小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思(集合15篇)
作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編精心整理的小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思1
《數松果》的教學(xué)目標是：
1、結合具體情境，經(jīng)歷5的乘法口訣的編制過(guò)程；
2、會(huì )應用5的乘法口訣進(jìn)行乘法計算，并解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。本課是學(xué)生學(xué)習乘法口訣的第一課時(shí)，雖然有些學(xué)生已經(jīng)會(huì )背乘法口訣，但還沒(méi)有真正地理解乘法口訣的含義。
因此，教學(xué)時(shí)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)放在編制5的乘法口訣的方法及探索5的乘法口訣的'規律上。學(xué)生掌握了編制乘法口訣的方法，為后面學(xué)習其他乘法口訣打下扎實(shí)的基礎。
本節課力求讓學(xué)生學(xué)得輕松，成為數學(xué)學(xué)習的主人，在備課時(shí)預設學(xué)生第一次編制口訣有困難，準備師先講解示范編前三句口訣，再多用些時(shí)間進(jìn)行探索和交流，而在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現有部分同學(xué)已會(huì )背口訣，編制時(shí)脫口而出。因此，編口訣的時(shí)間縮短，把學(xué)習重點(diǎn)放在探索5的乘法口訣的規律上，使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎上加以記憶應用。
總之，本節課從童話(huà)故事入手，讓學(xué)生在具體情境中通過(guò)獨立思考，合作交流，解決問(wèn)題的教學(xué)設計，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習的積極性，學(xué)習效果良好。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思2
二年級數學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段占有一定重要的位置。初步培養學(xué)生的抽象、概括能力；分析、綜合能力；判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著(zhù)眼于發(fā)展學(xué)生數學(xué)能力，通過(guò)讓學(xué)生多了解數學(xué)知識的來(lái)源和用途，培養學(xué)生良好的行為習慣。
一、備教材要“懂、透、化”
對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標�！岸�，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問(wèn)題是基礎性的問(wèn)題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是拓展性問(wèn)題，我們就可以用“你是怎么想的”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是探究性問(wèn)題，有必要讓學(xué)生討論、探究�！巴浮�，就是要掌握教材的系統性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì )貫通�！盎�，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì )、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問(wèn)題引導學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量�！皩W(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人”。新授課，練習課更加講究方法。新授課中，我們可以和學(xué)生建立平等的地位，象朋友一樣討論教學(xué)內容，走進(jìn)小朋友的心里，使他們消除心理障礙和壓力，使“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在練習課上，利用多種多樣的練習形式完成練習�？梢哉埿∨笥旬斝±蠋焷�(lái)判斷其他正確；或者通過(guò)比賽形式來(lái)完成。對于勝出的小組給予紅花或星星等作為獎品，這樣促進(jìn)學(xué)生。
二、設計符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)
二年級學(xué)生掌握的數學(xué)知識不算多，接觸社會(huì )的范圍也比較窄。因此，根據學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)“方向與位置”這部分時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)判斷學(xué)校的方向，再來(lái)判斷教室的方向，最后再判斷自己的位置方向，這樣一次次、一層層地認識，加深對著(zhù)部分知識的理解。多讓他們實(shí)踐，就能提高他們的實(shí)踐能力。
三、提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生是主體
思維來(lái)自疑問(wèn)。在小學(xué)二年級數學(xué)中，一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓練，其實(shí)，應答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己發(fā)掘問(wèn)題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時(shí)應設法讓學(xué)生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì )很自然地問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒(méi)問(wèn)題�！比绻偸恰皼](méi)問(wèn)題”，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的“有問(wèn)題”了。
1、改變觀(guān)念，樹(shù)立“問(wèn)題”意識
教師要清楚地認識到：數學(xué)修養很重要的一條就是問(wèn)題意識。因此，培養學(xué)生敢于提問(wèn)題、善于提問(wèn)題的習慣和能力，是數學(xué)教師肩負的責任之一，也是評價(jià)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標準之一。為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，使學(xué)生去思、去想、去問(wèn)。教師不僅要在每節課堂上創(chuàng )造質(zhì)疑機會(huì )，還要使學(xué)生真正開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，能提出有價(jià)值的問(wèn)題或自己不懂的問(wèn)題。把這一時(shí)間真正利用起來(lái)，而不是走走過(guò)場(chǎng)而已。為了使學(xué)生會(huì )提問(wèn)題，教師可以有意識地進(jìn)行一些訓練，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份去示范提問(wèn)題。