《位置》教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的《位置》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《位置》教學(xué)反思1

　　一般情況下，教師都是先引導學(xué)生觀(guān)察情境圖，就情境圖提出有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，分析問(wèn)題解決問(wèn)題�？蛇@節課，我做了一大膽的嘗試：

　　讓學(xué)生演示出了情境圖，學(xué)生參與的積極性很高。第一課時(shí)剛剛上完，感覺(jué)難度不大，學(xué)生興趣也很高，講解了列、行的界定后，在班上找一找列、行，然后我說(shuō)幾個(gè)數對表示的位置，學(xué)生猜是哪個(gè)同學(xué)，學(xué)生更是興趣高漲，緊接著(zhù)就揭示數對的寫(xiě)法和表示意義，學(xué)生領(lǐng)會(huì )很好。

　　對于數對的`讀法有些疑問(wèn)，是不是讀××列、××行？還是就讀數字加逗號？不過(guò)為了不引起異議還是讓學(xué)生讀××列、××行了。此外，我還設計了綜合性較強的練習題，讓學(xué)生動(dòng)手在釘子板上按要求圍成不同位置的三角形，并用數對表示各個(gè)三角形頂點(diǎn)的位置，然后引導學(xué)生比較平移前后表示頂點(diǎn)位置的數對，既鞏固數對知識，又復習平移的相關(guān)內容。這里的教學(xué)主要是為了中學(xué)的教學(xué)服務(wù)，特別是中學(xué)的函數、坐標等方面的內容都以此為基礎，所以千萬(wàn)不能在這里讓學(xué)生產(chǎn)生歧義。

《位置》教學(xué)反思2

　　這學(xué)期所教班級沒(méi)有發(fā)生變化，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的磨合，開(kāi)學(xué)的感受非常好。我跟孩子們已經(jīng)非常熟悉，有了連接的感覺(jué)，上課的規矩只需要稍稍回顧訓練，孩子們就能找到節奏，而且情緒很高。

　　這周主要進(jìn)行的是《運動(dòng)和位置》以及《各種各樣的運動(dòng)》的教學(xué)�！哆\動(dòng)和位置》一課在開(kāi)始的時(shí)候，讓學(xué)生觀(guān)察圖片，判斷物體是運動(dòng)還是靜止，并說(shuō)出判斷的理由。在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現一個(gè)很有意思的現象：在教材所示的第一組圖片賽跑中，有的學(xué)生判斷人運動(dòng)與否，是看手腳細節的動(dòng)作，并非觀(guān)察的整個(gè)人的'位置變化。第一次上課的時(shí)候我是有點(diǎn)不知所措，后來(lái)轉念一想，如果是看手腳細節的動(dòng)作來(lái)判斷，不也是看的手腳相對于身體的位置變化嗎？其實(shí)說(shuō)的還是位置的變化。后面幾個(gè)班的教學(xué)中也遇到這個(gè)情況，我也嘗試以此引導。當然，這個(gè)問(wèn)題還請組里其他小伙伴幫我出出主意。在后面的《各種各樣的運動(dòng)》中，內容本身不難，難的是怎么樣讓孩子的注意力回到課堂本身。材料都是常見(jiàn)的玩具，課前我也反復跟他們確認過(guò)，在課堂上它們就是實(shí)驗材料，課中也有評價(jià)，但總體來(lái)看效果不算太好。這個(gè)我還沒(méi)有想到很合適的方法。

《位置》教學(xué)反思3

　　六年級數學(xué)第一單元學(xué)習的內容是《位置》，一開(kāi)始我先讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述自己在班級中的位置，學(xué)生便你一言我語(yǔ)地說(shuō)個(gè)不停，各種不同形式的描述方法都有，數學(xué)知識對于位置的描述有統一的規定。針對學(xué)生不同的描述，提出問(wèn)題：同學(xué)們都用不同的方法描述自己的位置怎么辦呢？在新知的探究過(guò)程中，我都始終以圍繞班級學(xué)生的座位為研究中心，學(xué)生在具體的情境中認識和理解了關(guān)于位置的描述中列與行（數對關(guān)系）的規定。讓學(xué)生獲得了學(xué)習的成功感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習興趣。這樣讓學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數學(xué)的'表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。

　　練習題內容也都是與生活實(shí)際有密切聯(lián)系的。如動(dòng)物園示意圖；城市的地圖中“地名索引”；再如生活中的數學(xué)中所介紹的圍棋棋盤(pán)橫線(xiàn)和縱線(xiàn)的劃分，校園的建筑物也都是利用了位置的知識來(lái)確定，再如國際象棋的每個(gè)棋子所擺放的位置等等。解答這些內容都能讓學(xué)生感受到數學(xué)的廣泛應用。

　　貼近生活學(xué)習數學(xué)，能使學(xué)生意識到數學(xué)來(lái)源于生活，在最后我讓學(xué)生找：在生活中哪些地方用到了數對，從而讓學(xué)生深刻體會(huì )到所學(xué)知識的實(shí)用價(jià)值，了解數學(xué)知識在實(shí)際中的廣泛應用，培養學(xué)生用數學(xué)眼光看問(wèn)題，用數學(xué)頭腦想問(wèn)題，增強學(xué)生用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的意識。

