四年級下冊《擁抱大樹(shù)》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家整理的四年級下冊《擁抱大樹(shù)》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
四年級下冊《擁抱大樹(shù)》教學(xué)反思1
《擁抱大樹(shù)》一課，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了訓練學(xué)生語(yǔ)言表達和閱讀文本的能力上。語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，學(xué)生的語(yǔ)文能力只有在語(yǔ)言實(shí)踐中才能形成。為了讓語(yǔ)文課回歸語(yǔ)文，就必須重視語(yǔ)言因素，加強語(yǔ)言實(shí)踐。
到了四年級，學(xué)生有了初步的概括理解能力�？梢蕴岢龊�(jiǎn)要復述文章內容的要求，即抓住課文的主要內容較簡(jiǎn)潔地進(jìn)行復述。簡(jiǎn)要復述有助于培養學(xué)生概括能力，也為學(xué)生進(jìn)入高年級進(jìn)行創(chuàng )造性復述打下堅實(shí)的基礎。我認為中年級是培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的重要時(shí)期，在這堂課中，我兩次設計了復述的語(yǔ)言實(shí)踐訓練環(huán)節，一次為全文內容的概括復述，一次為“特別方案”這一單項的內容復述，因為地利用了清晰的板書(shū)，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，把丹尼爾擁抱大樹(shù)這件事說(shuō)得清楚。此項訓練既切實(shí)地把復述訓練落到實(shí)處，又找到了引導學(xué)生理解文章的支點(diǎn)。
在注重復述訓練地同時(shí)，我也指導學(xué)生學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵詞句，研讀課文感悟人與樹(shù)木的和諧。文章最后一段，通過(guò)丹尼爾之口說(shuō)出了世界上所有“愛(ài)樹(shù)人”的心聲。我想以讀促情，以讀悟情，學(xué)生從對丹尼爾的悔過(guò)之心中知道要愛(ài)護樹(shù)木的道理也就油然而生。在初知課文內容后，我引導學(xué)生理解丹尼爾是如何欺負大樹(shù)的？在學(xué)生找出相關(guān)的句子后讓學(xué)生談?wù)勀阕x懂了什么，讓學(xué)生通過(guò)討論感悟，正確理解丹尼爾殘對待大樹(shù)的內容。而后，學(xué)生找到“警醒”一詞，也就找到了這篇課文的突破口。從重點(diǎn)詞引出了重點(diǎn)句：方案的內容。特別之處“奇怪”在哪里？這些語(yǔ)句需要學(xué)生通過(guò)揣摩并加以體會(huì )。在課堂上學(xué)生理解了這些句子，也就感悟了主人公是如何向樹(shù)木道歉的，也就能懂得大自然給人們提供了生存條件，每個(gè)人都受到大自然的恩惠，我們要自覺(jué)保護生態(tài)環(huán)境，與大自然和諧相處，這樣我們的生活將會(huì )快樂(lè )美好。從而才能感悟主人公的悔過(guò)，感悟到課文開(kāi)頭時(shí)“奇怪的一幕”的真正含義。
本文的主題很熟悉，無(wú)外乎保護自然。環(huán)保的背后，不僅僅是可持續發(fā)展，那是人性的生長(cháng)需要。我們的孩子，本身處在需要呵護自尊、啟發(fā)人性的時(shí)候。但如何讓他們感受？讀書(shū)——讀教材，有時(shí)也是一場(chǎng)心靈的`洗禮吧�！墩Z(yǔ)文課程標準》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！痹谶@些對話(huà)之中最關(guān)鍵的是學(xué)生與文本的對話(huà)，它是其他對話(huà)的根本�！稉肀Т髽�(shù)》一文記敘了丹尼爾擁抱大樹(shù)的始末，也向我們揭示了一個(gè)人生的道理：要自覺(jué)地保護生態(tài)環(huán)境，同大自然和諧相處。這樣，我們的生活就會(huì )美好、快樂(lè )。我希望通過(guò)《擁抱大樹(shù)》一課的教授，能夠讓學(xué)生從中感受到更深有意義的東西。
