二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思1
通過(guò)選擇學(xué)習方式與合作學(xué)習方式的引進(jìn)，打亂了嚴謹、封閉的課堂空間，讓學(xué)生在寬松的、合作的、自我的學(xué)習氛圍中自主探究，更能促使學(xué)生思維的靈動(dòng)、開(kāi)放、創(chuàng )新。同時(shí)通過(guò)多向評價(jià)，學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解更獨到和深刻。如評價(jià)表演時(shí)學(xué)生對于大街情境的補白：表演車(chē)子的同學(xué)來(lái)回穿校還不時(shí)發(fā)出喇叭鳴叫聲，行人三三兩兩說(shuō)話(huà)，有商人叫賣(mài)聲，有路人還價(jià)聲這樣的表演使得文章所描寫(xiě)的平實(shí)的生活場(chǎng)景一下子生動(dòng)形象地再現在學(xué)生眼前；對于人物神態(tài)動(dòng)作的補白：表演安培的同學(xué)低看頭、故看眉，不時(shí)還揉一下太陽(yáng)穴，嘴里還在喃喃自語(yǔ)，這表演逼真傳神地再現了一個(gè)專(zhuān)心思考、沉浸于自己思維中的科學(xué)家。在這樣表演的基礎上如果能配以朗讀不就更多彩了?學(xué)生的演、讀、評，極大激活了學(xué)生的學(xué)習思維，使他們更好地感悟了語(yǔ)言，體會(huì )了人物的思想。
在低年級教學(xué)中，表演環(huán)節的創(chuàng )設不光為了激活課堂氣氛，更是為了讓學(xué)生更好地朗讀課文、理解課文、感悟課文而服務(wù)的。通過(guò)學(xué)生的自我評價(jià)，教師檢查到學(xué)生懂得了安培心算題目的入迷，懂得了他看見(jiàn)黑板的喜悅，懂得了他把馬車(chē)車(chē)廂后壁錯當成黑板的'原因，在靈動(dòng)地交流評價(jià)中學(xué)生自主理解課文內容，感悟到安培這種忘我鉆研的精神。
在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)學(xué)生提出疑問(wèn)——為什么安培會(huì )隨身帶著(zhù)粉筆？我讓學(xué)生聯(lián)系課文，反復誦讀。最后，這個(gè)學(xué)生自己得出了答案——因為安培搞研究非常專(zhuān)心，專(zhuān)心到需要隨時(shí)演算。他隨身攜帶粉筆從一個(gè)側面反映了安培的鉆研精神。
經(jīng)常聽(tīng)到有老師說(shuō)指導孩子讀書(shū)要有梯度、有坡度，在教學(xué)中能體現孩子在老師的引導下讀書(shū)有了很大的進(jìn)步。在《“黑板”跑了》這一課中，我就做出了一定嘗試，表現在：循序漸進(jìn)式的閱讀要求，有梯度地引領(lǐng)學(xué)生讀好課文、理解詞語(yǔ)。
在解讀課題、質(zhì)疑課題以后，首先讓學(xué)生初讀課文，并出示了第一遍讀課文的要求：（1）自己大聲朗讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準確；（2）遇到難讀的句子多讀幾遍。理解生字詞以后，我讓學(xué)生再讀課文，這一次的要求比第一遍時(shí)要高一些，要求學(xué)生能把課文讀流利；第三遍讀課文的要求是默讀，并講清默讀的要求，要求學(xué)生不發(fā)聲地邊讀邊想，“黑板為什么會(huì )跑了？”“黑板上為什么加引號？”這樣有梯度地引導學(xué)生讀課文，層次比較清楚，學(xué)生也能在老師有意識的安排和引導下順利地讀通課文、讀順課文。而且還能使學(xué)生跳一跳，就摘到了桃子，在每一階段都能獲得成功的喜悅。這種層次性的教訓學(xué)不僅體現在課文的朗讀指導上，在詞語(yǔ)的教學(xué)中也充分地體現了這一點(diǎn)：我出示四組精心設計的詞語(yǔ)，先讓學(xué)生借助拼音把生字以及詞語(yǔ)的音讀正確，然后去掉拼音，用開(kāi)火車(chē)的形式抽讀詞語(yǔ)，以達到鞏固的目的，最后引導學(xué)生用各種方法去理解詞語(yǔ)，從而達到讀好詞語(yǔ)的目的。
二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思2
學(xué)生課堂學(xué)習評價(jià)設計
《各種各樣的巖石》教學(xué)反思
�。� 級）四年級 （姓 名） （學(xué) 校） （聯(lián)系電話(huà)） （郵 編） （郵 箱）
《各種各樣的巖石》一課的教學(xué)主要分為兩個(gè)內容，一是觀(guān)察巖石的主要特征；二是讓學(xué)生給巖石分類(lèi)。
這節課中，我認為做得比較好的，有以下幾方面：
一、本節課溶入地方課的特色。
本節課我不僅讓學(xué)生掌握了書(shū)本知識，還讓他們了解了貴州特產(chǎn)的巖石：馬場(chǎng)石、鐘乳石、貴州龍化石、海百合化石。
二、創(chuàng )設情境，走進(jìn)學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生原有知識。
一開(kāi)課我給學(xué)生介紹自己的家鄉以及家鄉的奇石，達到走進(jìn)學(xué)生的同時(shí)，也激起學(xué)生對巖石的興趣，充分調動(dòng)學(xué)生原有的知識，體現了科學(xué)知識的學(xué)習，是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的'基礎上，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)主動(dòng)建構的。
三、引導學(xué)生運用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。
在科學(xué)教學(xué)中，我不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會(huì )學(xué)生如何運用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究，因此，在觀(guān)察前，還出示的觀(guān)察要求，在學(xué)生實(shí)驗的過(guò)程中，給學(xué)生提供工具、材料，大量的時(shí)間進(jìn)行認識巖石的特征，并隨時(shí)作好記錄，我參與到了整個(gè)學(xué)生探究過(guò)程中，引導學(xué)生去發(fā)現、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導作用。
四、重視學(xué)生之間的合作、交流與評價(jià)。
學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，體現了新課程提倡的的合作學(xué)習方法。在交流討論巖石的特征時(shí)，引導學(xué)生對相互之間實(shí)驗情況、記錄進(jìn)行交流、相互補充、評價(jià)、完善對巖石的基本特征的認識。并且讓學(xué)生及時(shí)參與評價(jià)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì )更加細致、準確的進(jìn)行觀(guān)察。學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)驗，不僅僅認識了巖石，而且最重要的是掌握了認識事
物的方法，經(jīng)歷了研究問(wèn)題的全過(guò)程，培養了學(xué)生的認識能力、思維能力和探究能力。 五、對學(xué)生進(jìn)行法制教育。 讓學(xué)生學(xué)法、懂法、用法。
不足之處：
一、時(shí)間安排不夠合理。
由于這節課的容量比較大，如果把“給巖石分類(lèi)”的活動(dòng)放到第二課時(shí)，讓學(xué)生在本節課中有更多的時(shí)間去探究巖石的基本特征，這樣也許會(huì )讓學(xué)生更有收獲。
二、沒(méi)有及時(shí)抓住課堂的閃光點(diǎn)。
在讓學(xué)生觀(guān)察完巖石的特征，并請學(xué)生匯報觀(guān)察結果時(shí)，有學(xué)生很快舉起了手，但是我由于擔心后面的活動(dòng)時(shí)間不夠，沒(méi)有給機會(huì )讓其他的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的新發(fā)現，而是匆匆把這一環(huán)節過(guò)了。課后想想，這是多么遺憾的一件事情，學(xué)生學(xué)習的積極性無(wú)形被我打擊了，課堂上最閃光的地方?jīng)]有讓我抓住。
三、在調控課堂和充分挖掘學(xué)生的潛力方面做得不到位。
四、觀(guān)察材料準備得不充分，使學(xué)生分類(lèi)時(shí)類(lèi)型少。
再教設計：
如果有機會(huì )再教，我會(huì )注意學(xué)生交流觀(guān)察記錄時(shí)語(yǔ)言的表達能力。我會(huì )讓每個(gè)學(xué)生都準備一個(gè)筆記本，記錄每節課學(xué)習探究科學(xué)的收獲，以此來(lái)規范語(yǔ)言，提高學(xué)生的表達能力。還會(huì )準備有特色的有代表性的巖石分發(fā)給學(xué)生，比如頁(yè)巖、板巖、砂巖、石灰巖、花崗巖、大理巖等讓學(xué)生觀(guān)察，相信學(xué)生的分類(lèi)會(huì )更多一些，學(xué)生的視野也得到了開(kāi)闊。
