起來(lái)朗讀第二段，讀出小白兔非常想跟媽媽出去的意思。
(學(xué)生齊讀第二段。)
老師：為什么小白兔后來(lái)又不跟媽媽去了呢?(演示投影片)請大家看投影片，并聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)。
學(xué)生：因為兔媽媽給小白兔堆了個(gè)雪人，小白兔有了小伙伴，心里很高興就不跟媽媽去了。
老師：這個(gè)雪人怎么有那么大的吸引力，讓本來(lái)纏著(zhù)媽媽要出去的小白兔也不再出去了。我們來(lái)看看，兔媽媽跟小白兔堆的是一個(gè)怎樣的雪人呢?
(出示雪孩子圖形剪影，貼在黑板上。)
學(xué)生：兔媽媽跟小白兔堆的是個(gè)可愛(ài)的雪孩子。這個(gè)雪孩子的頭上戴著(zhù)一頂非常漂亮的金邊綠帽子。它的眼睛黑黑的，圓溜溜的。鼻子紅紅的，尖尖的。有一張紅嘴唇的小嘴巴。脖子還圍著(zhù)一條粉紅色的圍巾。它還有一個(gè)胖乎乎的身子。
老師：說(shuō)得不錯。這個(gè)雪孩子的確可愛(ài)，有了這么可愛(ài)的小伙伴，小白兔當然愿意留下來(lái)和雪孩子在一起啦。那小白兔和雪孩子在一起是怎樣玩的呢?下面老師請同學(xué)們欣賞一段音樂(lè )，一邊欣賞，一邊展開(kāi)想象，然后告訴老師，聽(tīng)了這段音樂(lè )，你好象看到了小白兔和雪孩子是怎樣玩的?
(出示小白兔圖形剪影，貼在雪孩子旁;放音樂(lè )，學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )展開(kāi)想象。)
學(xué)生甲：聽(tīng)了這段音樂(lè )，我好象看到小白兔和雪孩子在一起滑雪，雪孩子不會(huì )滑，小白兔就教雪孩子。忽然，雪孩子摔了一跤，小白兔連忙扶起雪孩子，他們手牽著(zhù)手，一邊滑一邊唱歌向遠方滑去，還不時(shí)發(fā)出一陣笑聲呢。
學(xué)生乙：我好象看到他們在玩過(guò)家家的游戲。
老師：怎么玩的呢?
學(xué)生丙：小白兔從家里拿出一些東西來(lái)，擺在地上當飯菜，請雪孩子吃。
學(xué)生�。何液孟罂吹剿麄冊谧矫圆�。小白兔跑到雪孩子身后躲著(zhù)，讓雪孩子找不著(zhù)他，當雪孩子轉過(guò)頭去看小白兔時(shí)，小白兔又跑到雪孩子的前面。小白兔還高興得嘻嘻地笑呢。
學(xué)生戊：我好象看見(jiàn)他們在比賽滑雪，后來(lái)小白兔輸了，他就表演節目給雪孩子看。
老師：小白兔和雪孩子玩得多高興，多快樂(lè )啊，那他們玩累了坐下來(lái)休息時(shí)，會(huì )互相說(shuō)些什么呢?
學(xué)生甲：他們會(huì )說(shuō)真好玩。
學(xué)生乙：小白兔會(huì )對雪孩子說(shuō)，雪孩子，你真乖，真是我的好朋友，要是你有生命的話(huà)，就會(huì )永遠陪伴我，那真好啊。
學(xué)生丙：小白兔會(huì )對雪孩子說(shuō)，雪孩子，和你在一起真好玩，你是我的好朋友，希望你永遠不和我分離。
老師：小白兔和雪孩子說(shuō)完話(huà)后，他感覺(jué)到有點(diǎn)冷也有點(diǎn)累了。請大家齊讀課文第四、五段，看看小白兔干什么去了。(學(xué)生齊讀課文)小白兔玩累了，就回屋子里──
學(xué)生：他睡覺(jué)去了。
老師：(演示投影片②)你們看，小白兔睡得真甜啊�？墒�，就在小白兔睡得正甜的時(shí)候，在他身邊卻發(fā)生了一件十分危險的事。這是一件什么事呢?(放課文的第六段朗讀錄音，演示投影片③)
學(xué)生：這件事是這樣的，火把旁邊的柴堆給燒著(zhù)了，有可能還要把房子燒壞。
老師：這件事小白兔知道嗎?
學(xué)生：不知道。
老師：為什么?
學(xué)生：因為他睡得正甜呢。
老師：這樣一來(lái)，小白兔就有可能被大火──
學(xué)生：燒死。
老師：眼前這情況多么讓人著(zhù)急啊，讓我們帶著(zhù)著(zhù)急的心情，一齊來(lái)讀讀第六段。
(學(xué)生齊讀課文。)
老師：雪孩子這時(shí)也發(fā)現自己的好朋友──小白兔家著(zhù)火了。那雪孩子的心情怎么樣呢?(放課文第七段的朗讀錄音，演示投影片③)
學(xué)生：雪孩子也非常著(zhù)急。
老師：從什么地方可以看出?
學(xué)生：從雪孩子“一邊喊一邊向小白兔家奔去”可以看出。
老師：誰(shuí)來(lái)讀讀第七段，讀出雪孩子非常著(zhù)急的心情。
(抽學(xué)生讀第七段。)
四、在上面的教學(xué)活動(dòng)中，我們已經(jīng)看到劉詩(shī)珍老師有意地培育著(zhù)學(xué)生的再造性形象思維
這種思維是“根據他人語(yǔ)言的(口頭的或書(shū)面的)描述或圖形的示意進(jìn)行的以再造想象為主體的形象思維活動(dòng)”，“再造想象能力和情感性理解能力的發(fā)展”是這種思維發(fā)展的主要標志。下面的教學(xué)效果的產(chǎn)生是“情感性理解能力”發(fā)展的必然結果。
老師：雪孩子跑到小白兔的家門(mén)前，面對滾滾的濃煙，熊熊燃燒的大火，想到自己的好朋友就在大火中，它是怎樣做的呢?
(放錄象：雪孩子火中救小白兔一段。)
學(xué)生甲：雪孩子是這樣做的，它冒著(zhù)嗆人的煙、燙人的火找小白兔。
學(xué)生乙：雪孩子是冒著(zhù)生命危險去救小白兔的。
老師：老師再讓大家看一遍錄象，大家看看，想想在雪孩子救小白兔的過(guò)程中，什么地方最使你感動(dòng)?
