位置與方向教學(xué)反思(15篇)
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的位置與方向教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
位置與方向教學(xué)反思1
這一單元的內容，內容與學(xué)生的知識基礎和生活經(jīng)驗緊密相關(guān)，難點(diǎn)是要準確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長(cháng)度標出距離。為此，在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生多動(dòng)手。不少學(xué)生會(huì )說(shuō)但是一旦動(dòng)手就錯，特別是對“東偏北，還是北偏西” 以及在地圖上標注某一地的位置等實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生很茫然。我結合例1組織學(xué)生分組討論：1號在東北方向（或者偏東方向）教師參與學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。學(xué)生匯報交流時(shí)教師發(fā)揮引導作用，如果學(xué)生提出結合角度來(lái)表示位置的方法，則因勢利導，課件演示30度、60度；接著(zhù)請學(xué)生描述1號檢查點(diǎn)的方向。教師說(shuō)明在生活中一般先說(shuō)與物體所在方向離得較近的，也就是夾角較小的方位。并強化練習還可以怎樣說(shuō)：南偏東45度 、東偏北50度 、西偏南25度、北偏西15度。通過(guò)對比練習，學(xué)生能理解本課難點(diǎn)，會(huì )清晰表述任意角度方向。
根據這些情況，我認為教師在教學(xué)時(shí)更應該注重畫(huà)示意圖的細節，注重對學(xué)生空間觀(guān)念的培養。如果要補救也只能個(gè)別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過(guò)來(lái)。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的.相對性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能很好的區分以誰(shuí)為標準，所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀(guān)念強弱有關(guān)，需要多加訓練。
位置與方向教學(xué)反思2
《位置與方向》這個(gè)單元內容包括“上、下”，“前、后”，“左、右”和“確定位置”四個(gè)小節。
我覺(jué)得在教學(xué)中應充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到他們親手擺放物體，說(shuō)一說(shuō)自己所在的位置，在教學(xué)時(shí)，我盡量抓住一年級的學(xué)生特別喜歡做游戲的活動(dòng)，運用游戲的方法促進(jìn)他們學(xué)習，讓他們在游戲的.過(guò)程中學(xué)習數學(xué)。
在教學(xué)《位置與方向》這個(gè)單元時(shí)，學(xué)生出現了以下問(wèn)題：在教學(xué)數格子變方向時(shí)，有的同學(xué)數不清格子，其實(shí)開(kāi)始的動(dòng)物的格子不算，最后實(shí)物的格子算，比如說(shuō)再格子里畫(huà)圖說(shuō)螞蟻向上走幾格再想左走幾格可以吃到蘋(píng)果。這道題有一部分學(xué)生容易出錯，在教學(xué)時(shí)，如果讓學(xué)生走一格標一格數，轉方向是從1開(kāi)始重新標數，實(shí)踐證明學(xué)生也易于接受。
位置與方向教學(xué)反思3
《位置與方向》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《數學(xué)》三年級下冊新增添的關(guān)于空間與圖形的教學(xué)內容。我覺(jué)得本單元的內容不僅對學(xué)生理解、把握、描述現實(shí)空間，獲得解決實(shí)際問(wèn)題的知識有著(zhù)重要的價(jià)值，而且為發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念提供了豐富的實(shí)踐素材和探索空間。
這個(gè)單元是在學(xué)生已經(jīng)掌握了上、下、左、右這幾個(gè)基本空間方位之后，進(jìn)一步學(xué)習水平方向的東、西、南、北方位的概念。教材注意根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗，創(chuàng )設了豐富的便于操作的實(shí)踐活動(dòng)情境，使學(xué)生親身體會(huì )方位的知識，感受方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。反思本單元的教學(xué)，我認為本單元的教學(xué)目標有以下幾個(gè)：
1、認識東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向（東、南、西、或北）辯認其余的七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。