俗話(huà)說(shuō)：當局者迷，旁觀(guān)者清。我在教學(xué)中一定存在著(zhù)我看不到的一些不足之處，請各位老師給我提出寶貴的意見(jiàn)或建議，讓我得到提高和進(jìn)步，謝謝！
二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思3
識字4的教學(xué)內容和識字3的內容比較相近，重點(diǎn)內容是讓學(xué)生區分形近偏旁：日、目、兩點(diǎn)水、三點(diǎn)水。其實(shí)還是用識字3中學(xué)到的形近字的`構字規律來(lái)進(jìn)行區分，所以小朋友學(xué)習時(shí)覺(jué)得駕輕就熟，比較簡(jiǎn)單，能利用偏旁表達的意思進(jìn)行區別，后來(lái)的默寫(xiě)中也反映出小朋友掌握得比較好，只有三個(gè)小朋友錯了，只是以前從來(lái)沒(méi)有出現過(guò)的情況。
我想識字教學(xué)要注重交給學(xué)生識字方法，力求學(xué)用結合。只有重視利用學(xué)生已有的知識能力引導學(xué)生探究、發(fā)現，了解偏旁本義，探究構字規律，才能將識字與認識事物、發(fā)展思維、發(fā)展語(yǔ)言緊密結合起來(lái)。
二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思4
《我為你驕傲》這篇課文講的是“我”和小伙伴做游戲，一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，當時(shí)沒(méi)敢承認，但心里很內疚。當“我”用自己攢的送報紙的錢(qián)賠給老奶奶并附上道歉信時(shí)，在慈愛(ài)又善于教育孩子的老奶奶眼中，那不是7美元的錢(qián)，是孩子純真的情、愧過(guò)的心，是值得為孩子驕傲的品質(zhì)——誠實(shí)；老奶奶寬容的心也值得我們學(xué)習。根據教材和本班學(xué)生情況，我從下面兩方面進(jìn)行教學(xué)：
一、抓住文本，引領(lǐng)朗讀
針對這樣一篇充滿(mǎn)人文色彩的文章，我以小男孩的心理變化為主線(xiàn)，以多種形式的讀為手段，抓住文本。因為文本是閱讀的基礎和前提，教師是整個(gè)閱讀教學(xué)的參與者、組織者，學(xué)生在整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)中始終是主體，文本為他們的學(xué)習提供憑借，與他們進(jìn)行著(zhù)意義的交融，教師的教學(xué)也是為他們加深對文本的`理解、提升閱讀品位、獲取人文素養服務(wù)的。讓學(xué)生讀通順、讀流利、讀出感情，反復讓學(xué)生以小男孩的身份去思考，面對這樣的情況自己會(huì )怎么做，讓學(xué)生在體驗小男孩的情感變化過(guò)程中知道了做了錯事要勇于承認，做一個(gè)知錯就改的孩子。在體驗了小男孩的情感過(guò)后，我讓學(xué)生想象老奶奶的心情。當她看到玻璃被打碎，“我”又逃跑時(shí)是什么樣的心情？當看到“我”和往常一樣送報紙時(shí)又是什么樣的心情？當看到“我”的道歉信和“7美元”時(shí)是什么樣的心情？學(xué)生在體驗老奶奶的情感時(shí)，感受了她博大的胸懷，知道了在生活中要學(xué)會(huì )寬容。真正讓學(xué)生在讀中感悟文章所包含的深刻意義，領(lǐng)會(huì )文中的道理和情感，學(xué)會(huì )承擔責任，學(xué)會(huì )寬容。
二、培養學(xué)生的綜合能力
課堂上，我通過(guò)抓住關(guān)鍵詞讓學(xué)生歸納出課文主要寫(xiě)了一件什么事，來(lái)表達對文本的理解。通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)便條，這一“空白”給學(xué)生留下了想象的空間和練筆的機會(huì )。挖掘文章空白點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )文本的內涵，將所學(xué)的語(yǔ)言文字有效地遷移于自己的言語(yǔ)實(shí)踐。還讓學(xué)生對“老奶奶這么高度評價(jià)我、表?yè)P我”談?wù)効捶�，學(xué)生各抒己見(jiàn)，不僅加深了對文本的理解，而且培養了對事件進(jìn)行鑒別和評價(jià)的能力。這樣做，主要是提高學(xué)生的理解、運用能力，學(xué)會(huì )評價(jià)是與非。
課后，我對這課的教學(xué)進(jìn)行反思，感覺(jué)到有待改進(jìn)的地方。（1）朗讀中的評價(jià)還不夠，應該讓學(xué)生之間多一些評價(jià)，評價(jià)應該具體，而不是泛泛的讀得挺好、有感情等概括性的評價(jià)。（2）課上的啟發(fā)性語(yǔ)言不夠，有些問(wèn)題學(xué)生理解不到位，我沒(méi)有做到循循善誘，使得問(wèn)題解決得不透徹，說(shuō)明自己在課堂靈活性上還需下功夫，努力鉆研，多多練習。（3）沒(méi)有與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，應該讓學(xué)生談?wù)劶偃缱约涸谏钪凶鲞^(guò)類(lèi)似的事情，到現在沒(méi)有承認，那學(xué)了這篇課文后，自己知道怎樣做了沒(méi)有？開(kāi)個(gè)主題班會(huì )，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的做法。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，每次上完課，多多少少都會(huì )留下一些問(wèn)題，我們應該多做反思，發(fā)現自己教學(xué)上的缺陷，揚長(cháng)避短，不斷磨練，使自己的教學(xué)能力不斷得到提高。
二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思5
《畫(huà)家和牧童》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊的一篇課文。課文講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著(zhù)名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。教完本課后，我靜心反思，感覺(jué)本節課是成功與失敗并存，困惑與憂(yōu)思同在。
一、教學(xué)重點(diǎn)突破得比較到位，難點(diǎn)的突破稍欠火候
1、抓住重點(diǎn)詞句理解、朗讀和感悟。
本課第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)我把它定位在體驗畫(huà)家戴嵩的著(zhù)名上。為了引導學(xué)生直接轉入正題，在導入部分，我就設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：戴嵩是一個(gè)怎樣的畫(huà)家？學(xué)生輕而易舉地就說(shuō)出了畫(huà)家的著(zhù)名。然后，圍繞這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生默讀課文的前4個(gè)自然段，尋找能體現畫(huà)家著(zhù)名的句子或詞語(yǔ)，學(xué)生很輕而易舉地就能找到答案。然后在反復朗讀中體會(huì )畫(huà)家的著(zhù)名。
2、創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的想像力，引領(lǐng)他們入情入境。
為了更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，入情入境，我特地創(chuàng )設了三個(gè)情景。一是在品味商人和教書(shū)先生對畫(huà)家的稱(chēng)贊時(shí)，我創(chuàng )設了這樣的情景：“假如你也在圍觀(guān)的人群中，你會(huì )怎么夸獎畫(huà)家戴嵩呢？假如我就是畫(huà)家戴嵩，請你夸一夸我的畫(huà)，好嗎？要夸得不一樣，我很愿意聽(tīng)到不一樣的贊揚聲。（生夸贊，師相機點(diǎn)評：謝謝你的夸獎！謝謝你的鼓勵！你真會(huì )夸獎人！你說(shuō)的話(huà)我愛(ài)聽(tīng)！你說(shuō)得我心花怒放！……）此時(shí)此刻，多數同學(xué)不僅能入情入境，而且還學(xué)會(huì )怎么夸獎別人。二是當牧童發(fā)出“畫(huà)錯了，畫(huà)錯了”這一刺耳的聲音時(shí)，我讓學(xué)生仔細觀(guān)察在場(chǎng)人的表情并展開(kāi)想像：那些呆住了的人會(huì )怎么想？畫(huà)家戴嵩會(huì )怎么想？如果老師在場(chǎng)會(huì )怎么想？這時(shí)，學(xué)生想像的野馬在奔騰，不少人急于表達自己的看法，從而既較深刻地理解了畫(huà)家的著(zhù)名，也為下文感悟畫(huà)家的優(yōu)秀品質(zhì)做好了準備。三是師進(jìn)行情景表演，學(xué)生觀(guān)看并練習說(shuō)話(huà)。當戴嵩聽(tīng)了牧童的話(huà)后，他會(huì )怎么做？我又當了一回戴嵩，表演了如下動(dòng)作：走到桌邊，鋪開(kāi)畫(huà)紙，拿起畫(huà)筆，胸有成竹地做畫(huà)，學(xué)生看后，我引導學(xué)生練習說(shuō)話(huà)：只見(jiàn)戴嵩……一會(huì )兒……一會(huì )兒……這一情景的創(chuàng )設，既激發(fā)了學(xué)生的想像力，又讓學(xué)生活用了課文的語(yǔ)言，可謂一舉兩得。
