《牧童》教學(xué)反思(精選15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的《牧童》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《牧童》教學(xué)反思1
崔巒老師說(shuō)過(guò)：“我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，輕輕松松教語(yǔ)文�！睂τ谶@三個(gè)“教語(yǔ)文”，我常常謹記于心，并努力嘗試著(zhù)將語(yǔ)文課堂還給“語(yǔ)文”。在教學(xué)《畫(huà)家與牧童》這一課時(shí)，我也力求讓課堂更有語(yǔ)文味。
一、突出低年級識字重點(diǎn)
識字教學(xué)是一、二年級教學(xué)的重點(diǎn)。根據二年級學(xué)生識字特點(diǎn)我設計了幾個(gè)識字環(huán)節：說(shuō)難讀的字、讀帶拼音的字、讀去拼音的詞。讀的方式力求多樣，有自由練習讀，有全班齊讀，有開(kāi)小火車(chē)讀。期間從重點(diǎn)字音、字義、字形進(jìn)行有選擇、有針對性地指導。如“價(jià)錢(qián)”讀輕聲，“蠅”讀好后鼻音，“慚”讀好平舌音；對于“拱手”這個(gè)比較生僻的詞，通過(guò)做動(dòng)作，孩子們很容易就理解了詞義。
二、模仿、想象說(shuō)話(huà)，發(fā)展語(yǔ)言
低年級的孩子模仿能力尤其強，針對這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我以教材為例子，引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、運用語(yǔ)言。比如：在學(xué)習了句子“他的畫(huà)一掛出來(lái)就有許多人觀(guān)賞�！焙�，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際用“一……就……”練習說(shuō)話(huà)。通過(guò)說(shuō)話(huà)訓練，學(xué)生學(xué)會(huì )了運用語(yǔ)言。再如，當學(xué)生讀到圍觀(guān)的人紛紛夸贊戴嵩的句子時(shí)，我順勢引導學(xué)生：假如你是圍觀(guān)的'人，你會(huì )怎樣夸贊戴嵩的畫(huà)呢？“畫(huà)得太好了，畫(huà)得太好了，真是栩栩如生！”“畫(huà)得太像了，畫(huà)得太像了，真是活靈活現！”……學(xué)生通過(guò)對文中語(yǔ)言的學(xué)習，模仿說(shuō)句子，既鍛煉了說(shuō)話(huà)能力有積累了好詞好句，也發(fā)展了語(yǔ)言。
三、多讀感悟，積累語(yǔ)言
語(yǔ)文教學(xué)，“讀”占鰲頭。因此，在教學(xué)中，我非常重視學(xué)生讀的訓練。每讀一遍有一遍的要求。學(xué)生通過(guò)讀、思、悟等幾個(gè)環(huán)節，將文章讀通、讀懂。最終使學(xué)生的言語(yǔ)得到豐富，能力得到發(fā)展。例如，在教學(xué)中，我引導學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)句的品讀，感受戴嵩畫(huà)技的高超。在讀中理解“濃墨涂抹、輕筆細描”等詞語(yǔ)的意思，知道“夸贊、稱(chēng)贊、贊揚”表示的意思相同，是近義詞。學(xué)生在教師的引導學(xué)習中積累了語(yǔ)言。
通過(guò)這堂語(yǔ)文課，發(fā)現自己還有許多不足之處需要在平時(shí)的教學(xué)中加強。如在指導學(xué)生讀悟圍觀(guān)的人“紛紛夸贊”這一環(huán)節時(shí)，為了將學(xué)生帶入的情境，扮演角色體驗朗讀是其一手段，但我也只是蜻蜓點(diǎn)水，抓得不夠實(shí)，致使學(xué)生的情感熏陶沒(méi)有預想的效果。還有對教學(xué)中的突發(fā)事件的機智處理和低年級課堂氣氛的把控等，我想在今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)我將吸取經(jīng)驗，對教材加強研究，做到切實(shí)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
《牧童》教學(xué)反思2
《牧童》這首詩(shī)生動(dòng)地描寫(xiě)了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩(shī)中有景，有情，有人物，這生動(dòng)的一幕，是由遠及近出現在視野里的。
在教學(xué)中，學(xué)生興致勃勃地朗讀古詩(shī)，詩(shī)中有思，學(xué)生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩(shī)所傳達的意境。從“鋪”字體會(huì )草的茂盛和草原給人的'那種平緩舒服的感覺(jué)；從“弄”字體會(huì )到了一種情趣；從“臥”字中體會(huì )了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學(xué)生的腦海里涌現出許多不同的理解，在匯報的過(guò)程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性化理解。
在教學(xué)中，我特別注重引導學(xué)生在對詩(shī)意有所理解的基礎上，結合自己的感悟和課文的插圖，想象詩(shī)中呈現的情景，體會(huì )詩(shī)中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導學(xué)生想象：是累了，想躺下來(lái)好好舒展一下身子？是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下？仰望明亮的月兒，牧童心里會(huì )想些什么？學(xué)生通過(guò)想象，體會(huì )孩子們童年生活的有趣，并引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人心靈世界的一種追求，對遠離喧囂，安然自樂(lè )的生活狀態(tài)的一種向往。
課堂中我還設計了一個(gè)小練筆。充分調動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗積累，鼓勵他們大想象，揣摩人物心理，恰當的描寫(xiě)人物的語(yǔ)言，把自己喜歡的詩(shī)句用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，就像是電影里的人物讓他動(dòng)起來(lái)，配上聲音，有了色彩，那就是充滿(mǎn)生活氣息有聲有色的故事。
《牧童》教學(xué)反思3
音樂(lè )欣賞課是大多數學(xué)生不愿意上的一節課，在他們的眼里覺(jué)得枯燥乏味。有的同學(xué)說(shuō)：“課上光聽(tīng)音樂(lè )能聽(tīng)出什么呀，沒(méi)勁！”所以導致學(xué)生在欣賞課上出現了精神不集中，積極性調動(dòng)不起來(lái)的情況，一直是比較難上的課型。怎樣使這樣的課以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)上，也是我想研究這節課的宗旨。