《位置》教學(xué)反思4

　　《確定位置》這節課是要求學(xué)生能用數對來(lái)確定位置，在此之前，學(xué)生已會(huì )用語(yǔ)言文字描述自己在教室中的位置，數對的學(xué)習將為學(xué)生以后學(xué)習直角坐標的知識打下基礎。

　　“數對”這一數學(xué)知識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，為了解決這一問(wèn)題，我在這節課的設計中注意了以下幾點(diǎn)。

　　從學(xué)生現實(shí)情境“向學(xué)生介紹座位”導入，創(chuàng )設了輕松、和諧的.課堂氛圍，有喚醒學(xué)生已有對確定位置的認知，為下一步的自主探究提供了基礎，也為抽象出“數對”構建了一個(gè)現實(shí)模型。

　　首先，讓學(xué)生自己根據問(wèn)題進(jìn)行思考，用自己喜歡的解決問(wèn)題，這一過(guò)程是開(kāi)放的，學(xué)生的思維得到了很好的拓展，在此之后，教師在學(xué)生交流中合理引導，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富的感性材料，合理的動(dòng)態(tài)演示，激發(fā)了學(xué)生習興趣，啟迪學(xué)生的有序思維，有利于學(xué)生對“數對”有個(gè)清晰的理解。

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程我采用多樣化的呈現方式，激勵學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)，在后一教學(xué)環(huán)節中，有意識地的創(chuàng )設生活情境，讓學(xué)生在數學(xué)交流中，培養了應用知識、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)使學(xué)生真切地感受

　　到數學(xué)知識來(lái)源于生活，應用于生活。

《位置》教學(xué)反思5

　　《位置》這節課根據新課程“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，精心設計了讓學(xué)生用眼觀(guān)察、動(dòng)口表達、動(dòng)手操作、用心思考的小組活動(dòng)。學(xué)生始終在教師創(chuàng )設的具體場(chǎng)景中輕松、愉快地學(xué)習，前后左右的空間位置關(guān)系。下面是我對《位置》的教學(xué)反思。

　　一、關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景

　　學(xué)生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數學(xué)知識是十分重要的。同時(shí)，正是通過(guò)生活經(jīng)驗，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過(guò)程。在教學(xué)這節課時(shí)，由于學(xué)生對“上下”、“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，所以我設計了“捉迷藏”，“發(fā)散思維找朋友”等活動(dòng)，讓學(xué)生充分展示自己的認知水平，展示自己的認知個(gè)性，在原有的基礎上有所發(fā)展，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習打下基礎。

　　二、創(chuàng )設情境，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗

　　課堂教學(xué)中，在設計、安排和組織教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學(xué)生能夠親自參加的活生生的數學(xué)活動(dòng)。根據教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知規律，把課本中的例題、結論等，轉化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數學(xué)活動(dòng)。重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，讓學(xué)生親身體驗知識的形成與發(fā)展。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有過(guò)多的講解，而是把課堂作為數學(xué)活動(dòng)的舞臺，讓學(xué)生在自由、活躍的氛圍中學(xué)習，使原本枯燥的教學(xué)變的有趣。但是我發(fā)現，這樣并不是所有的學(xué)生都能接受，有個(gè)別同學(xué)對知識的掌握還不夠;知識與技能的掌握，過(guò)程與方法的探索，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養都有所欠缺，這說(shuō)明我這節課的設計還存在問(wèn)題，需要做進(jìn)一步的改進(jìn)。在這方面，我會(huì )更加努力，希望各位老師多加指點(diǎn)。

　　位置》這節課根據新課程“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，精心設計了讓學(xué)生用眼觀(guān)察、動(dòng)口表達、動(dòng)手操作、用心思考的小組活動(dòng)。學(xué)生始終在教師創(chuàng )設的具體場(chǎng)景中輕松、愉快地學(xué)習，前后左右的空間位置關(guān)系。下面是我對《位置》的教學(xué)反思。

　　一、關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景

　　學(xué)生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數學(xué)知識是十分重要的人教版數學(xué)位置教學(xué)反思人教版數學(xué)位置教學(xué)反思。同時(shí)，正是通過(guò)生活經(jīng)驗，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的`過(guò)程。在教學(xué)這節課時(shí)，由于學(xué)生對“上下”、“前后”并不陌生，都有不同程度的了解，所以我設計了“捉迷藏”，“發(fā)散思維找朋友”等活動(dòng)，讓學(xué)生充分展示自己的認知水平，展示自己的認知個(gè)性，在原有的基礎上有所發(fā)展，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習打下基礎。

　　二、創(chuàng )設情境，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗

　　課堂教學(xué)中，在設計、安排和組織教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學(xué)生能夠親自參加的活生生的數學(xué)活動(dòng)。根據教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知規律，把課本中的例題、結論等，轉化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數學(xué)活動(dòng)。重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，讓學(xué)生親身體驗知識的形成與發(fā)展。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有過(guò)多的講解，而是把課堂作為數學(xué)活動(dòng)的舞臺，讓學(xué)生在自由、活躍的氛圍中學(xué)習，使原本枯燥的教學(xué)變的有趣。但是我發(fā)現，這樣并不是所有的學(xué)生都能接受，有個(gè)別同學(xué)對知識的掌握還不夠;知識與技能的掌握，過(guò)程與方法的探索，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養都有所欠缺，這說(shuō)明我這節課的設計還存在問(wèn)題，需要做進(jìn)一步的改進(jìn)。在這方面，我會(huì )更加努力，希望各位老師多加指點(diǎn)。