四年級下冊《擁抱大樹(shù)》教學(xué)反思2
《大樹(shù)媽媽》這首歌曲是二年級下冊第一單元《春天來(lái)了》中的一首歌曲。它是一首抒情性的兒童歌曲，歌曲采用擬人化的手法，歌頌了大樹(shù)媽媽對小鳥(niǎo)的百般呵護。歌曲旋律親切、柔和，休止符的運用非常生動(dòng)地表現了大樹(shù)媽媽對小鳥(niǎo)的深厚的愛(ài)。整首歌曲的基調是抒情的。我非常喜歡這首歌曲，唱起這首歌曲讓我感受很多很多的美好與快樂(lè )。在我教授這首歌曲的同時(shí)我也感受很多很多。
本課所選的音樂(lè )作品旋律優(yōu)美流暢，輕柔抒情。歌曲通過(guò)大樹(shù)媽媽對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，激發(fā)學(xué)生感受到無(wú)限的愛(ài)。本首歌曲重點(diǎn)體會(huì )搖籃曲的風(fēng)格特征，并通過(guò)唱、演表現出對媽媽的無(wú)限深情。難點(diǎn)是正確演唱后切分節奏和修休止，做到音斷氣不斷。通過(guò)演唱，感受搖籃曲風(fēng)格在塑造音樂(lè )形象中的所起的作用。
通過(guò)實(shí)際教授感受如下：
教學(xué)講究因材施教，在備課前我考慮到二年級的學(xué)生生性活潑好動(dòng)，而且好奇心強。這節課的教學(xué)感彩卻是抒情的，為了能讓學(xué)生學(xué)會(huì )靜靜地聆聽(tīng)、輕柔地演唱， 新授課開(kāi)始我就先給學(xué)生講了一個(gè)有關(guān)媽媽的愛(ài)的故事通過(guò)這個(gè)故事緊緊抓住學(xué)生的好奇心，用音樂(lè )美育人、用真實(shí)的情感去感人。讓學(xué)生在音樂(lè )活動(dòng)中，巧無(wú)聲息地、深刻地體味音樂(lè )所體現出來(lái)的美。
接著(zhù)我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們自己對媽媽的印象時(shí)，小朋友們說(shuō)得很感動(dòng)人，他們在一件件小事中感受到了母愛(ài)的存在。在這個(gè)基礎上老師把學(xué)生的'思維引到童話(huà)的意境中，讓他們聽(tīng)《大樹(shù)媽媽》的歌，并且談?wù)勊麄儗Υ髽?shù)媽媽的看法，學(xué)生們說(shuō)她是一個(gè)非常善良的媽媽?zhuān)翘煜伦詈玫膵寢�。為了能給自己遮風(fēng)擋雨她不顧自己又冷又濕，用自己的身體為小鳥(niǎo)帶來(lái)了安寧和溫暖，孩子們各抒己見(jiàn)，這時(shí)我發(fā)現他們懂事了，真的體會(huì )到了母愛(ài)的偉大，知道關(guān)心別人心疼人了，這也是學(xué)習這首歌的目的之一呀。
有了情感上的鋪墊，孩子們學(xué)起歌來(lái)也感覺(jué)輕松愉快了許多，在學(xué)會(huì )的基礎上我讓他們扮演大樹(shù)媽媽?zhuān)贿呑鰮u搖籃的動(dòng)作一邊跟著(zhù)音樂(lè )輕柔的演唱，我發(fā)現他們的聲音是這樣的輕柔、美麗而感人。
通過(guò)這點(diǎn)體會(huì )讓感受到真實(shí)的生活體驗、情感的鋪墊對于激發(fā)每個(gè)人內心的那一抹亮光是多么的重要。多一些生活的體驗，多一些愛(ài)的分享。
四年級下冊《擁抱大樹(shù)》教學(xué)反思3