(再次放錄象：雪孩子救小白兔一段。有的學(xué)生眼里閃著(zhù)淚光。)
學(xué)生甲：(聲音哽咽)雪孩子用自己的身體去撞門(mén)，這個(gè)地方最使我感動(dòng)。因為雪孩子明明知道自己是雪做的，一用力撞門(mén)，說(shuō)不定就會(huì )把自己撞得粉碎。但是為了救自己的好朋友，它還是不顧自己。
學(xué)生乙：最令我感動(dòng)的是雪孩子從大火中跑出來(lái)，靠在門(mén)邊喘氣的那個(gè)地方。當時(shí)，雪孩子全身被大火燒得不住地往下滴水，還累得不停地喘氣。它完全可以不再去救小白兔，但它沒(méi)有這樣做，為了救小白兔，它又一次沖進(jìn)大火中，找來(lái)一塊布撲火，結果布也燒著(zhù)了，這樣，布就會(huì )引火上身，但雪孩子并沒(méi)有丟掉布，還是不停地撲呀、打呀。
學(xué)生丙：最令我感動(dòng)的是雪孩子已經(jīng)發(fā)現了小白兔，正準備去抱小白兔的時(shí)候，當時(shí)，火已經(jīng)把屋頂燒著(zhù)了，不時(shí)有一根帶火的木棒從房頂上掉下來(lái)，隨時(shí)都可能打著(zhù)雪孩子，但雪孩子不顧這些，沖到小白兔身邊，抱起小白兔就向屋外跑去。
老師：的確，在雪孩子救小白兔的過(guò)程中，許多地方都使我們深受感動(dòng)。多好的雪孩子啊，面對將被大火吞沒(méi)的小白兔，它不顧一切地沖進(jìn)火海。煙是那么嗆人，火是那么燙人，它全然不顧，在大火中尋找著(zhù)小白兔，找啊找啊，終于找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外沖去。讓我們一起帶著(zhù)感情讀讀第八、九段吧。
(學(xué)生齊讀課文。)
老師：由于雪孩子的舍身相救，小白兔得救了。然而我們可愛(ài)的雪孩子呢?(放錄象：雪孩子融化一段。)
學(xué)生：(用手擦眼淚)我們的雪孩子融化了。
老師：是啊，當雪孩子抱起小白兔沖出屋來(lái)時(shí)，它已經(jīng)沒(méi)有什么力氣了。它全身的雪在不住地融化，可它仍然緊緊地抱著(zhù)小白兔，搖晃著(zhù)身體一步一步地向前走去。(聲音越來(lái)越低沉)它想堅持把小白兔抱到一個(gè)最安全的地方，但它已經(jīng)沒(méi)力氣了，最后，它的頭也完全融化了，眼珠掉到了地上，我們的雪孩子化成了一地的水。(停頓)現在，我們一齊來(lái)有感情地讀讀第十段。
(學(xué)生齊讀課文。)
老師：小白兔得救了，然而，當他醒來(lái)發(fā)現雪孩子不見(jiàn)了的時(shí)候，小白兔怎樣了?
學(xué)生甲：小白兔心里很難受。
學(xué)生乙：小白兔會(huì )捧起地上的水，大聲地哭起來(lái)。他一邊哭一邊說(shuō)：雪孩子，雪孩子，你去哪兒了?你不要離開(kāi)我，不要離開(kāi)我。
老師：多好的雪孩子啊，難道它真的就這樣離小白兔而去，離我們而去了嗎?不，它不會(huì )離開(kāi)我們的，你們看，它不是還在嗎?(放錄象：雪孩子變成白云一段)
五、猜想故事的結局是訓練學(xué)生想象力的.有效方法之一，在猜想過(guò)程中，學(xué)生會(huì )根據課文中的某些提示，根據自己充滿(mǎn)個(gè)性化的愿望，想象出豐富奇特的結局，劉詩(shī)珍老師運用這種常用的思維教學(xué)方法，開(kāi)啟學(xué)生的形象思維
老師：雪孩子離開(kāi)我們了嗎?
學(xué)生：沒(méi)有!
老師：那它在哪兒呢?(放課文第十一段的朗讀錄音。演示投影片④)
學(xué)生：我們可愛(ài)的雪孩子在天上，它變成了一朵美麗的白云。
老師：(指投影片)兔媽媽看著(zhù)那朵美麗的白云會(huì )說(shuō)些什么呢?
學(xué)生：兔媽媽會(huì )說(shuō)：雪孩子，謝謝你救了我的小白兔，你的心靈真美!
老師：那小白兔又會(huì )怎樣說(shuō)呢?
學(xué)生：小白兔也會(huì )說(shuō)：雪孩子，謝謝你救了我，我一輩子也不會(huì )忘記你的，你不要走，快下來(lái)，我要和你在一起。
老師：但那白云慢慢地飄走了，越飄越遠，小白兔看見(jiàn)了，多么難過(guò)啊，同學(xué)們，我們給小白兔想個(gè)辦法把雪孩子留住，讓它永遠和小白兔在一起吧。
學(xué)生甲：我想的辦法是在第二年的冬天再給小白兔堆個(gè)一模一樣的雪孩子。
學(xué)生乙：用我們的筆把雪孩子畫(huà)下來(lái)，這樣小白兔就可以和雪孩子永遠在一起了。
老師：說(shuō)得真好。這節課學(xué)了這個(gè)故事，同學(xué)們也喜歡上了這個(gè)可愛(ài)的雪孩子，你們愿意永遠和雪孩子在一起嗎?
學(xué)生：愿意。
老師：那我們怎樣才能讓雪孩子永遠在我們身邊呢?
學(xué)生：只要我們也像雪孩子那樣有一顆純潔、善良的心，我們就永遠和雪孩子在一起了。
老師：說(shuō)得好。同學(xué)們，只要我們心地善良，從小事做起，處處為別人著(zhù)想，雪孩子就永遠和我們在一起，我們也就是一個(gè)個(gè)可愛(ài)的雪孩子。(下課)
這節“理想的語(yǔ)文課”實(shí)際上是一節理想的語(yǔ)文思維培育課，它結合了施教對象思維發(fā)展的規律，圍繞語(yǔ)文思維培育的核心問(wèn)題，采取了斯騰伯格所提倡的“對話(huà)策略”，通過(guò)板畫(huà)、投影、音樂(lè )、配樂(lè )朗誦、錄像和教師渲染描述等手段，對學(xué)生進(jìn)行形象思維的引發(fā)、呵護和發(fā)展，同時(shí)還起到了美育的作用。從這節課中，我們可以分析出劉詩(shī)珍老師語(yǔ)文思維教學(xué)模式來(lái)，主要包括七個(gè)步驟，如下圖所示：
1、教師呈現想象的物象或情境。
2、給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)觀(guān)察和思考。
3、為學(xué)生提供充分的想象空間。
4、讓學(xué)生體會(huì )新的感受。
5、讓學(xué)生的情感性理解得到充分的展現。
6、讓學(xué)生根據自己的方式進(jìn)行自由的猜想。
7、老師評論或補充學(xué)生的思維結果。
劉詩(shī)珍老師的這節語(yǔ)文思維教學(xué)模式的基本理念是，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習的積極性，給學(xué)生足夠的自由思維的時(shí)間和空間，提供從頭到尾的訓練機會(huì )，給學(xué)生解套而不是加套，為學(xué)生最終學(xué)會(huì )“自己教自己”做好準備。劉詩(shī)珍老師這節《雪孩子》的課堂實(shí)錄確實(shí)能帶給我們許多關(guān)于語(yǔ)文思維教學(xué)方面的啟示，為了達到培育小學(xué)生形象思維之格的目的，劉老師注意了以下幾個(gè)方面：一是直觀(guān)的引入，切中小學(xué)生的思維發(fā)育狀況;二是觀(guān)察能力的培養，讓學(xué)生對形象有較為精細的了解;三是重視教學(xué)過(guò)程，步步設“練”，推進(jìn)小學(xué)生的想象步伐;四是提倡小學(xué)生的求異想象，拓展了課文的內容;五是對話(huà)策略的采用，使小學(xué)生的三種思維模式(分析、創(chuàng )造和實(shí)用)都在不同程度上得以滋養，六是情境的貫穿，在現實(shí)世界的基礎上又營(yíng)造了一個(gè)想象的世界;七是以情感人，以美育人，為小學(xué)生的想象加入了純潔與美好的因素。
《雪孩子》教學(xué)反思6
《雪孩子》一課是一篇很有感染力的文章，我在教學(xué)設計上力爭讓學(xué)生通過(guò)各種方式理解文章的內容，體會(huì )表達的感情，從而讀出感情。
