偉大的悲劇語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的偉大的悲劇語(yǔ)文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
偉大的悲劇語(yǔ)文教學(xué)反思1
《偉大的悲劇》一課，重點(diǎn)在于告訴我們英國南極探險家斯科特和他的隊員在歸途的覆沒(méi)悲劇是偉大的。為了揭示這一特定事件的深刻內涵，作者在把握事實(shí)的基礎上多角度、多層次地進(jìn)行了生動(dòng)的描述，突現悲劇的不同凡響的意義，使讀者心靈受到震撼，并對他們的探險精神、科學(xué)態(tài)度、為了他人甘愿犧牲自己的行為肅然起敬。這些濃厚的人文素養，恰恰是我們學(xué)生所缺乏的，是必須引導他們很好地去討論、認識并加以吸納的。教學(xué)做到這一步，也只有做到這一步才可以說(shuō)學(xué)會(huì )、學(xué)好了這篇文章。因此，本節課圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行設計，把孩子引領(lǐng)到一個(gè)廣闊的思維空間，去體悟事件的價(jià)值、精神的價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)放在整體把握課文內容，體會(huì )作者理想感情，認識人類(lèi)挑戰自身，實(shí)現生命價(jià)值的偉大上。
本文篇幅雖長(cháng)，但可讀性很強，是訓練學(xué)生快速閱讀能力的好材料。同時(shí)在快速閱讀全文的基礎上復述課文，理清故事情節，能訓練學(xué)生的概括能力，進(jìn)而把握課文內容。另外，課文中有許多非常感人的`細節，茨威格在筆端飽含的深情正是通過(guò)這些細節表現出來(lái)的。所以我讓學(xué)生多朗讀，激發(fā)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句感悟作者的思想感情，并體會(huì )細節描寫(xiě)對表現人物思想感情的作用。
借助各種信息媒介提供豐富的信息源，把課本知識向課外延伸，拓寬教學(xué)空間。我在《偉大的悲劇》中采用多媒體手段，展示南極風(fēng)光，使學(xué)生了解南極。讓學(xué)生欣賞有關(guān)南極探險的畫(huà)面，阿蒙森和斯科特兩隊人員登山的視頻，，深入了解本文故事情節，創(chuàng )設了師生共同學(xué)習的情境，增加了課堂教學(xué)密度，同時(shí)引導學(xué)生借助豐富的網(wǎng)上資源，主動(dòng)獲取知識，提高了自主學(xué)習探究能力。
偉大的悲劇語(yǔ)文教學(xué)反思2
在教《偉大的悲劇》這篇課文的過(guò)程中，有兩個(gè)精彩之處。其一，按時(shí)間順序了解故事情節，從而感知課文內容；其二，在悲壯之中感受偉大。正是這兩個(gè)精彩之處讓我突破了難點(diǎn)，深刻地揭示了文章的主題，讓學(xué)生感受到了心靈的震撼與鼓舞。
那么這兩個(gè)精彩是如何實(shí)現的呢？
一、了解故事情節，感知課文內容。
過(guò)去每一篇課文，在整體感知環(huán)節，總是先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？然后再分段，復述內容。只要讓學(xué)生抓住“人物、事件”這兩個(gè)基本的內容，也就知道了課文所講的內容�？墒沁@篇課文長(cháng)達_頁(yè)，學(xué)生如何能把握好課文的主要內容成了一個(gè)難點(diǎn)。我就打破了常規的.做法，先讓學(xué)生以小組為單位劃出表示時(shí)間的詞語(yǔ)，再找出地點(diǎn)、人物、事件。