《大樹(shù)媽媽》這首歌曲是二年級下冊第一單元《春天來(lái)了》中的一首歌曲。它是一首抒情性的兒童歌曲，歌曲采用擬人化的手法，歌頌了大樹(shù)媽媽對小鳥(niǎo)的百般呵護。歌曲旋律親切、柔和，休止符的運用非常生動(dòng)地表現了大樹(shù)媽媽對小鳥(niǎo)的深厚的愛(ài)。整首歌曲的基調是抒情的。我非常喜歡這首歌曲，唱起這首歌曲讓我感受很多很多的美好與快樂(lè )。在我教授這首歌曲的同時(shí)我也感受很多很多。
本課所選的音樂(lè )作品旋律優(yōu)美流暢，輕柔抒情。歌曲通過(guò)大樹(shù)媽媽對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，激發(fā)學(xué)生感受到無(wú)限的愛(ài)。本首歌曲重點(diǎn)體會(huì )搖籃曲的風(fēng)格特征，并通過(guò)唱、演表現出對媽媽的無(wú)限深情。難點(diǎn)是正確演唱后切分節奏和修休止，做到音斷氣不斷。通過(guò)演唱，感受搖籃曲風(fēng)格在塑造音樂(lè )形象中的所起的作用。
通過(guò)實(shí)際教授感受如下：
教學(xué)講究因材施教，在備課前我考慮到二年級的學(xué)生生性活潑好動(dòng)，而且好奇心強。這節課的教學(xué)感彩卻是抒情的，為了能讓學(xué)生學(xué)會(huì )靜靜地聆聽(tīng)、輕柔地演唱， 新授課開(kāi)始我就先給學(xué)生講了一個(gè)有關(guān)媽媽的愛(ài)的故事通過(guò)這個(gè)故事緊緊抓住學(xué)生的好奇心，用音樂(lè )美育人、用真實(shí)的情感去感人。讓學(xué)生在音樂(lè )活動(dòng)中，巧無(wú)聲息地、深刻地體味音樂(lè )所體現出來(lái)的美。
接著(zhù)我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們自己對媽媽的印象時(shí)，小朋友們說(shuō)得很感動(dòng)人，他們在一件件小事中感受到了母愛(ài)的存在。在這個(gè)基礎上老師把學(xué)生的思維引到童話(huà)的意境中，讓他們聽(tīng)《大樹(shù)媽媽》的.歌，并且談?wù)勊麄儗Υ髽?shù)媽媽的看法，學(xué)生們說(shuō)她是一個(gè)非常善良的媽媽?zhuān)翘煜伦詈玫膵寢�。為了能給自己遮風(fēng)擋雨她不顧自己又冷又濕，用自己的身體為小鳥(niǎo)帶來(lái)了安寧和溫暖，孩子們各抒己見(jiàn)，這時(shí)我發(fā)現他們懂事了，真的體會(huì )到了母愛(ài)的偉大，知道關(guān)心別人心疼人了，這也是學(xué)習這首歌的目的之一呀。
有了情感上的鋪墊，孩子們學(xué)起歌來(lái)也感覺(jué)輕松愉快了許多，在學(xué)會(huì )的基礎上我讓他們扮演大樹(shù)媽媽?zhuān)贿呑鰮u搖籃的動(dòng)作一邊跟著(zhù)音樂(lè )輕柔的演唱，我發(fā)現他們的聲音是這樣的輕柔、美麗而感人。
通過(guò)這點(diǎn)體會(huì )讓感受到真實(shí)的生活體驗、情感的鋪墊對于激發(fā)每個(gè)人內心的那一抹亮光是多么的重要。多一些生活的體驗，多一些愛(ài)的分享。
四年級下冊《擁抱大樹(shù)》教學(xué)反思4
1、教學(xué)的機敏來(lái)自于知己知彼。
本次參加了市、區教學(xué)公開(kāi)實(shí)踐課，雖然兩堂課的備課思路不盡相同，一堂課的教學(xué)重點(diǎn)主要在于指導學(xué)生根據課文內容編寫(xiě)課本劇臺詞，另一堂則指導學(xué)生以第一人稱(chēng)改寫(xiě)課文，把作為旁觀(guān)者的自己在現場(chǎng)聽(tīng)到的寫(xiě)具體，但用的教材都是本學(xué)期第二單元中的課文《擁抱大樹(shù)》，都是從寫(xiě)作的角度指導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達訓練，這樣的課對我來(lái)說(shuō)實(shí)在是挑戰，我的課堂教學(xué)策略要隨時(shí)跟著(zhù)學(xué)生的現場(chǎng)反應進(jìn)行調整。因此，課前對教材的解讀，把握，對學(xué)生在上課時(shí)可能出現的種種問(wèn)題的預設尤為重要。