在教學(xué)《雪孩子》前，對于預習提示中的問(wèn)題，我只是查閱了參考書(shū)，沒(méi)有更多地去搜集查找，以為學(xué)生說(shuō)出幾處也就心滿(mǎn)意足了，對于課堂上生的回答，是我始料不及的，對于積累.運用一《雪孩子》的教學(xué)，學(xué)生想講的故事，以及查明詩(shī)歌來(lái)源的愿望是我在備課時(shí)沒(méi)能想到的，正是這許許多多地＂出人意料＂之中閃現著(zhù)學(xué)生智慧光芒和創(chuàng )新的火花。從兩個(gè)案例中，我深深地感受到學(xué)生有了搜集積累知識的意識，教學(xué)中教師要對學(xué)生這種勇于探究的精神給予鼓勵，要尊重學(xué)生的'個(gè)人感受和獨特經(jīng)驗，讓學(xué)生獲得滿(mǎn)足感，增強對課外閱讀的信心。
教學(xué)本課的重點(diǎn)，是學(xué)習雪孩子犧牲自己，勇敢的救朋友的過(guò)程。教學(xué)中，我讓學(xué)生緊緊抓住動(dòng)作詞語(yǔ)，體會(huì )雪孩子的優(yōu)秀品質(zhì)，從而達到思想教育的目的。
《雪孩子》教學(xué)反思7
《雪孩子》是一篇童話(huà)，講述一個(gè)雪孩子給小白兔帶來(lái)快樂(lè )，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵的故事。課文將水的變化常識融于故事之中，易于激發(fā)興趣。
學(xué)生按照要求進(jìn)行了預習，我預設學(xué)生可能說(shuō)不清文章講了一件什么事？但沒(méi)想到，在讀了兩遍課文之后，有的學(xué)生就能講清楚：雪孩子為了救小白兔變成了一朵很美很美的白云。課文卻讀得很不流利，這說(shuō)明學(xué)生的`表達能力要強于朗讀能力，原因就是在讀明白故事情節之后，就懶得再讀了。
為了再次激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣，學(xué)文時(shí)采用情景導入的方法：用多媒體課件創(chuàng )設大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。學(xué)生觀(guān)察后回答：看到什么景物？（天上下著(zhù)紛紛揚揚的大雪，地面上、房屋上、樹(shù)上覆蓋著(zhù)一層厚厚的白雪。）兔媽媽在堆什么？（堆雪孩子）這么漂亮的雪孩子你喜歡嗎？（喜歡）不僅你們喜歡，小白兔也很喜歡，快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧！然后引導學(xué)生邊讀書(shū)邊理解，在讀中感悟雪孩子舍己救人的品質(zhì)。課文結尾“他飛到了空中，成了一朵云，一朵很美很美的白云�！笔菍W(xué)生理解的難點(diǎn)，從“很美很美”一詞中體會(huì )到什么？有的學(xué)生說(shuō)：這朵白云很亮�！皩�，這種美是外在的�！睂W(xué)生從我的評價(jià)中馬上反應過(guò)來(lái)：“這里的很美很美是說(shuō)雪孩子救了小白兔心靈美�！边@是我沒(méi)想到的，沒(méi)想到在我的點(diǎn)撥下學(xué)生能說(shuō)出心靈美這個(gè)詞語(yǔ)，我想這與學(xué)生入情入境的朗讀是分不開(kāi)的。
《雪孩子》教學(xué)反思8
《雪孩子》這篇課文講述了一個(gè)給小白兔帶來(lái)了快樂(lè )的可愛(ài)的雪孩子，最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話(huà)故事。
一、教學(xué)效果：
本課教學(xué)中，我覺(jué)得在指導朗讀方面還是比較有效果的。如，課件出示課文的第一句話(huà)“下了一天一夜的大雪”后，我讓學(xué)生帶著(zhù)自己的想象讀這句話(huà)，有的學(xué)生就能通過(guò)自己的朗讀反映出雪的信息。接著(zhù)出示第一幅插圖，通過(guò)語(yǔ)言渲染引導學(xué)生進(jìn)入情境，把自己想象成圖中的小白兔，分別用“咦”“哦!”“啊!”續說(shuō)句子，學(xué)生如臨其境般地面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠嘆的表情和語(yǔ)氣，使語(yǔ)言的感受能力有了很大的提高，在學(xué)生盡情地描述中也使雪后的場(chǎng)景更加開(kāi)闊，更有感染力。又如，在學(xué)習課文的第三段時(shí)，出示雪孩子的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的雪孩子，如果你擁有了這樣一個(gè)小伙伴，你喜歡嗎，你高興嗎，順勢引導學(xué)生歡歡喜喜地、高高興興地讀這一段，感覺(jué)學(xué)生讀得也比較有氣氛。
二、成功之處：
1.學(xué)習默讀的方法，掌握朗讀技巧。默讀是閱讀的一種重要方式。學(xué)習《雪孩子》一課，讓學(xué)生學(xué)會(huì )一種讀書(shū)的`方式。課堂上先讓學(xué)生出聲朗讀課文，然后告訴學(xué)生默讀的方法：不發(fā)聲讀，不動(dòng)嘴唇；不用手指著(zhù)讀；還要邊讀邊思考。讓學(xué)生比較這兩種讀書(shū)方式的不同之處，并告訴學(xué)生默讀的好處。接下來(lái)訓練學(xué)生進(jìn)行默讀。先讓學(xué)生通過(guò)默讀，理解每一段的意思，了解構段形式，初步理解文章大體內容，再讓學(xué)生帶著(zhù)不同的問(wèn)題進(jìn)行再次默讀，提高默讀的效率。
2.尊重學(xué)生獨特感受,朗讀感悟。學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現的。首先，引導孩子想象，讀出雪景之美。如何讀出雪景的美？我先引導孩子想象雪后的景象，到處是一片白茫茫的，孩子有了美的體驗在讀書(shū)時(shí)感情自然會(huì )流露出來(lái)。其次，引導孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。在學(xué)習雪孩子營(yíng)救小白兔的部分問(wèn)孩子“雪孩子發(fā)現小白兔家著(zhù)火時(shí)心情怎樣？”孩子能夠回答出“著(zhù)急”，并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“喊”“奔”，接著(zhù)引導孩子“你還從哪里看出雪孩子著(zhù)急？”學(xué)生會(huì )抓住雪孩子救小白兔的動(dòng)作“沖進(jìn)、冒著(zhù)、抱、跑”中體會(huì )孩子不顧自己、為他人著(zhù)想的優(yōu)秀品質(zhì)。
3.拓展延伸，發(fā)散思維。在理解課文后，安排四人小組討論“雪孩子會(huì )回來(lái)嗎?”的話(huà)題。這個(gè)活動(dòng)既使學(xué)生有興趣地在這一環(huán)節中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際，又使學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀。最后，通過(guò)課件引導學(xué)生理解“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過(guò)程”，再通過(guò)演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過(guò)程”，讓孩子們體會(huì )到了學(xué)習的樂(lè )趣、成長(cháng)的快樂(lè )�！把┖⒆踊貋�(lái)以后，你會(huì )對它說(shuō)些什么呢?”引導學(xué)生從各個(gè)角度來(lái)說(shuō)，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新、有創(chuàng )意地表達。
三、不足之處：
1.課文內容太多，基本上是按故事的發(fā)展順序進(jìn)行學(xué)習，但對于如何在保證故事完整性的基礎上對重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解還很難以琢磨。