《牧童短笛》：第一段是4/4拍，徵調式，由六個(gè)樂(lè )句組成。其以對比式二聲部的復調的形式使兩個(gè)聲部的旋律此起彼伏，相互映襯。旋律優(yōu)美淳樸，具有鮮明的民族風(fēng)格。使我們仿佛看到了騎在牛背上悠然吹起笛子的牧童，聞到了鄉野泥土的沁人芳香。第二段為2/4拍，宮調式�？焖贇g快的旋律、活潑的節奏以及跳躍式的和聲節奏型的伴奏是這段音樂(lè )與第一段形成了鮮明的對比。描繪出牧童歡悅、嬉戲的情景。樂(lè )曲的'第三段采用了我國民間“加花變奏”的手法，再現了第一段的主題，是旋律顯得格外流暢，情調更為清新。
這堂課的內容對剛踏上四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。所以我在本課教學(xué)中主要設計了一個(gè)環(huán)節：利用多媒體課件在樂(lè )曲的背景、加花、練習中，以顏色、形態(tài)、進(jìn)場(chǎng)次序的變化來(lái)引導學(xué)生的學(xué)習注意力。
結合教學(xué)內容我創(chuàng )設了：聽(tīng)、看、比、論、感等多種學(xué)習形式，以增強本課的學(xué)習效果。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我覺(jué)得給學(xué)生創(chuàng )設教學(xué)情景，讓他們在實(shí)際的感受中體驗新知識、接受新知識、運用新知識，課堂的教學(xué)效果就會(huì )比較好。
《牧童》教學(xué)反思4
今天上午第二節課我試講了一年級音樂(lè )課《牧童謠》。本課題主要圍繞著(zhù)音體美組的活動(dòng)主題“在實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)興趣，努力打造高效課堂”開(kāi)展教學(xué)。說(shuō)到“高效”是我們一直努力追求的目標，能達到“有效”是我們需要完成的第一要務(wù)。
結合本組的主題和課標的要求，以“激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)、注重音樂(lè )實(shí)踐、鼓勵音樂(lè )創(chuàng )造”為理念，我設計了幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，如“師生編創(chuàng )歌曲演唱活動(dòng)，講故事演奏活動(dòng)，紙杯游戲等活動(dòng)，在活動(dòng)中，在教師的指導，引導下主動(dòng)培養學(xué)生學(xué)習音樂(lè )，表現音樂(lè )的能力。在活動(dòng)中內化孩子的對音樂(lè )的體驗能力和感知能力，再創(chuàng )造能力，和對音樂(lè )要素的感受和理解能力，在活動(dòng)中充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。
整節課我注重了學(xué)習的過(guò)程，當然有了恰當的引導過(guò)程和講解過(guò)程，孩子們就會(huì )在良好的氛圍中努力學(xué)習音樂(lè )，教學(xué)效果就可想而知。體驗音樂(lè )對學(xué)生來(lái)說(shuō)是最重要的，老師的體會(huì )和學(xué)生的體會(huì )是不一樣的，一定要以孩子們的感受再啟發(fā)，啟迪，不能用老師的感受去說(shuō)明給學(xué)生，而是老師是幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習音樂(lè )的方法是最重要的，所以本節課，注重活動(dòng)的創(chuàng )設，方法的引導，這也是我的理念之一。在這樣的理念之下，孩子們在愉快的氛圍中快樂(lè )的學(xué)習音樂(lè )，感受音樂(lè )，享受音樂(lè )，同時(shí)也學(xué)會(huì )了表現音樂(lè )。
通過(guò)一系列的環(huán)環(huán)相扣教學(xué)環(huán)節完成了教學(xué)目標，解決了重難點(diǎn)處，如：教學(xué)目標和重點(diǎn)之一：引導孩子用自然明亮的聲音來(lái)演唱。通過(guò)教師范唱，模唱，用動(dòng)作表演唱，創(chuàng )編唱等環(huán)節，讓學(xué)生在教師的引導下明確的了聲音的演唱方法，握了正確的'演唱情緒，唱起來(lái)孩子們也能表現的特別優(yōu)秀。又如，教學(xué)目標和難點(diǎn)之二：培養創(chuàng )編能力，合奏能力，通過(guò)教師和學(xué)生的合作編創(chuàng )充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)激發(fā)了創(chuàng )編欲望，看著(zhù)孩子們編創(chuàng )的歌曲，真是為他們高興，再通過(guò)講故事演奏，紙杯游戲來(lái)培養孩子們對樂(lè )器的演奏能力，同時(shí)在演奏中體會(huì )節奏和節拍，培養了孩子們的韻律感。
結合薛主任和李主任的點(diǎn)評，本節課也發(fā)現了很多需要修正的地方：
1、隨律動(dòng)走進(jìn)教室環(huán)節，孩子沒(méi)有以前活潑，可能孩子們對新?lián)Q的曲子不熟，我想經(jīng)過(guò)不斷嘗試孩子們會(huì )在不同的音樂(lè )中提高節奏感，以后加強孩子們的練習。
2、時(shí)間安排問(wèn)題上稍稍長(cháng)了些，可以在某個(gè)環(huán)節節省下時(shí)間，如：“創(chuàng )意之星”的獎狀頒發(fā)，需要用語(yǔ)言去說(shuō)明一下就行，起到鼓勵作用就可以。
3、講故事環(huán)節再精彩些，形象些，效果會(huì )更好！
明天下午還有一節公開(kāi)課，期待孩子們在明天的音樂(lè )課堂上快樂(lè )的學(xué)習和成長(cháng)，也期待各位領(lǐng)導和老師提過(guò)寶貴的意見(jiàn)。
《牧童》教學(xué)反思5
《畫(huà)家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第六單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動(dòng)，內含深刻哲理，貼近學(xué)生認知水平的文章。講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著(zhù)名畫(huà)家戴嵩?shy;中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫(huà)家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權威挑戰的優(yōu)秀品質(zhì)。
我在引導學(xué)生學(xué)習的時(shí)候，充分考慮學(xué)生的學(xué)習基礎，以感情朗讀、以讀促悟為主線(xiàn)，突出了以讀代講的學(xué)習方式，鼓勵和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生較好的體會(huì )到了大畫(huà)家戴嵩的虛心精神：