以表格的形式列出來(lái)，這樣的問(wèn)題并不難做，一二十分鐘的時(shí)間，學(xué)生就完成了這項任務(wù)，這樣學(xué)生就對故事情節有了清晰的了解。然后在了解故事情節的基礎上，讓學(xué)生明確哪些內容祥寫(xiě)，哪些內容略寫(xiě)，經(jīng)過(guò)這樣的引導，學(xué)生就明確了課文重點(diǎn)介紹的內容。接著(zhù)，我又讓學(xué)生根據故事情節給課文分段，并概括每部分的大意，經(jīng)過(guò)前面的鋪墊，這已經(jīng)不是什么難點(diǎn)了，學(xué)生很快就解決了這個(gè)問(wèn)題。最后我讓學(xué)生用兩三句話(huà)概括全文主要內容，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論、交流，就很快得出了結論，整個(gè)過(guò)程有一種水到渠成的感覺(jué)。
二、在悲壯之中感受偉大。
我首先這樣問(wèn)學(xué)生，了解了課文大意后，你最大的感受是什么？大部分學(xué)生回答說(shuō)：“悲傷，難過(guò)�！睘槭裁炊瘋�？我又繼續引導。我讓學(xué)生小組合作探究這個(gè)問(wèn)題，不僅讓學(xué)生知道有死亡之悲壯，作證之悲壯，還有失敗之悲壯與世人之悲傷。了解了這么多的“悲”之后，學(xué)生就明確了這真是個(gè)悲劇，那么作者為什么說(shuō)這是個(gè)偉大的悲劇呢？學(xué)生一臉迷茫。我就啟發(fā)學(xué)生，閱讀這篇課文，除了感受到悲傷、悲壯之外，還有什么感受？有學(xué)生就說(shuō)到了“感動(dòng)”，我說(shuō)“對”，我們一定被他們的某種精神感動(dòng)了，那么這種精神就是他們的偉大之處�！昂�，下面就仔細閱讀課文，劃出讓你感動(dòng)的地方，并做批注，從中感悟人物精神的偉大�！睂W(xué)生通過(guò)讀、通過(guò)交流，逐步理解了課文所表達的主題，從中感受到了人物的集體主義精神，舍己為人，為了所愛(ài)事業(yè)而不惜犧牲生命的高貴品質(zhì)等等。
這樣的教學(xué)我覺(jué)得降低了難度，學(xué)生學(xué)起來(lái)不會(huì )感到太困難。所以，對于篇幅較長(cháng)的課文，在整體感知環(huán)節要盡量給學(xué)生做一些鋪墊性的思考，在主題把握上，要以學(xué)生的閱讀感受為主，教師只做好引導性，點(diǎn)撥式的指導即可
偉大的悲劇語(yǔ)文教學(xué)反思3
本堂課較好地落實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)理論。采用了對話(huà)閱讀，師生互動(dòng)。采用的方式體現了尊重學(xué)生個(gè)性，如：“你最難忘的是哪個(gè)細節？”“你體會(huì )最深的細節？”“請你推薦一位同學(xué)來(lái)朗讀”“請選擇你最感興趣的問(wèn)題討論�！薄八幕卮鹉銤M(mǎn)意嗎？”因為把學(xué)生擺在第一位，如：“斯科特關(guān)心他的夫人，其精神使人佩服�！薄笆鞘裁创偈顾リP(guān)心他的夫人呢？”“愛(ài)情！”“那對祖國、民族又是什么情感呢？”“愛(ài)。忠誠�！北菊n我始終把學(xué)生放在第一位，我的歸納總結理性分析又是建立在學(xué)生的理解基礎上的。在設計上有較大開(kāi)放性，提供給了學(xué)生自我學(xué)習的空間和機會(huì )，提供了平等協(xié)作的.氛圍，對學(xué)生自主、合作、探究引導方式做得較好。在討論“最后三人走向死亡”的段落，學(xué)生一連提出了六個(gè)問(wèn)題，這是我始料不及的。有些問(wèn)題我在備課時(shí)沒(méi)有預設到。學(xué)生在積極思維和情感活動(dòng)中常常能迸發(fā)思想的火花，這種火花也正是我們所極力追求的。