2.學(xué)生想象故事太單一，創(chuàng )造力不夠，今后在教學(xué)中要多啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維。
四、改進(jìn)措施：
放手于學(xué)生，讓學(xué)生正常地去融入課堂。不要過(guò)多引導。
《雪孩子》教學(xué)反思9
鏡頭一：教室里錄音機配樂(lè )朗讀著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文第一冊課文《雪孩子》，全體學(xué)生閉著(zhù)眼睛靜靜聆聽(tīng)。
鏡頭二：全體學(xué)生以文字或以圖畫(huà)描繪著(zhù)自己聽(tīng)到的雪孩子。其中一名男同學(xué)畫(huà)了一個(gè)并不漂亮的雪孩子，并為他帶上了一副太陽(yáng)鏡，一條紅領(lǐng)帶。
鏡頭三：這名男同學(xué)把畫(huà)展示給大家看，大聲發(fā)表與眾不同的觀(guān)點(diǎn)：“我覺(jué)得這是一個(gè)很‘酷’的雪孩子，很有紳士風(fēng)度，又像一位俠客，專(zhuān)為人們做好事……”全體同學(xué)睜大眼睛好奇地聽(tīng)著(zhù)。
以上這組鏡頭是我在一堂很普通的語(yǔ)文課上看到的，也是我們在新課標理念下，對于語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中學(xué)生個(gè)性反應應值得思索的問(wèn)題。
隨著(zhù)新世紀知識經(jīng)濟、信息化時(shí)代的到來(lái)，社會(huì )需要的是有個(gè)性、有特長(cháng)、有創(chuàng )新能力的人才。重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展應是當前教育改革的主要任務(wù)之一。學(xué)校教育必須從單一的選擇性教育變?yōu)榘l(fā)展性教育、從求平（全都考１００分）轉向承認差異，加強基礎、發(fā)展個(gè)性、面向全體學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )做人，能夠創(chuàng )新。教育要以學(xué)生為本，因材施教、揚長(cháng)避短�，F代心理學(xué)、教育學(xué)認為人的個(gè)性是人類(lèi)進(jìn)行創(chuàng )造活動(dòng)的內在依據和能動(dòng)力量，是一切創(chuàng )造力的基礎。美國哈佛大學(xué)校長(cháng)認為：“一個(gè)人是否具有創(chuàng )造力，是一流人才和三流人才的分水嶺�！苯逃块L(cháng)陳至立多次強調：“實(shí)施素質(zhì)教育，尤其要以培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神為主�！边@些論述表明創(chuàng )造力是最高層次的能力，創(chuàng )造力和創(chuàng )新精神是21世紀人才的核心品質(zhì)。
《語(yǔ)文課程標準》也強調閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的獨特感受和體驗，鼓勵學(xué)生對閱讀內容作“有個(gè)性的反應”。這里所說(shuō)的“個(gè)性反應”實(shí)際上是指學(xué)生通過(guò)對文本積極能動(dòng)地參與感悟，從而建構、創(chuàng )造意義的結果。這是一種獨特的思維方式。如果每個(gè)學(xué)生都從不同的角度作出個(gè)性反應，那么就會(huì )帶給大家一個(gè)立體的思維沖擊波，或者引導學(xué)生從不同的角度思考同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì )逐步地形成多維發(fā)散的思維習慣，從而沉淀為學(xué)生的一種創(chuàng )新人格。這樣的閱讀教學(xué)真正體現了以人的發(fā)展為本的課程觀(guān)。帶著(zhù)這嶄新的領(lǐng)悟，我在教學(xué)中重視建立學(xué)生的自信，開(kāi)啟學(xué)生的思維，引導學(xué)生創(chuàng )造性地閱讀。
一、給予學(xué)生信心和勇氣，提倡“我認為”
小學(xué)階段的學(xué)生從言談舉止等各方面都表現出不成熟，但是由于天性，此時(shí)的他們已個(gè)個(gè)都能在言語(yǔ)、繪畫(huà)等方面把自己的個(gè)性隨心所欲地表達出來(lái)，來(lái)表現他內心深處的情感，但是能通過(guò)言語(yǔ)流暢地表達出來(lái)的學(xué)生并不多，他們缺的并不是思想，也不是詞匯，而是缺少用言語(yǔ)把自己的思想傳遞給同伴和長(cháng)者的勇氣。自信是成功的`動(dòng)力，是現代人必備的素質(zhì)，因此我們教師要給學(xué)生樹(shù)立信心，給予足夠的勇氣，才能讓學(xué)生講出所想，表現出自己的個(gè)性。
我們的孩子從小循規蹈矩，從小趨于平庸，不敢質(zhì)疑，不敢挑戰權威，“人云亦云”�！拔艺J為”這三個(gè)字，看似簡(jiǎn)單，卻標志著(zhù)孩子的一種自信心的建立，個(gè)性的開(kāi)啟。因此我從“我認為”三個(gè)字入手，要求學(xué)生時(shí)時(shí)用上“我認為”�；卮饐�(wèn)題是“我認為”的答案，請教老師是“我認為”的質(zhì)疑，討論問(wèn)題是“我認為”的觀(guān)點(diǎn)。漸漸地，學(xué)生有了自信心，有了主見(jiàn)，有了個(gè)性。又如在《雨點(diǎn)兒》一課教學(xué)時(shí)，我要求學(xué)生推薦最有勇氣的同學(xué)朗讀對話(huà)時(shí)。令人意想不到的是出現了許多同學(xué)自我推薦的現象，這是學(xué)生有了自信心的表現。
二、張揚學(xué)生的個(gè)性，鼓勵“自己的”
《新課標》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是多元的�！边^(guò)去，我們的閱讀教學(xué)追求惟一正確的理解，形成非此及彼的思維方式，失去了對多種意義的理解。我鼓勵學(xué)生重視“自己的”。要有“自己的心得”、“自己的看法和疑問(wèn)”、“作出自己的評價(jià)”、“說(shuō)出自己的體驗”、“展示自己的風(fēng)采”等等。如教學(xué)《春雨的色彩》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你所看到的春雨是什么顏色的，讓學(xué)生自己思考，說(shuō)出自己的感覺(jué)。由于學(xué)生是“自己的感覺(jué)”，因此，答案是多種多樣的。
三、在課堂中允許學(xué)生小失誤，肯定學(xué)生的價(jià)值觀(guān)
創(chuàng )新要允許失誤。對一個(gè)各方面還不成熟的孩子來(lái)說(shuō)，他的思維總不夠周密，他們的意見(jiàn)和看法總帶有片面性，有時(shí)甚至是“突發(fā)其想”，“異想天開(kāi)”，這時(shí)候我們教師千萬(wàn)不能采取“一棍子打死”的方法，要給予學(xué)生充分的肯定與尊重，努力促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。讓“一百個(gè)學(xué)生頭腦中出現一百個(gè)哈姆雷特�！崩蠋熢诎l(fā)現學(xué)生出現失誤時(shí)，不妨采用先鼓勵，后否定的方法，婉轉地表達自己的意見(jiàn)。如“你真的很愛(ài)動(dòng)腦筋，但是你覺(jué)得這樣行嗎？”“你的想法真是與眾不同，這樣你愿意接受嗎？”等等。讓學(xué)生覺(jué)得雖然自己的想法錯了，但自己的學(xué)習方法，學(xué)習精神得到了老師的肯定，下次他會(huì )繼續努力的。