1.從課題入手，了解畫(huà)家。
學(xué)生是課堂學(xué)習的主角，關(guān)注學(xué)生，教學(xué)才能有所收獲。因此，我在揭題、讀題后，問(wèn)學(xué)生：畫(huà)家是怎么樣的人？學(xué)生說(shuō)：畫(huà)家是會(huì )?shy;?shy;的人。我追問(wèn)：會(huì )?shy;?shy;的人都能叫畫(huà)家嗎？學(xué)生笑著(zhù)舉起了手：?shy;?shy;很本領(lǐng)的人才能叫畫(huà)家；?shy;?shy;很出名的人才能叫畫(huà)家。我又問(wèn)：寫(xiě)字很厲害的人叫——學(xué)生馬上說(shuō)：書(shū)法家。接著(zhù)學(xué)生說(shuō)出了：科學(xué)家、發(fā)明家等。短短的談話(huà)，為畫(huà)家在學(xué)生心目中豎起了不平常的地位，為下文的學(xué)習，為感受畫(huà)家的謙虛，打下了基礎。
2.從“著(zhù)名”入手，走進(jìn)畫(huà)家。
教師在教學(xué)過(guò)程中，應注重愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和探究精神。教學(xué)中，我從“著(zhù)名”入手，設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著(zhù)名的畫(huà)家？請你找出有關(guān)的詞句。教師隨機板書(shū)“一?shy;?shy;就?shy;?shy;”、“ 沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細描”及大家稱(chēng)贊的話(huà)。同時(shí)用“一?shy;?shy;就?shy;?shy;”說(shuō)話(huà)，進(jìn)行了語(yǔ)言的訓練，邊練邊讀，讀好文中這句話(huà)。 通過(guò)老師的簡(jiǎn)筆?shy;，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細描”。通過(guò)模仿圍觀(guān)人說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的想象能力和口頭表達能力，引導學(xué)生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)氣，使學(xué)生能夠深刻地理解課文，感受“戴嵩”的“著(zhù)名”�！爸�(zhù)名”含義的理解，為感受畫(huà)家的優(yōu)秀品質(zhì)，再一次埋下了伏筆。
3、從對話(huà)入手，贊揚畫(huà)家。
正當學(xué)生入情入境，認為畫(huà)家的'?shy;無(wú)可挑剔的時(shí)候，教師及時(shí)引導：當畫(huà)家沉浸在大家的稱(chēng)贊聲中時(shí)，人群里出現了刺耳的喊聲，讓學(xué)生像小牧童一樣讀一讀小牧童的話(huà)，然后問(wèn)：說(shuō)說(shuō)你喜歡?shy;？為什么？交流后再回到課文，看看戴松是怎么做的？品讀對話(huà)，有感情的讀好對話(huà)，讓學(xué)生深刻感受戴嵩謙虛好學(xué)、不恥下問(wèn)的優(yōu)秀品質(zhì)，并對戴嵩說(shuō)出發(fā)自?xún)刃牡拇麽�，你真了不起；戴松，我為你驕傲！同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )到小牧童的大膽率直，敢于挑戰權威的優(yōu)秀品質(zhì)。
《牧童》教學(xué)反思6
走出教室，我的腳步輕松多了，不是因為我的課上得有多么精彩，也不是教導和聽(tīng)課的老師夸了我幾句，而是因為我認為在今天的課堂上給了孩子們最需要的，因為自己有了進(jìn)一步探尋農村有效閱讀教學(xué)的沖動(dòng)。認真回顧本節課，認為有幾點(diǎn)可以值得繼續發(fā)揚的：
一、將朗讀落到實(shí)處。從最初的讀準字音，讀順課文，到后來(lái)的有感情的朗讀，抓住重點(diǎn)句段悟讀，層層推進(jìn)，避免了盲目的讀。
二、實(shí)實(shí)在在教學(xué)生字。結合學(xué)生拼音基礎差的特點(diǎn)，我采用了讓學(xué)生看漢字標拼音和看拼音寫(xiě)漢字兩種做法，讓學(xué)生充分掌握生字的拼音，在碰到難寫(xiě)難認的字時(shí)， 讓學(xué)生采取書(shū)空和通過(guò)部首辨字的'方法，讓學(xué)生牢記這些生字。
三、教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法：把生詞帶到課文句子當中，聯(lián)系上下文理解。
四、通過(guò)激勵性評價(jià)語(yǔ)言調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
五、運用“百變課堂”環(huán)節，讓學(xué)生快樂(lè )地將故事內容精彩呈現，積極打造“快樂(lè )語(yǔ)文”課堂。
當然，也存在了許多需要改進(jìn)的地方：
一、板書(shū)過(guò)于凌亂，不夠公正。沒(méi)有體現文章的精髓。
二、教學(xué)生字時(shí)教師沒(méi)有放手讓學(xué)生充分自學(xué)，引導所用時(shí)間過(guò)多，以至于后面拓展閱讀環(huán)節沒(méi)有完成。
三、對知識與技能處于最底層的學(xué)生關(guān)注不夠。
四、對于“復述故事”這個(gè)目標沒(méi)有完成得很好，如能在表演完之后讓學(xué)生們同桌之間講講這個(gè)故事就更好了。
五、“結合現實(shí)生活談寓言給我們的啟發(fā)”環(huán)節過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有給學(xué)生充分思考的時(shí)間。
《牧童》教學(xué)反思7
一、復習導入
師：同學(xué)們，有一些熱情的小詞語(yǔ)已經(jīng)等不及要見(jiàn)你們了，想不想認識他們？
1、[出示詞語(yǔ)]（請三位，每人讀一排�！R讀詞語(yǔ)。）
2、師：這三個(gè)淘氣的詞語(yǔ)想考考你們，敢不敢接受挑戰？（敢）戴嵩、稱(chēng)贊、購買(mǎi)。
師：好樣的！通過(guò)上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)知道了戴嵩是（唐朝著(zhù)名的畫(huà)家），你能用上這幾個(gè)詞來(lái)介紹一下這位大畫(huà)家嗎？誰(shuí)能把三個(gè)詞都用上？ 生說(shuō)
3、師：今天這節課我們繼續來(lái)學(xué)習這位大畫(huà)家和一位牧童的故事。板書(shū)：畫(huà)家和牧童（“畫(huà)家”寫(xiě)得大，“牧童”寫(xiě)得�。�。
師：齊讀課題，你發(fā)現了什么？
師：你知道老師為什么把“畫(huà)家”二字寫(xiě)得特別大，“牧童”二字寫(xiě)得特別小呢？
生：畫(huà)家是大人，牧童是小孩
師：是呀，他們年齡不同。
生：畫(huà)家是非常有名的，而牧童只是個(gè)普通的放牛小孩。
