連續退位減法教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的連續退位減法教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
連續退位減法教學(xué)反思1
教學(xué)“不退位減法”時(shí)的第52頁(yè)例題列出減法算式335—123后，讓學(xué)生想辦法計算。預計學(xué)生的算法是多樣的，可能在計數器上撥珠計算，可能列豎式計算，還可能用其他方法。讓學(xué)生交流算法的目的是體會(huì )各種方法存在共同點(diǎn)，都是3個(gè)百減1個(gè)百、3個(gè)十減2個(gè)十、5個(gè)一減3個(gè)一，從而體會(huì )把數位對齊列出的豎式最清楚地代表了各種算法的共同思路，都選用豎式計算。
驗算減法采用差加減數的辦法。由于學(xué)生缺乏減法中各部分關(guān)系的認識，教材首先利用例題的素材和數量，指出剩下的本數和借出的本數合起來(lái)，應該等于原有的本數。學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗和已有知識能夠理解這個(gè)數量關(guān)系，建立驗算減法的思想基礎。然后指出用差加減數的'方法驗算，讓學(xué)生進(jìn)一步抽象數量關(guān)系，理解剩下的本數和借出的本數相加就是這道減法題里的減數與差相加，從而感受這個(gè)驗算方法是合理的。
教材讓學(xué)生在寫(xiě)出的加法豎式上進(jìn)行驗算，教學(xué)時(shí)還應注意四點(diǎn)：第一，聯(lián)系減法算式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)驗算豎式是根據什么列出來(lái)的，更清楚地看到它是減法算式的差加減數；第二，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)正確的計算和驗算，差加減數應該等于什么數，如果差加減數不等于被減數，表明了什么；第三，不要再教學(xué)其他的驗算方法，即使個(gè)別學(xué)生知道或用了別的方法，也不在班內提倡、介紹；第四，選擇適當的時(shí)機（如練習四）與加法的驗算作一次比較，讓學(xué)生清楚加法和減法都可以用加法驗算，不過(guò)具體操作是不一樣。
連續退位減法教學(xué)反思2
中間有0的連續退位減是學(xué)生學(xué)習減法計算的一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我先出示了幾道以前學(xué)過(guò)的一般連續退位減法，利用貓頭鷹捉老鼠學(xué)生感興趣的情境圖，從圖中找出條件，提出思考的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提出：“如果0上面有退位點(diǎn)怎么辦？”引出課題《中間有零的連續退位減法》。我采取小組討論、嘗試計算的學(xué)習形式展開(kāi)教學(xué)。小組討論：中間有0的退位減應該怎么去處理這個(gè)0？學(xué)生各抒已見(jiàn)：有的說(shuō)個(gè)位不夠減向十位借1，十位是0，借不了就直接向百位借1；也有人說(shuō)個(gè)位不夠減向十位借1，十位是0沒(méi)有，十位就向百位借，百位借得100十位再借10給個(gè)位，十位借得一百來(lái)后又借十給個(gè)位，這時(shí)十位還剩90，；我贊成第二種說(shuō)法，對于第一種說(shuō)法，我提出計算減法時(shí)應注意什么，學(xué)生只會(huì )說(shuō)不要忘記減退位1，沒(méi)有說(shuō)到不夠減時(shí)要向前一位借1，而不能隔位借1。
這一節課我主要訓練學(xué)生說(shuō)出每個(gè)數位上的數相減的過(guò)程，理解0被借1后的變化原因，特別訓練差生敘述計算過(guò)程。這節課教學(xué)很緩慢，可效果卻好。