比如，二年級教材學(xué)習了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱(chēng)，“角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)”這些內容，學(xué)生已經(jīng)知道了�！斑�有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生答道“沒(méi)問(wèn)題”。真的.沒(méi)問(wèn)題了嗎？“那我來(lái)問(wèn)個(gè)問(wèn)題”我提出了一個(gè)問(wèn)題：“角的大小為什么與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)呢？”經(jīng)過(guò)討論，大家明白了，角的邊是射線(xiàn)，射線(xiàn)是沒(méi)有長(cháng)短的，所以，角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開(kāi)的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問(wèn)題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問(wèn)題的意識，在引導學(xué)生提問(wèn)題的同時(shí)，也培養了學(xué)生積極思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2、“善待”學(xué)生的提問(wèn)和回答
無(wú)論學(xué)生提什么樣的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生提的問(wèn)題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問(wèn)題給予充分的肯定，然后對問(wèn)題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學(xué)生解答。對于頗有新意的問(wèn)題或有獨到的見(jiàn)解，不僅表?yè)P他勇于提出問(wèn)題，還要表?yè)P他善于提出問(wèn)題，更要表?yè)P他提出問(wèn)題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導大家學(xué)會(huì )如何去深層次地思考問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能從提問(wèn)題中感受到更大的收獲，才會(huì )對提問(wèn)題有安全感，才會(huì )越來(lái)越愛(ài)提問(wèn)題，越來(lái)越會(huì )提問(wèn)題。對于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習慣性的評價(jià)。這樣的評價(jià)過(guò)于強化對與錯，天長(cháng)日久，學(xué)生的注意力會(huì )集中于教師想要的東西上。我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價(jià)。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個(gè)想法不錯，我們還能補充點(diǎn)什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生的需要，鼓勵學(xué)生繼續學(xué)習。
在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)內容，把握提問(wèn)時(shí)機，講究提問(wèn)技巧，不斷提高自己提問(wèn)的能力，同時(shí)也要培養學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現問(wèn)題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。由于二年級的學(xué)生太小了，滋長(cháng)能力比較差。所以導致教學(xué)工作有一定的難度，但我一定會(huì )努力認真的總結、反思，虛心求教，不斷學(xué)習，提高自己。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思3
《買(mǎi)書(shū)》是北師大版小學(xué)三年級下冊《元、角、分與小數》一單元中的一節。本節課的教學(xué)目標是：結合“買(mǎi)書(shū)”的問(wèn)題情境，探索小數加減法（沒(méi)有進(jìn)退位）的算理和算法，并經(jīng)歷各自算法的過(guò)程；能用小數加減法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。根據新課標的指導思想，在本節教學(xué)中，我采用下面方法教學(xué)收到良好效果。
一、重視經(jīng)驗，溫故納新。
在本節導課時(shí)，我按照教材改編寫(xiě)意圖創(chuàng )設了“笑笑和淘氣去新華書(shū)店買(mǎi)書(shū)的情境”，接著(zhù)安排了一道學(xué)生已學(xué)過(guò)的整數加法練習題，指名學(xué)生板演，全班齊練，計算后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)計算過(guò)程。在交流時(shí)，我有意提問(wèn)“為什么在計算時(shí)要把個(gè)位對齊？”目的讓學(xué)生明確要把相同數位上的數相加。這一練習不僅激活了學(xué)生以前學(xué)習的多位數加減法的經(jīng)驗，而且進(jìn)一步明確了多位數加減法的算理，然后再出示教材例題情境：“淘氣在書(shū)店買(mǎi)了一本《童話(huà)故事》花了3.2元，他又買(mǎi)了一本《數學(xué)世界》花了11.5元，淘氣一共花了多少元？”出示例題后，我并沒(méi)有急于講解，而是鼓勵學(xué)生迎接挑戰，認真讀題，審題，列出算式。由于有前面的復習，絕大部分學(xué)生能正確地列出算式：3.2+11.5= 11.5+3.2= 對這兩種算式我給予了肯定，并寫(xiě)在黑板上。
二、自主探索，合作交流
這時(shí)我指著(zhù)黑板上的兩個(gè)算式說(shuō)：“為了幫淘氣解決買(mǎi)書(shū)付錢(qián)的問(wèn)題，大家都正確地列出了小數加法的算式，可是，我們從來(lái)沒(méi)有嘗試過(guò)兩個(gè)小數怎么相加，現在就請大家都試一試，看誰(shuí)能獨立發(fā)現小數加法的算法。這時(shí)我安排了這樣的學(xué)習流程。獨立思考、自主探索——小組討論、合作交流，——解讀教材、明晰算理。先讓學(xué)生獨立思考自主探索小數加法的計算方法；在獨立思考的基礎上，小組討論交流；再看看教材中三位小朋友是怎么計算的'。其中哪種算法和你的一樣？哪種算法你沒(méi)想到？你還有不同的算法嗎？最后全班交流總結算理。
把學(xué)生對小數加法算法的個(gè)性化的探索放在第一位，確保每個(gè)人都有獨立思考的機會(huì )，在個(gè)體探索的基礎上進(jìn)行小組交流，再回歸到對教材的解讀，這樣學(xué)生在解讀過(guò)程中進(jìn)一步澄清了自己的思路，了解自己的成功與不足，彌補了自主探索中不到位的地方。
三、突出重點(diǎn)，融會(huì )貫通。
在進(jìn)行全班交流時(shí)，我讓學(xué)生圍繞“為什么小數點(diǎn)一定要對齊”展開(kāi)討論、交流，最后進(jìn)行有針對性的歸納小結，“多位數相加時(shí)，個(gè)位上的數一定要對齊，個(gè)位對齊了，所有的數位也就對齊了，這樣才能做到相同數位上的數相加；小數相加時(shí)，小數點(diǎn)一定要對齊，也是這個(gè)道理，小數點(diǎn)對齊了，所有的數位也都對齊了。教材中三種算法的共同點(diǎn)都是把相同單位上的數相加”。讓學(xué)生明晰小數加法的算理。把整數加法與小數加法的算理融會(huì )貫通，把新舊知識有機地統一起來(lái)，把教師的教建立在學(xué)生學(xué)的基礎上，激發(fā)了學(xué)生探求新知的積極性，提高了教學(xué)的有效性。