課前，我將課文中出現的主要人物在整件事中的表現及他們的心理活動(dòng)一一作了梳理，就像演員在表演前為所扮演的角色進(jìn)行角色分析一樣，細細揣摩每一個(gè)人物當時(shí)的心理狀態(tài)，合理想象每一個(gè)人物當時(shí)的心理變化，把握每一個(gè)人物的精神實(shí)質(zhì)，為每一個(gè)人物進(jìn)行解剖，分析。然后，再從學(xué)生的角度設想每一個(gè)問(wèn)題可能出現的種種反映，以便于確定相應的指導策略。如：丹尼爾接到罰款通知書(shū)后向綠化管理局承認了錯誤并請求從寬處理，綠化管理局便要求丹尼爾以擁抱大樹(shù)的方式當眾向大樹(shù)道歉，丹尼爾認真地擁抱了大樹(shù)。課文是這樣描寫(xiě)：“丹尼爾愿意為自己的行為承擔責任，于是便認認真真地擁抱了大樹(shù)�！逼鋵�(shí)，細細品讀，丹尼爾面對綠化管理局提出的這個(gè)特殊方案，從一個(gè)男子漢角度去設想，他一定會(huì )猶豫，一定會(huì )感覺(jué)丟人顯眼，下不了臺。然而，丹尼爾最終還是當眾擁抱大樹(shù)，而且態(tài)度誠懇。這樣復雜的心理變化如何去指導學(xué)生把握呢？對此我設計了兩個(gè)問(wèn)題：面對綠化管理局的.這一特殊方案，丹尼爾有沒(méi)有壓力或顧慮？最后為什么又這么誠懇地擁抱了大樹(shù)？
公開(kāi)課上，學(xué)生根據劇情為丹尼爾設計白時(shí)，果然簡(jiǎn)單地這樣寫(xiě)道：好吧，我確實(shí)違反了國家有關(guān)綠化和保護樹(shù)木的法律，我應該為自己的錯誤承擔責任。于是，我及時(shí)將準備好的這兩個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行了討論。他們在討論中感受到了丹尼爾復雜而豐富的內心世界，感受到了他為自己承擔責任的決心，他要用自己的誠意換回自己的自尊。課堂上學(xué)生對人物的理解逐漸走向深層次，更好地把握了文章主旨，白設計則更精彩，到位。
2、因勢利導，解決課堂生成性問(wèn)題。
然而，教學(xué)中往往會(huì )出現與教師備課思路完全不一致的生成性問(wèn)題，面對這樣突發(fā)的，毫無(wú)準備的情況出現，我們教師是簡(jiǎn)單地制止，粗地打斷或用一些理由加以否定，還是順勢而導，組織學(xué)生作進(jìn)一步的討論？我想，我們在教學(xué)中應該充分關(guān)注學(xué)生的主體意識，因勢利導，把課堂真正還給學(xué)生。
試教時(shí)，在指導想象圍觀(guān)者看到一個(gè)壯漢正在擁抱大樹(shù)，大家會(huì )說(shuō)些什么時(shí)，學(xué)生開(kāi)始基本上是順著(zhù)我的備課思路來(lái)討論的，他們都認為不知情的圍觀(guān)者首先會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)：那人是誰(shuí)？他為什么擁抱大樹(shù)？知道了事情的來(lái)龍去脈后又會(huì )議論紛紛，贊揚丹尼爾的知錯就改，稱(chēng)贊綠化管理局的嚴于執法，善于執法，夸贊那位寫(xiě)信的紳士有很強的環(huán)保意識。這時(shí)，有個(gè)男生大聲說(shuō)：圍觀(guān)者也會(huì )嘲笑那位壯漢，多傻啊，大庭廣眾之下去擁抱大樹(shù)。聽(tīng)了那位男生的發(fā)言，有些同學(xué)忍不住也點(diǎn)頭贊同。當時(shí)，我真想打斷他們，提醒他們本文的主旨在于通過(guò)這樣一件事警醒大家自覺(jué)愛(ài)護綠化，保護大自然，而如此的嘲笑與全文的主題相去甚遠，當然不能出現在文中。但是，我又轉念一想，試試把問(wèn)題留給學(xué)生來(lái)討論。