在本課之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了百以?xún)韧宋坏脑�，所以在這堂課里讓學(xué)生自主解決萬(wàn)以?xún)韧宋粶p法最難的.難點(diǎn)：被減數中間有0的連續退位減，讓學(xué)生從整體上感知，掌握連續退位的方法再有針對性地進(jìn)行練習，效果更好。由于幽默的語(yǔ)言，使枯燥的連續退位減法變成了有趣的游戲，以“窮光蛋”喻0，以“慷慨”喻連續由前一位退位且本位上留9，形象地說(shuō)明了“被減數中間有0”的連續退位減原理，學(xué)生在生動(dòng)的比喻中牢牢記住了“帶退位點(diǎn)的0”要看成9再計算，從而突破了知識的難點(diǎn)。
雖然是講解清楚明了，但也還有個(gè)別學(xué)生在計算過(guò)程出現失誤，這就需要加強計算練習，每天課前五道豎式計算題，邊說(shuō)計算過(guò)程邊計算，加強學(xué)生對新知識的強化，提高學(xué)生的理解水平。
連續退位減法教學(xué)反思3
對本節課的教學(xué)，反思如下：創(chuàng )設情境，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)呈現數學(xué)知識。呈現一些玩具，讓孩子選擇一種最喜歡的，給你8元錢(qián)，還剩多少錢(qián)，列出算式，因為兩位數減一位數的退位減法是學(xué)生在學(xué)習了不退位減法的基礎上學(xué)習的，學(xué)生列出的算式才有退位減和不退位減，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪幾題算起來(lái)很容易，算一算，為什么另外幾題算起來(lái)比較難，得出個(gè)位不夠減，是退位減法，不僅揭示了課題，而且復習了不退位減法的算法，知道了退位減法和不退位減法的區別，知道了退位減法的難點(diǎn)，為什么不容易算，因為個(gè)位不夠減。
教學(xué)中引導學(xué)生討論24—8的計算方法時(shí)，我先讓學(xué)生思考24—8的計算方法。然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的計算方法，學(xué)生居然有這么多方法：生：先把24分成10和14，用14—8=6，再用6+10=16。生：先把24分成14和10，用10—8=2，再用14+2=16。生：我把24分成20和4，用20—8=12，再用12+4=16。這幾種方法在備課時(shí)都已考慮到，也是兩位數減一位數的常規計算方法，但學(xué)生以下的匯報我真的沒(méi)有想到。生：我用8減6等于2，30減2等于28。他們的想法理解起來(lái)并不難，計算也容易的多。以后真的要鼓勵學(xué)生積極思維，用多種方法計算，有時(shí)采用他們的思維模式來(lái)教學(xué)，效果也許會(huì )更好一些。但是方法多了會(huì )讓一些還不能理解這些算法的孩子們暈了頭，所以在這時(shí)，我對這些算法不只是單純羅列，而是引導對比，讓孩子理解并掌握算理。
在對比的過(guò)程中，我讓孩子們解釋自己的算理，并突出地讓他們說(shuō)一說(shuō)當個(gè)位不夠減向十位借1來(lái)減，十位本身要退1。在孩子們的解釋后，班上的孩子們理解：兩位數減一位數，當被減數的`個(gè)位不夠減時(shí)，要向十位上借1來(lái)減。班上雖出現多種不同的算法，但道理是相通的。這樣做的同時(shí)可以使班上不同層的孩子都能兼顧到�？傊�，在計算的教學(xué)中我們不僅要使學(xué)生會(huì )算，更重要的是讓學(xué)生理解算理，能表述計算的方法和過(guò)程。這樣有利于提高計算技能和速度。
連續退位減法教學(xué)反思4
在本節課的教學(xué)中，我根據教材的特點(diǎn)和一年級學(xué)生的特點(diǎn)，安排了許多活動(dòng)，引導學(xué)生積極參與。使學(xué)生在多種形式的教學(xué)活中，加深100以?xún)鹊耐宋粶p法的理解，同時(shí)感受數學(xué)的應用意義，知識性、趣味性、活動(dòng)性于一體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓課堂充滿(mǎn)了愉快的學(xué)習氛圍。學(xué)生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學(xué)習數學(xué)的興趣。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我有如下的體會(huì )。
