《玲玲的畫(huà)》語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家收集的《玲玲的畫(huà)》語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《玲玲的畫(huà)》語(yǔ)文教學(xué)反思1
我在教學(xué)《玲玲的畫(huà)》這篇課文時(shí)，抓住主線(xiàn)教學(xué)，幫助學(xué)生理清思路。玲玲的情感變化：高興（畫(huà)好作品）——難過(guò)、、著(zhù)急（弄壞作品）——滿(mǎn)意（畫(huà)更漂亮）是本文的主要線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂伊始，老師就引導學(xué)生理出了文章的情感線(xiàn)索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線(xiàn)索，使全文脈絡(luò )清楚，豁然開(kāi)朗，撥云見(jiàn)般明了。
抓朗讀，讀中體會(huì )，體會(huì )中朗讀。在教學(xué)過(guò)程中，教師緊跟“讀（走進(jìn)文本）——多形式的悟（理解文章）——再帶著(zhù)感受讀（表現文本）”這一最基本的語(yǔ)文教學(xué)理念，根據文本的特點(diǎn)和孩子們的'表現特點(diǎn)，設計了多形式的讀，使學(xué)生讀得“愛(ài)不釋手”。
聯(lián)系實(shí)際，使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破。在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受到過(guò)程中，其實(shí)正是他們對文本所體現的啟發(fā)達到了理解的最高境界。
《玲玲的畫(huà)》語(yǔ)文教學(xué)反思2
《玲玲的畫(huà)》這篇課文主要講的是玲玲準備參加評獎的畫(huà)不小心被弄臟，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間重畫(huà)一張，玲玲著(zhù)急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫(huà)了一只小狗，不僅巧妙地掩蓋了了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。這篇課文內容簡(jiǎn)單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語(yǔ)文老師心中最“怕”的課文，因為它沒(méi)有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，沒(méi)有高遠深奧的哲理，用語(yǔ)文老師們的`話(huà)說(shuō)，就是沒(méi)有“可挖掘”的東西。在一陣“無(wú)措”之后，靜下心來(lái)備課……經(jīng)過(guò)我的精心設計，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習的積極性很高。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以下幾點(diǎn)是我認為課堂中的比較成功的地方。
一、巧妙開(kāi)頭，激起學(xué)生興致
上課開(kāi)始，我便對學(xué)生說(shuō)：“今天老師知道有領(lǐng)導來(lái)聽(tīng)咱班的課，所以就特意買(mǎi)了一件特別漂亮的裙子，可惜在來(lái)校的時(shí)候不小心被刮壞了，老師非常傷心，你能幫幫老師嗎？”學(xué)生聽(tīng)后紛紛舉手發(fā)言，同時(shí)又恰當的引出了課題。
二、抓主線(xiàn)，幫學(xué)生理清思路
本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對話(huà)較多，玲玲的情感變化：高興（畫(huà)好作品）---難過(guò)、著(zhù)急（弄壞作品）---滿(mǎn)意（畫(huà)更漂亮）是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導學(xué)生理出了文章的情感線(xiàn)索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線(xiàn)索，使全文脈絡(luò )清楚，豁然開(kāi)朗，撥云見(jiàn)日般明了了。
三、抓朗讀，讀中體會(huì )，體會(huì )中朗讀
1、自由讀，初步感知課文內容。2、細讀，體會(huì )人物的心情。3、個(gè)別讀，通過(guò)評價(jià)指導朗讀。4、小組合作讀，分角色表演，體會(huì )情境中的人物。在讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議中學(xué)生的朗讀能力提高了。
四、聯(lián)系實(shí)際，理解爸爸的話(huà)
理解爸爸的話(huà)是本課的主題所在，但在生活中，好事變壞事的事其實(shí)很少。我在課堂中，就引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中碰到困難是如何解決的，學(xué)生在思考中也就加深了對課文的理解。我認為課文所要表達的東西也就是讓學(xué)生懂得碰到困難要動(dòng)腦筋思考。
五、圖文并茂的板書(shū)，課后名言的拓展，字詞卡片的精心設計和制作，都可以成為今后教學(xué)中的小小的收獲。
當然，遺憾的是，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學(xué)中，語(yǔ)言上不夠嚴密，且時(shí)間較短。
《玲玲的畫(huà)》語(yǔ)文教學(xué)反思3
一、識字教學(xué)：
本次識字教學(xué)的設計意圖是讓孩子在游戲中識字，達到正確認讀生字的目標，每個(gè)環(huán)節由易到難，重點(diǎn)指導讀準三拼音節、檢查前后鼻韻母及平翹舌音的發(fā)音。在交流識字方法時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，只要方法得當的都及時(shí)給與肯定。指導寫(xiě)字時(shí)讓學(xué)生教老師寫(xiě)的目的是想既提高學(xué)生的積極性，也使學(xué)生認真地觀(guān)察字形結構及每一筆畫(huà)在田字格中的位置，通過(guò)書(shū)空、書(shū)寫(xiě)練習進(jìn)行鞏固，最后設計了展示及評價(jià)這一環(huán)節既為了檢查學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況，同時(shí)也想通過(guò)評價(jià)讓學(xué)生做到取長(cháng)補短的目的。
二、指導學(xué)習課文的1——7自然段：
�。ㄒ唬�、抓主線(xiàn)，理清思路