我馬上肯定了這位同學(xué)的想象是合理的，現場(chǎng)確實(shí)可能會(huì )出現這樣的嘲諷，因為人的覺(jué)悟有高低。但我又請學(xué)生假設，如果你在現場(chǎng)聽(tīng)到這樣的譏諷，你會(huì )附和嗎？很多同學(xué)馬上舉手說(shuō)不會(huì )同意這種說(shuō)法，會(huì )當場(chǎng)反駁，這怎么能說(shuō)是傻呢？這是一個(gè)真正的男子漢的行為，勇于為自己的錯誤承擔責任；他這樣做，人們會(huì )因此更加尊敬他的……我因勢利導，又請同學(xué)思考：現場(chǎng)的圍觀(guān)者，他們又會(huì )怎樣說(shuō)呢？學(xué)生們議論紛紛：圍觀(guān)者也會(huì )像我們一樣對這位嘲笑者進(jìn)行反駁。我及時(shí)將“反駁”板書(shū)在黑板上，然后，請學(xué)生根據剛才討論的內容，展開(kāi)合理想象將圍觀(guān)者在一旁說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
針對這樣突發(fā)的生成性問(wèn)題，我因勢利導，指導學(xué)生通過(guò)自己討論，真正把握文章中心與材料之間的關(guān)系，學(xué)生對文章的理解也就不再是被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)地探究，這樣的課堂更能體現學(xué)生的主體意識。
四年級下冊《擁抱大樹(shù)》教學(xué)反思5
1、教學(xué)的機敏來(lái)自于知己知彼。
本次參加了市、區教學(xué)公開(kāi)實(shí)踐課，雖然兩堂課的備課思路不盡相同，一堂課的教學(xué)重點(diǎn)主要在于指導學(xué)生根據課文內容編寫(xiě)課本劇臺詞，另一堂則指導學(xué)生以第一人稱(chēng)改寫(xiě)課文，把作為旁觀(guān)者的自己在現場(chǎng)聽(tīng)到的寫(xiě)具體，但用的教材都是本學(xué)期第二單元中的課文《擁抱大樹(shù)》，都是從寫(xiě)作的角度指導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達訓練，這樣的課對我來(lái)說(shuō)實(shí)在是挑戰，我的課堂教學(xué)策略要隨時(shí)跟著(zhù)學(xué)生的現場(chǎng)反應進(jìn)行調整。因此，課前對教材的解讀，把握，對學(xué)生在上課時(shí)可能出現的種種問(wèn)題的預設尤為重要。
課前，我將課文中出現的主要人物在整件事中的表現及他們的心理活動(dòng)一一作了梳理，就像演員在表演前為所扮演的角色進(jìn)行角色分析一樣，細細揣摩每一個(gè)人物當時(shí)的心理狀態(tài)，合理想象每一個(gè)人物當時(shí)的心理變化，把握每一個(gè)人物的精神實(shí)質(zhì)，為每一個(gè)人物進(jìn)行解剖，分析。然后，再從學(xué)生的角度設想每一個(gè)問(wèn)題可能出現的種種反映，以便于確定相應的指導策略。如：丹尼爾接到罰款通知書(shū)后向綠化管理局承認了錯誤并請求從寬處理，綠化管理局便要求丹尼爾以擁抱大樹(shù)的方式當眾向大樹(shù)道歉，丹尼爾認真地擁抱了大樹(shù)。課文是這樣描寫(xiě)：“丹尼爾愿意為自己的行為承擔責任，于是便認認真真地擁抱了大樹(shù)�！逼鋵�(shí)，細細品讀，丹尼爾面對綠化管理局提出的這個(gè)特殊方案，從一個(gè)男子漢角度去設想，他一定會(huì )猶豫，一定會(huì )感覺(jué)丟人顯眼，下不了臺。然而，丹尼爾最終還是當眾擁抱大樹(shù)，而且態(tài)度誠懇。這樣復雜的心理變化如何去指導學(xué)生把握呢？對此我設計了兩個(gè)問(wèn)題：面對綠化管理局的這一特殊方案，丹尼爾有沒(méi)有壓力或顧慮？最后為什么又這么誠懇地擁抱了大樹(shù)？