1、用故事導入新課激起學(xué)習的興趣
興趣是兒童主動(dòng)探索知識的心理基礎，更是注意力的重要源泉。在故事的講述中設置許多問(wèn)題，誘發(fā)出探索性思維活動(dòng)。有趣的故事，結合課本內容能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的.興趣，點(diǎn)燃學(xué)生探索的熱情，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)獲取。
2、探究與合作相結合
“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。教師在教學(xué)過(guò)程中不是為了教給學(xué)生新知識，而是為了教給學(xué)生學(xué)習的方法，使學(xué)生懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習新知識、解決新問(wèn)題。在教材中，像32—19=？應該怎樣算，你有什么好辦法？讓學(xué)生用學(xué)具分別表示32和19，然后動(dòng)手擺一擺。在這里，每個(gè)學(xué)生都得到了動(dòng)手操作學(xué)具和發(fā)表自己想法的機會(huì )。為鼓勵學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)是怎樣想的？對不同的方法都給予了肯定。并請學(xué)生選擇自己喜歡的方法進(jìn)行計算，從而體現了學(xué)生的自主性。然后我簡(jiǎn)單的說(shuō)了退位現象及退位點(diǎn)之后我放手讓學(xué)生嘗試先練習，試著(zhù)自己解決兩位數減兩位數的退位減法的計算。學(xué)生計算的勁頭很高，問(wèn)他們有問(wèn)題嗎？都一致?lián)u頭說(shuō)沒(méi)有。
計算結果很快交上來(lái)了，我發(fā)現學(xué)生的錯誤比較多�？偨Y錯誤類(lèi)型有：題目數字抄錯導致計算錯誤；該退位的沒(méi)有寫(xiě)退位符號。
我想學(xué)生是會(huì )計算的，只是很容易出錯誤。我沒(méi)有過(guò)多的批評，讓孩子一一訂正之后，總結了幾種主要的錯誤情況，讓他們分別對號入座，并且一起總結出了檢查的三步驟。
�。�1）讀三遍題目，豎式一遍，以防抄錯題；
�。�2）檢查豎式的得數有沒(méi)有漏寫(xiě)；
也許是剛剛經(jīng)歷了錯誤，所以印象特別深刻吧，練習時(shí)學(xué)生的正確率大大提高了。
3、玩中求知，體驗生活數學(xué)。
練習時(shí)，為了避免學(xué)生單調計算的枯燥性，我設計了“找朋友比賽性的練習”，有效地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
連續退位減法教學(xué)反思5
今天進(jìn)行了不退位減法教學(xué)，自己也是進(jìn)行了認真的備課。但是，看了同組周老師的教學(xué)反思，深受促動(dòng)，感覺(jué)自己有很多不足之處。在模式課上真的是意識不強，需要加油學(xué)習了。
我今天的備課最大的'不足還是體現在沒(méi)有有系統的安排讓學(xué)生自主學(xué)習，一直是牽引著(zhù)學(xué)生學(xué)。
開(kāi)課我也讓學(xué)生根據主題圖，搜集信息提出問(wèn)題，但是，學(xué)生的問(wèn)題都是東一個(gè)西一個(gè)，不能把全部問(wèn)題說(shuō)出，而且我發(fā)現學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性并不高，懶得提問(wèn)題。我也是腦海中想到該是給學(xué)生講一下有序思維提問(wèn)題，又覺(jué)得孩子們年齡小，不需要，否則給孩子們加重負擔。反思到自己挖掘教材還是不夠深入。