本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對話(huà)較多，玲玲的情感變化：高興（畫(huà)好作品）---傷心（弄壞作品）---滿(mǎn)意（畫(huà)更漂亮）是本文重要的線(xiàn)索，配合兩幅圖，從而形成了“以心情變化為主線(xiàn)”“以圖為輔助”的兩條線(xiàn)索。這兩條主線(xiàn)相互交錯，相輔相成。在學(xué)生讀準字音的基礎上，我就引導學(xué)生理出了文章的情感線(xiàn)索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線(xiàn)索，使全文脈絡(luò )清楚，豁然開(kāi)朗，撥云見(jiàn)日般明了了。
�。ǘ�、抓朗讀，讀中體會(huì )，體會(huì )中朗讀
一開(kāi)始，同桌選擇自己喜歡的方式合作讀課文，檢查生字認讀；然后聽(tīng)看動(dòng)畫(huà)片讀文，理清線(xiàn)索，兩次對課文的整體閱讀和把握，各有各的任務(wù)，層層逼進(jìn)文章。
在教學(xué)過(guò)程中，我緊跟“讀（走進(jìn)文本）---多形式地悟（理解文本）---再帶著(zhù)感受讀（表現文本）”這一最基本的語(yǔ)文教學(xué)理念，根據文本的特點(diǎn)和孩子們的表現特點(diǎn)，我設計了分角色讀（讀玲玲和爸爸的對話(huà)時(shí)）、推前想后體會(huì )讀（如讀玲玲哭著(zhù)說(shuō)的句子時(shí)，想想玲玲說(shuō)些什么）、師生引讀、抓重點(diǎn)詞理解讀（如理解“端詳”“仔細地”時(shí)）等等，多形式的讀使學(xué)生讀得自然，讀得開(kāi)心，讀得意味無(wú)窮，讀得“愛(ài)不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書(shū)聲不絕于耳，學(xué)生邊讀邊感悟語(yǔ)言，同時(shí)對人物心情變化的理解水到渠成。
�。ㄈ┱n前預習，培養習慣
二年級的學(xué)生已掌握查字典的方法及如何借助字典去理解詞語(yǔ)，因此，我把理解“端詳”一詞的教學(xué)任務(wù)放在課前，讓學(xué)生在課前通過(guò)查字典查找“端詳”的意思，這樣既能提高課堂的效率也培養了學(xué)生自主學(xué)習的習慣、引導學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)可通過(guò)自己動(dòng)手挖掘可利用的`資源去解決難題。
�。ㄋ模﹩l(fā)思維，訓練表達
在最后一環(huán)節中，設計了讓學(xué)生端詳端詳第二幅畫(huà)，思考：如果當時(shí)你在場(chǎng)，你會(huì )出什么主意來(lái)安慰玲玲呢？請用上“玲玲，別哭。要是——不是很好嗎？”這樣的句式來(lái)進(jìn)行表達。一方面，通過(guò)讓學(xué)生做動(dòng)作來(lái)鞏固新知“端詳”，同時(shí)也啟發(fā)了學(xué)生的思維，達到了訓練學(xué)生口頭表達能力的目的。
其次，課堂中我比較注重情境的創(chuàng )設、學(xué)生之間的評價(jià)，板書(shū)做到圖文并茂，合理利用課件。
當然，遺憾的是，課堂中也有不盡人意之處。
1、識字教學(xué)還未能做到高效，沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)組詞來(lái)記憶和理解生字。
2、未能及時(shí)檢測學(xué)生對文本的整體把握。
3、在指導朗讀對話(huà)時(shí)，幻燈片中沒(méi)有出示旁白，使學(xué)生未能更好的讀出感情來(lái)。
4、由于緊張，把同桌合作讀對話(huà)一環(huán)節誤說(shuō)了小組合作讀。
5、學(xué)生在識記“叭”字存在困難時(shí)沒(méi)有及時(shí)給予識記方法的指引。
《玲玲的畫(huà)》語(yǔ)文教學(xué)反思4
《玲玲的畫(huà)》這篇課文主要講的是玲玲準備參加評獎的畫(huà)不小心被弄臟，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間重畫(huà)一張。玲玲著(zhù)急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫(huà)了一只小狗，不僅巧妙地掩蓋了了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。這篇課文內容簡(jiǎn)單，道理明確。
一、教學(xué)效果：
1、教學(xué)中，我嘗試著(zhù)隨文識字，抓住“端詳、評獎、叭、糟”等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行識字教學(xué)。先從文中發(fā)現生字，然后學(xué)習生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。這樣由字到詞，由詞到句，由句到篇，循序漸進(jìn)，體現低年級語(yǔ)文教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念。2、抓主線(xiàn)，幫學(xué)生理清思路。本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對話(huà)較多，玲玲的情感變化：高興（畫(huà)好作品）——難過(guò)、著(zhù)急（弄壞作品）——滿(mǎn)意（畫(huà)更漂亮）是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂開(kāi)始，我就引導學(xué)生理出了文章的情感線(xiàn)索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線(xiàn)索，使全文脈絡(luò )清楚，豁然開(kāi)朗，撥云見(jiàn)日般明了。
二、成功之處：
學(xué)生在本節課中學(xué)有所獲：《玲玲的畫(huà)》為我們講述了一個(gè)生動(dòng)活潑的小故事。玲玲準備參加比賽的畫(huà)，不小心弄上了墨漬，在爸爸的啟發(fā)下，墨漬被變“成了小花狗”。課文中爸爸的話(huà)揭示了主題，引人思考。課文內容簡(jiǎn)單，主題明確，寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中，對于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類(lèi)似事件有較強的教育意義。本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對話(huà)較多，玲玲的情感變化是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。因此教學(xué)中我牢牢抓住這兩個(gè)方面，引導學(xué)生充分讀書(shū)，在讀中體會(huì )情感，感悟語(yǔ)言，結合自己的生活實(shí)際，引導學(xué)生理解課文重點(diǎn)，理解爸爸意味深長(cháng)的話(huà)。在尊重學(xué)生個(gè)性的理解的同時(shí)，巧妙地引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文。培養學(xué)生的閱讀能力，指導學(xué)生讀書(shū)方法，在讀書(shū)中豐富學(xué)生的'情感體驗，從故事蘊含的道理中受到教育影響和啟迪，懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。