公開(kāi)課上，學(xué)生根據劇情為丹尼爾設計白時(shí)，果然簡(jiǎn)單地這樣寫(xiě)道：好吧，我確實(shí)違反了國家有關(guān)綠化和保護樹(shù)木的法律，我應該為自己的錯誤承擔責任。于是，我及時(shí)將準備好的這兩個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行了討論。他們在討論中感受到了丹尼爾復雜而豐富的內心世界，感受到了他為自己承擔責任的決心，他要用自己的誠意換回自己的自尊。課堂上學(xué)生對人物的理解逐漸走向深層次，更好地把握了文章主旨，白設計則更精彩，到位。
2、因勢利導，解決課堂生成性問(wèn)題。
然而，教學(xué)中往往會(huì )出現與教師備課思路完全不一致的生成性問(wèn)題，面對這樣突發(fā)的，毫無(wú)準備的情況出現，我們教師是簡(jiǎn)單地制止，粗地打斷或用一些理由加以否定，還是順勢而導，組織學(xué)生作進(jìn)一步的討論？我想，我們在教學(xué)中應該充分關(guān)注學(xué)生的主體意識，因勢利導，把課堂真正還給學(xué)生。
試教時(shí)，在指導想象圍觀(guān)者看到一個(gè)壯漢正在擁抱大樹(shù)，大家會(huì )說(shuō)些什么時(shí)，學(xué)生開(kāi)始基本上是順著(zhù)我的備課思路來(lái)討論的，他們都認為不知情的圍觀(guān)者首先會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)：那人是誰(shuí)？他為什么擁抱大樹(shù)？知道了事情的來(lái)龍去脈后又會(huì )議論紛紛，贊揚丹尼爾的知錯就改，稱(chēng)贊綠化管理局的嚴于執法，善于執法，夸贊那位寫(xiě)信的紳士有很強的環(huán)保意識。這時(shí)，有個(gè)男生大聲說(shuō)：圍觀(guān)者也會(huì )嘲笑那位壯漢，多傻啊，大庭廣眾之下去擁抱大樹(shù)。聽(tīng)了那位男生的發(fā)言，有些同學(xué)忍不住也點(diǎn)頭贊同。當時(shí)，我真想打斷他們，提醒他們本文的主旨在于通過(guò)這樣一件事警醒大家自覺(jué)愛(ài)護綠化，保護大自然，而如此的嘲笑與全文的主題相去甚遠，當然不能出現在文中。但是，我又轉念一想，試試把問(wèn)題留給學(xué)生來(lái)討論。我馬上肯定了這位同學(xué)的想象是合理的，現場(chǎng)確實(shí)可能會(huì )出現這樣的嘲諷，因為人的`覺(jué)悟有高低。但我又請學(xué)生假設，如果你在現場(chǎng)聽(tīng)到這樣的譏諷，你會(huì )附和嗎？很多同學(xué)馬上舉手說(shuō)不會(huì )同意這種說(shuō)法，會(huì )當場(chǎng)反駁，這怎么能說(shuō)是傻呢？這是一個(gè)真正的男子漢的行為，勇于為自己的錯誤承擔責任；他這樣做，人們會(huì )因此更加尊敬他的……我因勢利導，又請同學(xué)思考：現場(chǎng)的圍觀(guān)者，他們又會(huì )怎樣說(shuō)呢？學(xué)生們議論紛紛：圍觀(guān)者也會(huì )像我們一樣對這位嘲笑者進(jìn)行反駁。我及時(shí)將“反駁”板書(shū)在黑板上，然后，請學(xué)生根據剛才討論的內容，展開(kāi)合理想象將圍觀(guān)者在一旁說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
針對這樣突發(fā)的生成性問(wèn)題，我因勢利導，指導學(xué)生通過(guò)自己討論，真正把握文章中心與材料之間的關(guān)系，學(xué)生對文章的理解也就不再是被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)地探究，這樣的課堂更能體現學(xué)生的主體意識。
四年級下冊《擁抱大樹(shù)》教學(xué)反思6