3、在引領(lǐng)學(xué)生感悟人物品質(zhì)時(shí)，我設計了這樣的問(wèn)題：“真正的戴嵩是會(huì )有什么表現呢？請大家讀一讀余下的內容。你從戴嵩的話(huà)中體會(huì )出了什么？從哪些詞上體會(huì )出來(lái)的？”講課時(shí)，我光盯著(zhù)“你從戴嵩說(shuō)的第一句話(huà)中體會(huì )出了什么”了，忽略了對戴嵩另一句話(huà)的重視，而戴嵩的慚愧、道謝與拱手動(dòng)作的描寫(xiě)也是能充分說(shuō)明戴嵩虛心的重要證據。因此，學(xué)生說(shuō)了半天，提不到我想要的點(diǎn)子上，學(xué)生雖然也能從“很愿意、請、和藹”這些重點(diǎn)詞上體會(huì )到畫(huà)家的真誠、禮貌與虛心，但在這個(gè)地方也浪費了不少時(shí)間，因此，我總覺(jué)得這個(gè)地方處理得不很妥當。
二、細節上關(guān)注不夠，教師的過(guò)渡語(yǔ)方面應注意衍接和錘煉
1、教師的用語(yǔ)隨意性太強，需加以錘煉，寧少勿爛。
2、各環(huán)節過(guò)渡語(yǔ)的設計應引起高度的重視。教師的過(guò)渡語(yǔ)不容忽視，它不僅能將學(xué)生非常迅速地從一個(gè)情境引到另一個(gè)情境，而且，還起到轉移并專(zhuān)注學(xué)生注意力作用。學(xué)生能否非常投入地解決下面要解決的問(wèn)題，與過(guò)渡語(yǔ)的恰當與否息息相關(guān)。在創(chuàng )設情景讓學(xué)生紛紛夸贊完戴嵩這一環(huán)節，我設計了這樣的過(guò)渡語(yǔ)：正當戴嵩被大家夸得心花怒放，有點(diǎn)欣欣然、飄飄然、暈暈乎乎、得意洋洋、忘乎所以時(shí)，一個(gè)刺耳的、與眾不同的聲音傳了過(guò)來(lái)�！爱�(huà)錯了，畫(huà)錯了！”（指導學(xué)生讀出刺耳、讀出炸雷一般的感覺(jué)來(lái)）這是本節課中我設計得最為滿(mǎn)意的一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)。它不僅引領(lǐng)學(xué)生由紛紛夸贊的熱鬧局面走向那個(gè)“石破天驚”的眾人都呆住了的場(chǎng)面，還自然而然地指導他們對牧童的話(huà)進(jìn)行了有滋有味的朗讀。而在感悟戴嵩的品質(zhì)時(shí)，我的渡語(yǔ)如果按王燕老師所說(shuō)，“聽(tīng)了牧童的`話(huà)，戴嵩是怎么說(shuō)的？怎么做的？態(tài)度怎么樣？”可能既節省一些時(shí)間，又使難點(diǎn)的突破變得簡(jiǎn)單。
三、我的困惑與憂(yōu)思
在講課的過(guò)程中，我的兩眼一直在關(guān)注著(zhù)所有的學(xué)生，關(guān)注著(zhù)他們的一舉一動(dòng)。但我發(fā)現，課堂上，當我激情滿(mǎn)腔地啟發(fā)、誘導、鼓勵他們發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解時(shí)，有一部分同學(xué)基本上沒(méi)有舉手的跡像，也沒(méi)有與我做眼神的交流，好像這一切都與他們無(wú)關(guān)似的，多次努力，終未成行。段老師課后提醒我，這部分同學(xué)課堂上不發(fā)言，課后也這樣嗎？哪是��？這些小家伙課后跟他的小伙伴們說(shuō)得歡著(zhù)哩！這應該還是教師的原因。怎樣才能使這些沉默者樂(lè )于張開(kāi)金口呢？這是我的困惑所在！我也聆聽(tīng)了老師們的意見(jiàn)，正在分析造成這種局面的原因，尋找解決問(wèn)題的答案……
二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思6
《草》是唐代大詩(shī)人白居易所寫(xiě)的一首詩(shī)。本詩(shī)讀起來(lái)瑯瑯上口，形象生動(dòng)地表現了野草頑強的生命力。由于學(xué)生課前對這首詩(shī)都早有接觸，絕大多數孩子已經(jīng)能熟背這首詩(shī)，所以，如何激發(fā)孩子繼續學(xué)習這首詩(shī)的興趣是首要問(wèn)題。
在布置預習這首詩(shī)的作業(yè)時(shí)，馬上有學(xué)生問(wèn)道：“為什么我們以前背這首詩(shī)時(shí)，題目是《賦得古原草送別》，現在這首詩(shī)名字又變?yōu)椤恫荨妨四?”聽(tīng)到孩子提出這一問(wèn)題，我立刻覺(jué)得這就是孩子繼續學(xué)習這首詩(shī)的興趣所在，所以我順勢說(shuō)：“同一首詩(shī)有不同的名字當然是有原因的，只不過(guò)這個(gè)謎底我要在上課時(shí)揭曉!”低年級學(xué)生正處在學(xué)知識長(cháng)見(jiàn)識的黃金階段，他們對自己的生活充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)窮無(wú)盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問(wèn)題和想法，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問(wèn)到底。善于“利用”學(xué)生的好奇心這種寶貴的資源，有助于激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習的興趣。第二天上課，早有學(xué)生等不及要詢(xún)問(wèn)我所說(shuō)的“謎底”，看著(zhù)他們那種著(zhù)急勁兒，我并不急著(zhù)為他們解疑，而是先講解起這首詩(shī)來(lái)。在引導孩子學(xué)好這首詩(shī)后，我問(wèn)道：“今天我們學(xué)的這首詩(shī)主要講的是什么?”“草!”很多孩子齊聲回答，“表現了草的什么呢?”我追問(wèn)，“生命力!”“它的生命力很旺盛!”聽(tīng)了孩子的問(wèn)答，我總結說(shuō)：“是啊，這首詩(shī)寫(xiě)出了草頑強的生命力，所以它的'題目取作《草》。我們以前背過(guò)的《賦得古原草送別》與《草》相比，有什么不同呢?”有幾個(gè)敏銳的孩子不等我說(shuō)完，像是發(fā)現了什么寶藏，興奮地說(shuō)：“《賦得古原草送別》后面還有兩句詩(shī)呢!”“哦——那這兩句詩(shī)寫(xiě)的是什么?又送王孫去，萋萋滿(mǎn)別情�！眴�(wèn)完了這個(gè)問(wèn)題后，看著(zhù)孩子們一個(gè)個(gè)認真思考的樣子，我還帶著(zhù)提示的意味吟誦起這句詩(shī)，果不其然，我的話(huà)音未落，立刻又孩子反應過(guò)來(lái)“后面兩句詩(shī)里有送別呢!”“正是因為這首詩(shī)里有送別的意思，所以這首詩(shī)題為《賦得古原草送別》，而這首詩(shī)少了最后兩句話(huà)，它主要寫(xiě)的是草，所以我們今天學(xué)的這首古詩(shī)叫做《草》�！�
就這樣，我抓住了這首詩(shī)有兩個(gè)題目這個(gè)契機，通過(guò)激起孩子的好奇心，不僅使他們產(chǎn)生了繼續學(xué)習這首詩(shī)的興趣，同時(shí)也拓展了這首詩(shī)的課外知識點(diǎn)，頗有一舉兩得的意味。
二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思7
在上課之前看到一種方法，就是用“我會(huì )讀”中的詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。原來(lái)這個(gè)題，我總是要求學(xué)生比賽讀，在比賽中學(xué)生基本能夠很好的讀出詞語(yǔ)來(lái)。我一直比較滿(mǎn)意。而且當要求學(xué)生想怎么讀就怎么讀的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)能夠根據自己的喜愛(ài)來(lái)選擇，比如“帶學(xué)生讀，自己讀，帶四人小組讀，帶女生全體讀”，還有他們最喜歡的就是挑戰讀了“挑戰小組，挑戰個(gè)人，”他們的方法比我想得到的要多。所以我常覺(jué)得是應該給學(xué)生以發(fā)揮的空間，但最重要的是教師是不是真的放開(kāi)了，有沒(méi)有真的給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)發(fā)揮的平臺。今天我照常用了這種方法，孩子們最盼望這個(gè)時(shí)刻了，所以百次而不厭。最后我又加上了選擇其中的.詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)，選一個(gè)沒(méi)有問(wèn)題，選兩個(gè)的時(shí)候有了難度，孩子們還不能很好的思維，不過(guò)我不著(zhù)急。當初挑戰讀剛進(jìn)入課堂的時(shí)候學(xué)生也是有點(diǎn)無(wú)所適從的，現在不是已經(jīng)很好的么？只要兩三次機會(huì )之后，效果一定大不相同的了。從這個(gè)方法上來(lái)看，學(xué)生對一些詞語(yǔ)雖然會(huì )讀，可是不太理解，看來(lái)這個(gè)方法不僅需要運用而且是經(jīng)常的用。