三、不足之處：
課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學(xué)中，語(yǔ)言上不夠嚴密。對于字詞的學(xué)習只停留在認讀上，而“爸爸”的話(huà)是全文的哲理所在，在讀“爸爸”的話(huà)的時(shí)候如果讓學(xué)生們在課堂上用知識聯(lián)系實(shí)際生活，一定會(huì )取得更好的效果。在指導朗讀上，還不是很到位。
四、改進(jìn)措施：
來(lái)展示玲玲改了之后的畫(huà)，接著(zhù)進(jìn)一步使用這一教學(xué)資源，讓原來(lái)的畫(huà)與改了之后的畫(huà)進(jìn)行一個(gè)比較，對比出因為一個(gè)無(wú)意間的過(guò)失讓畫(huà)面上多了一只懶洋洋的小狗，使得整個(gè)畫(huà)面顯得生趣盎然。從而有助于學(xué)生更好地領(lǐng)悟“只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事”的道理。
《玲玲的畫(huà)》語(yǔ)文教學(xué)反思5
《玲玲的畫(huà)》一課，文章語(yǔ)言樸實(shí)，故事情節簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀便明了。那如何讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味呢？文章的語(yǔ)言訓練點(diǎn)挖在何處呢？我怎么才能站在語(yǔ)文這塊基石上，讓學(xué)生明白“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”的道理呢？我針對學(xué)生實(shí)際，從以下幾方面入手：
一、抓人物心理描寫(xiě):
在課堂伊始，我就引導學(xué)生抓住描寫(xiě)玲玲三幅畫(huà)的句子體會(huì )玲玲的心情。玲玲的情感變化：高興（畫(huà)好作品）---難過(guò)、著(zhù)急（弄壞作品）---滿(mǎn)意（畫(huà)更漂亮）是本文重要的線(xiàn)索，在通過(guò)朗讀進(jìn)一步體會(huì )此刻玲玲的心情。課堂上自我感覺(jué)這部分落得很實(shí)，學(xué)生真正明白玲玲的心理變化，效果很好。
二、抓朗讀，讀中指導感情。
上課開(kāi)始，我直接檢查學(xué)生預習情況，采用開(kāi)火車(chē)朗讀課文，因為這課內容簡(jiǎn)單，沒(méi)有難讀的句子，所以直接檢查朗讀，節省時(shí)間訓練說(shuō)話(huà)。在學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀課文時(shí)，我就有計劃的對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導，如“爸爸催玲玲睡覺(jué)的句子，爸爸對玲玲說(shuō)話(huà)的句子”。我都進(jìn)行朗讀指導，在朗讀過(guò)程中學(xué)生讀錯字，我也及時(shí)糾正，如“叭----趴”學(xué)生把這兩個(gè)字讀錯，立即板書(shū)在黑板上，提醒學(xué)生注意，只是當時(shí)處理時(shí)教師沒(méi)有落實(shí)，今后注意。
三、抓說(shuō)話(huà)訓練，為寫(xiě)話(huà)奠定基礎。
本節課我在多處進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。如在體會(huì )“端詳”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，課堂上我隨機叫學(xué)生說(shuō)一句話(huà)，雖然學(xué)生在造句時(shí)有點(diǎn)難度，但在老師的提醒下學(xué)生也能說(shuō)造幾個(gè)句子，只要堅持學(xué)生在準確用詞上就會(huì )有進(jìn)步。
當學(xué)生體會(huì )玲玲把弄臟的畫(huà)畫(huà)了一只小花狗，此刻高興的心情時(shí)，我設計如果是你，你會(huì )怎樣做，補充句子，訓練學(xué)生想象空間，訓練說(shuō)話(huà)。
學(xué)生了解了爸爸和玲玲的為人時(shí)，我又設計了你此刻想對爸爸和玲玲說(shuō)些什么，訓練說(shuō)話(huà)，進(jìn)行教育。只要能對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練的'機會(huì )，我都不會(huì )放過(guò)，相信學(xué)生在訓練中說(shuō)話(huà)表達能力得到提高，寫(xiě)話(huà)能力也能提高。由于時(shí)間沒(méi)有安排好，因此沒(méi)有進(jìn)行寫(xiě)的訓練，以后要把寫(xiě)的內容安排在課內。
四、抓拓展。
本節課課堂容量很大，理解完課文，又指導四個(gè)生字，我還進(jìn)行了拓展，雖然拓展安排時(shí)間有點(diǎn)緊，但我已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行嘗試，進(jìn)行語(yǔ)文主題學(xué)習，相信今后我會(huì )不斷改進(jìn)，合理安排時(shí)間。
雖然本節課按計劃完成任務(wù)，但有些地方落得不實(shí)，教師的話(huà)過(guò)多，時(shí)常重復學(xué)生的話(huà)，教學(xué)就是在不斷的反思中成長(cháng)起來(lái)的。
《玲玲的畫(huà)》語(yǔ)文教學(xué)反思6
《玲玲的畫(huà)》這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)，故事情節簡(jiǎn)單，大部節學(xué)生在第一課時(shí)對課文內容有了一定的理解。因此，在這一課的教學(xué)中，我以識字、識詞為主。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有收獲，也有遺憾。
收獲之一：四步識字扎實(shí)有效
根據二年級閱讀教學(xué)的目標，字詞教學(xué)是重中之重。教學(xué)中，我分四步落實(shí)。首先是初讀課文，讓學(xué)生借助拼音整體認讀；然后跳出語(yǔ)境識字，先借助拼音識詞，再去掉拼音識詞、識字，循序漸進(jìn)，體現低段教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念；其次是小組內交流識字方法，加深記憶。最后，鞏固識字，在這一環(huán)節我設計了由字到詞再到句子最后到課文。