師：他們身份不同。
生：、、、、、、
師；同學(xué)們說(shuō)得都很有道理，可就是這么一位大名鼎鼎的畫(huà)家卻做了一回小牧童的學(xué)生，究竟是怎么回事呢？請同學(xué)們輕輕打開(kāi)課本，用自己喜歡的方式讀課文2——5自然段（生讀課文）
2、師：讀完了嗎？那讀出了哪段是寫(xiě)戴嵩正在作畫(huà)？
[示句圖：戴嵩現場(chǎng)作畫(huà)圖]此時(shí)，戴嵩正在畫(huà)《斗牛圖》，只見(jiàn)他一會(huì )兒（濃墨涂抹），一會(huì )兒（輕筆細描），很快就（畫(huà)成了）�？吹竭@情景你想說(shuō)什么？
生：戴嵩真不愧是著(zhù)名的畫(huà)家。
師：能你的這種感受送進(jìn)去，讀！
生：戴嵩畫(huà)得好快呀！
師：我注意到了你把“一會(huì )兒”重讀了，你怎么想到要把它重讀了？（生說(shuō)）
生：戴嵩真厲害��！
師：我聽(tīng)出來(lái)了，戴嵩真是一位能干、多才多藝的.畫(huà)家��！好，同學(xué)們，把你們的感受送進(jìn)去，一起讀�。R讀）
3、師：！這幅《斗牛圖》很快完成了，圍觀(guān)的人對這幅畫(huà)是（紛紛夸贊）�，F場(chǎng)誰(shuí)愿意來(lái)夸夸它？[活動(dòng)：扮圍觀(guān)的群眾夸這幅畫(huà)]
[示句子：“畫(huà)得太像了，畫(huà)得太像了，這真是絕妙之作！”]
師：這位商人，你來(lái)夸一夸
生：……
師：不錯。這位大商人，你請！
生：……（生邊讀邊豎起了大拇指）
師：果真是絕妙之作�。。ㄟ呎f(shuō)也邊豎起大拇指）現場(chǎng)有教書(shū)先生嗎？這位教書(shū)先生你來(lái)夸一夸吧！
[示句子：“畫(huà)活了，畫(huà)活了，只有神筆才能畫(huà)出這樣的畫(huà)！”]
生：……
師：現場(chǎng)還有很多尊貴的客人，還有誰(shuí)想對戴嵩的畫(huà)夸贊一番呢？
生：、、、
師：你對這畫(huà)你有什么要說(shuō)的嗎？
生：畫(huà)活了，畫(huà)活了，只有神筆才能畫(huà)出這樣的畫(huà)！
師：你和教書(shū)先生真是英雄所見(jiàn)略同啊，誰(shuí)有特別一點(diǎn)的夸獎之詞嗎？這位你請！
生：畫(huà)得太妙了，畫(huà)得太妙了，不愧是著(zhù)名的大畫(huà)家��！
師：果然與眾不同！這位你來(lái)！
生：畫(huà)得太好了，簡(jiǎn)直栩栩如生��！
師：你有何高見(jiàn)？
生：這真是難得一見(jiàn)的佳作啊，畫(huà)得實(shí)在太像了！
師：這么多人，你一言，我一語(yǔ)就是課文說(shuō)的“紛紛夸贊”。
《牧童》教學(xué)反思8
美國兒童音樂(lè )教育學(xué)心理學(xué)學(xué)者詹姆斯·默賽爾指出：音樂(lè )教育就是欣賞教育，就是為欣賞而進(jìn)行的教育。他認為欣賞就是懷著(zhù)由衷的欣喜熱愛(ài)的情緒、情感去自動(dòng)追求從音樂(lè )中獲取自我滿(mǎn)足、自我發(fā)展。他認為，音樂(lè )欣賞是指以具體音樂(lè )作品為對象，通過(guò)聆聽(tīng)的方式及其他輔助手段體驗和領(lǐng)悟音樂(lè )的真諦，從而得到精神愉悅的一種審美活動(dòng)。也有專(zhuān)家認為音樂(lè )欣賞是通過(guò)讓兒童感受音樂(lè )情緒、情感的變化，領(lǐng)會(huì )節奏、旋律等音樂(lè )要素及速度、力度等音樂(lè )手段與情緒的關(guān)系，培養音樂(lè )欣賞的興趣和習慣；提高其審美、鑒賞音樂(lè )的能力，從而使他們能吸收和享受音樂(lè )。在我的一次教學(xué)中，我也充分感受到欣賞的魅力。
在二年級的藝術(shù)教材中有一首歌曲《牧童》，這是一首前捷克斯伐克的兒童歌曲，這首歌曲主要描寫(xiě)了一位兒童放牧的情景，歌曲旋律活潑優(yōu)美，在節奏方面有一個(gè)特點(diǎn)是“切分節奏”。為了讓學(xué)生更好地掌握“切分節奏”，我還根據兒童藝術(shù)書(shū)上的切分節奏練習組織學(xué)生進(jìn)行練習。但練習完以后，再教學(xué)生唱歌曲的旋律時(shí)，事與愿違，學(xué)生還是掌握不好。像一二句的第一小節沒(méi)有切分音，第二小節是切分音，學(xué)生要么一二小節都唱成有切分音，要么都唱成沒(méi)有切分音，與原歌曲的旋律大相徑庭。學(xué)生學(xué)的很困難。我甚至還一小節一小節的教，但是在整句合起來(lái)的時(shí)候還是錯了，學(xué)生這時(shí)候有點(diǎn)泄氣，產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。有一學(xué)生甚至跟我說(shuō)：“老師，這首歌好聽(tīng)是好聽(tīng)，但是很難學(xué)�！迸赃呉灿袔讉�(gè)學(xué)生在輕聲地在議論，這個(gè)時(shí)候我也有點(diǎn)著(zhù)急。唉！怎么樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì )呢？于是我在手足無(wú)措的.情況下，先讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)CD兩三遍，然后再彈琴讓學(xué)生感受音樂(lè )的旋律。當學(xué)生聽(tīng)琴聲第二遍的時(shí)候，我驚喜地發(fā)現，居然有學(xué)生跟著(zhù)旋律輕聲地唱了出來(lái)，當我再彈第三遍的時(shí)候，大部份學(xué)生都能伴隨著(zhù)琴聲唱出來(lái)。那個(gè)老是掌握不好的切分節奏居然不攻自破。這時(shí)候學(xué)生在學(xué)習歌曲也充滿(mǎn)欣喜的表情。在反復的欣賞過(guò)程中，讓學(xué)生能更好地感受音樂(lè )、表現音樂(lè )，產(chǎn)生對音樂(lè )的興趣。我想，這就是音樂(lè )欣賞的魅力吧！
《牧童》教學(xué)反思9
《牧童》這首詩(shī)生動(dòng)地描寫(xiě)了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩(shī)中有景，有情，有人物，這生動(dòng)的一幕，是由遠及近出現在視野里的。
進(jìn)入四年級，學(xué)生對于古詩(shī)的學(xué)習已經(jīng)不再感到陌生，對于古詩(shī)學(xué)習方法也不再感到生澀。于是，課堂伊始，我以復習學(xué)過(guò)的古詩(shī)引入課文的學(xué)習，老師和學(xué)生一起讀讀自己喜歡的古詩(shī)，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，感受詩(shī)的韻味，激發(fā)他們學(xué)習古詩(shī)的興趣。