二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思8
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要善于引導學(xué)生從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息，引導學(xué)生與文本對話(huà)，引導學(xué)生探究性、創(chuàng )造性地感受、理解、評價(jià)、鑒賞文本。
為了幫助學(xué)生整體感知課文――葡萄溝真是個(gè)好地方，教學(xué)中我不把課文講得支離破碎，導入時(shí)，通過(guò)課件中的新疆圖片 , 先讓學(xué)生從感官上了解葡萄溝盛產(chǎn)葡萄的特點(diǎn)，而且給人以美的感受，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習中去，從而為自己主動(dòng)有效地學(xué)習奠定了基礎。
我是根據課文內容表達的情感和本班學(xué)生已能自主讀文，比較讀文的特點(diǎn)，設計了這個(gè)問(wèn)題：“你覺(jué)得哪句話(huà)寫(xiě)得好，打動(dòng)了你的心，就讀……”目的是鼓勵學(xué)生有自己的想法，選擇自己喜愛(ài)的部分，用自己喜歡的方式讀一讀，在自由的環(huán)境里，讓孩子成為學(xué)習的主人。
閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵，我先讓學(xué)生在屏幕上觀(guān)察茂密的枝葉，然后在涼棚的下面出示了閃動(dòng)的新疆的孩子在乘涼，以引起學(xué)生的注意。這樣學(xué)生可以主動(dòng)地把語(yǔ)言文字與其代表的具體生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)，從而快速準確地理解了詞語(yǔ)。
由于我所教的孩子大部分是從農村來(lái)的，只見(jiàn)過(guò)紫色和青色的葡萄，()沒(méi)有見(jiàn)過(guò)紅的、白的、暗紅的`，無(wú)法理解“五光十色”這個(gè)詞的美，我又利用了課件演示不同色彩的大串的葡萄，以動(dòng)畫(huà)的形式相繼出示，這樣解決了教學(xué)難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)討論、敘述后理解了“五光十色”并能說(shuō)句話(huà)，這樣不僅訓練了學(xué)生的想象力，而且還進(jìn)行了課外延伸，引導學(xué)生主動(dòng)思維的學(xué)習方式和習慣。
指導朗讀中，我的激勵性評價(jià)突出了重點(diǎn)，如“能不能把你的理解展現在臉上和聲音上讀給同桌聽(tīng)”……通過(guò)評價(jià)讀文情況并展現自評、互評，有得于培養學(xué)生初步的語(yǔ)文素養，即：比較、反饋、傾聽(tīng)的能力。
二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思9
這是一篇很簡(jiǎn)短的課文，記敘了列寧通過(guò)觀(guān)察蜜蜂采蜜和飛行的路線(xiàn)，利用蜜蜂作向導，終于自己找到了養蜂人的故事。說(shuō)明列寧是個(gè)善于觀(guān)察，認真思考的人。愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生們共有的特征。教學(xué)中，要抓住課文內容和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，引導學(xué)生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學(xué)生想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結合重點(diǎn)詞句，熟讀課文，理解課文內容，讓學(xué)生初步懂得，遇到疑難事情的時(shí)候，要仔細觀(guān)察，認真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問(wèn)題的辦法。
在教學(xué)中還可以要求學(xué)生借助想象，在畫(huà)一畫(huà)列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫(huà)，即進(jìn)入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文內容。這樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生興趣與感的培養！，但是我的方法就把這個(gè)簡(jiǎn)單化了。我直接出現的.是相關(guān)的詞語(yǔ)，這樣好多方面就沒(méi)有訓練到，所以在教學(xué)中，我們要充分的相信學(xué)生，給學(xué)生一定的自由。
原本是要講生字的，因為沒(méi)有時(shí)間了所以就沒(méi)有講。本課生字較少，難度不大，所以我應該在指導學(xué)生自讀課文的過(guò)程中自學(xué)，培養獨立識字寫(xiě)字能力。初讀課文時(shí)在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。因為通過(guò)這樣的學(xué)習，可以從小培養學(xué)生仔細觀(guān)察、善于思考的科學(xué)探究意識。但是由于自己的失誤就沒(méi)有完成寫(xiě)字教學(xué)。
二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思10
今年我擔任二年級班主任及語(yǔ)文課程。我們班有50個(gè)學(xué)生，對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，50個(gè)人一個(gè)班班容量很大。聽(tīng)校長(cháng)宣布后，我心里著(zhù)急很擔心，我就在想，我是不是能把這個(gè)班帶好，我是不是能把語(yǔ)文教好。
要帶好一個(gè)班首先是抓好紀律�，F在的孩子都活潑好動(dòng)，教室里總是亂哄哄的，我強制性地禁止孩子不要說(shuō)話(huà)，認真學(xué)習可是收效甚微。我想教改不是要求少批評多表?yè)P鼓勵嗎？我為什么不用呢？再次孩子都亂說(shuō)話(huà)時(shí)，我就樹(shù)立榜樣，誰(shuí)誰(shuí)真乖，沒(méi)有說(shuō)話(huà)在認真學(xué)習；誰(shuí)誰(shuí)進(jìn)步了，這次沒(méi)說(shuō)話(huà)；誰(shuí)誰(shuí)真是一個(gè)遵守紀律的好孩子。紀律是學(xué)習的保障，沒(méi)多久，班級紀律果然好多了。
紀律有了保障還是不夠的'，學(xué)習還應養成習慣，首先我從寫(xiě)字入手，本班學(xué)生有一個(gè)缺點(diǎn)就是書(shū)寫(xiě)錯誤較多，原因是書(shū)寫(xiě)隨意，不講格式，作業(yè)做完了就可以了，從不檢查，針對這種情況，我注意強調書(shū)寫(xiě)格式，并要求寫(xiě)得慢些，寫(xiě)得工整，讓我看時(shí)針對孩子寫(xiě)的字，給出針對性評價(jià)。書(shū)寫(xiě)太不工整時(shí)，一律重新做過(guò)，過(guò)了一段時(shí)間，書(shū)寫(xiě)方面有了一定的進(jìn)步，但是錯誤還是較多，于是我在班上宣布了這樣一條規矩，如果五次連續全對又工整，就發(fā)獎品，這樣激發(fā)了好學(xué)生的興趣，一部分學(xué)生是懶習慣了，對此無(wú)動(dòng)于衷，怎么辦呢？當然還有辦法，每天作業(yè)錯了改三遍，再到我跟前背才算過(guò)關(guān)，慢慢錯誤少了。