收獲之二：手段語(yǔ)文化，使語(yǔ)文課更像語(yǔ)文課。
無(wú)論是生字詞語(yǔ)的教學(xué)，還是文章重點(diǎn)句的學(xué)習，都運用了語(yǔ)文的手段來(lái)習得語(yǔ)言，內化語(yǔ)言。在認識“叭”字時(shí)，我引導學(xué)生根據觀(guān)察字形，結合動(dòng)作演示，學(xué)生很容易的理解了口字旁的“叭”表示聲音。
收獲之三：抓字詞落實(shí)訓練、積累語(yǔ)言字詞
教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最基本的訓練之一，抓住課文中的重點(diǎn)字詞，根據詞語(yǔ)的一定情境展開(kāi)想象，通過(guò)朗讀體會(huì )詞語(yǔ)的含義，不僅能幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字的'表層意思，而且能使學(xué)生體會(huì )到詞語(yǔ)內在的含義和豐富的感情色彩，加深學(xué)生的內心體驗。在教學(xué)設計中，我就抓住了課文中的“端詳”進(jìn)行訓練。學(xué)生對“端詳”比較陌生，教師進(jìn)行空洞的解釋無(wú)助于學(xué)生真正地掌握這個(gè)詞，而如果采用表演這種外在的形式，讓學(xué)生看表演說(shuō)意思并用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，學(xué)生就對“端詳”有了比較深刻的理解。學(xué)生就對譴詞造句的妙處有了更深的體會(huì )，為以后的寫(xiě)作積淀了語(yǔ)言，使學(xué)生的語(yǔ)言訓練落到了實(shí)處。
收獲之四：寫(xiě)字教學(xué)扎實(shí)、有效
在寫(xiě)字教學(xué)這一環(huán)節，我先出示生字，學(xué)生認讀，在理解意思的基礎上組詞，然后引導學(xué)生觀(guān)察字的結構，接著(zhù)師范寫(xiě)較難寫(xiě)的字，最后生臨寫(xiě)。遺憾的是在教學(xué)中，對于讀我指導的不夠，在檢查學(xué)生識字情況時(shí)，我出示了句子，指名讓學(xué)生讀，但沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行指導，導致學(xué)生在讀課文時(shí)讀的不是很好。在今后的教學(xué)中我要在指導朗讀上下功夫。
《玲玲的畫(huà)》語(yǔ)文教學(xué)反思7
《玲玲的畫(huà)》這篇課文內容簡(jiǎn)單，道理明確，寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中，對于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類(lèi)似事件有較強的教育意義。我結合學(xué)生的實(shí)際，精心設計教案。經(jīng)過(guò)反復修改之后，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習的積極性很高。
1、教學(xué)中，我嘗試著(zhù)隨文識字，抓住“端詳、評獎、叭、糟”等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行識字教學(xué)。先從文中發(fā)現生字，然后學(xué)習生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。這樣由字到詞，由詞到句，由句到篇，循序漸進(jìn)，體現低年級語(yǔ)文教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念。
2、當然，遺憾的是課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學(xué)中，語(yǔ)言上不夠嚴密，應準確分“案”和“畫(huà)”的區別，“名字”和“字”的`區別，不能為了自己所認為的“巧妙”失去語(yǔ)文的最基本的文字要求。
最后拓展部分，有的孩子只是說(shuō)了努力克服的困難，但是沒(méi)有體現的“好”事。由于是第一課時(shí)，字只停留在認讀上，如果有時(shí)間的話(huà)，應做寫(xiě)字的具體指導， 掩卷深思，是帶來(lái)的啟示很多:多看語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家的論著(zhù)，將理論和實(shí)踐恰好地結合，才會(huì )使課堂生花;抓住一切向名師、向周?chē)娜藢W(xué)習的機會(huì )，不斷豐富自我，只有這樣，才能使課堂上的自己更加游刃有余;繼續深鉆教材，提高短時(shí)間把握文本的能力;時(shí)刻不忘語(yǔ)文教學(xué)的本，不忘記在語(yǔ)文課堂上扎實(shí)培養孩子的“聽(tīng)說(shuō)、讀、寫(xiě)“的能力。
《玲玲的畫(huà)》語(yǔ)文教學(xué)反思8
在二年上冊已經(jīng)安排了一些簡(jiǎn)單的統計初步知識，學(xué)生學(xué)會(huì )了運用不同的方法收集和整理數據，初步認識了象形統計圖和簡(jiǎn)單的單、復式統計表，并能根據統計圖表的數據提出并解答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。而下冊統計這一課要求學(xué)生能按照不同的標準或選擇某個(gè)標準（如數量，形狀，顏色）對物體進(jìn)行比較、分類(lèi)和排列；在比較、分類(lèi)、排
列的活動(dòng)中，體驗活動(dòng)結果在同一標準下的一致性，不同標準下的多樣性。
課伊始，我借由2008北京奧運的吉祥物貝貝、晶晶、歡歡、迎迎、妮妮，引出書(shū)中的主題圖，利用多媒體課件向學(xué)生呈現了一幅動(dòng)物運動(dòng)會(huì )的畫(huà)面，緊接著(zhù)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題： “仔細看圖，你看到了哪些小動(dòng)物？它們參加了那些項目的比賽？”指名學(xué)生回答。接著(zhù)提問(wèn)：“通過(guò)這幅圖，你還想知道什么？”從而迅速把學(xué)生的注意力遷移到統計問(wèn)題上來(lái)。最后引入課題：“同學(xué)們提出了這么多的問(wèn)題，這些問(wèn)題都可以通過(guò)統計解決�！薄霸趯�(shí)際生活中，每個(gè)人想知道的問(wèn)題不同，可以按不同的標準分類(lèi)進(jìn)行統計”接著(zhù)讓學(xué)生感受和體驗一個(gè)完整的分類(lèi)統計過(guò)程。新課程標準倡導讓學(xué)生親身經(jīng)歷統計的過(guò)程，在活動(dòng)中感受統計的必要性，并學(xué)習一些簡(jiǎn)單的收集、整理和描述數據的知識和方法。于是我就在課堂上引導學(xué)生從不同的角度