新一輪的課程改革對我們的教師提出了更高的要求，可說(shuō)是任重道遠。只要我們在新課標理念的指導下，從一點(diǎn)一滴的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，課堂上一定會(huì )擦出五彩繽紛的創(chuàng )新火花，我們的課堂可能會(huì )出現意想不到的效果。
《雪孩子》教學(xué)反思10
一、教材分析
《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教師的角色與作用得到了新的定位,教師是為學(xué)生服務(wù)的，為學(xué)生提供方便的，是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，教師的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于指導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。要培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。
這是一篇童話(huà)，講述一個(gè)雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè )，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵的故事。文章文質(zhì)兼美、極有意境、極富童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的想象，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生獲得真實(shí)情感體驗，進(jìn)而學(xué)習雪孩子助人為樂(lè )、舍己救人的高尚品質(zhì)。課文以連環(huán)畫(huà)的形式出現，課文插圖形象地再現了課文的內容，易于激發(fā)學(xué)習興趣，也有利于教師創(chuàng )造性地理解和便用教材。本篇為首次出現不注拼音的課文，看圖讀文，讓學(xué)生嘗試著(zhù)自己閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的成就感，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行朗讀能力和思維能力的訓練.。
二、教學(xué)目標
1．認識10個(gè)生字；會(huì )寫(xiě)“瓜、衣、來(lái)”三個(gè)字；認識1個(gè)偏旁“孑”；知道“香”是多義詞；“又”字連用可表示兩種情況同時(shí)存在。
2．理解重點(diǎn)詞句，知道雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過(guò)程。
3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4．了解課文內容，懂得當別人有困難時(shí)要勇于伸出援助之手。而本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是通過(guò)：“雪孩子化了”和“雪孩子飛到空中，成了一朵很美很美的白云”這兩句話(huà)，使學(xué)生知道雪會(huì )變成云，理解雪與云之間的變化過(guò)程。這兩種變化屬于物理現象，對于剛剛一年級的孩子來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)是極有難度的。所以教師要通過(guò)演示課件“雪化成水、水蒸到空中形成云的過(guò)程”，將復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的問(wèn)題具體化，自然突破了文章的重難點(diǎn)。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
認識10個(gè)生字，知道雪會(huì )變成云。
四、教具準備
雪孩子剪影，生字卡片，雪與云相互變化的課件。
五、學(xué)前準備
布置學(xué)生課前讀通課文。
六、教學(xué)時(shí)間:
2課時(shí)。
七、教學(xué)過(guò)程：
、
第一課時(shí)
一、揭題激趣。
1、（出示“雪孩子”圖形剪影）同學(xué)們，今天老師給大家帶來(lái)了一件小禮物，你們看，這是什么呀？
�。ㄑ┖⒆�。）
2、它可愛(ài)嗎？
3、老師這里有一個(gè)關(guān)于這個(gè)可愛(ài)的雪孩子的非常感人的故事，你們想聽(tīng)嗎？
4、下面老師就讓大家聽(tīng)這個(gè)故事，請同學(xué)們注意，要邊聽(tīng)邊觀(guān)察幻燈片，同時(shí)思考這個(gè)故事講了雪孩子的一件什么事？
�。ǚ排錁�(lè )課文朗讀錄音，演示投影片：①兔媽媽給小白兔堆了個(gè)可愛(ài)的雪孩子。②小白兔在家睡覺(jué)。③小白兔家著(zhù)火了，雪孩子飛快地跑去救火。④雪孩子變成了一朵美麗的云。）
5、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，這個(gè)故事講了雪孩子的一件什么事？
�。ǔ閷W(xué)生講故事內容。）
6、同學(xué)們，這個(gè)故事就是我們今天這節欣賞課要學(xué)習的內容。（板書(shū)：雪孩子）請大家齊讀課題。
二、看圖自讀課文。
1、仔細看圖，想想每幅圖上畫(huà)了什么？
2、讀讀圖旁的句子，畫(huà)出不認識的字，請教同座。
3、一邊讀課文，一邊標畫(huà)課文的自然段序號。
三、檢查自讀情況，讀后正音。
1、認字。
注意讀準“讓、往、燒、知”4個(gè)字的字音；“起、玩、往、覺(jué)、知、化”都可以利用熟字變化來(lái)記憶；可以進(jìn)行同音字比較“化——畫(huà)，到——到，只——知，還——孩” 。
2、寫(xiě)字。
寫(xiě)好“瓜、衣、來(lái)”的關(guān)鍵是撇與捺對稱(chēng)。
瓜：上撇平短，左撇豎長(cháng)，“豎提”起筆對準撇中部，點(diǎn)較小，捺起筆低于“豎提”。
衣：點(diǎn)居中，不與“橫”相連，第三筆從“橫”中間起筆，最后“捺”低于右撇并與撇相接。
3、正音后同座互相朗讀課文，互相評價(jià)。
四、朗讀指導。
1、本課因不注拼音，朗讀中注意讀準字音，還要正確處理輕聲的讀法。
如：房子上、樹(shù)上、地上的“上”；休息的“息”。
2、讀出雪地、云朵的美麗，小白兔的快樂(lè )與傷心，他/飛到了空中，成了一朵/白云，一朵/很美很美的/白云，后半句“很美很美”“白云”讀得慢些，表達出贊美喜愛(ài)之情。
五、練習設計。
1、朗讀課文。
2、積累自己喜歡的句子。
第二課時(shí)
一、復習導入。
1、出示生字卡片，以多種形式讓學(xué)生認讀。
2、有感情地朗讀課文。
二、學(xué)習課文。
(一) 下面請同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，翻到第24頁(yè)，默讀課文第一段：
1、想象故事發(fā)生前天氣是怎么樣的？
2、從哪些詞語(yǔ)可以看出雪下得大，下的時(shí)間也長(cháng)呢？
�。◤摹耙贿B、好幾天”看出雪下得大。）
3、一齊來(lái)讀讀這段，大家重讀“一連”、“好幾天”這兩個(gè)詞語(yǔ)，讀出雪下得很大，下得久的意思。
3、下了這么大的雪，屋外該是怎樣的美景呢？請大家觀(guān)察黑板上的雪景圖，再說(shuō)一說(shuō)。
�。ǘ嗾垘讉�(gè)學(xué)生描述�？梢愿鞑幌嗤�。）
3、這天，天晴了，兔媽媽要出門(mén)辦事去，可小白兔纏著(zhù)媽媽也要跟著(zhù)去，但后來(lái)小兔又不去了，這是為什么呢？我們來(lái)學(xué)習第二段。
�。ǘ⿲W(xué)習第二、三段。
1、兔媽媽要出門(mén)去，小白兔為什么要跟著(zhù)去？
2、一起來(lái)朗讀第二段，讀出小白兔非常想跟媽媽出去的意思。
3、為什么小白兔后來(lái)又不跟媽媽去了呢？（演示投影片）請大家看投影片，并聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)。