50個(gè)人不可能一個(gè)一個(gè)過(guò)關(guān)，也不可能不過(guò)關(guān)。二年級孩子小，背得快，也忘得過(guò)，根據二年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，我一課生字讓他們背三遍。第一遍，先同桌交換背，再給組長(cháng)背，接著(zhù)第二天再復習一遍，老師提問(wèn)背，最后聽(tīng)寫(xiě)一遍。孩子多就要充分利用小組長(cháng)的主動(dòng)作用，除了平時(shí)給組長(cháng)背外，還讓組長(cháng)幫著(zhù)看作業(yè)。二年級孩子較小，由于年齡特點(diǎn)，也不會(huì )太認真，然后我就先讓組長(cháng)看，再讓我看，持時(shí)我就會(huì )注意哪個(gè)小組看得就沒(méi)有出錯，及時(shí)表?yè)P小組長(cháng)，其他小組長(cháng)就會(huì )認真一看。
二年級學(xué)生應該有一個(gè)主動(dòng)學(xué)習的良好好習慣了。孩子們年齡特點(diǎn)也不會(huì )主動(dòng)去學(xué)習，我就幫產(chǎn)制定了一系列步驟，每一課都要先背一類(lèi)生字，生字背完了寫(xiě)兩遍。寫(xiě)完之后，可以先用字典查一查二類(lèi)生字的組詞、字義等，對二類(lèi)生字有個(gè)初步的了解，在講二類(lèi)生字，孩子們可以說(shuō)很多組詞。孩子們會(huì )覺(jué)得自己很棒，下次肯定會(huì )更認真查。學(xué)習完二類(lèi)生字就開(kāi)始讀課文，讀文就要標段，回答課文后的問(wèn)題。在講課之時(shí)，讓孩子有話(huà)可說(shuō)，學(xué)完課文，孩子們就可以做練習冊了，做完練習冊可以看看課外書(shū)，可以在固定的時(shí)間把你看到的故事講給全班學(xué)生聽(tīng)。孩子們沒(méi)有主動(dòng)性，我就幫孩子制定好步驟，即使你不布置，孩子們也會(huì )按照步驟一步一步做。
這是我一個(gè)月來(lái)的一點(diǎn)收獲總結，但是有許多不足的地方，我會(huì )在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋找出更好的教學(xué)方法。
二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思11
本課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在課堂上我努力地為學(xué)生創(chuàng )造輕松、和諧的課堂氛圍，充分體現“以學(xué)生為主體，教師為主導”這一理念。課堂上學(xué)生思維活躍，師生配合比較默契。這堂課設計令自己比較滿(mǎn)意。
首先，感受雷雨前后的變化。在這一環(huán)節的設計上設計簡(jiǎn)單，沒(méi)有結合本班學(xué)生的認知能力實(shí)際情況，引導學(xué)生觀(guān)察課文插圖。我先利用晴天圖，用較兒童化的口吻帶同學(xué)們去郊游；接著(zhù)，在草地上休息中天氣突然變化，電閃雷鳴，讓學(xué)生感受到雷雨前后天氣的明顯變化。
在本節課中，我注重學(xué)生的詞句、語(yǔ)言訓練。用“越來(lái)越”、“漸漸地”說(shuō)一句話(huà)。這兩個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識，在這里既是對學(xué)生知識點(diǎn)的復習鞏固，也是增強學(xué)生自信心的最佳時(shí)機。在課堂測評中我設計了一個(gè)小練筆，加強學(xué)生的多觀(guān)察、多想、多寫(xiě)的學(xué)習習慣，很多學(xué)生都能把自己觀(guān)察到的寫(xiě)出來(lái)，但是寫(xiě)得不夠具體，有些句子不通順，這可能是我平時(shí)訓練少不夠重視的原因。
都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的'藝術(shù)。在上完本節課時(shí)，總覺(jué)得有許多令人不滿(mǎn)意的地方。如：在引導學(xué)生說(shuō)下大雨時(shí)，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說(shuō)的范圍較窄，而我又沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導，使得這一環(huán)節有點(diǎn)脫節。在請同學(xué)們與老師通過(guò)聲音感受到雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象時(shí)，語(yǔ)言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節沒(méi)有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問(wèn)題。
以上是我在教完本課第一課時(shí)后的教學(xué)反思。我想在以后的教學(xué)中，我還應該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力！
二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思12
《蝸牛的獎杯》是一篇寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事。課文將深刻的道理寓于樸實(shí)淺近的語(yǔ)言中。因此，本課我以新課標為指導，以學(xué)生為中心，根據二年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況，主要采用質(zhì)疑問(wèn)難，自主探究，合作交流等學(xué)習方法。我把“自主朗讀，讀中感悟”作為本課教學(xué)的主要形式，引導學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞句，反復朗讀，相互交流，自主地發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而理解寓意，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活動(dòng)的學(xué)習氛圍，提供展示自我的機會(huì )。我認為，這樣讓學(xué)生自己通過(guò)朗讀感悟出來(lái)的寓意，比老師說(shuō)教更讓他們牢記。課文的第三段是重點(diǎn)，寓意包含其中。我在學(xué)生初讀課文，掌握生字的音、形、義、并學(xué)會(huì )正確用詞造句后，我設計了一個(gè)采訪(fǎng)學(xué)生的環(huán)節“假如你獲得了冠軍獎杯，你的心情會(huì )怎么樣？今后會(huì )有什么打算？為什么？”可是課文中的蝸牛不是這樣想的更不是這樣做的，讓我們一起來(lái)看看課文是怎么寫(xiě)的！就以這樣方式自然而然地引導孩子們進(jìn)入重點(diǎn)段落的學(xué)習。先是學(xué)生自主把段落讀通讀順，然后我把重點(diǎn)句子顯示在大屏幕上。讓學(xué)生用自己愿意的方式再練讀。達到一定的熟練程度以后，我問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能夠滿(mǎn)懷自信地把屏幕上的句子讀一讀？相機指點(diǎn)學(xué)生讀出得意洋洋的語(yǔ)氣。我認為讀的.過(guò)程就是提高認識的過(guò)程，這里通過(guò)多次不同形式的朗讀，讓學(xué)生從讀中感悟到這個(gè)寓言故事蘊涵的道理“滿(mǎn)招損，謙受益”！
課后，在經(jīng)驗豐富的教師幫助下，我認識到了這節課還存在一些不足之處。首先在導入新課的設計上，我是選擇用實(shí)物蝸牛讓學(xué)生觀(guān)察它的外形特征，然后告訴學(xué)生其實(shí)很久以前蝸牛有一對強有力的翅膀，得過(guò)飛行冠軍。這樣的設計目的是激發(fā)學(xué)生的好奇心，在課堂的一開(kāi)始就抓住孩子的注意力。假如用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的歌曲《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》，讓孩子們用心聽(tīng)歌詞，明白蝸牛爬行速度非常緩慢，再告訴他們蝸牛還得過(guò)飛行冠軍呢！效果會(huì )更突出的。另一個(gè)我感到教學(xué)比較吃力的地方在分析“生怕”和“唯恐”這兩個(gè)意思相近的詞語(yǔ)可以調換位置嗎？我講解的目的在于讓孩子們理解蝸牛那種得到冠軍以后得意洋洋，驕傲自滿(mǎn)，不思進(jìn)取，每時(shí)每刻都在想著(zhù)炫耀自己，把榮譽(yù)看得很重的心理。課后很多教師都認為這個(gè)分析不適合二年級的小同學(xué)，我也覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題是我自己沒(méi)有考慮到孩子們的年齡特點(diǎn)，過(guò)于追求完美課堂所造成的。第三，在這節課中我對寫(xiě)字的指導不夠，今后會(huì )加強這個(gè)方面的訓練。
二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思13
《小兒垂釣》描寫(xiě)了一個(gè)小孩兒初學(xué)釣魚(yú)時(shí)的情景，孩子認真專(zhuān)注，天真浪漫的神態(tài)躍然紙