觀(guān)察，提出不同的問(wèn)題，感知按不同標準分類(lèi)是因為所要解決的問(wèn)題不同。
接著(zhù)組織學(xué)生利用學(xué)過(guò)的統計知識，根據對所得數據的分析整理，完成統計表的填寫(xiě)。就是根據學(xué)生完成的統計圖表，啟發(fā)學(xué)生思考：從這份統計圖表中，你知道了什么？在學(xué)生討論匯報的過(guò)程中，解決學(xué)生們剛才所提出的問(wèn)題。二張統計表有什么相同的地方和不同的地方？通過(guò)交流使學(xué)生體驗到不同的分類(lèi)可以得到不同的結果，統計標準雖不同，但總數不變，引出通過(guò)合計我們可以檢查自己統計的結果是不是正確，以及時(shí)糾正自己的錯誤。重點(diǎn)讓學(xué)生交流：二張統計表有什么相同的地方和不同的地方？從這份統計圖表中，你知道了什么？
在教學(xué)習題的時(shí)候，我首先用多媒體出示一些圖片，讓學(xué)生將一些形狀顏色都不相同的'圖形進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生從圖片中去收集、整理數據，積累統計活動(dòng)的經(jīng)驗，并能根據統計的結果作出正確判斷。學(xué)生在統計的過(guò)程中能夠根據多媒體所展示的圖片，清晰的了解圖形的
情況，從而確定分類(lèi)的標準，準確的將圖形進(jìn)行分類(lèi)統計。
本課能較好地體現了課程改革的新理念，將“知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”三維目標融入其中。從整體上創(chuàng )設了一個(gè)完整的情境，圍繞“喜歡哪個(gè)活動(dòng)的同學(xué)最多？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，同學(xué)們情緒高漲，參與活動(dòng)的積極性很高，感受到統計與生活密不可分。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是一個(gè)情境的創(chuàng )設者、知識的引導者、活動(dòng)的組織者，而參與、體驗、主動(dòng)獲得知識的是學(xué)生自己，真正體現了“學(xué)生是學(xué)習的主體”這一教學(xué)思想。
總體來(lái)說(shuō)這節課算是完整地完成了教學(xué)的任務(wù)，但是仍然出了一些紕漏：在小組調查時(shí)教師指導的不夠到位，小組內同學(xué)合作得不夠理想。上課靈活應變的能力還不夠，以及引導學(xué)生的語(yǔ)言都還很不到位，評價(jià)學(xué)生時(shí)缺乏創(chuàng )造性語(yǔ)言。在活動(dòng)課的開(kāi)展中能放能收，如何在玩中真正學(xué)到知識是我這節課該認真思考的問(wèn)題。在今后的教學(xué)中，要在學(xué)生合作等方面加強指導，注意平時(shí)的培養與提高。
《玲玲的畫(huà)》語(yǔ)文教學(xué)反思9
《玲玲的畫(huà)》這篇課文內容簡(jiǎn)單，道理明確，寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中，對于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類(lèi)似事件有較強的教育意義。我結合學(xué)生的實(shí)際，精心設計教案。經(jīng)過(guò)反復修改之后，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習的積極性很高。
1、教學(xué)中，我嘗試著(zhù)隨文識字，抓住“端詳、評獎、叭、糟”等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行識字教學(xué)。先從文中發(fā)現生字，然后學(xué)習生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。這樣由字到詞，由詞到句，由句到篇，循序漸進(jìn)，體現低年級語(yǔ)文教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念。
2、抓主線(xiàn)，幫學(xué)生理清思路。本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對話(huà)較多，玲玲的情感變化：高興（畫(huà)好作品）———難過(guò)、著(zhù)急（弄壞作品）———滿(mǎn)意（畫(huà)更漂亮）是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂開(kāi)始，我就引導學(xué)生理出了文章的情感線(xiàn)索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線(xiàn)索，使全文脈絡(luò )清楚，豁然開(kāi)朗，撥云見(jiàn)日般明了。
不足之處：
當然，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學(xué)中，語(yǔ)言上不夠嚴密。對于字詞的學(xué)習只停留在認讀上，而“爸爸”的話(huà)是全文的'哲理所在，在讀“爸爸”的話(huà)的時(shí)候如果讓學(xué)生們在課堂上用知識聯(lián)系實(shí)際生活，一定會(huì )取得更好的效果。在指導朗讀上，還不是很到位。
改進(jìn)措施：
講后反思，這次講課給自己帶來(lái)的啟示很多：以后要多讀、多聽(tīng)名師的講課，讓課堂更加精彩豐富；不斷提升自我，才能在課堂上更加游刃有余；繼續深鉆教材，提高短時(shí)間把握文本的能力。
我喜歡語(yǔ)文課，更希望能夠把語(yǔ)文的精華在我的課堂上更精彩的呈現出來(lái)。就讓這些啟示鼓勵我繼續努力吧！
《玲玲的畫(huà)》語(yǔ)文教學(xué)反思10
《玲玲的畫(huà)》是二年級課文，內容簡(jiǎn)單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語(yǔ)文老師心中最“怕”的課文，因為它沒(méi)有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，沒(méi)有高遠深奧的哲理，用語(yǔ)文老師們的話(huà)說(shuō)，就是沒(méi)有“可挖掘”的東西。在一陣“無(wú)措”之后，我明白了：語(yǔ)文新課標的頒布實(shí)施，對語(yǔ)文教研者而言，既是一種機遇，更是一種挑戰，語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的.熱點(diǎn)，更是課程改革的難點(diǎn)。當一位語(yǔ)文老師真正具備了把握教材的能力，那無(wú)論是怎樣淺顯的課文，我們的心靈都可以和孩子們在課堂是共舞。