但在本節教學(xué)中，因在小組討論，交流時(shí)用的時(shí)間過(guò)長(cháng)，沒(méi)有進(jìn)行必要的鞏固練習，在今后的教學(xué)中要注意對時(shí)間的把握。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思4
時(shí)間過(guò)得真快，半個(gè)學(xué)期就在不知不覺(jué)中悄然而逝�；厥滓磺�，這半個(gè)學(xué)期我都在忙些什么？
這一學(xué)期突然改為從事數學(xué)這一學(xué)科，還真的有點(diǎn)茫然，剛接手時(shí)，自己還真的像是一只無(wú)頭緒的蒼蠅。面對著(zhù)新的面孔，我還得從新認識，從新了解，從新要求，從新建立起我們之間的默契，從新樹(shù)立我們的班規…一切從新開(kāi)始！剛開(kāi)始的時(shí)候總是很急，由于這是我人生第一次從事數學(xué)教學(xué)工作，所以很害怕自己教不好，著(zhù)急的讓自己忘了形。似乎在班級里面自己的笑容也比以前少了，激勵語(yǔ)也少了，獎勵的方式也少，學(xué)生的作業(yè)情況也不怎么好，連成績(jì)也不見(jiàn)得進(jìn)長(cháng)。后來(lái)，請教了，反思了，原來(lái)真的是“心急吃不了熱豆腐”。心靜，心思，才悟出了以下的結論：
一、與孩子們培養默契很關(guān)鍵：
課堂紀律的好壞直接影響著(zhù)學(xué)生學(xué)了多少，所以培養起師生之間的默契非常關(guān)鍵，如：只要老師一說(shuō)“同學(xué)們，快樂(lè )數學(xué)”，學(xué)生們就會(huì )邊拍手邊說(shuō)“陳老師，數學(xué)課快樂(lè )”�！把劬Α�，“黑板”�！盎疖�(chē)，火車(chē)開(kāi)起來(lái)”，“嗚嗚嗚” …這樣不僅可以調控班級的紀律，還可以調起整個(gè)課堂的氣氛，氣氛好了就可以激發(fā)起孩子們對學(xué)習的興趣！
二、讓學(xué)生更喜歡你，從評價(jià)的激勵語(yǔ)開(kāi)始
“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，直接可以看出“贊揚的激勵語(yǔ)”的作用是多么的強大，所以多表?yè)P學(xué)生大多數總是好的，而且對轉化后進(jìn)生也是非常有幫助的。誰(shuí)不喜歡被表?yè)P？被表?yè)P之后的感覺(jué)如何？對今后的學(xué)習、工作的影響有多大？不言而喻，表?yè)P就是激勵，而且激勵是一種進(jìn)取的動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生積極向上的能源。就拿我們班的楊晨露來(lái)說(shuō)吧，這位學(xué)生經(jīng)常作業(yè)沒(méi)有及時(shí)完成，上課也沒(méi)見(jiàn)過(guò)她舉手發(fā)言，她就是后進(jìn)生中的一員，也是讓我們頭疼的一員，見(jiàn)到這樣的情況，我總是說(shuō)她這不好那不好，應該要這樣做要那樣做，她還是無(wú)動(dòng)于衷。有一天，我發(fā)現她在做好人好事，于是我就表?yè)P了她，沒(méi)想到她既然會(huì )說(shuō)：“謝謝老師的表?yè)P�！焙髞�(lái)漸漸的發(fā)現：越表?yè)P她，她就做的越好，連在課堂上她的發(fā)言次數越來(lái)越多，作業(yè)也做的`越來(lái)越好�；蛟S這就是語(yǔ)言的魅力吧！
三、讓學(xué)生愛(ài)上做作業(yè)
班上總有那么幾個(gè)學(xué)生作業(yè)總是不及時(shí)完成，這是一件很惱火的事。由于剛接手數學(xué)，太著(zhù)急了把以前的老辦法給忘了：作業(yè)做得全對的、字寫(xiě)得很端正的給他們蓋一顆星星，積累20顆星星的可以換一個(gè)大拇指印，看一看，比一比，誰(shuí)得的大拇指印最多，誰(shuí)就是勝利者！看來(lái)這一招還是可以騙的過(guò)二年級的學(xué)生。通過(guò)這一招，學(xué)生們的作業(yè)情況好多了。竊喜！
當然在教育教學(xué)方面還存在著(zhù)很多不足的地方，正如以前吳校長(cháng)說(shuō)的，新教師的通病就是把握不好整堂課的重難點(diǎn)！
在接下來(lái)的工作里依然要堅持用腦子工作，力爭做到：反思昨天——在反思中揚長(cháng)；審視今天——在審視中甄別；前瞻明天——在前瞻中創(chuàng )新。時(shí)刻把工作與思考相結合，在思考中工作，在工作中思考，創(chuàng )造性地開(kāi)展工作。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思5
在本課的學(xué)習活動(dòng)中，多次讓學(xué)生參與觀(guān)察活動(dòng)，鼓勵學(xué)生能根據指定的視圖要求進(jìn)行擺物體的活動(dòng)，發(fā)揮各自的想象力，探索不同的拼擺方法，從而使學(xué)生的直觀(guān)思考能力和空間想象能力得到更為充分的鍛煉。在觀(guān)察、比較、實(shí)踐中，幫助學(xué)生進(jìn)一步積累經(jīng)驗，從而深化對實(shí)物與視圖關(guān)系的認識，發(fā)展空間觀(guān)念。
在教學(xué)過(guò)程中，充分利用多媒體教學(xué)設施，形象直觀(guān)地對物體進(jìn)行觀(guān)察，提高學(xué)習效率，培養他們的學(xué)習興趣。在本課教學(xué)中，學(xué)生的主體意識得到了充分的張揚，創(chuàng )新的思維火花、熱烈的氣氛都有利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展。具體體現在以下三個(gè)方面——主體性、探究性、實(shí)踐性。
(一)主體性。
培養、發(fā)展人的主體性，是教育改革的一個(gè)主題，也是深化當前教育改革的一個(gè)重要突破口�；谶@一指導思想，本課的設計始終圍繞著(zhù)“自主參與──獨立學(xué)習──深刻體驗”的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增強自主意識，從而主動(dòng)去獲取和領(lǐng)悟感性材料中的簡(jiǎn)單數學(xué)問(wèn)題。如創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生不由自主地進(jìn)入學(xué)習活動(dòng)中，繼而讓學(xué)生獨立沉浸在豐富的學(xué)習材料之中，有玩具，也有生活用品，鼓勵學(xué)生自己選擇觀(guān)察的.方向，再畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)好后又讓他們離開(kāi)自己的座位，從不同的方向去觀(guān)察所畫(huà)的物體，最后，通過(guò)小組合作交流，互相啟迪，體會(huì )到在實(shí)際的生活中，幾乎所有的物體都是立體的，而觀(guān)察的方向不同，看到的形狀也就不一樣。
(二)探究性。
本節課注重為學(xué)生營(yíng)造探究條件，一方面以小組為單位讓學(xué)生自己帶自己喜歡的玩具刀課堂上來(lái);另一方面我也參與到學(xué)生的探究活動(dòng)之中，同學(xué)生一起觀(guān)察，這樣的操作活動(dòng)既能增強他們的自信心，又能通過(guò)他們的探索逐步體會(huì )到成功的喜悅。
(三)實(shí)踐性。
對于這節課，我準確把握了教學(xué)要求，每個(gè)學(xué)生我準備了學(xué)具，切實(shí)組織好活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能真正參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生通過(guò)，操作，觀(guān)察，比較，強化了視圖與實(shí)物的認識，做到不以教師的演示來(lái)替代學(xué)生的操作，不以對教材中的插圖觀(guān)察來(lái)替代對實(shí)物的觀(guān)察。數學(xué)是一種工具，一種將自然、社會(huì )運動(dòng)現象法則化、簡(jiǎn)約化的工具。