《位置》教學(xué)反思6

　　數學(xué)家華羅庚曾說(shuō)：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無(wú)處不用數學(xué)。這是對數學(xué)應用性的精彩敘述。

　　21世紀教材第二冊中的《確定位置》一課，具有很強的生活性，那怎樣找到數學(xué)知識與生活的切入點(diǎn)呢？對于今天的孩子，大部分有去影劇院看電影的親身經(jīng)歷，而拿著(zhù)電影票對號入座的過(guò)程不就是在確定位置嗎？于是我這樣引入：事先發(fā)給每位同學(xué)一張座位號，聽(tīng)到上課的鈴響后，根據手中的票去找自己的座位；有的很快找到了座位，有的找錯了座位，有的找不到座位很著(zhù)急。這時(shí)我說(shuō)：“沒(méi)找到座位的同學(xué)暫時(shí)先找個(gè)位子坐下來(lái)，看來(lái)，我們根據票找位子還有一定的困難，今天我們一起來(lái)學(xué)習確定位置好嗎？”同學(xué)樣齊聲說(shuō)：“好”，目光中充滿(mǎn)了期待，我說(shuō)：“剛才，我發(fā)現有的同學(xué)很快找到自己的座位，誰(shuí)愿意告訴同學(xué)們，你是怎樣找到的？”玉佳說(shuō)：“我的座位號是3排6號，我先找到了第三排，再找第6號�！蔽艺f(shuō)：“其實(shí)生活中的排也叫‘行’，接著(zhù)我讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己所在的行，并用‘行’來(lái)確定自己的位置�！�

　　生：“我在第二行的左數第二個(gè)�！�

　　生：“我在第二行右數第一個(gè)�！�

　　……

　　師：“剛才你們說(shuō)的很好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你的好朋友是誰(shuí)，他在什么位置�！�

　　生：“我的好朋友是劉穎，她在第三行左數第四個(gè)�！�

　　生：“我的好朋友是孫麗君，她在第四行右數第二個(gè)�！�

　　……

　　同學(xué)們爭先恐后地介紹著(zhù)自己朋友的位置，我們用同樣的方法學(xué)習了“列”，之后我讓全體同學(xué)站成隊列，說(shuō)說(shuō)自己在隊列中的位置。

　　在這節課的最后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：在咱們的生活中，還有其它確定位置的方法嗎？同學(xué)們討論后紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：“我家住在二單元6號，單元號也是確定位置的方法�！庇械恼f(shuō)：“我家住在北大街17號，街號也是確定位置的'方法�！蔽覇�(wèn)：“還有嗎？”課堂上一片沉默，突然王英杰說(shuō)：“老師，我在華山小學(xué)一年級一班，小學(xué)年級班也是確定位置�！痹谡麄�(gè)教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)們思維活躍，學(xué)習積極性高。

　　上面的教學(xué)案例，體現了以下教學(xué)理念：

　　一、生活中處處有數學(xué)，到處存在著(zhù)數學(xué)思想，教師要善于結合教學(xué)內容去捕捉“生活現象”，利用捕捉到的“生活現象”引入新知，使學(xué)生對數學(xué)有一種親切感，覺(jué)得數學(xué)與“生活”同在，并不神秘，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習興趣，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：教育應當使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，而不是作為一項艱苦的任務(wù)要他去負擔，“生活化”的數學(xué)是孩子們樂(lè )于接受的寶貴禮物。

　　二、生活中的數學(xué)，必須依賴(lài)實(shí)踐活動(dòng)，使數學(xué)成為看得見(jiàn)，摸得著(zhù)，聽(tīng)得見(jiàn)的現實(shí)，是有源之水，有本之木。教師應把數學(xué)知識融于生活，如在上面的案例中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己和朋友在教室的位置，在隊列中的位置，讓學(xué)切實(shí)地感受到數學(xué)在教室里，在隊列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數學(xué)，生活中人人用數學(xué)，體會(huì )數學(xué)的一種社會(huì )價(jià)值，形成“人人學(xué)有用的數學(xué)，有用的數學(xué)應當為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的數學(xué)”的學(xué)習風(fēng)尚。

　　三、數學(xué)源于生活，寓于生活，又服務(wù)于生活。課堂教學(xué)不能受書(shū)本限制，教師找到它在生活中的原型后，應讓它在生活中得到豐富與延伸。

《位置》教學(xué)反思7

　　《用數對確定位置》知識點(diǎn)不多，對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單的，那么如何使教學(xué)的內容更豐富，在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習的需要，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，便成了我的主要思考方向。

　　學(xué)生在一年級已學(xué)習了用“第幾”描述物體在某個(gè)方向上的位置，在二年級時(shí)學(xué)習了用類(lèi)似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體在平面上的位置，已經(jīng)初步獲得了用自然數表示位置的經(jīng)驗。因此，在導入環(huán)節，我出示了小軍班級的座位圖后，先向學(xué)生提出要求：你能用以前所學(xué)過(guò)的知識告訴我小軍的位置在哪里嗎？你是怎么看的呢？學(xué)生在描述時(shí)出現了兩種不同的說(shuō)法：“第4列第3個(gè)”、“第3排第4個(gè)”。小軍的位置沒(méi)變，但同學(xué)們看的角度和方法不同，所以產(chǎn)生了不同的說(shuō)法，從而使學(xué)生產(chǎn)生正確、簡(jiǎn)明描述小軍位置的需要。學(xué)生在生活中已具備了確定列和行的經(jīng)驗，因此，便很順利地得出豎排叫做列，從左往右數，橫排叫做行，從前往后數，小軍是在第4列第3行。