4、這個(gè)雪人怎么有那么大的吸引力，讓本來(lái)纏著(zhù)媽媽要出去的小白兔也不再出去了。我們來(lái)看看，兔媽媽跟小白兔堆的是一個(gè)怎樣的雪人呢？（出示雪孩子圖形剪影，貼在黑板上）
�。ㄟ@個(gè)雪孩子的頭上戴著(zhù)一頂非常漂亮的金邊綠帽子。它的眼睛黑黑的，圓溜溜的。鼻子紅紅的，尖尖的。有一張紅嘴唇的小嘴巴。脖子還圍著(zhù)一條粉紅色的圍巾。它還有一個(gè)胖乎乎的身子。）
5、那小白兔和雪孩子在一起是怎樣玩的呢？下面老師請同學(xué)們欣賞一段音樂(lè )，一邊欣賞，一邊展開(kāi)想象，然后告訴老師，聽(tīng)了這段音樂(lè )，你好象看到了小白兔和雪孩子是怎樣玩的？他們玩得怎么樣？
�。ǔ閷W(xué)生講述想像小白兔和雪孩子玩耍的各種情景。）
6、從哪兒看出小白兔和雪孩子玩得很開(kāi)心？（從文中找出體現“開(kāi)心”的人物動(dòng)作、神態(tài)及相關(guān)的詞語(yǔ)。）
7、理解又~又~：表示兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行。
8、說(shuō)一說(shuō)：又（ ）又（ ）的詞語(yǔ)。
9、讀這一段時(shí)，你心情怎樣？那大家用高興的語(yǔ)氣來(lái)讀第三段。
�。ㄈ⿲W(xué)習第四——七自然段。
1、小白兔和雪孩子說(shuō)完話(huà)后，他感覺(jué)到有點(diǎn)冷也有點(diǎn)累了。請大家齊讀課文第四、五段，看看小白兔干什么去了。
2、（演示投影片②）你們看，小白兔睡得真甜啊�？墒�，就在小白兔睡得正甜的時(shí)候，在他身邊卻發(fā)生了一件十分危險的事。這是一件什么事呢？（放課文的第六段朗讀錄音，演示投影片③）這件事小白兔知道嗎？為什么？
3、這樣一來(lái)，小白兔就有可能被大火——
這樣一來(lái)，小白兔就有可能被大火——
�。▽W(xué)生想像幾種可怕的后果。）
4、雪孩子這時(shí)也發(fā)現自己的好朋友——小白兔家著(zhù)火了。那雪孩子的心情怎么樣呢？從什么地方可以看出？
�。ǚ浅Ｖ�(zhù)急。）
5、應該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呢？（抽學(xué)生讀第七段）讀出雪孩子非常著(zhù)急的心情。
�。ㄋ模⿲W(xué)習第八、九、十自然段。
1、雪孩子跑到小白兔的家門(mén)前，面對滾滾的濃煙，熊熊燃燒的.大火，想到自己的好朋友就在大火中，它是怎樣做的呢？
�。ǚ配浵螅貉┖⒆踊鹬芯刃“淄靡欢危�
2、在雪孩子救小白兔的過(guò)程中，什么地方最使你感動(dòng)？
3、在雪孩子救小白兔的過(guò)程中，許多地方都使我們深受感動(dòng)。多好的雪孩子啊，面對將被大火吞沒(méi)的小白兔，它不顧一切地沖進(jìn)火海。煙是那么嗆人，火是那么燙人，它全然不顧，在大火中尋找著(zhù)小白兔，找啊找啊，終于找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外沖去。讓我們一起帶著(zhù)感情讀讀第八、九段吧。
4、由于雪孩子的舍身相救，小白兔得救了。然而我們可愛(ài)的雪孩子呢？（放錄象：雪孩子融化的一段）
5、小白兔得救了，然而，當他醒來(lái)發(fā)現雪孩子不見(jiàn)了的時(shí)候，小白兔心情怎樣？
�。ㄎ澹⿲W(xué)習第十自然段。
1、雪孩子離開(kāi)我們了嗎？那它在哪兒呢？（放課文第十一段的朗讀錄音。演示投影片④）
�。ǹ蓯�(ài)的雪孩子在天上，它變成了一朵美麗的白云。）
2、兔媽媽看著(zhù)那朵美麗的白云會(huì )說(shuō)些什么呢？
3、小白兔又會(huì )說(shuō)些什么呢？
4、這節課學(xué)了這個(gè)故事，同學(xué)們喜歡這個(gè)可愛(ài)的雪孩子嗎？你們身邊有想雪孩子這樣助人為樂(lè )的人嗎？舉例說(shuō)說(shuō)。
三、小結。
同學(xué)們，只要我們心地善良，從小事做起，處處為別人著(zhù)想，讓我們也成為一個(gè)個(gè)可愛(ài)的雪孩子。
四、作業(yè)設計：
1、把課文中的小故事講給你的伙伴聽(tīng)。
2、把雪變成水，水蒸發(fā)形成云，云又變成雪的過(guò)程告訴你的好朋友。
3、續編故事：《雪孩子又回來(lái)了》。
五、板書(shū)設計：
雪孩子（剪影）——救小白兔——化成水——變成云
教學(xué)反思
上完課后，靜心反思，感觸頗多。先說(shuō)說(shuō)本課成功之處吧：
1、“學(xué)生是學(xué)習的主人�！蔽蚁�，只有學(xué)生愿意學(xué)，喜歡學(xué)，才能把語(yǔ)文學(xué)得更好。我在課堂上通過(guò)“板畫(huà)、投影”的直觀(guān)引入，加上配樂(lè )朗誦、錄像和教師渲染描述等手段，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、重視朗讀訓練，提高學(xué)生的朗讀能力�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。在教學(xué)中，學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現的。因此，我把教與學(xué)的主要活動(dòng)放在“讀”上：初讀入情—讀中悟情—想中悟情。引導學(xué)生自讀文本，讓他們在朗讀中發(fā)現知識，學(xué)習知識，理解文本，體會(huì )感情。
3、重視對學(xué)生的思維訓練。小學(xué)生在他們幼兒時(shí)期的具體形象思維的基礎上開(kāi)始明顯地朝著(zhù)兩個(gè)方向發(fā)展：一個(gè)是初級抽象邏輯思維的方向，一個(gè)是一般形象思維的方向。無(wú)論哪一個(gè)方向都離不開(kāi)具體的物象，因此在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始時(shí)，我出示了“雪孩子”的圖形剪影，提供給學(xué)生一個(gè)直觀(guān)的形象；播放了課文朗讀錄音，提供給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上的形象；演示了投影片，把課文中的文字符號轉化成可視的故事情節。這樣幫助了學(xué)生從具體形象思維的比較粗糙的、外表的、現象的層次中，向一般形象思維的精確的、內在的和本質(zhì)的較高層次過(guò)渡。
4、培養學(xué)生的想像力。為了給學(xué)生提供充分的想象空間，課文開(kāi)始時(shí)，我讓學(xué)生想像大雪過(guò)后的美麗景色；在講到小白兔和雪孩子玩耍時(shí)，讓學(xué)生想像小白兔和雪孩子玩耍的各種情景；在小白兔家著(zhù)火時(shí)，讓學(xué)生想像各種可怕的后果；在故事結尾處，讓學(xué)生續編故事——《雪孩子又回來(lái)了》。讓學(xué)生的思維自由地馳騁，使學(xué)生的想象力在自由的環(huán)境中得以增長(cháng)。
5、陶冶情操。結合課文的教學(xué)，我通過(guò)剪影、音樂(lè )、朗讀錄音、幻燈、錄像以及想像雪后的美景等，充分利用美的事物，引導學(xué)生健康的審美情趣；學(xué)習雪孩子助人為樂(lè )、舍己救人的高尚品質(zhì)，我問(wèn)“同學(xué)們喜歡這個(gè)可愛(ài)的雪孩子嗎？你們身邊有想雪孩子這樣助人為樂(lè )的人嗎？”小結時(shí)，我號召學(xué)生“同學(xué)們，只要我們心地善良，從小事做起，處處為別人著(zhù)想，讓我們也成為一個(gè)個(gè)可愛(ài)的雪孩子�！笔顾麄儚男⌒纬烧_的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。
再談?wù)劜蛔阒帲?/p>