數學(xué)學(xué)習的最重要的成果就是學(xué)會(huì )建立數學(xué)模型，用以解決實(shí)際問(wèn)題。因此，在這節課中，大量地創(chuàng )設條件，讓學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識和方法應用于生活實(shí)際之中，“學(xué)以致用”，讓學(xué)生切實(shí)感受到生活中處處有數學(xué)。如課中觀(guān)察玩具、用品等，都采用了貼近學(xué)生生活的材料，旨在聯(lián)系生活，開(kāi)闊視野，同時(shí)延伸學(xué)習，使學(xué)生能從看到的物體的某一個(gè)面，聯(lián)想到整個(gè)物體的形狀，培養其觀(guān)察立體實(shí)物的能力，建立初步的空間觀(guān)念，發(fā)展形象思維。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思6
本課是二年級數學(xué)上冊第一單元的內容，是建立在學(xué)生已經(jīng)對長(cháng)、短的概念有了初步的認識，并會(huì )直觀(guān)比較一些物體的長(cháng)短基礎上，學(xué)習認識長(cháng)度單位的。在教學(xué)中讓學(xué)生充分感受統一長(cháng)度單位的必要性。
讓學(xué)生用不同的物品作標準去測量物體長(cháng)度，結果學(xué)生發(fā)現兩種情況：
第一種情況：用不同的'物品作標準量同一長(cháng)度。讓學(xué)生思考：為什么都是量的數學(xué)課本的寬，量出的結果卻不一樣呢?由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進(jìn)行測量。
第二種情況：用不同的物品作標準量不同的長(cháng)度。讓學(xué)生體會(huì )到：因為選用不同的物品作標準去量，可能數值上一樣，但由于它們的長(cháng)度不同，所以測量的結果可能會(huì )與事實(shí)不符。
讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐感受統一長(cháng)度單位的必要性。接著(zhù)引出在日常生活中為了準確、方便的表示物體的長(cháng)度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統一規定，由此引出厘米尺，為后面學(xué)習厘米和米作了鋪墊。最后通過(guò)“做一做”、“量一量”等活動(dòng)加深學(xué)生的認識。鞏固了本節課的知識。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思7
1、注重學(xué)生對平均分的感受和體驗。 不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生背讀知識，而是創(chuàng )設情境并通過(guò)多次實(shí)踐操作，在學(xué)生分完梨后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個(gè)名字，這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習自主性、創(chuàng )造性，讓學(xué)生參與知識的產(chǎn)生和形成過(guò)程，更好的理解平均分的.含義。
2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習的方式方法去學(xué)習，是課程改革的新理念強調的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個(gè)小朋友，你會(huì )怎么分？” 學(xué)生有很多種分法。但是在這一環(huán)節時(shí)，學(xué)生沒(méi)有完全展示出各種分法了，基本是5個(gè)5個(gè)的分，因為他們從結果來(lái)考慮的。接下來(lái)的環(huán)節分撲克牌的設計我覺(jué)得很有必要。在學(xué)生們不知道總數的情況下，同學(xué)們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現了分法多樣化。
3、 注重從多角度讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)認識“平均分”的含義這是認識問(wèn)題的基本方法之一，不要片面、單一地看問(wèn)題。如課的開(kāi)始，讓學(xué)生分梨，學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分，沒(méi)有出現不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒(méi)有平均分，這也是現實(shí)生活中常有的情況，這一設計讓學(xué)生認識平均分的同時(shí)，也用不平均分來(lái)對比學(xué)習，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節時(shí)沒(méi)有充分體現這一點(diǎn)，當引出平均分之后，我沒(méi)有好好利用分梨這一教學(xué)資源，就這樣進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節了。其實(shí)可以再次回到開(kāi)始，問(wèn)問(wèn)除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思8
一、教學(xué)背景：
《認識厘米》是人教版實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)第三冊第一單元第一節數學(xué)課的內容，也是小學(xué)階段學(xué)習我國法定計量單位的開(kāi)始。讓學(xué)生深刻地感知并建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、教學(xué)片段：
T:故事：有一天，小豬能能和他的好朋友小兔、小狗和小牛為一個(gè)問(wèn)題爭論不休。他們想知道數學(xué)課本的寬是多少呢。他們每個(gè)人都想了辦法：小豬用小三角形來(lái)量，小兔用回形針來(lái)量，小狗用小正方形來(lái)量，小牛用一角硬幣來(lái)量，他們量得的數據都不一樣，但是他們都說(shuō)自己量得結果才是正確的。
T:小豬是這樣擺的。課件演示，你估計這邊有幾個(gè)小三角形那么長(cháng)?
T:待會(huì )兒幫助你喜歡的小動(dòng)物進(jìn)行測量�；顒�(dòng)要求：(1)每人從信封中選擇1件物品去量。(2)測量前估一估，測量后與同桌交流方法和結果。
T:為什么量的都是數學(xué)課本的寬，而量出來(lái)的數據卻是不一樣的呢?
T:用不同的標準測量物體，結果會(huì )不同，甚至有時(shí)候會(huì )五花八門(mén)，為人們的交流帶來(lái)了不便。那該怎么辦呢?
引出刻度尺。
T:人們規定：從0刻度到1刻度的長(cháng)度是1厘米。在刻度尺上從哪個(gè)刻度到哪個(gè)刻度也表示1厘米?
感受1厘米。
T:這張紙條的長(cháng)度也是1厘米。
T:出示5厘米的紙條。你們猜這根紙條有幾個(gè)1厘米那么長(cháng)呢?
師小結方法：測量物體長(cháng)度的時(shí)候，我們把尺子的0刻度對準物體的左端，物體的右端指著(zhù)刻度幾就是幾厘米。
出示10厘米長(cháng)的紙條。T:你猜測這根紙條有幾厘米長(cháng)?
量一量數學(xué)課本的寬大約是幾厘米。
T:老師這有一道聰明題，想不想挑戰?
用沒(méi)有0刻度的尺子量物體的長(cháng)度
三、教學(xué)反思：