　　知道了確定第幾列、第幾行的規則后，再將座位的場(chǎng)景加以抽象，用圓圈表示實(shí)際場(chǎng)景中不同的座位，詳細地標出每一列每一行，讓學(xué)生在圓圈圖中找出小軍的位置，提高了學(xué)生的抽象思維能力。同時(shí)，向學(xué)生介紹表示位置還可以用更簡(jiǎn)明的'表示方法——用數對確定位置。學(xué)生在具體情境中學(xué)習用數對確定位置，并理解用數對表示物體位置的方法，第一個(gè)數表示第幾列，第二個(gè)數表示第幾行。

　　當學(xué)生學(xué)會(huì )從平面圖上用數對確定位置后，我又引導學(xué)生回歸到生活中，在教室里，找到自己的位置在第幾列第幾行。通過(guò)游戲的形式，使學(xué)生認識教室里的列和行，并學(xué)會(huì )描述自己的位置和好朋友的位置。再通過(guò)對一組數對的觀(guān)察，認識到同一列的第一個(gè)數字相同，同一行的第二個(gè)數字相同。（5，y）表示第5列的所有同學(xué)，（x，2）表示第二行的所有同學(xué)。當讓學(xué)生用一個(gè)數對表示全班同學(xué)的位置時(shí)，學(xué)生出現了以下的數對：（x，y）、（y、y）、（x、x），通過(guò)舉例，若y＝8時(shí)，教室里沒(méi)有（8，8）這個(gè)座位，使學(xué)生形象深刻地理解了只能用兩不同的字母表示，才能表示全班同學(xué)的位置。

　　練習中，練習三的第2題，當學(xué)生完成數對后，我有目的地引導：“觀(guān)察同列或同一行的兩個(gè)數對，你有什么發(fā)現？”問(wèn)題具有針對性后，學(xué)生都能從同列或同一行的數對去觀(guān)察、思考，并發(fā)現規律。練習三的第3題，讓學(xué)生討論：“你發(fā)現花色地磚位置的規律了嗎？”學(xué)生討論地看似比較熱烈，但指名回答時(shí)，學(xué)生卻不敢發(fā)言了，在我的再三鼓動(dòng)下，有幾位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)出了他們的發(fā)現：一是同一列的第一個(gè)數字相同，同一行的第二個(gè)數字相同；二是數字中的奇偶數關(guān)系；三是花色地磚第3列1塊，第5列2塊，第7列3塊，第9列2塊，第11列1塊，第2行1塊，第3行2塊，第4行3塊，第5行2塊，第6行1塊。第3個(gè)發(fā)現也就是左右、上下都是對稱(chēng)的。

《位置》教學(xué)反思8

　　數學(xué)教材中確定位置的方法是平面上確定位置的方法，詳細講是自下而上、自左向右來(lái)觀(guān)察，而生活中確定位置的方法是自上而下、自左向右來(lái)，所以有人提出了疑問(wèn)：在上下方向上數學(xué)中位置的確定方法與生活中的相反？

　　我在教學(xué)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，也曾產(chǎn)生過(guò)這一疑問(wèn)，對學(xué)生提出的質(zhì)疑束手無(wú)策，但是最終問(wèn)題得到了圓滿(mǎn)的解決，現在就說(shuō)說(shuō)自己的方法供老師們參考。

　　當學(xué)生提出質(zhì)疑后，我讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的統計圖（第一冊教材中就出現了）進(jìn)行思考，統計圖的畫(huà)法也是自下向上來(lái)涂的，這與位置的確定方法是一樣的.。再讓學(xué)生進(jìn)行思考，有學(xué)生能夠進(jìn)行解釋了，自下而上來(lái)觀(guān)察、確定物體的位置就是數學(xué)上規定的一種方法，不一定非和生活中常用的方法一樣。這時(shí)，我表?yè)P了學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，并明確我們學(xué)習數學(xué)的目的是學(xué)習數學(xué)的方法，能夠用數學(xué)的方法來(lái)解決問(wèn)題提高能力。

《位置》教學(xué)反思9

　　《確定位置》一課,主要教學(xué)用方向和距高來(lái)描述一個(gè)點(diǎn)的位置，本課的教學(xué)目標是：通過(guò)具體的活動(dòng),認識方向與距高對確定位置的作用能根據任意方向和距離確定物體的位置，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)知識解決生活中確定位置的有關(guān)問(wèn)題難點(diǎn)是能據方向(任意方向)和距離確定物體的位置，能描述簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。

　　在前面學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )用東西、南出東北、東南、西北、西南這八個(gè)方位來(lái)描述物體的位置。在進(jìn)入新課時(shí)，我先限孩子們一起復習如何用運六個(gè)方位來(lái)描述具體位置，不僅復習了舊知，從而慢慢引導孩發(fā)現，想要知具體位置，除了方位，還要知道兵體角度以及具體距離，接著(zhù)開(kāi)始進(jìn)入新課教授。