1、教師的形象在很多方面影響著(zhù)學(xué)生。教師的語(yǔ)文素養，不僅直接課堂教學(xué)的質(zhì)量，還對學(xué)生起著(zhù)潛移默化的影響。我還要不斷加強自身普通話(huà)和粉筆字的練習。
2、教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習活動(dòng)比較單一，學(xué)習方法簡(jiǎn)單。比如：在教學(xué)生字時(shí)，要是讓學(xué)生小組抽讀，糾錯，或是讓會(huì )認的同學(xué)談?wù)動(dòng)涀值姆椒�，讓其他同學(xué)借鑒等。我想，學(xué)生學(xué)習效果會(huì )更好。
《雪孩子》教學(xué)反思11
本文的教學(xué)，我是讓學(xué)生在看懂圖意的基礎上，來(lái)理解課文中的詞、句、段和文章的內涵。在觀(guān)看小白兔和雪孩子玩耍一圖時(shí)，我問(wèn)孩子們從哪里看出他們高興呢？孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解。在這此起彼伏的回答聲中，學(xué)生們理解了“快樂(lè )、又蹦又跳、開(kāi)心”等詞語(yǔ)。又如，片段一中的雪景圖，把孩子們帶入到課件的雪景中去，孩子們情不自禁地描繪眼前見(jiàn)到的雪景圖。再看最后的'一張白云圖，把課文內容“雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè )，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵，以及雪孩子助人為樂(lè )、舍己救人的高尚品質(zhì)”都融入到了這張簡(jiǎn)單的畫(huà)里，讓畫(huà)不再是畫(huà)。我覺(jué)得在這“看圖中學(xué)文”，把孩子們帶到了一個(gè)永不枯竭的活的源泉中，讓孩子們的思維極大地得到訓練。與此同時(shí)，再回歸文本：“你想對雪孩子說(shuō)些什么？”孩子們都很積極地發(fā)表自己的感言。
有了這些做基礎，在朗讀時(shí)就顯得得心應手多了，他們一個(gè)個(gè)進(jìn)入情境讀課文，讓學(xué)生的朗讀不再蒼白無(wú)力。
《雪孩子》教學(xué)反思12
對于同一篇課文，對同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度往往會(huì )有不同的感受。如在朗讀課文第八自然段時(shí)尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據自己的理解讀出不同的感情色彩。有的學(xué)生讀出了難過(guò)，因為雪孩子舍己救人，小白兔失去了雪孩子;也有的學(xué)生讀得高興，理由是小白兔得救了，而且雪孩子變成了一朵很美很美的白云是一件好事。學(xué)生不同的見(jiàn)解代表了個(gè)性化的審美價(jià)值，是應該受到尊重的。
本課教學(xué)的不足有下面幾點(diǎn):1，整段整篇的朗讀少，最后缺少全文的朗讀展示環(huán)節。2，老師的語(yǔ)言還需要推敲錘煉，如在讀完第五自然段后，讓學(xué)生說(shuō)讀后感受到危險了沒(méi)有，有的學(xué)生就對老師提出的問(wèn)題不是很明白，問(wèn)題缺少實(shí)效性。3，學(xué)生個(gè)性化的'朗讀缺少評價(jià)，導致后面學(xué)生的朗讀缺少提升。4，課文中有些詞句挖掘不夠，如"自己卻化了"，"他飛到了空中"中的"化"和"飛"是兩種不同的自然現象，點(diǎn)明了由"雪"到"水"又到"汽"的變化，但課堂上沒(méi)有進(jìn)行引導。
《雪孩子》教學(xué)反思13
我始終認為，培養學(xué)生豐富的想象力尤為重要。從小讓孩子們伴隨童心、插上想象的翅膀，暢游在想象的海洋中，將來(lái)才會(huì )做出別人想不到的事、挖掘出別人沒(méi)挖掘到的財富、創(chuàng )造出更偉大的奇跡。沒(méi)有想象力何談創(chuàng )新能力。
在教學(xué)《雪孩子》一課時(shí)，課文是以雪孩子變成氣飛到空中不見(jiàn)了為結束。我便請學(xué)生想象一下：“雪孩子是一個(gè)舍己為人、品德高尚的人，他會(huì )飛到哪呢？又會(huì )為人們做些什么呢？”學(xué)生們有的會(huì )說(shuō)：“雪孩子飛呀飛，飛到一個(gè)一年都沒(méi)有下過(guò)雨的地方，看見(jiàn)這里的泥土已經(jīng)裂開(kāi)了很多縫，并且都不長(cháng)莊稼了，人們都快要餓死了。雪孩子找來(lái)了許多云，和他們一起變成雨落下來(lái)，澆灌了這里的土地。不久，那里的莊稼長(cháng)出來(lái)了、小草漫山遍野、鮮花盛開(kāi)，到處一片生機勃勃�！庇械恼f(shuō)，雪孩子去了森林，給大樹(shù)喝水。去了池塘，和小青蛙做伴……。在學(xué)生們都興致飽滿(mǎn)的要說(shuō)出自己的想法時(shí)，我讓他們立刻把想說(shuō)的`寫(xiě)下來(lái)，再讀給好朋友、爸爸媽媽聽(tīng)，學(xué)生們不但體會(huì )到了想象的樂(lè )趣，也獲得了寫(xiě)作上的成就感，可以說(shuō)一舉多得，事半功倍。
對同一篇課文，對同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度往往會(huì )有不同的感受。如在朗讀課文第八自然段時(shí)尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據自己的理解讀出不同的感情色彩。有的學(xué)生讀出了難過(guò)，因為雪孩子舍己救人，小白兔失去了雪孩子；也有的學(xué)生讀得高興，理由是小白兔得救了，而且雪孩子變成了一朵很美很美的白云是一件好事。學(xué)生不同的見(jiàn)解代表了個(gè)性化的審美價(jià)值，是應該受到尊重的。
本課教學(xué)中，我覺(jué)得在指導朗讀方面還是比較有效果的。如：課件出示課文的第一句話(huà)"下了一天一夜的大雪"后，我讓學(xué)生帶著(zhù)自己的想象讀這句話(huà)，有的學(xué)生就能通過(guò)自己的朗讀反映出雪的信息。接著(zhù)出示第一幅插圖，通過(guò)語(yǔ)言渲染引導學(xué)生進(jìn)入情境，把自己想象成圖中的小白兔，分別用"咦"，"哦！"，"��！"續說(shuō)句子，學(xué)生如臨其境般的面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠嘆的表情和語(yǔ)氣，使語(yǔ)言的感受能力有了很大的提高，在學(xué)生盡情地描述中也使雪后的場(chǎng)景更加開(kāi)闊，更有感染力。又如，在學(xué)習課文的第三段時(shí)，出示雪孩子的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的雪孩子，如果你擁有了這樣一個(gè)小伙伴，你喜歡嗎，你高興嗎順勢引導學(xué)生歡歡喜喜地，高高興興地讀這一段，感覺(jué)學(xué)生讀得也比較有氣氛。
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。在教學(xué)過(guò)程中，應充分信任學(xué)生，把讀的權利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè )趣，培養了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
《雪孩子》教學(xué)反思14
孩子們都特別的喜愛(ài)動(dòng)畫(huà)片，我在網(wǎng)上也看到了一個(gè)《雪孩子》這節課的動(dòng)畫(huà)片，我覺(jué)得孩子們看完這個(gè)短短的動(dòng)畫(huà)片肯定會(huì )記憶特別的深刻。