上。是句通俗易懂，活靈活現的勾畫(huà)出一個(gè)天真浪漫的小孩兒的.形象，是人感到逼真，親切。
放手讓孩子自己了解詩(shī)的意思，但又有必要的引導，自學(xué)前讓孩子們回憶通過(guò)什么方法來(lái)理解詩(shī)意，“看圖猜、聯(lián)系上下文”等，孩子們按自己歸納的方法在小組里展開(kāi)熱烈的討論。從反饋的情況來(lái)看，孩子們學(xué)習的效果是很好的，一個(gè)孩子起來(lái)說(shuō)詩(shī)的意思，很多孩子爭相發(fā)表不同的意見(jiàn)，相互補充。學(xué)生看到圖上小孩子頭發(fā)梳得很是整齊，所以有學(xué)生說(shuō)：蓬頭的解釋不能是頭發(fā)亂蓬蓬的，而是古代小孩子的一種發(fā)型�？纯磿�(shū)上的圖片，倒也覺(jué)得這種大有可能。但再想小孩子躲在草叢中釣魚(yú)，頭發(fā)可能整齊嗎？班上為了這個(gè)展開(kāi)了討論。最后大家達成一致，的確應該解釋為頭發(fā)亂蓬蓬的。這首詩(shī)寫(xiě)的是孩子們的同齡人，學(xué)生倍感親切，童真童趣躍然紙上，理解詩(shī)的意境后讓孩子們分組表演，在表演過(guò)程中豐富對詩(shī)歌的感受。
二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思14
�。�、這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著(zhù)樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當執”：
課文中的三個(gè)兒子，面對三個(gè)媽媽?zhuān)吹綃寢寕兞嘀?zhù)沉重的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧著(zhù)翻跟頭，嗓子好的只顧著(zhù)唱歌，對媽媽手中的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過(guò)了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子，因為他深知，能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。在教學(xué)中我們不必給孩子講孝敬父母的大道理，只要在引導、啟發(fā)、點(diǎn)化、調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)、感悟、交流的熱忱，學(xué)得生動(dòng)有趣，讀得入情入境，說(shuō)得真切真實(shí)就可以了。
�。�、在教學(xué)設計上，我著(zhù)意對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能力的培養：
通過(guò)對預習時(shí)學(xué)生提出問(wèn)題的梳理，直接切入主題——圍繞兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，這樣做的目的是培養學(xué)生的初步信息收集、處理的能力，培養學(xué)生主動(dòng)探究主動(dòng)學(xué)習的能力。圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，把老師的教成和學(xué)生的學(xué)成緊密地融合在了一起，教學(xué)的主要內容緊緊圍繞這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生的.學(xué)習也緊緊圍繞這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行。
�。�、學(xué)生理解能力和進(jìn)入問(wèn)題（文本）的能力快：
原因是因為提出的兩個(gè)問(wèn)題是孩子們自己的，第一個(gè)問(wèn)題“……”，全班近半的孩子提出，第二個(gè)問(wèn)題“……”，除了五六個(gè)孩子之外，三十多個(gè)人提出疑問(wèn)，所以問(wèn)題來(lái)自他們自己，是他們想迫切期待解決的問(wèn)題，所以學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得專(zhuān)心，學(xué)得開(kāi)心。
�。�、教學(xué)的預設文本和課堂的實(shí)施整合得和諧而有實(shí)效：
學(xué)生在課堂中的理解、朗讀、思維、說(shuō)話(huà)都很不錯，上課的情緒和發(fā)言很棒，全情投入。許多環(huán)節可以體現，如：你從什么地方可以看出水桶很重？一般的孩子找到的都是第八自然段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，但是我們有一位平時(shí)學(xué)習一般的孩子站起來(lái)說(shuō)：“我認為第七段也寫(xiě)出了水桶的重，‘老爺爺跟在她們后邊慢慢地走’說(shuō)明媽媽們拎的水桶很重，走得很慢，所以老爺爺自然也跟著(zhù)慢慢地走�！闭f(shuō)得多精彩呀！那么細小的細節描寫(xiě)他竟能發(fā)現，可見(jiàn)這節課他學(xué)得如情入境。類(lèi)似的問(wèn)題還有許多：“媽媽們拎著(zhù)這么重的水，這個(gè)時(shí)候你就是媽媽?zhuān)愕男睦頃?huì )想些什么？”；“如果是你的媽媽提著(zhù)這么重的水，走在你的前面，你的心里會(huì )有什么感受呢？”……學(xué)生們發(fā)言真切的、積極的、精彩的。
�。�、在解決第二問(wèn)題“為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子？”時(shí)，還可以進(jìn)一步設計教學(xué)點(diǎn)，將這個(gè)問(wèn)題挖掘得更透些。
二年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思15
第一單元教學(xué)反思
成功之處：
重視語(yǔ)言文字的訓練。針對班級中一部分學(xué)生語(yǔ)言文字運用文字較差的現狀，從開(kāi)學(xué)初我就注重了這方面的訓練，在教學(xué)活動(dòng)中盡量突出這方面的訓練，訓練時(shí)做到詞不離句，名不離篇。教學(xué)中，發(fā)現錯誤及時(shí)糾正，尤其是對一些易混淆的字，我主要采用比較法、歸類(lèi)法、重點(diǎn)突破法，使學(xué)生牢記在心。
不足之處：
1、朗讀指導不到位。學(xué)生善于模仿，不愿意深入鉆研，導致朗讀的層次性不夠明顯，體會(huì )不深刻。語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的朗讀是有聲有色，可在課后學(xué)生的朗讀又是很平淡呢？甚至是一些練習過(guò)的課。
2、不注重自主合作探究性學(xué)習方式，老師教學(xué)生學(xué)，傳統的教學(xué)方式。
存在原因：
朗讀指導有些少，在上課時(shí)的備課設計中朗讀指導的設計較少。在以后的教學(xué)中要逐漸加強朗讀訓練這一環(huán)節。學(xué)生的朗讀水平不高，究其原因，是教師缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。不注重學(xué)習方法的培養，缺少培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和交流合作能力。
整改措施：
我在以后的教學(xué)中盡量體現這種自主合作探究性學(xué)習方式。學(xué)習方式。如上課時(shí)的小組質(zhì)疑解疑，小組內解決不了的問(wèn)題集體解決。小組合作，讓學(xué)生不但理解了在探究過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題，而且進(jìn)一步體會(huì )了文章的中心，這樣學(xué)生在學(xué)習中體驗在合作探究中獲得解決問(wèn)題的快樂(lè )，感受學(xué)習的樂(lè )趣，提高了學(xué)習效率。
語(yǔ)文課的主要任務(wù)是學(xué)習語(yǔ)言，感受和積累。朗讀就是對語(yǔ)言的直接感受。文章中準確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必須通過(guò)朗讀才能更充分的體現出來(lái)。在本單元的教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文課的朗讀目的之一是通過(guò)朗讀體會(huì )作者所要表達的思想感情，如何通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )，除了理解課文內容外，應該要有朗讀技巧的運用問(wèn)題。要重視朗讀訓練，同時(shí)自己也要不斷學(xué)習，提高自己的教學(xué)能力。
第二單元教學(xué)反思
成功之處：