一、抓主線(xiàn)，幫學(xué)生理清思路
本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對話(huà)較多，玲玲的情感變化：高興（畫(huà)好作品）---難過(guò)、著(zhù)急（弄壞作品）---滿(mǎn)意（畫(huà)更漂亮）是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導學(xué)生理出了文章的情感線(xiàn)索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線(xiàn)索，使全文脈絡(luò )清楚，豁然開(kāi)朗，撥云見(jiàn)日般明了了。
二、抓朗讀，讀中體會(huì )，體會(huì )中朗讀
一開(kāi)始，自由讀文，檢查生字認讀；然后聽(tīng)看動(dòng)畫(huà)片讀文，理清線(xiàn)索，兩次對課文的整體閱讀和把握，各有各的任務(wù)，層層逼進(jìn)文章。在教學(xué)過(guò)程中，我緊跟“讀（走進(jìn)文本）---多形式地悟（理解文本）---再帶著(zhù)感受讀（表現文本）”這一最基本的語(yǔ)文教學(xué)理念，根據文本的特點(diǎn)和孩子們的表現特點(diǎn)，我設計了表演讀（讀玲玲和爸爸的對話(huà)時(shí)）、推前想后體會(huì )讀（如讀玲玲“哇”地哭了起來(lái)的句子時(shí)，憑借老師提供的句式勸玲玲，幫玲玲）、加提示語(yǔ)讀（如讀玲玲哭著(zhù)說(shuō)話(huà)的句子時(shí)）、抓重點(diǎn)詞理解讀（如理解“端詳”一詞時(shí)）、背誦爸爸意味深長(cháng)的話(huà)等等，多形式的讀使學(xué)生讀得自然，讀得開(kāi)心讀得意味無(wú)窮，讀得“愛(ài)不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書(shū)聲不絕于耳，學(xué)生邊讀邊感悟語(yǔ)言，同時(shí)對人物心情變化的理解水到渠成。
掩卷深思，這次授課給自己帶來(lái)的啟示很多：多看語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家的論著(zhù)，將理論和實(shí)踐恰好地結合，才會(huì )使課堂生花；抓住一切向名師、向周?chē)娜藢W(xué)習的機會(huì )，不斷豐富自我，只有這樣，才能使課堂上的自己更加游刃有余；繼續深鉆教材，提高短時(shí)間把握文本的能力；時(shí)刻不忘語(yǔ)文教學(xué)的本，不忘記在語(yǔ)文課堂上扎實(shí)培養孩子的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“的能力……對于徜徉于語(yǔ)文課堂的那份自如，那份美麗，自己是那樣地癡迷，那么，就讓自己帶著(zhù)這些啟示、這些教學(xué)中寶貴的財富繼續完美自己的語(yǔ)文課堂吧。
《玲玲的畫(huà)》語(yǔ)文教學(xué)反思11
【學(xué)習目標】
�。�、會(huì )認“玲”等８個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“叭”等９個(gè)字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟積累對自己有啟發(fā)的句子。
�。�、懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、激趣導入，揭示課題
�。�、課件出示小女孩像，問(wèn)：
你想認識她嗎？認真看老師寫(xiě)她的名──“玲玲”。如有學(xué)生姓名或親友姓名中有“玲”字的，上臺教大家識記這個(gè)字，注意讀準后鼻音。（告訴學(xué)生，“玲”字在人名中用得較多）
�。�、板書(shū)課題，學(xué)生就課題質(zhì)疑，老師隨機導入課文，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、學(xué)習生字，讀通課文
�。�、老師范讀課文，要求學(xué)生聽(tīng)準字音。
�。�、引導學(xué)生自主讀課文，一邊讀一邊畫(huà)出不會(huì )的生字詞，并在小組內合作認讀生字詞。
�。�、檢測學(xué)生掌握生字的.情況。（運用媒體出示生字詞來(lái)檢測）
�。�、根據學(xué)生認讀情況，重點(diǎn)指導學(xué)生容易讀錯的字音：
“幅”字不要讀成“fǔ”，要讀“fú”。
“催”字要讀平舌音“cuī”。
“睡”字要讀翹舌音“shuì”，它和眼睛相關(guān)，因此是目字旁。
“臟”字讀平舌音“zāng”，它還有一個(gè)字音是“zàng”，心臟的“臟”。
�。�、學(xué)生在小組內互相檢測本課生字的讀音。
�。�、引導學(xué)生正確地朗讀課文（采用多種形式的讀，讓學(xué)生讀通課文）。
三、理解詞意，感語(yǔ)課文
�。�、引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，有什么不懂的問(wèn)題。
�。�、讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題再讀課文，一邊讀一邊體會(huì )課文內容，鼓勵學(xué)生自己解決問(wèn)題。
�。�、匯報自己這次又讀懂了什么，解決了什么問(wèn)題。（鼓勵學(xué)生有獨特的體會(huì )。如認為玲玲是一個(gè)做事認真的孩子，從“滿(mǎn)意地端詳”“催”等詞可以看出；認為玲玲是個(gè)受動(dòng)腦筋的，是個(gè)聰明的孩子，從“想了想”“小花狗懶洋洋地趴在樓梯上”可以看出來(lái)）
�。�、指導學(xué)生有感情地讀句子，讀出玲玲著(zhù)急和高興的心情。
�。�、理解爸爸的話(huà)“好多事情并不像我們想像的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事�！笨磮D學(xué)著(zhù)爸爸的樣子讀讀這句話(huà)。
四、交際訓練，鼓勵學(xué)生做個(gè)善于思考的好孩子
�。�、這樣的事，你遇到過(guò)嗎？跟大家說(shuō)一說(shuō)。
�。�、以后再遇到類(lèi)似的事情，你打算怎樣做？
五、作業(yè)
制作一張小報，題目自擬，要求有三個(gè)欄目：
�。�、你認識嗎（集中展示課外認識的字）；
�。�、你知道嗎（集錄課外積累的詞語(yǔ)）；
�。�、你能猜出來(lái)嗎（字謎集錦）。
《玲玲的畫(huà)》語(yǔ)文教學(xué)反思12
《玲玲的畫(huà)》這一堂課內容簡(jiǎn)單，道理明確，主要講的是玲玲準備參加評獎的畫(huà)不小心被弄臟了，在爸爸的啟發(fā)下，玲玲修改了畫(huà)，并且使畫(huà)看上去更好了。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有優(yōu)點(diǎn)，但不足的地方更多。