不足：該課時(shí)所教內容較多，沒(méi)很好的對課文內容進(jìn)行較為全面的探討，甚至有個(gè)別學(xué)生對課文還比較生疏，這也許是我的預習工作沒(méi)做好的緣故，學(xué)生自主質(zhì)疑時(shí)抽生面有些窄，可能導致還有學(xué)生想提問(wèn)而沒(méi)有機會(huì )，我也因此喪失了和更多學(xué)生交流的機會(huì )。
偉大的悲劇語(yǔ)文教學(xué)反思4
課文篇幅長(cháng)，容量大，可感可學(xué)實(shí)在是很多，但是課堂時(shí)間有限，學(xué)生的精力有限，只能擇其精要感受思悟。
由于沒(méi)有布置課前的預習，所以在課堂上采用了讓學(xué)生根據教師的提示找出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，并將幾個(gè)要素串聯(lián)起來(lái)復述全文的方式來(lái)了解課文大意，再用一句話(huà)評價(jià)的方式引導學(xué)生進(jìn)行整體感悟。
在接下來(lái)的環(huán)節中，我提出了兩個(gè)問(wèn)題：
1、斯科特一行南極之行的“悲劇”體現在哪些方面？
2、“偉大”又體現在哪些方面？
在學(xué)生思考之前，我又提出了以下要求：
1、在原文中找出相應的語(yǔ)句；
2、有感情地朗讀這些語(yǔ)句；
3、用自己的話(huà)進(jìn)行概括。
以讓學(xué)生尋找最感動(dòng)敬佩的`情節的方式，直入文章內里，符合認知規律，使得學(xué)生的感知思維切中肯綮。學(xué)生在朗讀相關(guān)語(yǔ)句時(shí)，第一遍往往不能達到“有感情”的要求，在教師的指導下，能夠迅速體會(huì )當時(shí)作者或者文中主人公的思想感情，所以在后面的朗讀中有了很大的進(jìn)步。課堂上讓學(xué)生在朗讀的基礎上充分地感受思考、討論交流，體現學(xué)習的主動(dòng)與合作特點(diǎn)，有效培養學(xué)生的學(xué)習能力，展示了新課程標準下課堂教學(xué)的本質(zhì)特征。
本堂課在生成教學(xué)中，由于在課前進(jìn)行了充分的準備，所以學(xué)生遇到的一些問(wèn)題都是在預料之內。如：學(xué)生在朗讀課文時(shí)遇到了一個(gè)多音字──粘。這個(gè)字到底應該讀“zhān”還是“nián”？很多學(xué)生都沒(méi)有想到這一點(diǎn)，所以愣在那里。我馬上提示他們：“解釋為‘橡膠或糨糊的性質(zhì)’時(shí)讀‘nián’，解釋為‘用膠把一種東西膠合在另一種東西上’讀‘zhān’�！睂W(xué)生馬上就理解了，讀作“zhān”的時(shí)候作動(dòng)詞用，讀作“nián”的時(shí)候作名詞用，課文中的原句是“粘住鞋”，毫無(wú)疑問(wèn)應該讀作“zhān”。問(wèn)題很快就解決了，我從學(xué)生的笑臉上看到了他們內心小小的成就感，馬上抓住時(shí)機提醒他們：“學(xué)習不能忽視任何一個(gè)小小的細節，希望同學(xué)們在以后的學(xué)習中遇到類(lèi)似的問(wèn)題的時(shí)候，能夠及時(shí)向字典這位無(wú)聲的老師請教�！�
本課堂中，也有一些有待改進(jìn)之處：
1、如果在課前布置預習，就能在課堂上將更多的時(shí)間轉移到對主題的探討上；
2、在介紹作者時(shí)，可讓學(xué)生自己通過(guò)各種渠道去查閱作者的生平資料；
3、在設計問(wèn)題上，可拉開(kāi)一定的梯度，讓不同程度的學(xué)生都有機會(huì )來(lái)回答問(wèn)題；
4、在品味文章中強烈抒情色彩、意味深長(cháng)的語(yǔ)句這一環(huán)節上處理稍欠。如：