　　在探素新知階段，我先出示了課本上的情境圖，以猴山為就測點(diǎn)，讓學(xué)生用已有的知識來(lái)描述大象館、貓館、鹿苑分別在猴山的什么方向。接著(zhù)讓學(xué)生發(fā)現方向坐標被平均分成子四個(gè)直角，而每個(gè)直角又平均分成三份，每一份是30°用課件漠示“北偏東和“東偏北”，讓學(xué)生通過(guò)形象生動(dòng)、驗收鮮艷的課件來(lái)區分“--偏--°”，逐步引導下，孩子能夠快的說(shuō)出相對的“--偏--°”，例如“北偏東30°”,孩子能形報快發(fā)現也可用“東偏北60°”來(lái)描述具體位置。

　　情鏡圖上的角度是直接給子學(xué)生的，并沒(méi)有讓學(xué)生用量角幫來(lái)實(shí)踐。在下面的練習中，有一題要學(xué)生親自用量角器來(lái)量出角度，我借此樣次與學(xué)生一同復習了如何正確使用量角器，但算是一舉兩得，在練習中，我要求學(xué)生把要量的角標由未，并且把度數標出米以混司但在后來(lái)的'習題中，發(fā)現學(xué)生還是會(huì )把55°看成45°,這說(shuō)明量角問(wèn)題需要加強。

　　教材是按“方位一角度一距離這樣的順序，一個(gè)一個(gè)來(lái)出示，我遵循了這樣的處理。在最后一個(gè)環(huán)節中才出示了“距離”，學(xué)生接受起來(lái)相對容易，也比較循序漸進(jìn)�！熬嚯x”這個(gè)知識點(diǎn)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易，所以沒(méi)有多大問(wèn)題。我把重點(diǎn)放在如何更好地說(shuō)清楚“--偏--°”上。

　　從練習中，發(fā)現學(xué)生對于本課的知識點(diǎn)掌握的相對牢固，就是在描述其體位置上，語(yǔ)言不太完整，這將是今后該加強訓練的地方之一。

《位置》教學(xué)反思10

　　《確定位置》這節課是要求學(xué)生能用數對來(lái)確定位置，在此之前，學(xué)生已會(huì )用語(yǔ)言文字描述自己在教室中的位置，數對的學(xué)習將為學(xué)生以后學(xué)習直角坐標的知識打下基礎�！皵祵Α边@一數學(xué)知識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，為了解決這一問(wèn)題，我在這節課的設計中注意了以下幾點(diǎn)。

　　從學(xué)生現實(shí)情境“向學(xué)生介紹座位”導入，創(chuàng )設了簡(jiǎn)單、和諧的課堂氛圍，有喚醒學(xué)生已有對確定位置的認知，為下一步的自主探究帶給了基礎，也為抽象出“數對”構建了一個(gè)現實(shí)模型。

　　首先，讓學(xué)生自己根據問(wèn)題進(jìn)行思考，用自己喜歡的解決問(wèn)題，這一過(guò)程是開(kāi)放的，學(xué)生的思維得到了很好的拓展，在此之后，教師在學(xué)生交流中合理引導，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富的感性材料，合理的動(dòng)態(tài)演示，激發(fā)了學(xué)生習興趣，啟迪學(xué)生的有序思維，有利于學(xué)生對“數對”有個(gè)清晰的理解。

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我采用多樣化的呈現方式，激勵學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)，在后一教學(xué)環(huán)節中，有意識地的創(chuàng )設生活情境，讓學(xué)生在數學(xué)交流中，培養了應用知識、解決問(wèn)題的潛力，同時(shí)使學(xué)生真切地感受到數學(xué)知識來(lái)源于生活，應用于生活。讓學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)地被老師帶入到學(xué)習中來(lái)，由學(xué)生的.位置引入新課的學(xué)習。透過(guò)老師的歸納引導讓學(xué)生進(jìn)行討論，從而發(fā)現行和列正確敘述方法。這樣能夠加深學(xué)生的印象。老師要使學(xué)生始終有問(wèn)題要思考，這樣他們才會(huì )注意力集中，透過(guò)激發(fā)他們的求知欲，才能讓他們在交流和討論中獲取新知識點(diǎn)。教師引導學(xué)生自己提出問(wèn)題，再讓他們自己去解決問(wèn)題。培養他們發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛力。

《位置》教學(xué)反思11

　　“ 位置” 的教學(xué)內容是第一學(xué)段相應教學(xué)內容的擴展和提高。學(xué)生在低年段已經(jīng)學(xué)習了如何根據行、定物體的位置，并通過(guò)中年級“ 位置與方向” 的學(xué)習，知道了在平面內可以根據兩個(gè)條件確定物體的位置。本課在此基礎上，讓學(xué)生學(xué)習用數對表示具體情境中物體的位置，

　　進(jìn)一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗，培養學(xué)生的空間觀(guān)念。

　　一、結合具體情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng )造性的處理教材。

　　借用教材的情境與問(wèn)題這一思路，先從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實(shí)的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置，所以很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內容更加豐富。練習時(shí)的城市街區圖、火車(chē)票、電影票、地球的經(jīng)緯線(xiàn)等等，使學(xué)生體會(huì )到我們生活環(huán)境中，存在著(zhù)大量的數學(xué)知識與問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的生成，效果較好。