2、結合具體的情景和兒童的已有經(jīng)驗，引導學(xué)生經(jīng)歷認識方向的過(guò)程，從中體會(huì )方位知識，幫助學(xué)生辨認方向。
3、培養學(xué)生辨認方向的意識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。使學(xué)生體會(huì )到方位與日常生活的密切聯(lián)系。
為了達到以上幾個(gè)目標，在教學(xué)過(guò)程中，我創(chuàng )設了大量的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識。例如：例1的教學(xué)，我先讓學(xué)生根據自己所在的位置說(shuō)一說(shuō)自己面對的是哪個(gè)方向？（因為我們的教室是東、西向的，學(xué)生面對的是西面，所以我讓全體向后轉。剛好是早上，學(xué)生很容易聯(lián)系生活經(jīng)驗想起自己面對的是“東”。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我還來(lái)不及介紹，孩子們已不由自主地暢所欲言說(shuō)了起來(lái)，此時(shí)的我已無(wú)需多言……隨后組織孩子們改變面對的方向，確定其余方向。整堂課學(xué)生是在活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識。同時(shí)使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。又如：例5的教學(xué)，我組織學(xué)生“當導游”，讓學(xué)生在“導游”的角色中學(xué)會(huì )看有八個(gè)方向的路線(xiàn)圖，能夠根據路線(xiàn)圖向自己的“游客”描述行走的路線(xiàn)。在這樣的活動(dòng)中學(xué)習，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習效果極佳。我們何樂(lè )而不為呢？
在數學(xué)教學(xué)中，我注意給學(xué)生提供充分的合作交流的機會(huì )，營(yíng)造出探究的學(xué)習氛圍，讓孩子們成為數學(xué)學(xué)習的主人。例如：讓學(xué)生獨立思考自己所在位置的`前、后、左、右分別是什么方向，然后與同桌進(jìn)行交流，最后在班上交流。使學(xué)生在與他人的交流中掌握知識，培養學(xué)生的觀(guān)察能力與口頭表達能力。再如：組織學(xué)生模擬當導游，為他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中實(shí)現數學(xué)知識的“再創(chuàng )造”，從而獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
當學(xué)生認識了基本的方位之后，我又讓學(xué)生根據本校的位置，畫(huà)出學(xué)校位置示意圖；讓學(xué)生根據文字所述，畫(huà)出某路公共汽車(chē)行走線(xiàn)路圖等等，讓學(xué)生在手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)中，理解、掌握所學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的空間概念。
因此，多么抽象的數學(xué)知識，只要我們?yōu)閷W(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中實(shí)現數學(xué)知識的“再創(chuàng )造”，從而獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，發(fā)展能力。
位置與方向教學(xué)反思4
您現在正在閱讀的《方向與位置》教學(xué)反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《方向與位置》教學(xué)反思位置與方向一課的內容是比較抽象的，要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感，了解道數學(xué)與生活的密切關(guān)系，體會(huì )到學(xué)習活動(dòng)是人類(lèi)為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動(dòng)，從中認識數學(xué)學(xué)習的價(jià)值，增強對數學(xué)的情感體驗。
《課標》指出：人人學(xué)由價(jià)值的數學(xué)。有價(jià)值的`數學(xué)應該在與學(xué)生的現實(shí)生活和以往的知識體驗有密切的聯(lián)系；有價(jià)值的數學(xué)學(xué)習體驗應當極大的豐富學(xué)生的現實(shí)生活，學(xué)會(huì )因為數學(xué)學(xué)習而感到生活的豐富多彩，感受數學(xué)學(xué)習的內在魅力。
我在進(jìn)行本課教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察教室內外的景物，借助自身的前后左右、周?chē)慕ㄖ锘蚱渌拔锏牡谋鎰e，了解東南西北四個(gè)基本方向，使學(xué)生知道位置隨著(zhù)參照物（即標準位置）的變化而不同，但東南西北四個(gè)方向是不會(huì )變化的。使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉化關(guān)系。
