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一年級語(yǔ)文上冊《小蝸�！方虒W(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的一年級語(yǔ)文上冊《小蝸�！方虒W(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
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活動(dòng)目標達成情況：（寫(xiě)出每位教師的發(fā)言）
鄧：在本次語(yǔ)言活動(dòng)中，幼兒對于四季的特點(diǎn)認識效果很好，再復述故事情節環(huán)節中，幼兒能通過(guò)蝸牛媽媽對小蝸牛說(shuō)的話(huà)找出相對應的季節特點(diǎn)而表述出來(lái)。
李：本次活動(dòng)目標達成情況較好，幼兒不僅加深了對四季的認識，大多數幼兒也能說(shuō)出四季有哪些不同的植物。
陳：在這次語(yǔ)言活動(dòng)《小蝸�！分�，幼兒表現出積極的興趣，每個(gè)幼兒對于復述故事情節都能說(shuō)的很明白，在認識四季植物的環(huán)節中，有的幼兒能一下子說(shuō)出許多種不同的植物名稱(chēng)，有的'不僅能說(shuō)出植物名稱(chēng)還能簡(jiǎn)單說(shuō)明植物的作用。
活動(dòng)組織過(guò)程：（反思教師和幼兒在活動(dòng)中的行為，提出改進(jìn)策略）
鄧：在第一環(huán)節中，幼兒主動(dòng)參與，積極性高。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，請部分幼兒復述故事情節時(shí)，有的幼兒表現得興奮，所以我對他們說(shuō)：待會(huì )比賽講故事，比一比誰(shuí)的故事最精彩，但是如果不認真聽(tīng)其他小朋友講的話(huà)，那就沒(méi)有比賽資格了。
李：在認識每個(gè)季節有什么特點(diǎn)時(shí)，幼兒在秋天和冬天這兩個(gè)季節分辨的很清楚，在說(shuō)到夏天時(shí)，幼兒只知道是很熱，有荷花。教師應該通過(guò)其他方式來(lái)給幼兒介紹四季，便于對四季有更好地認識。
陳：在聽(tīng)故事環(huán)節中，幼兒從蝸牛媽媽講的話(huà)中，能辨別出是什么季節，班上的昊昊能一口氣說(shuō)出每個(gè)季節不同的植物有哪些，而且也能說(shuō)植物的作用。但是有的孩子容易在秋天和冬天“樹(shù)葉飄落是什么季節？”這個(gè)問(wèn)題起了小爭執，于是，我播放了介紹四季特點(diǎn)的視頻給他們看，便于他們比較和認識。
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《小蝸�！肥且黄绦【返男」适�，故事中運用夸張幽默的手法來(lái)描述故事的發(fā)展�；顒�(dòng)中正是通過(guò)慢吞吞的小蝸牛，以它慢為線(xiàn)索，來(lái)解讀四季的特征。小蝸牛在來(lái)來(lái)去去小樹(shù)林和家的途中，經(jīng)歷了春夏秋冬四季的故事。在充滿(mǎn)趣味的故事情節中，我們看到了一個(gè)春夏秋冬時(shí)刻變化著(zhù)的小樹(shù)林。通過(guò)小蝸牛不厭其煩的爬行，讓幼兒感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛(ài)，在這短短的小故事中都表現的淋漓盡致。而對中班下學(xué)期的孩子來(lái)學(xué)這些隱性的東西他們很難感受到，那我們用怎樣的形式能讓幼兒潛移默化地感受到：
1、我運用圖譜文字結合的形式向幼兒呈現了四季的特征和循環(huán)性，幼兒一目了然。在活動(dòng)中故事的好詞好句應該有意識的滲透一下，積累幼兒的詞匯量，發(fā)展幼兒的'語(yǔ)言能力，培養幼兒自主閱讀的習慣應該從小培養。
2、幼兒表現還可以，思維活躍，能感受到幼兒已經(jīng)被這小故事給吸引，被媽媽的愛(ài)給吸引，被小蝸牛的韌勁給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂(lè )，能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育是隱性，在隱性中通過(guò)小蝸牛自己的發(fā)現訴說(shuō)，在小結自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季特征和變化。這才是故事的核心所在，而我們在教育孩子時(shí)是否真的給幼兒自由，讓幼兒自我發(fā)現，自我感悟呢！而我們真正做一個(gè)引導者、參與者呢？我們做不到��？可是我們試著(zhù)要去做？為了孩子能更好地學(xué)習。