　　二、創(chuàng )設了良好的課堂學(xué)習氛圍，活動(dòng)形式多樣有趣 。

　　讓學(xué)生感受學(xué)習的興趣，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心在課堂教學(xué)中是非常重要的`。我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己?jiǎn)酒鹛骄咳绾未_定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰(shuí)的方法比較好。引入“ 數對” 表示位置的方法時(shí)，我沒(méi)有直接講授，而是讓學(xué)生運用自己喜歡的方式表示。此時(shí)，本課重要的知識點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿(mǎn)足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。１、結合具體情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng )造性的處理教材。

　　借用教材的情境與問(wèn)題這一思路，從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實(shí)的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內容更加豐富了。練習時(shí)的城市街區圖、火車(chē)票、電影票、地球的經(jīng)緯線(xiàn)等等，使學(xué)生體會(huì )到我們生活環(huán)境中，存在著(zhù)大量的數學(xué)知識與問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的生成，效果較好。

　�。�、創(chuàng )設了良好的課堂學(xué)習氛圍，活動(dòng)形式多樣有趣 。

　　讓學(xué)生感受學(xué)習的興趣，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心在課堂教學(xué)中是非常重要的。我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己?jiǎn)酒鹛骄咳绾未_定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰(shuí)的方法比較好。引入“ 數對” 表示位置的方法時(shí)，我沒(méi)有直接講授，而是讓學(xué)生運用自己喜歡的方式表示。此時(shí)，本課重要的知識點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿(mǎn)足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。

《位置》教學(xué)反思12

　　本課是讓學(xué)生完整地掌握用方向和距離描述物體位置的方法。學(xué)生在以前的學(xué)習中已經(jīng)認識了東南西北以及東南、東北、西南、西北等方向，也會(huì )用相關(guān)的方位詞描述簡(jiǎn)單的行走路線(xiàn)，也已經(jīng)學(xué)了用數對表示具體情景中物體的位置，以及有關(guān)角和比例尺的知識，這些都是學(xué)生學(xué)習本節課的基礎。

　　在教學(xué)中我主要以學(xué)生的已有知識為基礎，讓學(xué)生體驗新知識的作用。課一開(kāi)始，復習8個(gè)方向，這樣我立足于學(xué)生的知識基礎和認知水平，以培養學(xué)生的“四基”為根本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的.，采用多種教學(xué)方式和手段，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有效地實(shí)現教學(xué)目標。

　　首先，教學(xué)中我覺(jué)得應該重在經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過(guò)程和新知識存在的必要性。在一次次的設問(wèn)中，學(xué)生的求知欲被一次次激發(fā)，先是認識北偏東、北偏西、南偏東、南偏西幾個(gè)方向，并引出問(wèn)題:方向確定了，但燈塔1具體離觀(guān)測點(diǎn)輪船所在地多遠呢？怎么解決這個(gè)問(wèn)題？學(xué)生量出圖上距離，根據圖中的比例尺算出實(shí)際距離，進(jìn)一步精確地描述出燈塔1的具體位置：燈塔1在輪船的東北方向6千米處。接著(zhù)我又拋出一個(gè)問(wèn)題：從輪船所在地出發(fā)，沿著(zhù)東北方向走6千米，一定能找到燈塔1嗎？為什么？怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生在思考中反思，產(chǎn)生疑問(wèn)，再思考，恍然大悟：原來(lái)東北方向只是一個(gè)范圍，不能精確地找到燈塔1，那怎么辦呢？有同學(xué)想到量角，至此學(xué)生豁然開(kāi)朗，動(dòng)手測量夾角，讓學(xué)生明確用方向和距離描述物體的位置最為精確。讓學(xué)生答出燈塔1在輪船的北偏東30度方向6千米處。由易到難，步步設問(wèn)，符合學(xué)生的認知規律，突出了本課學(xué)習的重點(diǎn)。

　　其次，教師適時(shí)引領(lǐng)，學(xué)生自主探索。教學(xué)過(guò)程中，教師充分發(fā)揮自身的主導作用，十分關(guān)注學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中的表現，能夠隨著(zhù)學(xué)生的思維進(jìn)行有效地引導。在教師的指導下，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、測量、計算、交流等活動(dòng)，積極主動(dòng)地探究根據方向和距離確定物體位置的方法，親身經(jīng)歷數學(xué)化的過(guò)程，使學(xué)生理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、思想與方法，提升思維水平，獲得基本的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。整節課師生、生生之間關(guān)系融洽、和諧，營(yíng)造了一種寬松、民主的教學(xué)氛圍。