學(xué)生是學(xué)習的主體，要充分發(fā)揮他們發(fā)現者、探索者的作用。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我把時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓他們通過(guò)觀(guān)察、操作、獨立思考、討論、交流去獲得數學(xué)知識，使學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展。
1、在生活中發(fā)現數學(xué)，激發(fā)探究興趣。
孔子說(shuō)“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè )之者”。小學(xué)低年級學(xué)生具有強烈的好奇心，因此，教學(xué)要以游戲化、生活化的形式調動(dòng)起學(xué)生的積極性，引導學(xué)生體驗知識的形成過(guò)程，獲得成功的體驗，培養探究的興趣。
2、在體驗中學(xué)習數學(xué)，發(fā)展思維能力。
正如法國雕塑家羅丹所說(shuō)：“拙劣的藝者，常帶著(zhù)別人的眼鏡�！庇行У臄祵W(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在本節課中，我注意將主動(dòng)權放給學(xué)生，引導學(xué)生操作、思考、交流，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。凡學(xué)生能自己探索出來(lái)的決不包辦代替，凡學(xué)生能獨立發(fā)現的決不暗示。通過(guò)看一看、量一量、比一比、想一想、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)充分調動(dòng)學(xué)生多種體驗感受，并形成1厘米的空間觀(guān)念。
3、在生活中應用數學(xué)，提高解決問(wèn)題能力。
“有價(jià)值的”數學(xué)應與生活密切聯(lián)系，解決問(wèn)題的方法在學(xué)生的“做數學(xué)活動(dòng)”中產(chǎn)生，方法的`選擇也讓學(xué)生在“做數學(xué)活動(dòng)”中領(lǐng)悟，在實(shí)踐中應用所學(xué)的知識使學(xué)生增強探究和創(chuàng )新意識，提高綜合運用知識的能力。比如：用沒(méi)有0刻度的尺子量物體的長(cháng)度，既要求學(xué)生會(huì )用最基本的方法量，又要求學(xué)生對刻度尺上的“幾厘米”較較深入的認識，是尋找刻度尺上“1厘米”的深入和發(fā)展。這一環(huán)節的設計培養了學(xué)生靈活運用所學(xué)的數學(xué)知識解決真實(shí)生活情境中問(wèn)題的能力，逐步完善了自己的思考過(guò)程，使學(xué)生實(shí)踐能力得到進(jìn)一步培養。估算是解決數學(xué)問(wèn)題的一種策略，它是一種重要的數學(xué)思想方法和數學(xué)能力。這節課，“猜測”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
只要教師放開(kāi)你的雙手，還孩子充分的時(shí)間和空間，就會(huì )發(fā)現，孩子是一個(gè)發(fā)現者、研究者和創(chuàng )造者。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思9
新學(xué)期剛開(kāi)學(xué)，二年級數學(xué)就碰到了難題——長(cháng)度單位。雖然他們在去年一年的學(xué)習中有觸及到關(guān)于“米”或“厘米”這類(lèi)的詞語(yǔ)，但是他們真正的意思還是不知道的，這是他們第一次正式的學(xué)習長(cháng)度單位。這對于他們是新知識，但是在日常生活中又是老經(jīng)驗了。所以這樣的課我希望能做到以下幾點(diǎn)：
1、在原來(lái)知識經(jīng)驗基礎上構建新知識的框架，發(fā)現數學(xué)知識來(lái)源于生活，和我們很近。
2、糾正老經(jīng)驗的錯誤認知，建立1厘米、1米的長(cháng)度觀(guān)念。
3、兩者建立聯(lián)系，能用新知識去測量生活中的物體。能用老經(jīng)驗檢驗和加深對新知識的理解。
于是根據以上的認知我將這單元的教學(xué)目標和重難點(diǎn)確定為：
1、使學(xué)生初步經(jīng)歷長(cháng)度單位形成的過(guò)程，體會(huì )同一單位的必要性，知道長(cháng)度單位的作用。在第一課時(shí)，我主要讓學(xué)生先觀(guān)察我用不同的標準測量長(cháng)度相等的彩帶，通過(guò)發(fā)現得出的結論不同從而引發(fā)“為什么同樣長(cháng)的彩帶，結果會(huì )不一樣?”讓學(xué)生感知“統一測量標準的必要性”。然后放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，同桌合作去驗證我們共同得出的結論。
2、活動(dòng)中，使學(xué)生認識長(cháng)度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的.長(cháng)度觀(guān)念，知道1米=100厘米。幫助學(xué)生建立長(cháng)度觀(guān)念，我分三步走：先讓學(xué)生認識尺子，明確尺子上0到1是1厘米。再讓學(xué)生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2、2到3.最后尋找身邊的1厘米，比如手指甲、圖釘等。借助具體的食物構建好1厘米的長(cháng)度單位觀(guān)念。
3、使學(xué)生初步學(xué)會(huì )用刻度尺兩物體的長(cháng)度。因為沒(méi)有實(shí)物投影儀，沒(méi)有請學(xué)生上來(lái)演示測量的方法，厘米太小了，在黑板上畫(huà)是看不到的。所以我只好采取了自己正確示范、學(xué)生模仿和自己錯誤示范、學(xué)生糾正兩種方法相結合的教學(xué)方式。
4、在建立長(cháng)度觀(guān)念的基礎上，培養雪深估量物體長(cháng)度的意識。在教學(xué)中我特別注意力估量的教學(xué)，在測量之前我都要求學(xué)生先估量。以此來(lái)培養和提高學(xué)生估量的方法和準確度。
5、是學(xué)生初步認識線(xiàn)段，學(xué)習用刻度尺和畫(huà)線(xiàn)段的長(cháng)度。我主要選用同桌互相合作的方式。一個(gè)畫(huà)好之后，要求同桌再幫他測量一下，以保證對方畫(huà)線(xiàn)段的正確。
幾點(diǎn)思考：
1、厘米和米的混淆。一種是在語(yǔ)言上的混淆，一種是在長(cháng)度觀(guān)念上的混淆。
2、測量要求從零開(kāi)始，但是我希望孩子能夠不從0開(kāi)始也能計算出所量線(xiàn)段的長(cháng)度。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思10
一、本單元教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生熟練掌握“幾個(gè)幾”的表達方法。
二年級學(xué)生在平時(shí)的生活經(jīng)驗中，雖然經(jīng)常見(jiàn)到“幾個(gè)幾”的現象，但很少用“幾個(gè)幾”來(lái)進(jìn)行描述；而在課堂教學(xué)中，是首次認識“幾個(gè)幾”這種表達方式。
根據二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中可以通過(guò)等多種方式，讓學(xué)生在具體情境中形成對“幾個(gè)幾”的感性認識。例如：
�。�1）看圖
讓學(xué)生觀(guān)察教材上的主題圖，引導學(xué)生概括：小兔每2只一組，每組就是1個(gè)2只，兩組就是2個(gè)2只，三組就是3個(gè)2只……
�。�2）操作
讓學(xué)生用小棒擺一擺，并說(shuō)一說(shuō)：每幾根小棒一組，一共有幾組，也就是幾個(gè)幾根小棒？
�。�3）畫(huà)一畫(huà)
每5個(gè)圓圈一組，畫(huà)3組，就是幾個(gè)幾；你能用三角形畫(huà)出2個(gè)4嗎？