注重朗讀的指導，強化語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)，通過(guò)齊讀、比讀、自由讀、分角色讀等不同方式進(jìn)行朗讀，在加上教師有感情的范讀，全面提高學(xué)生的朗讀水平。在寫(xiě)字方面，我把寫(xiě)字當作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，一直強調學(xué)生把字寫(xiě)得正確、工整、規范、漂亮。
不足之處：
1、教學(xué)形式單調。每個(gè)學(xué)生讀后都有感悟，而所感悟又不盡相同，則在讀中感悟詞語(yǔ)，在品賞中積累詞語(yǔ)，在想象中激活思維，在理解中積淀情感。
2、學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力較差，不能準確用詞。沒(méi)有鼓勵學(xué)生在說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)時(shí)如何做到用詞準確？課文在寫(xiě)泉水中特點(diǎn)時(shí)，同樣是寫(xiě)泉水的流淌，先后用了“流進(jìn)”“流過(guò)”“穿過(guò)”四個(gè)詞語(yǔ)，不但注意了變化，而且用詞準確。
存在原因：
教師和學(xué)生的合作意識得不到鮮明的體現。教學(xué)過(guò)程中，我不注重了培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
整改措施：
教學(xué)形式應多樣化，教師和學(xué)生的合作意識得到鮮明的體現。通過(guò)共同完成板書(shū)等活動(dòng)，讓學(xué)生充分體現自我，有被重視感和成就感。教師在課堂上“故意出錯”引起學(xué)生判斷、糾正，這樣的反思策略，引起學(xué)生的興趣，增加了學(xué)習的信心。在教學(xué)中，教師引導學(xué)生，通過(guò)查詞語(yǔ)手冊等活動(dòng)理解詞語(yǔ)意思，從而，正確完成了教學(xué)任務(wù)。真正體現了語(yǔ)文教學(xué)中從不懂到懂，從不會(huì )到會(huì )這一過(guò)程。
在以后的教學(xué)過(guò)程中，我注重了培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，比如說(shuō)：當教學(xué)在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時(shí)候，我設計了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會(huì )說(shuō)些什么？”來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行想像說(shuō)話(huà)，使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中，增強學(xué)生的情感體驗。
第三單元教學(xué)反思
成功之處：
教學(xué)中我著(zhù)重抓重點(diǎn)句子，引導學(xué)生充分朗讀。運用現代教育技術(shù)作為本課教學(xué)的重要支撐，在課上讓學(xué)生欣賞各種顏色的葡萄圖片，體會(huì )葡萄的多和美。通過(guò)欣賞各個(gè)地方水果豐收的場(chǎng)景讓學(xué)生仿佛身臨其境，好像去葡萄溝游覽了一番，從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情。
不足之處：
沒(méi)有盡可能地給學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )，自主選擇學(xué)習內容，自主選擇朗讀方式，沒(méi)有充足的時(shí)間讓學(xué)生自讀自悟，自己觀(guān)察發(fā)現學(xué)生沒(méi)有完全真正成為學(xué)習的主人。
在原因：
對學(xué)生們學(xué)習方法的指導還不夠到位，孩子們自主學(xué)習的意識沒(méi)有被更好地激發(fā)。這些，應作為一些教學(xué)教訓，一直存留下來(lái)，時(shí)刻提醒自己多從學(xué)生角度出發(fā)，將課堂還給孩子們，從而提高自己的教學(xué)水平。
整改措施：
在以后的教學(xué)中我應讓學(xué)生默讀全文，找出自己感受到美的語(yǔ)句，和小伙伴讀一讀并且互相交流。每個(gè)學(xué)生對文本的理解和感知是不同的，尋找到他們心中認為美的地方也是不同的。我從尊重學(xué)生的個(gè)性體驗角度考慮，采取上述做法，既可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養他們獨立思考的能力，又能使學(xué)生在交流中相互學(xué)習，進(jìn)一步感知日月潭的美景。
第四單元教學(xué)反思
成功之處：
為了讓學(xué)生理解“科學(xué)家的話(huà)也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看”， 培養學(xué)生在學(xué)習和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動(dòng)手實(shí)踐的能力，老師在教學(xué)中設計了一個(gè)實(shí)驗：讓學(xué)生往一個(gè)裝滿(mǎn)水的杯子里放進(jìn)一條金魚(yú)，觀(guān)察水的變化。讓學(xué)生親手操作、親眼所見(jiàn)，既能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，又能有效輕松地突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生體會(huì )到對別人所說(shuō)的話(huà)，要通過(guò)思考去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問(wèn)的地方，要動(dòng)手做做看。
不足之處：
朗讀的訓練不是很到位，層次性不夠明顯。
引導學(xué)生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物，啟發(fā)思考，想一想，生活中的哪些用品也可以通過(guò)改進(jìn)變得更加方便。我選擇了學(xué)生比較熟悉的物品，學(xué)生也能積極地思考，不會(huì )因為所列用品離自己太遙遠而失去思考探討的積極性。但因為時(shí)間倉促，這一環(huán)節并沒(méi)有得以充分地展開(kāi)，草草結束，沒(méi)有收到該有的成效，成了本次教學(xué)的遺憾之一。
存在原因：
我只想到模仿充氣雨衣的發(fā)明，引導學(xué)生聯(lián)系身邊的可改進(jìn)的事物，忽視了指導學(xué)生交流身邊已經(jīng)得到改進(jìn)的用品，也即學(xué)習課文后，能逆向聯(lián)系生活實(shí)際，逆向的體驗可能會(huì )給帶去更深刻的體驗。這反映出我在預設時(shí)，存在思維狹隘性，思路不夠開(kāi)闊。
整改措施：
低年級語(yǔ)文教學(xué)，要始終堅守“讓學(xué)生讀書(shū)，以讀為主”這一教育理念。低年級的學(xué)生年齡小，閱歷少，生活素材的來(lái)源也就少而又少，所以在每一節語(yǔ)文課上我們首先要注意讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎上，再把握文章主要內容；其次在抓重點(diǎn)句子品讀課文的環(huán)節，更要注重朗讀的指導和訓練，要給學(xué)生創(chuàng )設出一種品讀語(yǔ)句，體驗情感的具體情境，讓學(xué)生真實(shí)的感受、體驗，從而領(lǐng)會(huì )文本和作者所要傳達的感情，進(jìn)而通過(guò)自己的朗讀表達出來(lái)。學(xué)文的最后還要再讓學(xué)生進(jìn)行課文的整體回歸朗讀，加深對文本的理解和整體把握。讓“書(shū)讀百遍，其意自現”這句俗語(yǔ)為我們的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，更讓它來(lái)影響學(xué)生的一生。
第五單元教學(xué)反思
成功之處：
利用簡(jiǎn)筆畫(huà)突破了課文的重、難點(diǎn)，使學(xué)生直觀(guān)形象地理解了課文的內容。在理解“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么？”我就用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上簡(jiǎn)單地畫(huà)出溝渠，陽(yáng)光從南面照過(guò)來(lái)，由于被溝渠的壁擋住了，所以陽(yáng)光先照到溝渠中北面的積雪，所以北面的積雪先化，南面的積雪反而化得慢�？戳酥庇^(guān)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生就一下子理解了。
不足之處：