動(dòng)畫(huà)片中，雪孩子冒著(zhù)大火，沖進(jìn)小兔的家里去就它，而雪孩子在靠近大火的過(guò)程中，他自己在逐漸的變化，雪水不斷的從他 的身上留了下來(lái)，隨著(zhù)在火海鐘停留的時(shí)間越多，他的表情就越難受，身體也開(kāi)始搖晃起來(lái)，他看到房梁已經(jīng)掉下來(lái)了，他不顧一切的把小白兔抱走，他抱著(zhù)小白兔艱難的往外走著(zhù)，慢慢的'他的身體的部位逐漸的消失，知道完全消失，小白兔得救了，可是他卻永遠的離開(kāi)我們了�？赐陝�(dòng)畫(huà)片班上一片寂靜，孩子們都在想剛才的那個(gè)動(dòng)畫(huà)情節。
緊著(zhù)者我讓學(xué)生自己讀課文，也可以默讀，深刻的體會(huì )雪孩子的助人為樂(lè )，舍己為人的精神。
在這節課中我覺(jué)得讓孩子們理解“他飛到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云”這句話(huà)我雖然也用課件演示了，但是我覺(jué)得孩子們還是不太理解，雪變成水，水變成水蒸氣，最后變成云的過(guò)程，很多孩子都問(wèn)我老師云就是雪嗎？什么時(shí)候天上的云飄落下來(lái)，為啥夏天的時(shí)候還有云呢？孩子們提的問(wèn)題很好，我覺(jué)得我在課堂上給他們解釋這些問(wèn)題他們聽(tīng)起來(lái)還是很吃力的。
從這篇文章開(kāi)始課文中已經(jīng)沒(méi)有拼音了，這篇課文中出現的很多的字都是以前出現的，我在讓孩子們自己讀文章的時(shí)候很多的小孩根本不知道怎么念的，然后我就想應該提示學(xué)生根據課文中給的圖片去理解，效果很更好些，也會(huì )很快的聯(lián)想到什么都是什么意思。學(xué)生識字認字的水平還有待提高。一些經(jīng)常說(shuō)經(jīng)常用的字換換地方他們就不知道該怎么去讀和認了。
在認字的這個(gè)教學(xué)環(huán)節，像“起，玩，往，覺(jué)，化”用學(xué)生熟悉的一些字進(jìn)行變化來(lái)記憶，往字是雙人旁，只比住多了一橫，燒字提醒學(xué)生，水要用火才能燒開(kāi)所以是火字旁，化字比花的花少了個(gè)草字頭。這樣的方法學(xué)生更容易去記憶。
《雪孩子》教學(xué)反思15
《雪孩子》這篇課文講述了一個(gè)給小白兔帶來(lái)了快樂(lè )的可愛(ài)的雪孩子，最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話(huà)故事。教學(xué)《雪孩子》一課，讓學(xué)生學(xué)會(huì )一種讀書(shū)的方式。課堂上先讓學(xué)生出聲朗讀課文，然后告訴學(xué)生默讀的方法：不發(fā)聲讀，不動(dòng)嘴唇；不用手指著(zhù)讀；還要邊讀邊思考。讓學(xué)生比較這兩種讀書(shū)方式的不同之處，并告訴學(xué)生默讀的好處先讓學(xué)生通過(guò)默讀，理解每一節的意思，了解構段形式，初步理解文章大體內容，再讓學(xué)生帶著(zhù)不同的問(wèn)題進(jìn)行再次默讀，提高默讀的效率。學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現的。首先，引導孩子想象，讀出雪景之美。如何讀出雪景的美，我先引導孩子想象雪后的景象，到處是一片白茫茫的，孩子有了美的體驗在讀書(shū)時(shí)感情自然流露出來(lái)。其次，引導孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。在學(xué)習雪孩子營(yíng)救小白兔的部分問(wèn)孩子“雪孩子發(fā)現小白兔家著(zhù)火時(shí)心情怎樣？”孩子能夠回答出著(zhù)急，并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“喊”“奔”，接著(zhù)引導孩子“你還從哪里看出雪孩子著(zhù)急？”學(xué)生會(huì )抓住雪孩子救小白兔的動(dòng)作“沖進(jìn)、冒著(zhù)、抱、跑”中體會(huì )孩子不顧自己，為他人著(zhù)想的優(yōu)秀品質(zhì)。多媒體課件的合理運用，極大地調動(dòng)了孩子學(xué)習的積極性。這一課是一篇長(cháng)文。我抓住學(xué)生好動(dòng)、好奇、愛(ài)表現的特點(diǎn)，利用他們感興趣的圖片引出課題，一下子就抓住了孩子的心，激發(fā)了孩子們學(xué)習課文的熱情，為教學(xué)成功地展開(kāi)打下良好的基礎。教學(xué)時(shí)，學(xué)生按照要求進(jìn)行了預習，我預設學(xué)生可能說(shuō)不清文章講了一件什么事？
但沒(méi)想到，在讀了兩遍課文之后，有的學(xué)生就能講清楚：雪孩子為了救小白兔變成了一朵很美很美的白云。課文卻讀得很不流利，這說(shuō)明學(xué)生的表達能力要強于朗讀能力，原因就是在讀明白故事情節之后，就懶得再讀了。為了再次激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣，學(xué)文時(shí)采用情景導入的方法：用多媒體課件創(chuàng )設大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。學(xué)生觀(guān)察后回答：看到什么景物？（天上下著(zhù)紛紛揚揚的大雪，地面上、房屋上、樹(shù)上覆蓋著(zhù)一層厚厚的白雪。）兔媽媽在堆什么？（堆雪孩子）這么漂亮的雪孩子你喜歡嗎？（喜歡）不僅你們喜歡，小白兔也很喜歡，快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的`吧！然后引導學(xué)生邊讀書(shū)邊理解，在讀中感悟雪孩子舍己救人的品質(zhì)。在教學(xué)識字時(shí)，我善于總結學(xué)生在生活學(xué)習中的識字方法，同時(shí)還適當的滲透一些識字的知識和方法，采用活潑有趣的方式重復再現生字，讓學(xué)生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。本課教學(xué)重點(diǎn)突出了識字和寫(xiě)字的過(guò)程，并扎實(shí)有效。一類(lèi)字的教學(xué)，我還是覺(jué)得老師自己在黑板上范寫(xiě)、多次范寫(xiě)是很重要的，我們現在的教學(xué)對多媒體課件的運用越熟練，對在黑板上書(shū)寫(xiě)就越來(lái)越生疏，孩子們被課件上的圖片、生字卡片“慣”得有些懶于動(dòng)筆了。課上，我反復地在黑板上示范寫(xiě)字，第一遍寫(xiě)，要求孩子們仔細觀(guān)察老師的筆順、書(shū)寫(xiě)每一筆的方法和每一筆在田字格中的位置；第二遍寫(xiě)是巡視了孩子們自己練習寫(xiě)字發(fā)現了一些問(wèn)題后逐一地改正他們的錯誤寫(xiě)法和筆畫(huà)。但同時(shí)又有許多遺憾：沒(méi)有很好的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情緒，對學(xué)生的學(xué)習沒(méi)有很及時(shí)的評價(jià)，板書(shū)速度慢，教學(xué)中語(yǔ)言不夠豐富，情緒不夠飽滿(mǎn)，我想在平時(shí)的課堂教學(xué)中我不應忽視這些細節，都說(shuō)“細節決定成敗”，課設計得再好，學(xué)生出現這樣的常規問(wèn)題，導致學(xué)生的狀態(tài)顯得特別的浮燥，也會(huì )使教學(xué)效果大打折。
總之，對于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，我還有許多不足，還需要向身邊有經(jīng)驗的教師學(xué)習，今后還需要不斷地錘煉自己，抓住孩子們的認知特點(diǎn)，創(chuàng )設寬松的教學(xué)環(huán)境，讓孩子在輕松愉快的氛圍下學(xué)習。
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