�。�4）游戲
根據老師拍手的次數，說(shuō)說(shuō)看，老師一共拍了幾個(gè)幾下？
同桌同學(xué)一起玩拍手游戲。
讓學(xué)生運用手、眼、耳、口、腦，通過(guò)觀(guān)察、操作、想象、聽(tīng)、說(shuō)多種方式從不同的角度去感知，在比較中進(jìn)一步理解幾個(gè)幾的實(shí)際含義，在鮮活的具體情景中初步建立起“幾個(gè)幾”的`表象。
二、在現實(shí)問(wèn)題中引入乘法。
通過(guò)教材第二個(gè)例題“一共有多少臺電腦”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，自然引出乘法，讓學(xué)生了解乘法產(chǎn)生的背景。
有關(guān)乘法各部分名稱(chēng)、讀寫(xiě)方法等數學(xué)常識，通過(guò)讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)和集體交流來(lái)教學(xué)。
本環(huán)節的重點(diǎn)是溝通乘法算式意義與“幾個(gè)幾”之間的聯(lián)系，盡管沒(méi)有明說(shuō)：“一個(gè)乘數是相同的加數，另一個(gè)乘數是相同加數的個(gè)數”，但要引導學(xué)生思考并口述乘法算式的含義。如：
四乘二就表示4個(gè)2，為什么其中一個(gè)乘數是4呢？因為加數2有4個(gè)；為什么另一個(gè)乘數是2呢？因為相同的加數是2。
從而使學(xué)生對乘法的意義逐步由感性認識過(guò)度到理性認識。
三、引導學(xué)生認識到學(xué)習乘法計算的價(jià)值，培養學(xué)生應用意識。
通過(guò)加法和乘法算式的對比，在強烈反差中，使學(xué)生認識到求幾個(gè)幾用乘法算式表達比較簡(jiǎn)便，感受學(xué)習乘法的必要性打下基礎。
例如：請學(xué)生列式計算9個(gè)2的和，看誰(shuí)寫(xiě)得快。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思11
本課教學(xué)內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十數加減整十數、兩位數加、減一位數和整十數的基礎上教學(xué)的，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作理解和掌握兩位數減一位數退位減法的計算方法.在本節課在教學(xué)中，我做到了以下四點(diǎn)：
1、注重知識之間的聯(lián)系。
先復習20以?xún)鹊耐宋粶p法，因為它是學(xué)習100以?xún)韧宋粶p法的基礎。以開(kāi)火車(chē)的.形式把全班同學(xué)都檢查了一遍，發(fā)現孩子掌握得還不錯，都能很快說(shuō)出得數。那么本節課的關(guān)鍵就是理解算理了。
2、是比較適當的采用自主、合作等形式，強化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
本課的重點(diǎn)是兩位數減一位數的退位減法的口算方法，難點(diǎn)是它們的算理，即為什么要退位和怎么樣退位，為了達到這一目的，在教學(xué)中，因為一年級的學(xué)生年齡小，我首先給他們時(shí)間讓同學(xué)們獨立的想3-7夠減怎么辦？學(xué)生回答中，教師抓住“拿出一捆把它打開(kāi)”這一句話(huà)，并讓每人都知道后，再展開(kāi)同學(xué)間的互說(shuō)互擺環(huán)節，通過(guò)自想——反饋——互說(shuō)——互擺——再反饋，學(xué)生已經(jīng)弄清了本節課的關(guān)鍵性?xún)热莸膶?shí)質(zhì)。
3、是加強算法多樣，通過(guò)比較優(yōu)化算法。我通過(guò)擺小棒幫助學(xué)生理解算理。
算法一：從10根小棒中去掉8根剩下2根，再和14根合起來(lái)是16根，即10-8=2，14+2=16
算法二：把24根分成10根和14根，即14－8＝6，10＋6＝16。
算法三：從24根先拿出4根，是20根，再拿出4根還剩16根。
算法四：從24減10等于14，14再加2等于16。
4、是優(yōu)化練習。
克服了過(guò)去的題海戰術(shù)，強調了少而精的練習。注重了練習設計中的生活性、層次性、多樣性等。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思12
1、通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
課開(kāi)始時(shí)，利用學(xué)生熟悉的蝴蝶創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感到新奇有趣，接著(zhù)通過(guò)問(wèn)題“看見(jiàn)這兩只蝴蝶,你發(fā)現了什么呢？”從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究愿望，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，為認識對稱(chēng)物體的共同特征打下了基礎。
2、讓學(xué)生的親感親歷，在感知中總結學(xué)習。
在初步感知對稱(chēng)圖形后，讓學(xué)生動(dòng)手操作創(chuàng )作對稱(chēng)圖形，感知它們的共同特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)和老師的共同探討后，親手剪出各種對稱(chēng)圖形，進(jìn)而通過(guò)折痕引出對稱(chēng)軸的概念，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中哪些東西是對稱(chēng)的，使學(xué)生了解對稱(chēng)圖形在生活中的廣泛應用，通過(guò)給幾何圖形找對稱(chēng)軸的練習，使學(xué)生進(jìn)一步掌握對稱(chēng)圖形的特征和在教學(xué)中的運用。
3、積極倡導自主探究、合作交流的學(xué)習方式。
為學(xué)生提供充分的`實(shí)踐、探究與合作學(xué)習的空間，限度的保障學(xué)生的主動(dòng)參與。本節課按“初步感知對稱(chēng)——親身體驗對稱(chēng)——尋找欣賞對稱(chēng)——辨析拓展對稱(chēng)”的思路展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)看一看、想一想、折一折、剪一剪、畫(huà)一畫(huà)、找一找、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，限度的讓學(xué)生參與到探究新知識的教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生經(jīng)歷知識的生長(cháng)過(guò)程，感悟學(xué)法，實(shí)現教與學(xué)的和諧發(fā)展。例如讓學(xué)生觀(guān)察美麗的蜻蜓、蝴蝶、樹(shù)葉、臉譜圖形，講述自己的發(fā)現。又如，討論交流剪對稱(chēng)圖形的方法，學(xué)生按所說(shuō)的方法剪出對稱(chēng)圖形，給學(xué)生以肯定和贊許。再如，展示學(xué)生剪出的對稱(chēng)圖形，講述生活中哪些東西是對稱(chēng)的……擴充了信息交流的渠道，培養了學(xué)生的合作交流意識，從中也使他們體驗成功的喜悅，鍛煉他們的學(xué)習的能力。
4、存在一些不足之處，
�、�、軸對稱(chēng)圖形可以是左右對稱(chēng)，也可以是上下對稱(chēng)，雖然教師展示了左右對稱(chēng)（衣服），但在欣賞對稱(chēng)圖形時(shí)，缺少上下對稱(chēng)的物體，容易給學(xué)生造成思維定勢。
�、�、在研究長(cháng)方形、正方形、圓的對稱(chēng)軸時(shí)，由于圓的對稱(chēng)軸有無(wú)數條，怎樣通過(guò)有限次的操作來(lái)發(fā)現規律，有待于教師更好地引導。