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《小蝸�！肥且黄ぐ蝗坏目破胀�(huà)。課文通過(guò)小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話(huà)，向我們介紹了小樹(shù)林里一年四季的變化，同時(shí)巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點(diǎn)。課文語(yǔ)言淺顯，通俗易懂，很適合一年級小學(xué)生閱讀。
從學(xué)生的課堂表現來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)被這個(gè)小故事吸引，被媽媽的愛(ài)吸引，被小蝸牛的韌勁吸引。盡管小蝸牛一次次空手而歸，但學(xué)生能感受到小蝸牛的快樂(lè )，能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育，能感受到四季的.變化。
《語(yǔ)文課程標準》中強調：“應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率�！北竟澱n我本著(zhù)這一原則，在教學(xué)中把圖畫(huà)及角色朗讀有效地融入到其中，使學(xué)生在美麗的圖畫(huà)和豐富的想象中學(xué)習知識，了解自然，讓語(yǔ)文課堂變得豐富多彩，提高了學(xué)習效率。
《語(yǔ)文課程標準》中強調：“應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì )、掌握運用語(yǔ)文的規律�！痹诘湍昙夐喿x教學(xué)中，應不失時(shí)機地對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓練，培養學(xué)生的口頭表達能力。所以，課堂上我非常重視詞語(yǔ)的積累和語(yǔ)言的表達。抓住“碧綠碧綠”引導學(xué)生積累ABAB式的詞語(yǔ)，抓住“旁邊”“已經(jīng)”訓練學(xué)生表達。通過(guò)讓學(xué)生模仿課文對話(huà)練習自己眼中的四季，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在生活中運用對話(huà)。
總之，教學(xué)中我力求讓學(xué)生“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”，使學(xué)生成為學(xué)習的主人，使學(xué)生的綜合素養得到提升。
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《小蝸�！肥且黄绦【返男」适�，故事運用夸張幽默的手法來(lái)描述故事的發(fā)展。用小蝸牛的慢為線(xiàn)索，來(lái)解讀四季的特征。通過(guò)小蝸牛不厭其煩的爬行，讓學(xué)生感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛(ài)，在這短短的小故事中都表現的.淋漓盡致。
但對于小學(xué)一年級上學(xué)期的孩子來(lái)學(xué)這些隱性的東西他們很難感受到，用怎樣的形式能讓他們潛移默化地感受到這些才是最重要的。
故事中彌漫著(zhù)平靜、悠閑的氣氛。正是這樣的一個(gè)情景使學(xué)生樂(lè )意有興趣傾聽(tīng)下去。
一、在活動(dòng)中我運用圖譜結合的形式向學(xué)生呈現了四季的特征和循環(huán)性，學(xué)生一目了然。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”對于小學(xué)一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)可能不是很理解，這就需要老師再此簡(jiǎn)單的解釋提升，學(xué)生再次遇到時(shí)在腦海中就會(huì )搜尋到，對孩子是利大于弊吧！
二、在活動(dòng)中學(xué)生表現很好，思維活躍，能感受到學(xué)生已經(jīng)被這小故事給吸引，被媽媽的愛(ài)給吸引，被小蝸牛的韌勁給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂(lè )，能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育是隱性，在隱性中通過(guò)小蝸牛自己的發(fā)現訴說(shuō)，在通過(guò)媽媽的一句愛(ài)的小結自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季額特征和變化。這才是故事的核心所在，而我們在教育孩子時(shí)是否真的給孩子自由，讓學(xué)生自我發(fā)現，自我感悟呢！而我們是否真正做到一個(gè)引導者、參與者呢？