在討論斯科特一行為阿蒙森作證這部分時(shí)，應引導學(xué)生正確看待作者“第一擁有一切，第二什么也不是”這句話(huà)，進(jìn)一步體會(huì )作者的意圖，那么后面的結論將更加水到渠成；
5、由于在復述課文部分花費了太多的時(shí)間，導致后面的拓展練習沒(méi)有充分的時(shí)間進(jìn)行，大部分學(xué)生在本堂課中的學(xué)習成果沒(méi)有機會(huì )得到展示，這不能不說(shuō)是一個(gè)很大的遺憾。
偉大的悲劇語(yǔ)文教學(xué)反思5
一、學(xué)生的學(xué)習情況
學(xué)生對所傳授知識的接受狀況：
本課時(shí)是在學(xué)生自主質(zhì)疑的前提下師生共同完成對課文的理解的，因此學(xué)生對課文知識以及相關(guān)內容掌握較到位，特別是對“悲”和“偉大”的理解，收到了教師上課前所預期的效果，絕大多數學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言或者說(shuō)思想來(lái)理解課文內容，完成了師生的對話(huà)。
學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨到見(jiàn)解：
作為一名教師，應該傾聽(tīng)學(xué)生的想法，善于采擷集體智慧來(lái)豐富和完善自己的知識，提高教學(xué)質(zhì)量。本課時(shí)有不少學(xué)生發(fā)言，他們雖然不一定說(shuō)得最好，但其中不乏精彩的地方：比如自主質(zhì)疑時(shí)有學(xué)生就問(wèn)了“斯科特等人為什么要去探險”、“他們可以不死嗎”、“他們的悲是因為他們死得悲壯嗎”、“他們的偉大是因為他們面對死亡很坦然”……，在一節課上學(xué)生能夠有著(zhù)這么多出乎人意料的發(fā)言，應該說(shuō)學(xué)生的思路是打開(kāi)了，思想情感已經(jīng)進(jìn)入了課文情節，效果不錯，同時(shí)也完成了生與文本的對話(huà)。
學(xué)生在課堂上的討論活動(dòng)情況：
教學(xué)過(guò)程應該是一個(gè)教師——學(xué)生——文本的對話(huà)過(guò)程，所以學(xué)生活動(dòng)尤為重要。本課時(shí)，我采取了學(xué)生同桌2人討論、前后四人討論由一中心發(fā)言人發(fā)言的討論，同時(shí)讓學(xué)生單獨有感情的朗讀、男女生比賽讀、全般齊讀等朗讀方式增強課堂氣氛�；顒�(dòng)中學(xué)生基本能夠作到自主學(xué)習、自主探討、自主討論并發(fā)言，聲音洪亮，情感較為豐富。
學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的遺憾和不足：
個(gè)別學(xué)生表達能力有待提高，在對“用一句話(huà)概括文章內容”時(shí)，有學(xué)生在我的指導下仍然不能夠表述完整，對記敘要素也存在不怎么理解的情況；自主活動(dòng)討論時(shí)也有少數學(xué)生無(wú)所事事，存在不愿意動(dòng)腦筋、拿別人現成答案的現象；做筆記的習慣還沒(méi)怎么養成。這一切都還有待進(jìn)一步強化訓練。
二、反思后的思考、建議：
通過(guò)教學(xué)和反思，我覺(jué)得新課標下的語(yǔ)文教學(xué)的確應該讓學(xué)生多自主活動(dòng)，一定要培養他們個(gè)人的`活動(dòng)意識；在擴大知識面方面，教師不應該僅僅限于書(shū)本，應該利用可以利用的資源為學(xué)生服務(wù)，替學(xué)生著(zhù)想，把“小語(yǔ)文”真正變?yōu)椤按笳Z(yǔ)文”，讓學(xué)生在有限的空間和時(shí)間內學(xué)到最大限度的多的知識。作為學(xué)生應該積極主動(dòng)配合教師的教學(xué)指導，不要一味的老想著(zhù)“拿來(lái)主義”，同時(shí)要多讀一些健康有益的書(shū)，當然包括語(yǔ)文課本。