�、�、在有就是對于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間不夠充分。以上缺點(diǎn)和不足有待于改正。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思13
這節課的教學(xué)內容非常多，包括認識厘米、測量物體的長(cháng)度，畫(huà)出幾厘米長(cháng)的線(xiàn)段。在認識概念的時(shí)候，先圍繞一厘米這個(gè)最基本的單位展開(kāi)。先讓學(xué)生觀(guān)察1厘米，再在自己的直尺上感受1厘米，然后在生活中尋找1厘米，在認識1厘米的基礎上認識3厘米、5厘米等。認識了厘米之后學(xué)習測量物體長(cháng)度的方法，通過(guò)觀(guān)察、自主操作來(lái)熟悉測量的方法。最后是教學(xué)畫(huà)一條幾厘米長(cháng)的線(xiàn)段的方法。
我覺(jué)得學(xué)生在學(xué)習厘米這個(gè)概念的.時(shí)候并不困難，但是要加強他們的感性認識，要讓他們自己比劃1厘米是多長(cháng)，找出生活中1厘米的物體。在判斷一個(gè)物體是幾厘米的`時(shí)候，如果圖示是從“0”刻度線(xiàn)開(kāi)始，學(xué)生能夠準確判斷，但如果不是從“0”刻度線(xiàn)開(kāi)始，就產(chǎn)生了比較多的錯誤：第一個(gè)錯誤是直接寫(xiě)右邊對準的刻度線(xiàn)，第二個(gè)錯誤是多數了1厘米，究其原因在于學(xué)生沒(méi)有真正理解幾厘米的含義，是要從“0”刻度線(xiàn)開(kāi)始到幾厘米的長(cháng)度，0是物體起始點(diǎn)，學(xué)生也沒(méi)有透徹理解1厘米的含義，是從一條長(cháng)刻度線(xiàn)到相鄰的一條長(cháng)刻度線(xiàn)之間的一段，而不是數刻度線(xiàn)。另外，學(xué)生在作圖時(shí)很容易畫(huà)不準確，長(cháng)出一些，或者不到一些。因此后來(lái)我讓學(xué)生先在0和幾刻度的地方點(diǎn)一個(gè)小點(diǎn)，然后再把兩點(diǎn)連起來(lái)。這樣作圖的情況會(huì )好一些。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思14
隨著(zhù)教育改革的不斷深入，課程目標已由“關(guān)注知識”轉向“關(guān)注學(xué)生”，課程設計也由“給出知識”轉向“引起活動(dòng)”。讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中去體驗數學(xué)和經(jīng)歷數學(xué)。因此，在教學(xué)中，根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，認知規律，把課本中的知識轉化為學(xué)生能夠親自參加的、活生生的數學(xué)活動(dòng)。重視創(chuàng )設聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題情境和其他活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣;鼓勵學(xué)生積極參與探究學(xué)習，積極表達自己的想法;重視過(guò)程，重視引導求異思維，鼓勵算法的多樣性;注意培養學(xué)生合作學(xué)習的習慣等貫徹新理念的教學(xué)行為;讓學(xué)生以一種生動(dòng)、活潑、有趣的方式來(lái)學(xué)習數學(xué)，讓學(xué)生不費勁地在不知不覺(jué)中掌握數學(xué)，感受到數學(xué)與我們的實(shí)際生活緊密相連。學(xué)生經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的學(xué)習，多數同學(xué)已表現出對數學(xué)的一定興趣，并已逐漸適應，形成初步的學(xué)習習慣，特別是在教師引導下已逐漸懂得傾聽(tīng)他人發(fā)言，與同學(xué)合作交流等。本學(xué)期的課堂教學(xué)工作，重點(diǎn)圍繞自主探究這一課題做了以下幾點(diǎn)嘗試：
一、在情境教學(xué)中要會(huì )“思”
二年級學(xué)生聽(tīng)話(huà)效果，理解能力都要相對弱一些，有時(shí)教師對同樣一句話(huà)重復多次，也只能達到的效果有限。這樣，教師教的吃力，學(xué)生學(xué)的煩心。怎樣才能取得較好的效果呢?我嘗試在教學(xué)較難的內容時(shí)，要積極設置活生生的畫(huà)面幫助學(xué)生分析性學(xué)習，例如：小熊從家去學(xué)校，已經(jīng)走了35米，離學(xué)校55米，小熊家離學(xué)校共有多米?在講這道題時(shí)，出示小熊上學(xué)去的動(dòng)畫(huà)路線(xiàn)圖課件，著(zhù)重啟發(fā)學(xué)生思考小熊從家開(kāi)始走的35米是哪一部分?離學(xué)校還有55米是哪個(gè)部分?生動(dòng)的畫(huà)面不僅吸引了學(xué)生，而且明白了在小熊上學(xué)這一鮮活的情景中的數學(xué)道理，即：已經(jīng)行的路程+剩下的路程=全路程。又如在教學(xué)數學(xué)廣角中：一個(gè)文具盒12元，可以怎樣付錢(qián)?這個(gè)題的方法多種多樣，但學(xué)生對怎樣給錢(qián)卻感到有些難度，我在教學(xué)中，出示準備好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零錢(qián)，讓學(xué)生在直觀(guān)的演示中，帶著(zhù)濃厚的興趣，帶著(zhù)一份深深的思考進(jìn)行正確的排列給合，輕松的解決問(wèn)題。
二、在情境教學(xué)中要會(huì )“靜”
設置有序的情景、場(chǎng)合進(jìn)行教學(xué)，會(huì )非常有力的增強學(xué)生對空間的感知，變抽象的知識為淺而易顯，容易消化的知識。如在教學(xué)觀(guān)察物體時(shí)，讓學(xué)生正確辨別從不同位置(正面、左側面、右側面、背面)觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。這樣的教學(xué)目標定位有一個(gè)很大的好處，就是可以讓四人小組合作學(xué)習，每人從一個(gè)面來(lái)觀(guān)察物體，然后進(jìn)行調換(前后調換、左右調換)，讓學(xué)生體會(huì )到左側面、右側面是不一樣的。我讓學(xué)生在很安靜的情況下在室內進(jìn)行觀(guān)察，在互動(dòng)中靜觀(guān)，在靜觀(guān)中互動(dòng)，既保證了講課秩序，又使學(xué)生真正的體會(huì )到前看、后看、左看、右看，后看，側看的相對性，及方位存于空間的真正含義。從不同的方向看同一個(gè)東西可能會(huì )看到不同的樣子。
三、在情境教學(xué)中要會(huì )“動(dòng)”
在軸對稱(chēng)圖形中，我讓學(xué)生先自己試著(zhù)剪剪軸對稱(chēng)圖形，然后把學(xué)生的作品貼到黑板上展示讓同學(xué)對圖形進(jìn)行分類(lèi)，在學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)的過(guò)程中，已經(jīng)滲透了軸對稱(chēng)圖形主要特征的認識。然后讓學(xué)生思考為什么這些圖形是對稱(chēng)而另外一些不是，從而引出對稱(chēng)圖形的判斷方法(對折后看是不是完全重合)。通過(guò)找作品中的軸對稱(chēng)圖形，讓學(xué)生進(jìn)一步認識到：如果把一個(gè)圖形對折，只要折痕兩邊的部分能完全重合，那么這樣的'圖形就是軸對稱(chēng)圖形。接著(zhù)讓剪出對稱(chēng)圖形的學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)他(她)剪圖形的過(guò)程。然后讓同學(xué)看書(shū)本68頁(yè)剪一剪，加深同學(xué)的印象。最后全班再一起來(lái)剪對稱(chēng)圖形。通過(guò)對先對折再剪的圖形的觀(guān)察、比較，學(xué)生自己發(fā)現了這些圖形的共同之處——折痕，自然引申出對稱(chēng)軸這個(gè)概念。再讓學(xué)生動(dòng)手自己畫(huà)一畫(huà)對稱(chēng)軸(自己剪得對稱(chēng)圖形)。我利用學(xué)生熟悉的剪紙經(jīng)驗，讓學(xué)生“剪一剪、分一分、說(shuō)一說(shuō)、折一折再剪一剪、畫(huà)一畫(huà)”，初步體驗了軸對稱(chēng)圖形的特征，學(xué)生學(xué)得輕松、有趣、扎實(shí)。