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《小蝸�！肥且黄ぐ蝗坏目破胀�(huà)。課文以一只可愛(ài)的小蝸牛與慈愛(ài)的蝸牛媽媽的三次有趣的對話(huà)，巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點(diǎn)。用小蝸牛的慢為線(xiàn)索，小樹(shù)林里一年四季的的不同特征。通過(guò)小蝸牛不厭其煩地爬行，讓學(xué)生感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛(ài)。課文語(yǔ)言淺顯，通俗易懂，很適合一年級小學(xué)生閱讀。故事配以連環(huán)畫(huà)的形式呈現，目的是讓學(xué)生借助圖畫(huà)或其他手段自主識字、自主閱讀。所以本節課教學(xué)設計主要是通過(guò)指導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)、分角色朗讀及小組互助等方法，引導學(xué)生自主識字和閱讀，在反復地觀(guān)察、朗讀、識記、想象等語(yǔ)言活動(dòng)中提高學(xué)生的獨立閱讀能力。
低年級學(xué)生形象思維占主導地位，我用歌曲《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》和課文插圖導入新課，形象直觀(guān)，能夠吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)以“故事講的是小蝸牛的什么事呢”為引子，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習欲望。隨課文題目識記、學(xué)寫(xiě)“�！弊�，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中對所學(xué)的漢字進(jìn)行理解和記憶，適度分散了學(xué)生識字的難度。教學(xué)中，我運用多種方法，引導學(xué)生大膽猜測字義。
�。�1）借助形聲字的構字規律，識記“草莓、蘑菇、芽”，說(shuō)明這些字都跟植物有關(guān)；
�。�2）結合語(yǔ)境和生活經(jīng)驗識字。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”“爬呀爬”“樹(shù)葉全掉了”對于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能不是很理解，都可以結合語(yǔ)境和生活經(jīng)驗，猜他們的大致意思，這些字就很容易掌握了。
我還設計了“由扶到放”的自主學(xué)習的教學(xué)模式，使學(xué)生獨立感受文本內容，并逐步學(xué)會(huì )自學(xué)，教師已成為探究活動(dòng)中的`促進(jìn)者，始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動(dòng)力。閱讀理解對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度，我充分利用課文中的插圖，并根據生活經(jīng)驗，引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。通過(guò)各種形式的朗讀，讀出不同的語(yǔ)氣，幫助學(xué)生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛(ài)及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深對課文的理解。輕松、有趣的分角色朗讀讓學(xué)習變得情趣盎然、生動(dòng)活潑。
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在故事《小蝸�！分�，小蝸牛爬呀，爬呀發(fā)現一個(gè)季節向另一個(gè)季節轉變，目的在于介紹春、夏、秋、冬季節的變換和四季的典型特征，融合知識性和趣味性一體。我本來(lái)要達到的目標是：
1、知道一年有四季，明確四季的順序，能講述四季自然界的主要特征。
2、利用表演學(xué)習對話(huà)，在以小蝸牛為故事藍本的基礎上與教師合作共同創(chuàng )編新的故事。
當我開(kāi)展這個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現孩子們的興致很高。孩子們都能準確地說(shuō)出小蝸�！靶�、爬行速度慢”的特點(diǎn)。在我向幼兒講述故事時(shí)，我發(fā)現孩子們都能根據我說(shuō)的特征說(shuō)出具體的'季節。大班的孩子對四季都有了一定的知識經(jīng)驗，也為我們故事活動(dòng)更好的開(kāi)展做了良好的鋪墊。于是我采用了繪圖的方法，通過(guò)用簡(jiǎn)單的圖示，小蝸牛圖片以及箭頭簡(jiǎn)單明了地向大家展示了小蝸牛爬行時(shí)四季的顯著(zhù)變化。也是為了幫助幼兒更好的理解與記憶。發(fā)現幼兒借助這個(gè)方法，大部分的孩子可以借著(zhù)圖片講述故事內容。