　　上完課后心里總感覺(jué)到課上的順利中有點(diǎn)問(wèn)題。一是怎樣理解“東北方向”也叫做“北偏東”�！皷|北方向”是學(xué)生在二年級的時(shí)候學(xué)生就認識的，所以學(xué)生在描述物體的時(shí)候就用“東北方向”進(jìn)行描述。顯然這樣的表述不能夠達到精確表示的目的。從而引出了“北偏東”�！皷|北方向也叫做北偏東”這句話(huà)是從兩種表述的區域范圍上來(lái)看是指同一個(gè)區域。但“東北方向”并不是完全等同于“北偏東”。前者只是比較粗的表示一個(gè)區域，而后者“北偏東”可以表示是一個(gè)區域范圍，更多的時(shí)候是與角度結合著(zhù)使用，體現了一個(gè)角度形成過(guò)程“北-→東”，表示出比較精確的方位。所以我覺(jué)得，簡(jiǎn)單地區分可以說(shuō)是后者出現是為了表達的精確度，如何讓學(xué)生真正理解“東北方向也叫做北偏東”這句話(huà)確實(shí)有點(diǎn)困難。另一個(gè)是讓學(xué)生如何真正理解北偏東30度這個(gè)夾角。這個(gè)夾角的兩邊各是哪兩條射線(xiàn)，學(xué)生命運將東與偏東方向的夾角誤認為是北偏東的夾角，看來(lái)課堂上的比較不到位、講述不到位，會(huì )造成學(xué)生理解上的誤區。在之后的教學(xué)中應通過(guò)多種教學(xué)手段，讓每一位同學(xué)明確角度的方向，確保每人過(guò)關(guān)。

《位置》教學(xué)反思13

　　1.教學(xué)伊始，出示情境圖，介紹這是某某學(xué)校五年級某個(gè)班學(xué)生的座位圖，你知道小軍坐在哪里嗎?孩子們的回答也在我的預設中，第一個(gè)孩子說(shuō)道：小軍坐在從左邊數起第4排中的第4個(gè);第二個(gè)孩子補充道：是第4排的倒數第3個(gè);第三個(gè)孩子：小軍坐在第3排第4個(gè);第四個(gè)孩子認為：小軍坐在第4列第3行(很明顯，這個(gè)孩子已經(jīng)預習了。瞧，多少的學(xué)習習慣呀!該表?yè)P表?yè)P的，所以在后面引出列和行的時(shí)候我特意請這個(gè)孩子做小老師介紹的)。前兩個(gè)孩子表達的意思差不多，所以就請了其中一個(gè)孩子具體說(shuō)了說(shuō)他是怎么看的。在肯定孩子的說(shuō)法后我提出了疑問(wèn)：小軍的位置沒(méi)有變，可你們的說(shuō)法卻不一樣，有沒(méi)有一種確切、簡(jiǎn)明的方法將它們統一起來(lái)呢?使孩子們從中能夠產(chǎn)生需要。

　　2.為了加深孩子們對第幾列第幾行的深刻理解，我采取和他們一起用圓圈圖把每個(gè)學(xué)生的座位表示出來(lái)�！暗谝涣幸�畫(huà)幾個(gè)圓圈?”“一共要畫(huà)幾列?”“圖中的第1列在哪里?”“第1行呢?”圍繞著(zhù)這些問(wèn)題再次讓孩子們清晰地感知今天所學(xué)的第幾列第幾行是整個(gè)格子或是整個(gè)圓圈，為區分與平面圖上的第幾列第幾行埋下伏筆。

　　3.“數對”是孩子們第一次接觸到的'，教學(xué)時(shí)我沒(méi)有像公開(kāi)課那樣讓孩子們自己去探索數對的表示方法，而是直接告知，然后圍繞“這個(gè)數對表示什么?”“數對中前面的數表示什么?怎么確定列?”“數對中后面的數表示什么?怎么確定行?”“寫(xiě)數對的時(shí)候要注意什么?”這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，讓孩子們體會(huì )數對的含義和書(shū)寫(xiě)，并使學(xué)生初步理解用數對表示物體位置的方法。

　　以上幾點(diǎn)是我認為教學(xué)起來(lái)比較順，因為內容相對比較好理解，所以孩子們的參與度也比較高。當然整堂課還是存在著(zhù)蠻多不足的，比如：

　　1. 關(guān)于在實(shí)際教室里用數對表示孩子們的座位時(shí)，第一列和第一行的確定我只是簡(jiǎn)單的一句話(huà)表述：“站在李老師這個(gè)角度，我們可以說(shuō)這是第一列，這是第二列……”然而實(shí)際上站在老師的角度是從左往右確定“列”的，而同時(shí)從孩子們的角度想則是從右往左來(lái)確定，這樣就會(huì )導致有的孩子對“列”和“行”的規定迷迷糊糊，現在反思才明白關(guān)鍵是我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有突出以觀(guān)察者的角度來(lái)規定第一列和第一行。

　　2. 在教學(xué)完用數對確定位置后，全班孩子們都進(jìn)行了用數對表示自己的座位和表示出好朋友的座位，比比誰(shuí)的反應快。孩子們很激動(dòng)，因為游戲永遠是他們的最?lèi)?ài)。在游戲中，我還是照著(zhù)教案的流程進(jìn)行，按部就班的讓孩子們知道有時(shí)候站起來(lái)的剛好是同一列的，所以數對中的前一個(gè)數相同;有時(shí)站起來(lái)剛好是同一行的，所以數對中的后一個(gè)數相同。課后反思，其實(shí)對于同一列、同一行完全可以讓孩子們自己去發(fā)現，而教師則應起引導作用，比如在教師報了(4，1)(4，2)(4，3)后，可以讓孩子猜猜可能接下來(lái)會(huì )報哪個(gè)數對?為什么呢?觀(guān)察這些數對，你有什么發(fā)現呢?