優(yōu)點(diǎn)是教師的基本素質(zhì)，如普通話(huà)標準、語(yǔ)言富有情感、教姿教態(tài)自然等，這些都是之前在學(xué)校就已經(jīng)打好的基礎，并不是我能夠一直啃下去的“老本”。
比起這屈指可數的優(yōu)點(diǎn)，更多的是不足，大致有以下幾個(gè)方面：
一、過(guò)于注重教學(xué)環(huán)節
在教學(xué)時(shí)，我太多過(guò)于注重教學(xué)的進(jìn)度，一直往前面走，沒(méi)有站在學(xué)生的角度上思考，學(xué)生是不是有時(shí)間去思考問(wèn)題，有沒(méi)有跟上我的思路，有沒(méi)有跟著(zhù)我從一個(gè)環(huán)節進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節。導致到最后，只有幾個(gè)學(xué)生跟著(zhù)我思考，回答問(wèn)題，大部分學(xué)生都已經(jīng)走神、發(fā)呆。
二、不會(huì )組織學(xué)生，課堂的紀律不好
雖然有老師告訴我說(shuō)，紀律好了很多，但還是不夠，我不會(huì )組織學(xué)生，能夠引起學(xué)生的興趣，不知道怎么把他們放飛的思想收攏，心思收回到課堂，課上有一個(gè)說(shuō)擬聲詞的環(huán)節，學(xué)生們說(shuō)出了很多，課堂一下就活躍了，之后我就收不回來(lái)了，只能干巴巴的喊口令，強制收回來(lái)一小部分，有些孩子的精神還是處于這個(gè)環(huán)節，只是沒(méi)有講出來(lái)，這樣一來(lái)，課堂的聽(tīng)課率自然很低。
三、不會(huì )發(fā)現課堂閃光點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際不足
課后評課時(shí)，廖老師和張主任說(shuō)課堂上課件上面出現錯誤，我立馬能夠改正，而不是說(shuō)老師課后再改，做得很好，但是沒(méi)有抓住這一個(gè)閃光點(diǎn)，繼續點(diǎn)明課文的道理——壞事變好事。經(jīng)過(guò)兩位老師的指點(diǎn)，我才恍然大悟，是啊，還可以這么處理的'。
根據最新的教學(xué)理念，應該要讓學(xué)生自己說(shuō)，老師少說(shuō)，沒(méi)有用的不說(shuō)，學(xué)生不理解的不說(shuō)。這一課我說(shuō)的太多，很少讓學(xué)生自己說(shuō)，甚至于聯(lián)系實(shí)際時(shí)，都沒(méi)有讓學(xué)生們把自己的想法說(shuō)完，匆匆結束。
四、朗讀不夠，板書(shū)不嚴謹
平時(shí)學(xué)生的朗讀拖音現象嚴重，老師讀得好，不知道怎么讓孩子們學(xué)習。周麗老師給了我建議：平時(shí)朗讀一拖音就停，多放一放朗讀的音頻，給課文打拍子，有節奏就會(huì )好很多，朗讀之后老師的評價(jià)語(yǔ)也要到位，指明讀的哪里好，其他孩子就會(huì )模仿。板書(shū)不嚴謹，不足，無(wú)法看出課文的過(guò)程，字跡不工整，需要多多練習。
今后，要培養學(xué)生們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)得到能力；多讀、多聽(tīng)名師的講課，讓課堂更加精彩豐富；不斷提升自我，才能在課堂上更加游刃有余；繼續深鉆教材，提高短時(shí)間把握文本的能力；在每一堂課中間練習自己組織學(xué)生，吸引注意，收回學(xué)生思維的能力、經(jīng)驗，多多站在學(xué)生的角度思考，以生為本，只有真正把學(xué)生裝在心中，處處以學(xué)生的需求出發(fā)，語(yǔ)文課才能更加充滿(mǎn)語(yǔ)文味。
《玲玲的畫(huà)》語(yǔ)文教學(xué)反思13
《玲玲的畫(huà)》是二年級下冊第六單元的第一篇課文，課文為我們講述了一個(gè)生動(dòng)活潑的小故事：玲玲準備參加比賽的畫(huà)，不小心弄上了墨漬，在爸爸的啟發(fā)下，墨漬被“變“成了小花狗。課文中爸爸的話(huà)揭示了主題，引人思考。課文內容簡(jiǎn)單，主題明確，寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中，對于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類(lèi)似事件有較強的教育意義。深鉆教材后，我在教學(xué)時(shí)的采取了以下幾點(diǎn)做法：
一、抓主線(xiàn)，幫學(xué)生理清思路
本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對話(huà)較多，玲玲的情感變化：高興(畫(huà)好作品)---難過(guò)、著(zhù)急(弄壞作品)---滿(mǎn)意(畫(huà)更漂亮)是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導學(xué)生理出了文章的情感線(xiàn)索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線(xiàn)索，使全文脈絡(luò )清楚，豁然開(kāi)朗，課文內容就撥云見(jiàn)日明朗了起來(lái)。
二、抓朗讀，讀中體會(huì )，體會(huì )中朗讀
上課伊始，讓孩子們看情景課堂理清線(xiàn)索，在教學(xué)過(guò)程中，我緊跟“讀(走進(jìn)文本)---多形式地悟(理解文本)---再帶著(zhù)感受讀(表現文本)”這一最基本的語(yǔ)文教學(xué)理念，根據文本的特點(diǎn)和孩子們的表現特點(diǎn)，我設計了分角色讀(讀玲玲和爸爸的對話(huà)時(shí))、推前想后體會(huì )讀(如讀心情變化的句子)、抓重點(diǎn)詞理解讀(如理解“端詳”一詞時(shí))、背誦爸爸意味深長(cháng)的話(huà)等等，多形式的讀使學(xué)生讀得自然，讀得開(kāi)心，讀得“愛(ài)不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書(shū)聲不絕于耳，學(xué)生邊讀邊感悟語(yǔ)言，同時(shí)對人物心情變化的理解水到渠成。
三、聯(lián)系實(shí)際，使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破。
理解爸爸的話(huà)是全文的哲理所在，在讀、寫(xiě)、背爸爸的話(huà)的基礎上，拋出問(wèn)題“這里的“壞事”“好事”分別指什么?壞事變成好事的關(guān)鍵是什么?你們遇到過(guò)類(lèi)似的事嗎?在以后的.生活中，如果我們也遇到像玲玲一樣糟糕的事情，你會(huì )怎么做呢?”在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受的過(guò)程中，其實(shí)不正是他們對文本所體現的啟發(fā)達到了理解的最高境界嗎?