在教學(xué)中，我緊緊圍繞學(xué)習古詩(shī)的一般過(guò)程：解詩(shī)題，知作者，抓字眼，明詩(shī)意，多誦讀，悟詩(shī)情。學(xué)生興致勃勃地朗讀古詩(shī)，詩(shī)中有思，學(xué)生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩(shī)所傳達的意境。有的同學(xué)從“鋪”字體會(huì )草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺(jué);有的同學(xué)從“弄”字體會(huì )到了一種情趣;有的同學(xué)從“臥”字中體會(huì )了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學(xué)生的腦海里涌現出許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學(xué)們分享。在匯報的過(guò)程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性化理解。
在教學(xué)中，我特別注重引導學(xué)生在對詩(shī)意有所理解的基礎上，結合自己的感悟和課文的插圖，想象詩(shī)中呈現的情景，體會(huì )詩(shī)中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導學(xué)生想象：是累了，想躺下來(lái)好好舒展一下身子?是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下?仰望明亮的月兒，牧童心里會(huì )想些什么?學(xué)生通過(guò)想象，體會(huì )孩子們童年生活的'有趣，并引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人心靈世界的一種追求，對遠離喧囂，安然自樂(lè )的生活狀態(tài)的一種向往。
課堂中我還設計了一個(gè)小練筆，把自己喜歡的詩(shī)句用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，讓學(xué)生做到讀寫(xiě)結合，進(jìn)一步培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。
教學(xué)過(guò)后，我仔細反思了整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)中充分尊重了學(xué)生的主體性，充分地信任學(xué)生，學(xué)生也會(huì )充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的朵朵美麗的火花，但是反思之余也發(fā)現自己在這個(gè)過(guò)程中的不足之處，對于學(xué)生提出的問(wèn)題，應該隨機進(jìn)行引導，更能培養學(xué)生的想象能力。
《牧童》教學(xué)反思10
對于這個(gè)問(wèn)題畫(huà)家和牧童教學(xué)反思，我是這樣理解的：生活和文化是藝術(shù)的本源，藝術(shù)是藝術(shù)家和藝術(shù)作品的本源，藝術(shù)家和藝術(shù)作品是共生共存的關(guān)系，藝術(shù)家創(chuàng )作產(chǎn)生了藝術(shù)作品，藝術(shù)作品成就了藝術(shù)家。
畫(huà)家和牧童教學(xué)反思:藝術(shù)家和藝術(shù)作品誰(shuí)是本源，誰(shuí)成就了誰(shuí)？
藝術(shù)源于生活，植根于文化，所以說(shuō)生活和文化是藝術(shù)的本源，離開(kāi)了生活與文化，藝術(shù)就不會(huì )產(chǎn)生。沒(méi)有藝術(shù)學(xué)科的產(chǎn)生，哪來(lái)藝術(shù)家和藝術(shù)作品畫(huà)家和牧童教學(xué)反思？
如果說(shuō)藝術(shù)家是本源畫(huà)家和牧童教學(xué)反思，那么沒(méi)有優(yōu)秀的藝術(shù)作品或者說(shuō)藝術(shù)作品達不到相當品質(zhì)的藝術(shù)創(chuàng )作者是得不到藝術(shù)家的稱(chēng)謂的，藝術(shù)家的.本源也就不能成立。如果說(shuō)藝術(shù)作品是本源，那么沒(méi)有藝術(shù)創(chuàng )作者的創(chuàng )作生產(chǎn)，藝術(shù)作品又從何談起？
藝術(shù)工作者的工作就是創(chuàng )作藝術(shù)作品，因創(chuàng )作了優(yōu)秀藝術(shù)作品而獲得藝術(shù)家的榮譽(yù)稱(chēng)號，從這個(gè)角度講是藝術(shù)作品成就了藝術(shù)家畫(huà)家和牧童教學(xué)反思。反過(guò)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有藝術(shù)工作者的辛苦付出，也生產(chǎn)不出好的藝術(shù)作品。所以說(shuō)藝術(shù)家和藝術(shù)作品是共生共存的關(guān)系，無(wú)所謂誰(shuí)是誰(shuí)的本源。
梵高在世的時(shí)候畫(huà)家和牧童教學(xué)反思，因為畫(huà)作不被人識，很少有人拿他當藝術(shù)家看，更不要說(shuō)什么藝術(shù)大師，人們頂多當他是一個(gè)窮畫(huà)家。但是很多年以后，梵高原來(lái)的畫(huà)作開(kāi)始大放光彩，這時(shí)人們認可了梵高畫(huà)作的藝術(shù)價(jià)值，追認梵高為后印象油畫(huà)藝術(shù)大師。這個(gè)事例也說(shuō)明，藝術(shù)家和藝術(shù)作品不存在誰(shuí)是本源的問(wèn)題，二者是共生共存的關(guān)系。
《牧童》教學(xué)反思11
我校二年級有兩個(gè)班，上完課我覺(jué)得明顯第二次效果要達成更好，一方面因為學(xué)生整體基礎不一樣，兩個(gè)班存在差別；另一方面也因為我個(gè)人第二次在操作上吸收了第一節課的不足，即時(shí)調整，更能解決教學(xué)中生成性的問(wèn)題。兩個(gè)班都基本達到了教學(xué)目的。我的教學(xué)反思立足于兩節的總結歸納，課堂中仍然存在一系列問(wèn)題：沒(méi)有從學(xué)生的主體出發(fā)，考慮學(xué)生的接受能力，也未能在課堂的細節中觀(guān)注學(xué)生，適時(shí)調整教學(xué)計劃。
作為才踏出大學(xué)校門(mén)的我，走上講臺的心理素質(zhì)還需要多磨練，第一節課因為有教研員聽(tīng)課，課堂上因為緊張導致了很多的'錯誤。當然這也證明自身的專(zhuān)業(yè)素養有待進(jìn)一步提高。對于這么一首旋律簡(jiǎn)單，歌詞易懂的歌曲，教師本身是不應該出錯的，而我在給學(xué)生進(jìn)行接龍唱時(shí)，總是伴奏彈錯，忘記歌詞。
兩個(gè)班都上完這節歌唱課，我深刻感受到自己教學(xué)經(jīng)驗的不足。1、在評價(jià)方面：（1）雖然我的課堂注重評價(jià)，既有表面評價(jià)也有深層評價(jià)，并且采用了學(xué)生自己動(dòng)手計分的評價(jià)方式，每個(gè)小組有記分員。但是鼓勵性的評價(jià)我用的太多，泛用。對于小學(xué)生而言泛用鼓勵性的評價(jià)就失去了評價(jià)的意義，降低了學(xué)生的積極性。評價(jià)的方式有很多，教師應變換多種方式（肢體，語(yǔ)言）來(lái)鼓勵學(xué)生。（2）評價(jià)應該更關(guān)注學(xué)科，與學(xué)科緊密結合。教師有責任與義務(wù)引導學(xué)生評價(jià)學(xué)科問(wèn)題，而不只是教師自身關(guān)注。對于音樂(lè )的評價(jià)要注重歌曲的情緒，速度，節奏，音準，表情等多種音樂(lè )要素。二年級有很強的模仿能力，要用自己的語(yǔ)言肢體引導學(xué)生。