四、在情境教學(xué)中要會(huì )“記”
數學(xué)教學(xué)中概念性知識是教師最難講解，學(xué)生最難接受的問(wèn)題，尤其對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，那就更難了。在學(xué)習加法、減法、乘法算式名稱(chēng)時(shí)，教師要求每位學(xué)生準備一些卡片，上面寫(xiě)有一些加法、減法或乘法算式，然后同桌面對面叫準對方所準備的算式卡片中的數字名稱(chēng)，這樣要求每人交友5次進(jìn)行對話(huà)學(xué)習，在具體的游戲場(chǎng)景中多次重復加數、和、被減數、差、因數、積，學(xué)生便會(huì )正確加以區分性記憶，不易混淆。
又如在教學(xué)長(cháng)度單位米、厘米的認識及之間的關(guān)系時(shí)，教師引導學(xué)生觀(guān)察1米長(cháng)的尺子上的刻度，先觀(guān)察1小格的長(cháng)度有什么特點(diǎn)?然后讓學(xué)生在自己的尺子上找出一厘米，再用尺子畫(huà)出一厘米的線(xiàn)段，真切的感受1厘米的實(shí)際長(cháng)度。在此基礎上進(jìn)一步讓學(xué)生數一大格有幾小格，1米尺子共有幾大格，共有幾小格，然后用自己的雙手張開(kāi)感受一下1米大楷有多長(cháng)讓學(xué)生反復的數一數、做一做，加深印象，歸納得出1米等于100厘米。這種教學(xué)方法既讓學(xué)生在知識的形成過(guò)程中加深知識的記憶，又在記憶的過(guò)程中促進(jìn)了知識的形成，收到了相輔相成的好效果!只要設置一點(diǎn)情境，學(xué)生就會(huì )增添一份樂(lè )趣，達到因材施教，培養素質(zhì)型人才的目標。
還有在乘法概念的形成過(guò)程中我遵循“順學(xué)而導，當堂檢測”的課堂教學(xué)模式，努力建構數學(xué)模型，讓學(xué)生親身體會(huì )到加法的局限性，從而使乘法的出現水到渠成，再在實(shí)際問(wèn)題中體會(huì )乘法和加法的關(guān)系，感受乘法算式相對于加法算式的優(yōu)點(diǎn)，在練習中明確求“幾個(gè)幾”相加的時(shí)候用乘法比較簡(jiǎn)便。在乘法口訣的教學(xué)中發(fā)現學(xué)生口訣不熟，而導致計算速度慢，還經(jīng)常出錯，那么乘法口訣該如何記憶才好呢?我想口訣不是背的，是用的，光死記硬背并不能使孩子爛熟于心。我想理解口訣的意義是關(guān)鍵，在游戲中熟練是載體。純粹的背會(huì )很枯燥，孩子往往會(huì )由于興趣的降低而思維混亂、錯誤百出，課堂上的“對口令”、“接龍”等游戲反而能幫助學(xué)生提高興趣。當然最終乘法口訣應該在實(shí)際生活中運用，乘法口訣的運用滲透于我們生活的方方面面，若想更熟練的掌握，課堂是有局限性的，我們需要家長(cháng)的協(xié)作幫助孩子記憶好乘法口訣。
當然，教學(xué)中還存在著(zhù)許多問(wèn)題，特別是學(xué)困生轉化問(wèn)題，有待在今后的教學(xué)中注重方法，在課后多花時(shí)間進(jìn)行溝通和輔導。以上是我在本學(xué)期數學(xué)教學(xué)所做的幾點(diǎn)初步嘗試，雖然還不是很成熟，但它在教學(xué)中已經(jīng)初步落到了實(shí)處。
其次，在以后的教學(xué)中，對學(xué)生自主探究的創(chuàng )新意識培養還是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。要把培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、探索精神和實(shí)踐能力的重任，具體落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節之中，還需要認真研究和探索、備教材、備學(xué)生。通過(guò)自己的教學(xué)，使我深深體會(huì )到，教學(xué)中還存在著(zhù)下列問(wèn)題。例如教師在培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和能力面還欠缺，應多加強這方面的培養，特別是要加強學(xué)生靈活應用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養。學(xué)習新的教育理念和業(yè)務(wù)知識，不斷充實(shí)教學(xué)水平，這樣才能適應二十一世紀社會(huì )發(fā)展的需要。
小學(xué)二年級數學(xué)教學(xué)反思15
一、創(chuàng )造性使用教材。
新課標要求教師根據實(shí)際情況可以創(chuàng )造的使用教材，本課教材通過(guò)兩次測量鉛筆的長(cháng)度引出長(cháng)度單位分米和毫米的概念。但在實(shí)際教學(xué)中要準備大量長(cháng)一分米的鉛筆太費時(shí)，而且學(xué)生在測量的時(shí)候容易產(chǎn)生誤差。因此在教學(xué)中我設計讓孩子通過(guò)在紙條剪出一分米和兩分米和測量磁卡的寬兩個(gè)活動(dòng)自然的引出分米和毫米的概念。
二、從學(xué)生的已有認知出發(fā)進(jìn)行認知
教學(xué)前許多孩子對分米和毫米已有初步的.了解，在教學(xué)中教師以學(xué)生的已有認知為基礎，讓學(xué)生自己說(shuō)出要學(xué)生的知識，即尊重肯定了學(xué)生的認知，而且激發(fā)了孩子的求知欲，使其熱情高漲的進(jìn)入下一步的探究活動(dòng)之中。較之教師的直間灌輸教學(xué)效果要好，同時(shí)注重了學(xué)生的情感需要。
三、在活動(dòng)中充分感知體念所學(xué)知識
本節課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生充分的體驗長(cháng)度單位分米和毫米。教學(xué)中通過(guò)比一比，估一估，量一量，想一想，說(shuō)一說(shuō)，找一找等大量的活動(dòng)，讓學(xué)生感知1dm和1mm有多長(cháng)。
四、教學(xué)環(huán)節緊湊，知識出現自然流暢
通過(guò)思考“書(shū)桌高約7()”，使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，導入長(cháng)度單位分米。在老是和學(xué)生猜磁卡的寬是多長(cháng)的爭論中，學(xué)生通過(guò)測量驗證從而引出毫米的概念。教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，流暢自然。
五、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際
教學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活緊密相連。比如讓學(xué)生猜猜衣架和筷子的長(cháng)度，使學(xué)生感覺(jué)到非常親切自然，感受到數學(xué)就在我們的身邊。
六、小組合作，培養學(xué)生的團結協(xié)作意識
利用同桌估測比賽，小組比賽找一找，說(shuō)一說(shuō)活動(dòng)以及小組之間的互評互助培養孩子的分工合作，團結協(xié)作。
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