整堂課的教學(xué)效果我還是比較滿(mǎn)意的，孩子們學(xué)得興趣盎然，在思考中互相碰撞出了智慧的火花。不足之處是啟發(fā)學(xué)生弄清道理后應進(jìn)行生活中動(dòng)腦方面的拓展。在指導朗讀上，還有所欠缺，應該叫學(xué)生體會(huì )一下爸爸催促玲玲睡覺(jué)時(shí)的語(yǔ)氣是什么樣的。
《玲玲的畫(huà)》語(yǔ)文教學(xué)反思14
《玲玲的畫(huà)》這篇課文主要講的是玲玲準備參加評獎的畫(huà)不小心被弄臟，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間重畫(huà)一張，玲玲著(zhù)急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫(huà)了一只小狗，不僅巧妙地掩蓋了了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。這篇課文內容簡(jiǎn)單，道理明確，寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中，對于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類(lèi)似事件有較強的教育意義。本文語(yǔ)言樸實(shí)，對話(huà)較多，玲玲的情感變化是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。
一、教學(xué)效果
整堂課的教學(xué)效果我還是比較滿(mǎn)意的，孩子們學(xué)得興趣盎然，在思考中互相碰撞出了智慧的火花。像這樣的課文，沒(méi)有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，沒(méi)有高遠深奧的哲理，讓人感覺(jué)沒(méi)有“可挖掘”的東西。在一陣“無(wú)措”之后，靜下心來(lái)備課……經(jīng)過(guò)我的精心設計，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習的積極性很高。在教學(xué)過(guò)程中，我緊跟“讀——多形式的悟——再帶著(zhù)感受讀”這一最基本的語(yǔ)文教學(xué)理念，根據文本的特點(diǎn)和孩子們的表現特點(diǎn)，設計多種形式的讀，使學(xué)生讀得“愛(ài)不釋手”。讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破。在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受到過(guò)程中，使他們對文本所體現的啟發(fā)達到了理解的.最高境界。
二、成功之處：
1、我結合學(xué)生的實(shí)際，精心設計教案。經(jīng)過(guò)反復修改之后，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習的積極性很高。
2、教學(xué)中，我抓住“端詳、肯、腦筋、糟”等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行識字教學(xué)。首先是初讀，重點(diǎn)落實(shí)字音，結合字形和實(shí)際初步理解字義，再由詞到句，由句到篇，循序漸進(jìn)，體現低段教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念。最后練寫(xiě)字詞，讓學(xué)生觀(guān)察生字的結構，并說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現后再書(shū)寫(xiě)生字。
3、緊緊抓主線(xiàn)，幫學(xué)生理清思路。在課堂開(kāi)始，我就引導學(xué)生理出了文章的情感線(xiàn)索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線(xiàn)索，使全文脈絡(luò )清楚，豁然開(kāi)朗，撥云見(jiàn)日般明了了。
三、不足之處：
1、在字詞的教學(xué)中，語(yǔ)言上不夠嚴密。對于字詞的學(xué)習只停留在認讀上，而“爸爸”的話(huà)是全文的哲理所在。
2、在指導朗讀上，還不是很到位。在讀“爸爸”的話(huà)的時(shí)候沒(méi)有讓學(xué)生們在課堂上用知識聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)生顯得被動(dòng)，沒(méi)有取得很好的效果。
3、在學(xué)生自主活動(dòng)方面還需拓寬，教師在教學(xué)節奏還不夠緊湊，整個(gè)課堂還是有“牽”的感覺(jué)，需加油!
4、學(xué)生在總結課文的啟示時(shí)，大多數的孩子不能抓住關(guān)鍵詞句去總結，語(yǔ)言不夠干練，概括能力比較弱。
四、改進(jìn)措施
今后的教學(xué)中，我要重視孩子們的語(yǔ)言表達能力。在教學(xué)中，在關(guān)注教師的教的同時(shí)，加強對學(xué)生的需求的關(guān)注，而細節之處的處理也要圓滑些。在尊重學(xué)生個(gè)性的理解的同時(shí)，巧妙地引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文。培養學(xué)生閱讀能力，指導學(xué)生讀書(shū)方法，在讀書(shū)中豐富學(xué)生的情感體驗，從故事蘊含的道理中受到教育影響和啟迪�？磥�(lái)，只有真正把學(xué)生裝在心中，處處以學(xué)生的需求出發(fā)，語(yǔ)文課才能更加充滿(mǎn)語(yǔ)文味。
《玲玲的畫(huà)》語(yǔ)文教學(xué)反思15
《玲玲的畫(huà)》這篇課文講述的是一個(gè)生動(dòng)曲折的小故事。玲玲準備參加評獎的畫(huà)，被水彩筆弄臟了，傷心的玲玲在爸爸的啟發(fā)下，開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗，最后整幅畫(huà)變得更加漂亮了。
識字部分，我通過(guò)合作探究、自主學(xué)習等多種識字方式，讓學(xué)生記憶生字。同時(shí)利用小組比賽的方式，鞏固識字。學(xué)生整體掌握還不錯。
在本文中，玲玲的情感變化是線(xiàn)索，而爸爸富有哲理的話(huà)點(diǎn)明了整篇課文的主題，“只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事”。讓學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際生活，理解爸爸意味深長(cháng)的話(huà)，這也是本文的'難點(diǎn)。很多學(xué)生能夠理解故事內容但是不能聯(lián)系實(shí)際，不能舉出相似的實(shí)際的生活例子。于是，我設計通過(guò)“塞翁失馬焉知非�！边@個(gè)成語(yǔ)小故事來(lái)幫助孩子理解，讓他們明白壞事有時(shí)候也可能是好事，引導學(xué)生要樂(lè )觀(guān)面對一些問(wèn)題。讓小組進(jìn)行討論探究，說(shuō)一說(shuō)自己周?chē)l(fā)生的類(lèi)似的事情，加深他們對爸爸最后兩句話(huà)的理解，明白只要肯動(dòng)腦筋，壞事也會(huì )變成好事的道理。
這篇課文講述的道理，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，不僅是為了加深理解，同時(shí)也是引導學(xué)生運用到實(shí)際生活中去。學(xué)習亦是如此，不僅要學(xué)會(huì )，更要會(huì )用。
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