2、在課堂教學(xué)設計方面加強感知主題，結合小學(xué)生心里特點(diǎn)整合組織教學(xué)環(huán)節：對于小學(xué)生的音樂(lè )學(xué)習，不是像成人一樣有專(zhuān)業(yè)的發(fā)生練習與節奏練習。針對本課的內容，在上第二節課的時(shí)候我運用了教研員給的建議，將節奏訓練與發(fā)聲練習整合為一個(gè)環(huán)節。利用小學(xué)生的模仿心理，模仿牛叫聲唔————來(lái)發(fā)聲，順便結合節奏x—，剛好將發(fā)聲訓練與節奏同步學(xué)習也符合二年級學(xué)生特點(diǎn)；節奏xx xx 的訓練就結合牛脖子上的鈴鐺聲“叮當叮當“。這樣來(lái)設計與整合這兩個(gè)環(huán)節，不僅僅可以節約時(shí)間為后期創(chuàng )編做準備，還可以分組利用節奏與發(fā)聲進(jìn)行問(wèn)答方式的練習，這樣就將歌曲的一大特點(diǎn)問(wèn)答方式演唱，潛移默化的植入了學(xué)生心中。
3、教學(xué)中注意提問(wèn)的恰當性，問(wèn)題的指向性要清楚，要關(guān)注學(xué)生，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。我的課堂在發(fā)聲練習時(shí)導入了歌曲的旋律，那么進(jìn)入歌曲學(xué)唱環(huán)節，我想要學(xué)生明白有一句旋律是大家熟悉的。我的提問(wèn)改成“你聽(tīng)了之后，你能唱哪一句？為什么？”比“你覺(jué)得哪一句我們比較熟悉？”要恰當的多，問(wèn)題指向性也更清楚。
《牧童》教學(xué)反思12
1．自讀課文，交流體會(huì )。學(xué)生先自己練習把課文讀正確，讀通順，在初讀課文的基礎上在小組里說(shuō)說(shuō)自己的朗讀體會(huì )。這時(shí)教師抓住學(xué)生初次感悟的要點(diǎn)，順勢點(diǎn)撥，引導學(xué)生進(jìn)入到下面的課文學(xué)習，展開(kāi)有目的的深層次探究。
2．合作探究，激趣朗讀。學(xué)生在小組合作討論中解決疑問(wèn)，根據學(xué)習的發(fā)現和理解，找到對應的段落，讀一讀相關(guān)語(yǔ)句。通過(guò)指名讀，伙伴評價(jià)，再?lài)L試模仿讀、合作分角色讀、比賽讀等形式，體會(huì )人物語(yǔ)言所反映出的人物品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性。
3．表演創(chuàng )造，朗讀感悟。學(xué)生在小組里或是找伙伴自由組合，發(fā)揮創(chuàng )造想像，根據課文內容合作演一演，把自己朗讀中的獨特感受融人其中，再通過(guò)展示評議，加深感悟。當學(xué)生用自己不同的理解再現人物的語(yǔ)言時(shí)，他們也流露出了自己對事情的不同想法和觀(guān)點(diǎn)，這樣既發(fā)展了語(yǔ)言，又使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分展現。
4．聯(lián)系生活，體驗評價(jià)。在課上，學(xué)生學(xué)完課文后會(huì )有很多的話(huà)想要表白，為使學(xué)生將朗讀中獲得的獨特感受和認識升華為內在的情感，受到生活的啟迪和教育，教師為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)敞開(kāi)心扉、吐露心聲的環(huán)節。如：你想對誰(shuí)說(shuō)些什么?生活中你遇到類(lèi)似的事，會(huì )怎樣做呢?調動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們充分表達各自朗讀后的不同感受，使學(xué)生更好地理解語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，將課上所學(xué)延伸到生活中去，形成正確的思想認識。
教學(xué)準備：教師：課件（詞句、插圖），斗牛圖；學(xué)生：搜集畫(huà)家的作品，預習課文。
課前談話(huà)：同學(xué)們，你們知道哪些畫(huà)家？知道他們畫(huà)過(guò)什么畫(huà)嗎？把你課前搜集的畫(huà)家作品拿上來(lái)給大家展示一下。
一、比較發(fā)現，導入新課
師：今天老師要和小朋友共同學(xué)習一篇新課文，請小朋友仔細看老師寫(xiě)課題。
畫(huà)家牧童
師：你發(fā)現了什么？你能猜猜這是怎么回事嗎？
生：老師把畫(huà)家寫(xiě)的大，牧童寫(xiě)的小，我猜是因為牧童年齡小，畫(huà)家年齡大。
生：我覺(jué)得是畫(huà)家本領(lǐng)大，會(huì )畫(huà)畫(huà)，牧童只是會(huì )放牛，所以就寫(xiě)的小。
師：課文中的畫(huà)家是誰(shuí)呢？這位唐朝著(zhù)名的大畫(huà)家戴嵩，師板書(shū)：“和”和一個(gè)小小年紀的牧童之間還有故事呢？
�。ń處熾S機導入新課）這就是我們今天要學(xué)的21課，齊讀課題。
二、初讀課文，學(xué)習詞語(yǔ)
師：請小朋友認真讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。（學(xué)生自由朗讀課文）
�。ń處熢趯W(xué)生初讀課文后）師：請你把生字在課文中連成詞句（教師可提醒：與你的同位互相讀一讀。）
�。�(tīng)老師說(shuō)，小朋友要邊連詞邊讀，待會(huì )兒老師要走到你們中間，看看哪個(gè)小朋友連的又對，讀的又好，你就是我們班的記詞小專(zhuān)家。）
�。ń處煶鍪旧~，并請學(xué)生上臺領(lǐng)讀詞語(yǔ)。）
教師小結過(guò)渡：我們班的記詞小專(zhuān)家還真多！如果你想成為朗讀小明星的話(huà)，你就得把課文讀好！有信心嗎？
三、默讀課文，邊讀邊想
師：老師想了解一下，小朋友知道怎么默讀課文嗎？
生：不用手指著(zhù)讀，不出聲音在心里讀。
師：老師再給你一條建議，請小朋友一邊讀一邊想：大畫(huà)家戴嵩是怎么畫(huà)這幅斗牛圖的？
四、以讀代講，體驗情感
1. 學(xué)習第二自然段。
�。ń處熆山Y合學(xué)生讀的有關(guān)大畫(huà)家戴嵩畫(huà)這幅斗牛圖的語(yǔ)句，出示句子。教師有意識的范讀。）
師：小朋友，你們也試著(zhù)讀讀。（學(xué)生自由讀。）
教師指名讀。（以評讀的方式，引導學(xué)生感受畫(huà)家的高超技藝。）
師評：大畫(huà)家一會(huì )兒濃墨涂抹，一會(huì )兒輕筆細描。畫(huà)得多認真，技巧多高超��！你真是一名朗讀小明星！
學(xué)生互評（略）。