組織學(xué)生觀(guān)察討論，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、擺一擺，進(jìn)一步深入了解以自己為標準位置，周?chē)拔锏姆较�。在學(xué)生確立東南西北方向的基礎上，學(xué)習東北、東南、西北、西南四個(gè)方向，借助課件的直觀(guān)形象性，深化對8個(gè)方向地辨別，建立正確的方向感。在學(xué)生具備8個(gè)方向的辨別能力之后，讓學(xué)生進(jìn)一步運用量角器量出景物與一個(gè)方向之間的夾角，試著(zhù)怎樣說(shuō)出來(lái)更加準確一些，互相討論并說(shuō)說(shuō)自己的想法，再進(jìn)一步確定正確的說(shuō)法。在學(xué)生學(xué)會(huì )辨別8個(gè)方向以后，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)教室里門(mén)窗的方向，畫(huà)一畫(huà)學(xué)校周?chē)ㄖ锏拇蟾欧较蛲ㄟ^(guò)課件演示的練習進(jìn)一步加深對所學(xué)內容的理解。
我再教學(xué)的過(guò)程中，注重學(xué)生的學(xué)習自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習思路；同時(shí)，注意引導學(xué)生把所學(xué)的知識或發(fā)現的規律運用到實(shí)際中去，培養學(xué)生應用數學(xué)知識的能力。
當然，方向感弱、學(xué)習基礎差的學(xué)生在學(xué)習之后，不能清楚準確地辨別出建筑物的方向。在以后開(kāi)展同樣形式學(xué)習的時(shí)候，對此類(lèi)學(xué)生需要更加細致深入地加以引導與個(gè)別指導，才能達到基本的學(xué)習目標。
位置與方向教學(xué)反思5
東、南、西、北不僅是生活常識，也是數學(xué)里用來(lái)描述方向和路線(xiàn)的知識。本單元主要教學(xué)現實(shí)生活空間里的東、西、南、北，要求學(xué)生知道這四個(gè)方向，并在已知其中一個(gè)方向的時(shí)候，能辯認出另外三個(gè)方向。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸東、西、南、北四個(gè)方向，并不同程度地積累了一些確定方位的經(jīng)驗和策略，但這些經(jīng)驗往往是零散的、模糊的。
本單元的教學(xué)，老師自始自終都在關(guān)注和培養學(xué)生的數學(xué)應用能力。一方面，在初步認識了東、南、西、北四個(gè)方向后，讓學(xué)生能根據給定的一個(gè)方向確定其它三個(gè)方向，使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的`理解和記憶，發(fā)展了空間概念；另一方面，在學(xué)生課前搜集、了解了“如果在野外迷了路，怎樣確定東、南、西、北四個(gè)方向”的基礎上，為學(xué)生提供運用已有知識解決實(shí)際問(wèn)題的機會(huì )，使學(xué)生提高了對數學(xué)的學(xué)習興趣。
位置與方向教學(xué)反思6
這節課主要是認識生活中的東、南、西、北。并在已知其中一個(gè)方向的時(shí)候，能辨別出另外三個(gè)方向。我首先從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā)。
早上，太陽(yáng)從東方升起，面向太陽(yáng)前面是冬后面是西左面是北右面是南，并讓同學(xué)們站起來(lái)面向東方。然后讓同學(xué)們說(shuō)教室內的東西南北都有什么，接下來(lái)是老師指著(zhù)物體讓同學(xué)們說(shuō)這個(gè)物體在教師的那個(gè)方向。同學(xué)們掌握的很好，可是教室的主黑板在西面，當讓同學(xué)們面向西的時(shí)候就有很多同學(xué)迷糊了，主要的原因是沒(méi)有讓學(xué)生走出教室真真切切的`了解東西南北，而是我一直在告訴學(xué)生東西南北，所以當面向的方向發(fā)生改變是有些方向感不強的學(xué)生就迷糊了。
在以后的教學(xué)中應適當的改變一下教學(xué)的方式，數學(xué)課不一定就必須在教室里面上。
位置與方向教學(xué)反思7
學(xué)生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過(guò)以往的學(xué)習，已經(jīng)會(huì )用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。但對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，這堂課教學(xué)時(shí)要充分考慮從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎，創(chuàng )設活動(dòng)情境，使學(xué)生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會(huì )到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。