課堂教學(xué)缺少生機和活力！學(xué)生死氣沉沉，不愿意去讀。生字比較多，要求會(huì )寫(xiě)的字就有十二個(gè)，其中帶豎撇的字有五個(gè)，也就是本課識字、寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節的主要任務(wù)。人們常說(shuō)，興趣是最好的老師。如果孩子對識字產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們就能自覺(jué)地去學(xué)習并掌握生字。只有提高孩子們對識字的興趣，才能使孩子們對枯燥的生字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且增強識字的能力。在教學(xué)中，我只用常用的在黑板上書(shū)寫(xiě)生字的.方法。沒(méi)有正確地書(shū)寫(xiě)豎撇這一筆畫(huà)。
存在原因：
在引導學(xué)生說(shuō)下大雨時(shí)，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說(shuō)的范圍較窄，而我又沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導，使得這一環(huán)節有點(diǎn)脫節。在請同學(xué)們與老師看板書(shū)復述課文時(shí)，語(yǔ)言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節沒(méi)有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問(wèn)題。
整改措施：
1、采用了多種形式的朗讀課文方式，有：指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、接龍讀、范讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節讀、小組合作讀，激發(fā)了學(xué)生讀課文的興趣，在多種方式的朗讀中培養了學(xué)生的語(yǔ)感。
2、利用課件展示“質(zhì)”的筆順，引導孩子們觀(guān)察第一筆與第二筆的不同，那不同于平時(shí)的白底紅字，明顯放大的筆畫(huà)，逐筆的書(shū)寫(xiě)，逐筆的比較，多媒體教學(xué)手段與識字、寫(xiě)字教學(xué)的有機結合，引發(fā)了孩子們識字寫(xiě)字的興趣，使孩子們迅速有效地掌握了豎撇的正確寫(xiě)法。
第六單元教學(xué)反思
成功之處：
在教學(xué)中，我非常重視學(xué)生讀的訓練。每讀一遍有一遍的要求。學(xué)生通過(guò)讀、思、悟等幾個(gè)環(huán)節，將文章讀通、讀懂。最終使學(xué)生的言語(yǔ)得到豐富，能力得到發(fā)展。課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過(guò)自讀，評讀，比賽讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書(shū)，并把課文讀準，讀流利，到有感情。同時(shí)在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，感悟課文內容，領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。
不足之處：
1、沒(méi)有達到我預期的效果，很多的詞語(yǔ)還是一知半解，上課不認真聽(tīng)，字跡比較潦草，沒(méi)有人積極回答問(wèn)題。
2、不注意說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)練習。
存在原因：
在教學(xué)中沒(méi)有注意拓展學(xué)生的思維，只是按照課本中的內容進(jìn)行教學(xué)。沒(méi)有營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著(zhù)真摯情感走進(jìn)文本，并充分挖掘了學(xué)生的潛力。
整改措施：
在閱讀教學(xué)中，教學(xué)應該是一種“導體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習生活并磨礪人生。比如：在開(kāi)始引入朗讀時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著(zhù)真摯情感走進(jìn)文本，并充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說(shuō)、敢做），使學(xué)生對文本有了獨特的理解。在讀中理解“濃墨涂抹、輕筆細描”等詞語(yǔ)的意思，知道“夸贊、稱(chēng)贊、贊揚”表示的意思相同，是近義詞。學(xué)生在教師的引導學(xué)習中積累了語(yǔ)言。
第七單元教學(xué)反思
成功之處：
教學(xué)《寓言?xún)蓜t》時(shí)，我首先讓學(xué)生了解這兩則寓言故事講了一件什么故事，弄清故事的情節，也就是弄清故事的發(fā)生、發(fā)展和結果。要在掌握故事情節的同時(shí)，引導學(xué)生對故事情節的發(fā)展進(jìn)行想象、深入思考，一步步加深對寓言的形象地認識，體會(huì )蘊含的道理。
不足之處：
1、沒(méi)有注意引導孩子進(jìn)一步認識觀(guān)察的重要性。特別是怎樣進(jìn)行觀(guān)察？
2、在學(xué)生活動(dòng)面方面還需拓寬，教師在教學(xué)節奏還不夠緊湊。在學(xué)生弄懂了寓意的基礎上，沒(méi)有讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母邢搿?/p>
存在原因：
課前準備不足，沒(méi)有認真地備課，鉆研教材，做課件。只是為了完成教學(xué)任務(wù)。沒(méi)有根據教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng )設各種活潑、有趣的教學(xué)情境。
整改措施：
怎樣進(jìn)行觀(guān)察？這是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，同時(shí)也是本課應該突破的語(yǔ)言發(fā)展。提高是思維的關(guān)鍵，在學(xué)習第3自然段時(shí)，為了讓學(xué)生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學(xué)生大膽猜測列寧當時(shí)是怎樣想象的，一邊仔細觀(guān)察，最后一步一步的找到養蜂人。讓學(xué)生的語(yǔ)言與思維能力同時(shí)得到訓練與提高。（這個(gè)環(huán)節中，用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾畫(huà)路線(xiàn)圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)了一個(gè)園子——園子旁邊有小房子——找到養蜂人。）這樣就有利于幫助學(xué)生對課文的深入理解。
第八單元教學(xué)反思
成功之處：
我運用了精美的課件，將孩子們帶入到了真實(shí)的情境中，所以孩子們看到了，感受了，也投入了，整堂課中，他們的精神是飽滿(mǎn)的，情感是愉悅的。他們跟著(zhù)張衡，學(xué)著(zhù)張衡，感悟著(zhù)張衡，相信他們對于認真觀(guān)察，善于思考，一定會(huì )有更新的認識。
不足之處：
1、沒(méi)有對本課的相關(guān)內容和相關(guān)知識進(jìn)行必要的補充，那么對本篇課文的理解只會(huì )流于表面。
2、只是讓學(xué)生把課文讀通讀懂，沒(méi)有注重情感體驗，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
3、在教學(xué)中不注重培養學(xué)生的想象力。
存在原因：
我沒(méi)有注意體現學(xué)生是課堂主人，是學(xué)習的主體，注意做到真正以學(xué)生發(fā)展為本，培養他們創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，注意為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習、創(chuàng )造性學(xué)習的平臺。
整改措施：
《恐龍的滅絕》這一課的科學(xué)性比較強，所以我們在使學(xué)生獲得科學(xué)知識的同時(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生對自然現象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。通過(guò)探究性學(xué)習方式，師生一起帶著(zhù)疑問(wèn)閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時(shí)激發(fā)孩子們對科學(xué)的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。
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