�。ń處熃Y合學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行評價(jià)：你這樣讀，我們就好像看見(jiàn)了大畫(huà)家在那兒認真地畫(huà)畫(huà)。你也是一名朗讀小名星。鼓勵大家一起讀一讀。）
過(guò)渡：教師可在學(xué)生讀完后，接著(zhù)敘述：“圍觀(guān)的人看了，紛紛夸贊”，小朋友，你往下讀一讀吧。（學(xué)生自由朗讀三、四自然段。）
2. 學(xué)習第三、四自然段。
�。�1）教師指名讀。
�。ㄕ垖W(xué)生讀商人的話(huà)。）師：商人說(shuō)戴嵩畫(huà)得太像了！是絕妙之作！該怎么讀？你再讀一讀。
教師評價(jià)：這樣讀大家好像看見(jiàn)了這幅畫(huà)，畫(huà)得太像了！這樣讀才是稱(chēng)贊別人！把這個(gè)詞畫(huà)下來(lái)。（學(xué)生標畫(huà)“稱(chēng)贊”）
�。ń處熃Y合學(xué)生讀教書(shū)先生的話(huà)，引導學(xué)生互評。）師：你為什么這樣讀？大家想對他說(shuō)什么？
教師隨機評價(jià)：這樣讀在家感覺(jué)到這幅畫(huà)真的活了一樣，畫(huà)得太棒了！這樣讀才是贊揚別人！把這個(gè)詞畫(huà)下來(lái)。（學(xué)生標畫(huà)“贊揚”）
�。�2）師：你從畫(huà)下來(lái)的這兩個(gè)詞中發(fā)現了什么？請學(xué)生在課文中找和這兩個(gè)詞意思一樣的另一個(gè)詞。（夸贊）
教師小結：這三人詞都是夸贊戴嵩畫(huà)得好！再去課文中讀讀這些夸贊戴嵩的話(huà)。
師：書(shū)上說(shuō)“紛紛夸贊”啊，怎么才兩個(gè)人在夸贊呢？（引導學(xué)生想象還有戴嵩的朋友，家人、過(guò)路的人、大官等等許多人都在夸贊戴嵩的畫(huà)，畫(huà)得逼真，像活了一樣。）
教師小結：原來(lái)這么多人都在夸贊戴嵩，才叫“紛紛夸贊”啊，看來(lái)這個(gè)畫(huà)家還真了不起，這斗牛圖畫(huà)的還真像�。ń處煱鍟�(shū)：了不起）
3. 學(xué)習第五、六自然段。
�。�1）師：可是就在這時(shí)，（出示圖）你看到了什么？想到了什么？
生：我看到一個(gè)小牧童擠進(jìn)來(lái)了，大聲喊：“畫(huà)錯啦！畫(huà)錯啦！”
教師適當點(diǎn)評：你觀(guān)察的真仔細！你的想象力真豐富！并提出讓學(xué)生讀牧童的話(huà)。
教師指導學(xué)生讀牧童的話(huà)。（像炸雷一樣的聲音怎么讀？你再讀一讀。）
教師再請一名學(xué)生讀。（師：你為什么這樣讀？）
生：因為小牧童是擠進(jìn)來(lái)的，而且聲音很大。
師評：你真是有愛(ài)讀書(shū)的孩子，人們都在那兒夸贊他，你這樣一讀我們就知道了，人們都驚呆了，真像炸雷一樣！
�。�2）師：再看看圖，人們有什么表現？你看到了什么？又想到了什么？
生：有的人瞪起了眼睛，有的人翹起了胡子，有的人還伸著(zhù)脖子，他們在想：“怎么會(huì )畫(huà)錯了呢？”
�。�3）師：可是戴嵩的做法真出人意料！他把牧童叫到面前，和藹地說(shuō)：“小兄弟，我很愿意聽(tīng)到你的'批評，請你說(shuō)說(shuō)什么地方畫(huà)錯啦？”到底戴嵩的畫(huà)錯在哪里呢？快去書(shū)中讀一讀吧。
師：（教師在黑板上貼斗牛圖）誰(shuí)能當一當小牧童幫大畫(huà)家改改他的畫(huà)？
�。▽W(xué)生上臺邊說(shuō)邊改。教師與改畫(huà)的學(xué)生交流：你畫(huà)的真好，這樣才是斗牛��！大家再來(lái)讀讀牧童的話(huà)，都做一個(gè)了不起的小牧童�。�
師：這時(shí)，你想對牧童說(shuō)什么？
教師相機小結：別看牧童年齡小，卻敢在大畫(huà)家面前提出自己的意見(jiàn)，又那么善于觀(guān)察，多值得我們學(xué)習�。。ń處煱鍟�(shū)：敢提意見(jiàn)）從這兒我們也可以看出他是一個(gè)了不起的小牧童！
師：這時(shí)，戴嵩聽(tīng)了小牧童的話(huà)，他會(huì )怎么說(shuō)？怎么做？你想對大畫(huà)家戴嵩說(shuō)什么？
生：他會(huì )非常慚愧，會(huì )連連拱手感謝小牧童，我希望他能改掉這個(gè)錯誤。
教師小結：這么著(zhù)名的大畫(huà)家，卻這么虛心接受別人的意見(jiàn)，多么令人敬佩�。。ń處煱鍟�(shū)：虛心）他也是個(gè)了不起的大畫(huà)家。
教師出示戴嵩的《斗牛圖》，學(xué)生觀(guān)察。
教師總結：戴嵩虛心接受了小牧童的意見(jiàn)，改掉了錯誤，終于畫(huà)出了名副其實(shí)的《斗牛圖》。
五、分角色朗讀，感受人物品質(zhì)
師：小朋友，現在請你四人一小組，再讀讀周?chē)娜�、�?huà)家、小牧童的話(huà)，體會(huì )一下大畫(huà)家和小牧童的了不起。（小組長(cháng)分配角色）
六、交流體會(huì )，加深感受
師：請同學(xué)們課下將你知道的畫(huà)家和他們所畫(huà)的畫(huà)相互交流。同時(shí)也想一想他們?yōu)槭裁串?huà)得好？
《牧童》教學(xué)反思13
《牧童瑤》是蘇教版小學(xué)一年級上冊第六單元的教學(xué)內容，這是一首帶有山歌風(fēng)味的敘事童謠，《牧童瑤》教學(xué)反思。歌詞采用問(wèn)答的形式，抒發(fā)了孩們的熱愛(ài)光明的真摯情感。整節課，我注重了學(xué)習過(guò)程，引導孩子們在愉快輕松的氛圍中學(xué)習音樂(lè )，感受音樂(lè )和表現音樂(lè )。本課我制定的學(xué)習目標是，學(xué)生能夠用自然的聲音，活潑愉快的情緒演唱歌曲，為了能很好的完成我的教學(xué)目標，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節。
1，增加師生互動(dòng)，提高積極性，教學(xué)反思《《牧童瑤》教學(xué)反思》。
本首歌的歌詞非常有特色，詞句簡(jiǎn)單，山下兩句一問(wèn)一答的結構，于是，在按節奏朗讀歌詞和演唱歌曲時(shí)，我都會(huì )讓學(xué)生進(jìn)行一問(wèn)一答，師生或者是生生朗讀和演唱，既不會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得枯燥，又提高了積極性。
2，師生接口唱，唱好每句的最后一個(gè)音
本首歌共有4個(gè)短句，有3個(gè)樂(lè )句的歌詞都是“那斯那斯啊”，并因他們的節奏都相同，為了讓學(xué)生唱好這三個(gè)樂(lè )句并且不混淆，我和學(xué)生進(jìn)行了接口唱，在聆聽(tīng)歌曲時(shí)，我引導學(xué)生邊聽(tīng)邊關(guān)注老師的手勢，讓學(xué)生明白手的高低就代表音的高低，再根據老師的的手勢和演唱進(jìn)行師生接口唱。
3，歌詞創(chuàng )編環(huán)節
歌詞創(chuàng )編環(huán)節是我比較滿(mǎn)意的，這一環(huán)節有效的激發(fā)了學(xué)生的想象力，在老師圖片的提示下做歌詞的改編，首先通過(guò)視覺(jué)效果引起學(xué)生的好奇感，在通過(guò)填詞，激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生用創(chuàng )編歌詞來(lái)演唱有效的.增加了學(xué)生的自信心。