總之，我認為本課時(shí)我對教材處理較為合理、教學(xué)目的設置明確恰當，基本作到了重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，在多媒體輔助教學(xué)下讓學(xué)生從中受到了一種永恒的精神教育，當然也有很多的遺憾和不足，期待在以后的教學(xué)工作中一一完善。
偉大的悲劇語(yǔ)文教學(xué)反思6
�。�、本堂課較好地落實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)理論：
采用了對話(huà)閱讀，師生互動(dòng)。采用的方式體現了尊重學(xué)生個(gè)性，如：“你最難忘的是哪個(gè)細節？”“你體會(huì )最深的細節？”“請你推薦一位同學(xué)來(lái)朗讀”“請選擇你最感興趣的問(wèn)題討論�！薄八幕卮鹉銤M(mǎn)意嗎？”因為把學(xué)生擺在第一位，盡管聽(tīng)課人很多，學(xué)生仍然敢說(shuō)敢言。如：“斯科特關(guān)心他的夫人，其精神使人佩服�！薄笆鞘裁创偈顾リP(guān)心他的夫人呢？”“愛(ài)情！”“那對祖國、民族又是什么情感呢？”“愛(ài)。忠誠�！边@樣我的歸納總結理性分析又是建立在學(xué)生的理解基礎上的。
�。�、本堂課在設計上有較大開(kāi)放性，提供給了學(xué)生自我學(xué)習的空間和機會(huì )，提供了平等協(xié)作的氛圍，對學(xué)生自主、合作、探究引導方式做得較好。在討論“最后三人走向死亡”的段落，學(xué)生一連提出了六個(gè)問(wèn)題，這是我始料不及的。有些問(wèn)題我在備課時(shí)沒(méi)有預設到。例如：學(xué)生問(wèn)“為什么這里用頓號，而不用逗號？”這個(gè)問(wèn)題我當時(shí)措手不及。其實(shí)這也是學(xué)生初生牛犢不怕虎，敢于向權威挑戰。學(xué)生在積極思維和情感活動(dòng)中常常能迸發(fā)思想的火花，這種火花也正是我們所極力追求的。
�。�、本課堂中與作者對話(huà)，品味文章中強烈抒情色彩、意味深長(cháng)的.語(yǔ)句處理稍欠。如：
在討論斯科特一行為阿蒙森作證這部分時(shí)，應引導學(xué)生正確看待作者“第一擁有一切，第二什么也不是”這句話(huà)。進(jìn)一步體會(huì )作者的意圖，那么后面的結論將更加水到渠成。
�。�、本課堂在生成教學(xué)中，教師準備可以更充沛。如：
學(xué)生提出了標點(diǎn)問(wèn)題，這應該是一個(gè)極好培養學(xué)生正確使用標點(diǎn)或批判看問(wèn)題的好機會(huì )。但因一方面平常在教學(xué)中標點(diǎn)知識儲備不扎實(shí)，一方面我的惰性思維使我很少懷疑教科書(shū)，所以一個(gè)好問(wèn)題沒(méi)有當場(chǎng)給予好答復，不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾。
【偉大的悲劇語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
偉大的悲劇語(yǔ)文教學(xué)反思06-29
《偉大的悲劇》教學(xué)反思03-13
《偉大的悲劇》語(yǔ)文教學(xué)反思（通用8篇）06-20
偉大的悲劇反思總結09-23
語(yǔ)文《偉大的悲劇》教學(xué)設計（精選10篇）05-27
《偉大的悲劇》的教學(xué)設計06-18
《偉大的悲劇》教學(xué)心得06-11