　　每節課都會(huì )存在不足，相信有了反思便會(huì )有些許進(jìn)步的。

《位置》教學(xué)反思14

　　本節課中用數對確定位置的關(guān)鍵是讓學(xué)生認識列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規則。課本是這樣告訴學(xué)生的：豎排叫做列，第幾列一般從左往右數；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數。列“從左往右數”、行“從前往后數”，是用數對表示位置的邏輯前提，但是讓學(xué)生明白站在不同的“觀(guān)測點(diǎn)”來(lái)觀(guān)察結論是不同的，確定位置要有統一的標準，有著(zhù)一定的意義。

　　在前面學(xué)習了關(guān)于位置和方向的一些知識的.基礎上，“位置”這一內容相對于其他數學(xué)知識來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生易于接受和掌握，于是我設計導學(xué)案，大膽放手，把例題設計成填空題的形式逐漸滲透有關(guān)數學(xué)的知識。以解決生活中的問(wèn)題為主線(xiàn)，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)設置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，喚醒了學(xué)生已有的知識。 在整個(gè)的教學(xué)的過(guò)程中我設計了看書(shū)自學(xué)的環(huán)節。鞏固提高部分安排了討論例1和例2的對比，生活中的位置等。在練習題的設計上，由易到難，從簡(jiǎn)單的按圖來(lái)表示位置，到?jīng)]有來(lái)得及展示的位置等題型逐漸訓練學(xué)生的抽象思維， 總的來(lái)講，從課堂同學(xué)們的表現來(lái)講，每一個(gè)同學(xué)都掌握了所學(xué)的知識，教學(xué)設計的目標都很好的得以實(shí)現，但是反思自己的教學(xué)實(shí)際，還有幾個(gè)方面需改進(jìn)：

　　1、 課堂的引入，若是發(fā)導學(xué)案時(shí)教師點(diǎn)撥的語(yǔ)言含糊一些，學(xué)生的答案不那么統一。更能引起學(xué)生的認知沖突，把統一標準作為前提，作為確定位置的需要，學(xué)生求知的欲望會(huì )更強。

　　2、 在整節課的設計時(shí)，因為知識比較簡(jiǎn)單，安排了兩個(gè)例題，導學(xué)案中大多數的同學(xué)都已經(jīng)掌握的知識，因此交流環(huán)節有些流于形式，前面來(lái)展示的面比較窄，教師引導語(yǔ)言沒(méi)有跟上，造成學(xué)困生沒(méi)有吃飽。

　　3、 在學(xué)生“說(shuō)數學(xué)”的訓練上還要加強指導，會(huì )說(shuō)、說(shuō)的明白、簡(jiǎn)潔利索才是真的理解了。很多教師的引導性語(yǔ)言可以省略讓小老師來(lái)代替，逐步培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。

《位置》教學(xué)反思15

　　由于學(xué)校的前期安排，我們學(xué)�，F在是沒(méi)有嚴格按照省網(wǎng)課的時(shí)間讓學(xué)生跟隨學(xué)習的。從這個(gè)星期開(kāi)始才進(jìn)入省網(wǎng)課的學(xué)習，和網(wǎng)課發(fā)布的這個(gè)時(shí)間差我覺(jué)得我們也可以更好的利用起來(lái)，有更多的時(shí)間提前分析課程、設計更符合自己學(xué)生學(xué)情的課程。

　　最近這段時(shí)間，區上組織的每次關(guān)于省網(wǎng)課的教學(xué)研討，我們學(xué)校老師每次都積極參加，也從中聽(tīng)到、學(xué)到很多教學(xué)方式方法。

　　本周上課，三年級我們選擇的是省網(wǎng)課《運動(dòng)和位置》一課，本課是三年級下冊第一單元第一課。視頻內容分為：

　　1、聚焦問(wèn)題，物體的.運動(dòng)和靜止與參照物有關(guān)。

　　2、結合實(shí)例，判斷物體的運動(dòng)和靜止。

　　3、古詩(shī)詞中的運動(dòng)。

　　4、利用方向和距離來(lái)準確描述物體的位置。

　　5、利用身邊材料來(lái)測量，描述物體具體位置。課程內容與教材內容相結合，也拓展到了課外的古詩(shī)詞。課程內容也是比較好的。但是，結合實(shí)際學(xué)情，也需要進(jìn)行一定調整和處理，才能更適合我們學(xué)校的學(xué)生。

　　1、視頻當中預告的學(xué)前準備中，學(xué)案在本內容中起到的作用實(shí)際是科學(xué)記錄的作用，可以讓學(xué)生提前準備。

　　2、方向盤(pán)的說(shuō)法是否標準和嚴謹？（因此，我在給學(xué)生的學(xué)習指南中采用的是方向標的說(shuō)法）

　　3、方向盤(pán)的提前制作也要是預告的

　　4、視頻中在測量距離時(shí)，方向盤(pán)始終在學(xué)生腳下不動(dòng)，但是在實(shí)際方向盤(pán)制作中，有些學(xué)生方向盤(pán)大小是不一樣的，有些學(xué)生方向盤(pán)比較小，也需要提醒學(xué)生方向盤(pán)位置不變。

　　為此，在提前發(fā)布的學(xué)習指南中也做出要求，學(xué)生居家學(xué)習效果也有了一些具體的反饋。

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