在實(shí)際教學(xué)中，也有很多的不足之處：如語(yǔ)言和提問(wèn)的方式上仍有很大的欠缺，問(wèn)題范圍過(guò)廣泛，問(wèn)題方式過(guò)深�？赡苁俏铱紤]問(wèn)題不夠周詳，沒(méi)有站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題照成的。在今后的教學(xué)中，應多站在學(xué)生的立場(chǎng)和換角度考慮問(wèn)題！
《牧童》教學(xué)反思14
今天上午第三、第四節課跟孩子們一起學(xué)習了第21課《畫(huà)家和牧童》，感覺(jué)不大好！
最需要改進(jìn)的地方是引領(lǐng)孩子們感悟戴嵩是一位著(zhù)名的畫(huà)家時(shí)，學(xué)生反饋并說(shuō)明理由時(shí)老師的引導和評價(jià)過(guò)于瑣碎，像這樣的環(huán)節如果操作不好容易讓一部分孩子精神渙散，在仍然以字詞掌握為主的二年級孩子難度也有點(diǎn)大！要是改成：通過(guò)默讀課文畫(huà)出前四個(gè)自然段中每段最能體現戴嵩繪畫(huà)技藝高超的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)自己的理解，我覺(jué)得效果肯定會(huì )好很多。1、畫(huà)詞語(yǔ)難度低，學(xué)生對詞語(yǔ)容易聯(lián)系上下文或調動(dòng)自身的生活材料去理解；2、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文內容，學(xué)生對詞語(yǔ)的理解比較透徹，表達也會(huì )流利順暢很多；3、照顧到不同層次的孩子。就像于永正老師上《荷花》一課，學(xué)生初讀完課文后，讓孩子們把自己畫(huà)的每一段中最能體現荷花美的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，然后談?wù)勛约簩@些詞語(yǔ)的體會(huì )，于是，孩子們畫(huà)了：“清香”、“冒”、“花骨朵兒”、“仿佛”等詞；再如《月光曲》一課，學(xué)生抓�。骸坝南恪�、“斷斷續續”、“隨便說(shuō)說(shuō)”等詞理解，效果都非常好！
今后的備課，一定要有更細致的課堂預設，關(guān)注到孩子的學(xué)段特點(diǎn)、不同的層次以及興趣所在！
當然，這兩堂課也有很多可取的地方！
1、把畫(huà)家寫(xiě)得大大的，把牧童寫(xiě)得小小的，然后讓孩子們說(shuō)說(shuō)從大畫(huà)家和小牧童之間看出了什么。孩子們的發(fā)言很精彩，有的說(shuō)大畫(huà)家很偉大，小牧童很普通；有的.說(shuō)大畫(huà)家很會(huì )畫(huà)畫(huà)，小牧童卻不會(huì )畫(huà)；還有的說(shuō)大畫(huà)家能賺錢(qián)，小牧童不會(huì )賺錢(qián)...
2、戴嵩謙虛聽(tīng)取牧童的批評后，決定再畫(huà)第二幅《斗牛圖》，他會(huì )怎么想？怎么畫(huà)？孩子們都能入情入境流利表達自己的看法。
3、我們班未來(lái)的畫(huà)家（科學(xué)家、工程師、醫生、教師...）們，將來(lái)你想當一名怎樣的畫(huà)家（科學(xué)家、工程師、醫生、教師...）？從學(xué)生的發(fā)言中發(fā)現謙虛這一美德已經(jīng)深入孩子門(mén)的心靈！
守住自身的優(yōu)勢，正確認識自己不足的地方，勤學(xué)善思，教學(xué)之路才能越走越寬敞！
《牧童》教學(xué)反思15
《畫(huà)家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊的第一篇課文，文章講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著(zhù)名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫(huà)家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權威挑戰的優(yōu)秀品質(zhì)。文章人物情感豐富，形象生動(dòng)，內含深刻哲理，貼近學(xué)生認知水平。
在學(xué)習這篇課文時(shí)我采用了半生本半傳統的教學(xué)方法。
一、課前三分鐘
二、欣賞名畫(huà)，激發(fā)興趣。
這就是戴嵩畫(huà)的《斗牛圖》，老師適時(shí)講解，引導學(xué)生欣賞圖的絕妙之處。這樣美的.水墨畫(huà)，作者是誰(shuí)呢？引出今天的課文的主人翁——戴嵩，走入課文的學(xué)習。
三、品悟“著(zhù)名”一詞
重點(diǎn)詞句的理解是學(xué)習課文的關(guān)鍵。課文是如何評價(jià)這位畫(huà)家的呢？你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著(zhù)名的畫(huà)家？學(xué)生從書(shū)中找出相關(guān)句子讀出，我從中抓出兩個(gè)重點(diǎn)詞：濃墨涂抹、輕筆細描引導學(xué)生理解。我展出兩幅圖畫(huà)，讓學(xué)生區分比較：哪幅是濃墨涂抹，哪幅是輕筆細描，為什么。學(xué)生一時(shí)對兩幅畫(huà)特別感興趣，觀(guān)察仔細，很快在觀(guān)察比較中，理解了詞語(yǔ)，并體會(huì )了戴嵩畫(huà)畫(huà)非常認真，技藝高超。在此環(huán)節，我引導學(xué)生自讀、評讀、再一起讀，讀出語(yǔ)氣，注意區分輕重，體會(huì )情感。戴嵩的畫(huà)得到了圍觀(guān)的人紛紛夸贊，首先從其他兩段中找出和夸贊相近的詞：稱(chēng)贊、贊揚。讓學(xué)生感受到詞語(yǔ)的靈活運用和豐富多彩。我采用個(gè)別讀、男女同學(xué)比賽讀、分角色朗讀，感受商人和教書(shū)先生的夸贊。學(xué)生的朗讀一次比一次進(jìn)步，讀得精彩，表達了感情。這樣反復的朗讀使學(xué)生能夠深刻地理解課文，來(lái)感受“戴嵩”的“著(zhù)名”。自然而然就理解了著(zhù)名的含義了。
四、感受人物的品質(zhì)
牧童敢于在這么多人面前指出畫(huà)家的錯誤，戴嵩會(huì )怎么想？怎么做？我通過(guò)讓學(xué)生品讀5、6兩段進(jìn)一步感受畫(huà)家虛心好學(xué)、不恥下問(wèn)的高貴品質(zhì)。最后再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成績(jì)和他虛心好學(xué)是分不開(kāi)的。
總之，整堂課下來(lái)自己感覺(jué)比較滿(mǎn)意，學(xué)生能夠較好的理解課文，能體會(huì )到文中人物的優(yōu)秀品質(zhì)。同時(shí)深深地感受到，我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，輕輕松松教語(yǔ)文。
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