《擁抱大樹(shù)》一課，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了訓練學(xué)生語(yǔ)言表達和閱讀文本的能力上。語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，學(xué)生的語(yǔ)文能力只有在語(yǔ)言實(shí)踐中才能形成。為了讓語(yǔ)文課回歸語(yǔ)文，就必須重視語(yǔ)言因素，加強語(yǔ)言實(shí)踐。
到了四年級，學(xué)生有了初步的概括理解能力�？梢蕴岢龊�(jiǎn)要復述文章內容的要求，即抓住課文的主要內容較簡(jiǎn)潔地進(jìn)行復述。簡(jiǎn)要復述有助于培養學(xué)生概括能力，也為學(xué)生進(jìn)入高年級進(jìn)行創(chuàng )造性復述打下堅實(shí)的基礎。我認為中年級是培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的重要時(shí)期，在這堂課中，我兩次設計了復述的語(yǔ)言實(shí)踐訓練環(huán)節，一次為全文內容的概括復述，一次為“特別方案”這一單項的內容復述，因為地利用了清晰的板書(shū)，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，把丹尼爾擁抱大樹(shù)這件事說(shuō)得清楚。此項訓練既切實(shí)地把復述訓練落到實(shí)處，又找到了引導學(xué)生理解文章的支點(diǎn)。
在注重復述訓練地同時(shí)，我也指導學(xué)生學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵詞句，研讀課文感悟人與樹(shù)木的和諧。文章最后一段，通過(guò)丹尼爾之口說(shuō)出了世界上所有“愛(ài)樹(shù)人”的心聲。我想以讀促情，以讀悟情，學(xué)生從對丹尼爾的悔過(guò)之心中知道要愛(ài)護樹(shù)木的道理也就油然而生。在初知課文內容后，我引導學(xué)生理解丹尼爾是如何欺負大樹(shù)的？在學(xué)生找出相關(guān)的句子后讓學(xué)生談?wù)勀阕x懂了什么，讓學(xué)生通過(guò)討論感悟，正確理解丹尼爾殘對待大樹(shù)的內容。而后，學(xué)生找到“警醒”一詞，也就找到了這篇課文的突破口。從重點(diǎn)詞引出了重點(diǎn)句：方案的內容。特別之處“奇怪”在哪里？這些語(yǔ)句需要學(xué)生通過(guò)揣摩并加以體會(huì )。在課堂上學(xué)生理解了這些句子，也就感悟了主人公是如何向樹(shù)木道歉的，也就能懂得大自然給人們提供了生存條件，每個(gè)人都受到大自然的恩惠，我們要自覺(jué)保護生態(tài)環(huán)境，與大自然和諧相處，這樣我們的生活將會(huì )快樂(lè )美好。從而才能感悟主人公的悔過(guò)，感悟到課文開(kāi)頭時(shí)“奇怪的一幕”的真正含義。
本文的主題很熟悉，無(wú)外乎保護自然。環(huán)保的'背后，不僅僅是可持續發(fā)展，那是人性的生長(cháng)需要。我們的孩子，本身處在需要呵護自尊、啟發(fā)人性的時(shí)候。但如何讓他們感受？讀書(shū)——讀教材，有時(shí)也是一場(chǎng)心靈的洗禮吧�！墩Z(yǔ)文課程標準》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！痹谶@些對話(huà)之中最關(guān)鍵的是學(xué)生與文本的對話(huà)，它是其他對話(huà)的根本�！稉肀Т髽�(shù)》一文記敘了丹尼爾擁抱大樹(shù)的始末，也向我們揭示了一個(gè)人生的道理：要自覺(jué)地保護生態(tài)環(huán)境，同大自然和諧相處。這樣，我們的生活就會(huì )美好、快樂(lè )。我希望通過(guò)《擁抱大樹(shù)》一課的教授，能夠讓學(xué)生從中感受到更深有意義的東西。
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