該語(yǔ)言活動(dòng)的難點(diǎn)在于創(chuàng )編新的故事。在創(chuàng )編中，需要我們緊扣“四季轉變”這個(gè)大標題。但是孩子表現得不夠活躍。很多孩子的思維顯得很局限，單一地從花草的變化來(lái)告訴我們四季在不停地轉變。
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《小蝸�！肥且黄绦【返男」适�，故事運用夸張幽默的手法來(lái)描述故事的發(fā)展。用小蝸牛的慢為線(xiàn)索，來(lái)解讀四季的特征。通過(guò)小蝸牛不厭其煩的爬行，讓幼兒感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛(ài)，在這短短的小故事中都表現的淋漓盡致。
但對于中班下學(xué)期的孩子來(lái)學(xué)這些隱性的東西他們很難感受到，用怎樣的形式能讓幼兒潛移默化地感受到這些才是最重要的。
故事中彌漫著(zhù)平靜、悠閑的氣氛。正是這樣的一個(gè)情景使幼兒樂(lè )意有興趣傾聽(tīng)下去。
一、在活動(dòng)中我運用圖譜文字結合的形式向幼兒呈現了四季的.特征和循環(huán)性，幼兒一目了然�？赡苡械睦蠋熣J為有教字痕跡，但我不是這樣認為的，好詞好句應該有意識的滲透一下，積累幼兒的詞匯量，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，培養幼兒自主閱讀的習慣應該從小培養。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”對于中班幼兒來(lái)說(shuō)可能不是很理解，這就需要老師再此簡(jiǎn)單的解釋提升，幼兒再次遇到時(shí)在腦海中就會(huì )搜尋到，對孩子是利大于弊吧！
二、在活動(dòng)中幼兒表現很好，思維活躍，能感受到幼兒已經(jīng)被這小故事給吸引，被媽媽的愛(ài)給吸引，被小蝸牛的韌勁給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂(lè )，能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育是隱性，在隱性中通過(guò)小蝸牛自己的發(fā)現訴說(shuō)，在通過(guò)媽媽的一句愛(ài)的小結自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季額特征和變化。
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�。ㄒ唬蚀_把握教材本課是觀(guān)察蝸牛這樣的小動(dòng)物，在活動(dòng)中，我從動(dòng)物特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)入手，在環(huán)境布置和材料選擇上有的放矢，考慮較為周詳。由于蝸牛具有膽小、怕受驚擾、喜歡黑暗潮濕的環(huán)境等生活習性，在環(huán)境布置上，我利用窗簾遮擋光線(xiàn)，要求學(xué)生較為安靜，不能驚嚇我們的動(dòng)物朋友，營(yíng)造了一個(gè)適宜蝸牛出來(lái)爬行的物理環(huán)境，課堂上的蝸牛表現得很活躍。在材料選擇上，蝸牛爬行的地方是一張明膠片，底下襯一張白紙。白紙是為了防止桌子與蝸牛相近的顏色混淆學(xué)生的觀(guān)察判斷，明膠片的利用有兩大作用，第一是減少磨擦，利于蝸牛的爬行；其二是讓學(xué)生能多角度地對蝸牛進(jìn)行觀(guān)察。在材料中還用到了紙杯，一方面是蝸牛會(huì )亂爬，會(huì )影響到課堂秩序；另一方面是考慮到學(xué)生好動(dòng)、注意力易分散的特點(diǎn)，把蝸牛套入紙杯中，減少分散注意力的因素，學(xué)生就會(huì )集中注意力傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。
�。ǘ┙o學(xué)生探究的時(shí)間和空間科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，要以學(xué)生的主動(dòng)探究為核心。本課在教學(xué)中力求體現這樣的理念。課堂中第一個(gè)活動(dòng)，學(xué)生小組觀(guān)察研究蝸牛用時(shí)13分，匯報交流6到7分鐘。第二個(gè)活動(dòng)學(xué)生小組觀(guān)察蝸牛殼用時(shí)6分，匯報交流9分。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，保證了學(xué)生探究的時(shí)間，把課堂交給了學(xué)生，使探究的理念較好地落實(shí)在了課堂上。從學(xué)生的反映來(lái)看，學(xué)生對蝸牛的描述各有自己獨到的見(jiàn)解，每個(gè)小組觀(guān)察描述的方法并不雷同，學(xué)生有了自己的觀(guān)察和思想。學(xué)生對蝸牛的觀(guān)察也不局限于課堂，通過(guò)教師送給學(xué)生的蝸牛食物，學(xué)生對蝸牛食物的探究自然就延伸到了課外，通過(guò)課外對學(xué)生的觀(guān)察，我發(fā)現學(xué)生對蝸牛依然是興趣盎然、氣氛熱烈，令我頗為欣慰。