與周老師不同的是，學(xué)生提問(wèn)題后出的算式，我沒(méi)有挑出不退位減法讓學(xué)生學(xué)習，而是讓學(xué)生把算式分類(lèi)，讓學(xué)生觀(guān)察“個(gè)位夠不夠減”進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生果然能很好地分類(lèi)。我意圖就是讓學(xué)生在頭腦中一開(kāi)始就對100以?xún)葴p法有個(gè)清楚系統的認識。
接下來(lái)對學(xué)生說(shuō)，今天我們主要就是學(xué)習“個(gè)位夠減的減法，叫不退位減法�！钡�，我的方法不如周老師的好，讓學(xué)生自己嘗試做題。我還是帶著(zhù)學(xué)生說(shuō)了一個(gè)算式的計算過(guò)程。然后才讓學(xué)生練習鞏固。就這樣下課時(shí)間就到了，我也沒(méi)有進(jìn)行更好地不同類(lèi)型練習。
上完課后，我也總感覺(jué)我這節課學(xué)生的學(xué)習積極性不夠高，但是我卻糊涂地認為是星期一學(xué)生剛休息的過(guò)。并沒(méi)有意識到，自己的教學(xué)設計上沒(méi)有給學(xué)生設計主動(dòng)學(xué)習的平臺。今后的教學(xué)，一定要以導學(xué)模式為基點(diǎn)嘗試教學(xué)，給學(xué)生自主學(xué)習的平臺，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情！
連續退位減法教學(xué)反思6
這是三年級上冊連續減法例2，這是在學(xué)習了加法的基礎上學(xué)習的，這節課采取全生本的方式進(jìn)行的，從整體上看孩子們思維活躍，發(fā)言積極主動(dòng)，有質(zhì)疑、有交流、有互動(dòng)，孩子的思維得到了全面的調動(dòng)。孩子在課堂上的思維碰撞已經(jīng)基本成型。
從細節看，課前三分鐘環(huán)節還是向以前一樣，由孩子們按照原來(lái)的'方式準備課前三分鐘的內容，第一道問(wèn)題就震驚了全場(chǎng)，389+156=？這個(gè)問(wèn)題要讓三年級的孩子口算確實(shí)存在難度，連我也有些蒙場(chǎng)。因此我決定對課前三分鐘進(jìn)行改進(jìn)，改成20以?xún)燃訙p法口算，因為這是一切計算的基礎。
整個(gè)課堂孩子反應非常好，傾聽(tīng)仔細，發(fā)言積極，質(zhì)疑非常到位，就到點(diǎn)上。我很是欣喜，孩子們計算的方法是出乎我的意料之外的多，都有些剎不住。原本以為很成功的一堂課，其實(shí)卻是失敗的。
1.只過(guò)分追求方法多樣性，沒(méi)有完成課堂教學(xué)的任務(wù)，缺乏練習的環(huán)節。
2.筆算豎式?jīng)]有突出，孩子們板書(shū)上書(shū)寫(xiě)太亂。
經(jīng)過(guò)教研員的點(diǎn)化讓我茅塞頓開(kāi)，在板書(shū)設計上，我應該把507-438這個(gè)算式下面的位置流出來(lái)，專(zhuān)門(mén)進(jìn)行豎式計算的演練，以此來(lái)突出重點(diǎn)——豎式計算。
教師還應該把控一下時(shí)間，在孩子匯報的"方法過(guò)多時(shí)，教師應該選擇喊停，讓剩余的方法放到課下交流，給孩子們一些練習的時(shí)間。
在方法多樣性的匯報上，教師應該引導學(xué)生，在別人已經(jīng)呈現的方法上進(jìn)行改進(jìn)，優(yōu)化，提出更加優(yōu)化有效的方法，而不是沒(méi)有層次的羅列。
如果是那樣的話(huà)層次會(huì )非常清晰，課堂會(huì )非常完美。有了專(zhuān)家的建議，我試著(zhù)用上面的方法來(lái)講例3，整百數減三位數。相同的小研究設計，用專(zhuān)家指點(diǎn)過(guò)的方式進(jìn)行授課，確實(shí)有不一樣的驚喜效果。不僅完成了教學(xué)任務(wù)，還讓孩子們完全展示了自己的方法，而且完成了教學(xué)目標。我十分興奮，這是我做生本以來(lái)的第一次興奮，刻骨銘心。
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