�。ㄈ⿲Ρ菊n以及科學(xué)教學(xué)的一些探討
1、對教學(xué)重點(diǎn)的把握過(guò)去的教學(xué)是一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)的連接，而現在的科學(xué)教學(xué)強調的是一個(gè)個(gè)活動(dòng)的連接，讓學(xué)生在活動(dòng)中去經(jīng)歷，去體驗，從而獲得兒童成長(cháng)所需要的經(jīng)驗。因此他關(guān)注的不僅是知識，更重要的是學(xué)生的活動(dòng)以及活動(dòng)的價(jià)值。在本課中如果我把觀(guān)察的重點(diǎn)放在學(xué)生對蝸牛殼的觀(guān)察上，對學(xué)生的發(fā)展會(huì )更有利。因為學(xué)生對蝸牛柔軟部分的觀(guān)察是他們平時(shí)就會(huì )注意的內容，沒(méi)有必要在課堂上重點(diǎn)展開(kāi)。而對蝸牛殼的觀(guān)察是學(xué)生原來(lái)忽略的，如果在課堂上作為重點(diǎn)觀(guān)察對象的話(huà)，會(huì )在學(xué)生心中產(chǎn)生對動(dòng)物身體細節觀(guān)察的經(jīng)歷，進(jìn)而在生活中注意一些細節的觀(guān)察，產(chǎn)生更多的發(fā)現，做一個(gè)生活中的有心人。所以在科學(xué)教學(xué)中教師要從兒童的角度去思考，去發(fā)現，去尋找對兒童來(lái)說(shuō)價(jià)值更大的活動(dòng)。
2、提高課堂教學(xué)效率的問(wèn)題在科學(xué)教學(xué)中，不僅是我，恐怕大部分的教師都會(huì )感覺(jué)時(shí)間不夠。要讓學(xué)生活動(dòng)，沒(méi)有時(shí)間的保證，活動(dòng)是不會(huì )有效的。但要給學(xué)生時(shí)間，我們的教學(xué)任務(wù)的完成就產(chǎn)生了問(wèn)題。如何解決這對矛盾呢？唯有提高課堂教學(xué)效率。要提高效率可從這些方面入手。一是培養良好的學(xué)習習慣。小組活動(dòng)結束了，該停就得及時(shí)停下，不然一等一兩分鐘就過(guò)去了，幾次活動(dòng)下來(lái)，僅40分鐘的課堂已浪費了好幾分鐘了。在培養習慣方面還應包括記錄的有效性，組內分工的快速，活動(dòng)開(kāi)始的及時(shí)等。二是對觀(guān)察活動(dòng)的組織。組織觀(guān)察活動(dòng)時(shí)，要了解學(xué)生的實(shí)際水平，該放手時(shí)就放手，不能無(wú)視學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，把學(xué)生當成白紙，什么都去指導，時(shí)間自然不夠用。當然也不能高估學(xué)生的已有知識和能力，放任自流。只有把握了學(xué)生的實(shí)際，讓我們的'教學(xué)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區”，才能在有限的時(shí)間里最大限度地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養。
3、如何引導學(xué)生生成新問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生內部的問(wèn)題更能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地尋找答案、解決問(wèn)題，產(chǎn)生學(xué)習的內驅力�？茖W(xué)教學(xué)中學(xué)生如果能不斷地發(fā)現，在新發(fā)現中也許新問(wèn)題就會(huì )不斷地產(chǎn)生。因此在教學(xué)中教師要創(chuàng )造良好情境，讓學(xué)生不斷有新的發(fā)現，并在發(fā)現中注意培養學(xué)生的問(wèn)題意識。比如，在一個(gè)觀(guān)察活動(dòng)結束時(shí)，有意識地提問(wèn)：“在觀(guān)察過(guò)程中，你還有什么新的發(fā)現？”“你還有什么不同的看法？”盡管只是一句話(huà)，但學(xué)生的思維得到了訓練，經(jīng)常這樣的教學(xué)，學(xué)生會(huì )不斷地反思自己的觀(guān)察，自己的活動(dòng)，從而得到更多的問(wèn)題，從自己想要的角度去解決問(wèn)題，開(kāi)展后續活動(dòng)，不再是教師要求學(xué)生去做，學(xué)生的主體性就能得到真正的發(fā)揮和發(fā)展。
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