本節課教學(xué)時(shí)分為兩大部分：第一部分在操場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內進(jìn)行學(xué)校示意圖的繪制。對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。
北海小學(xué)龍洲校區方素琴
通過(guò)第一單元位置與方向的教學(xué)，從作業(yè)和學(xué)生的`課堂表現來(lái)看，不少學(xué)生在認識和理解上還存在著(zhù)不少問(wèn)題。
一、方向感沒(méi)有形成
這部分學(xué)生不是很多，但是他們確實(shí)存在著(zhù)。比如：生活中的方向的界定他們一清二楚，他們知道早晨太陽(yáng)從東邊升起，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西……，但是如果讓他們利用這一點(diǎn)辨別身邊的方向，可能一時(shí)還弄不清，但又不是完全不清楚，只要你稍稍提醒，他們能慢慢說(shuō)出來(lái)。圖上的方向也是出現了相同的問(wèn)題，會(huì )說(shuō)不會(huì )辨別，完成作業(yè)只能胡亂猜測。從以上問(wèn)題不難發(fā)現，他們雖然能說(shuō)出一些相關(guān)的規定，但是不能完全理解，也不能靈活運用，總之一句話(huà)他們還沒(méi)有形成一定的方向感。如果要想讓這部分學(xué)生基本掌握這部分知識，只能是一個(gè)一個(gè)手把手的教。仔細分析這其中的原因，一方面可能是他們自身的接受能力就比較差，抽象的知識不易被他們掌握（位置與方向是一個(gè)比較抽象的內容）。另一方面，教師設計課堂教學(xué)時(shí)，考慮比較多的還是大部分學(xué)生的利益，即符合大部分認知水平，不能面向全體學(xué)生。雖然我們的教育一直都在強調教學(xué)要面向全體學(xué)生，其實(shí)在多少的教學(xué)實(shí)踐上，至少我發(fā)現這一點(diǎn)我做不到，如果面向全體學(xué)生，就得浪費其他學(xué)生的學(xué)習時(shí)間。表面上看是尊重了學(xué)生，其實(shí)這是以犧牲大部分學(xué)生的利益為前提的，這是不值得的。通常遇到這種情況，在課堂上我只能放棄一部分學(xué)生，但并不是完全放棄，而是將這部分學(xué)生留到課外，以個(gè)別輔導的形式完成。
二、理解不到位
教學(xué)中，我發(fā)現不少學(xué)生都有這方面的問(wèn)題。比如：小明的家在學(xué)校的東南方向，學(xué)生卻認為小明的家在學(xué)校的西北方向；從圖上可以明確看出一個(gè)物體在另一個(gè)物體的西邊，學(xué)生卻說(shuō)成是東邊。學(xué)生的答案與正確的答案正好相反，為什么會(huì )出現這種情況呢？仔細觀(guān)察學(xué)生的結果，不難發(fā)現造成錯誤的原因就是學(xué)生沒(méi)有正確理解題目的意思。如果要深入一步理解的話(huà)：出錯的原因是學(xué)生沒(méi)有弄清楚到底誰(shuí)是參照物。如何讓學(xué)生明白這一點(diǎn)，教學(xué)中我確實(shí)沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)，學(xué)生只能靠自己的悟性去發(fā)現，這確實(shí)難為學(xué)生了，這可是教學(xué)中的一個(gè)不小的失誤。不過(guò)，現在能及時(shí)發(fā)現這一點(diǎn)，還是有辦法補救的�？上У氖�，今天的練習課上我沒(méi)有很好的利用學(xué)生的錯誤資源，讓他們通過(guò)觀(guān)察、分析、比較發(fā)現準確找到“參照物”的辦法。（方素琴）
位置與方向教學(xué)反思8
《位置與方向》這一單元要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感，了解數學(xué)與生活的密切關(guān)系，體會(huì )到“數學(xué)就在我們的身邊”，從中認識數學(xué)學(xué)習的價(jià)值，增強對數學(xué)的情感體驗。
本章內容與學(xué)生的知識基礎和生活經(jīng)驗緊密相關(guān)，難點(diǎn)是要準確把握方向，要量畫(huà)出方向所偏離的角度，還要確定單位長(cháng)度標出距離，根據所給的條件畫(huà)平面示意圖。為此，在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生創(chuàng )設大量的生活情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)合作交流，從中觀(guān)察、分析，然后獨立思考完成從方位的角度認識事物。同時(shí)，還要及時(shí)抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽主動(dòng)地與同伴進(jìn)行合作、交流。注重學(xué)生的學(xué)習自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習思路；同時(shí)，注意引導學(xué)生把所學(xué)的知識或發(fā)現的規律運用到實(shí)際中去，培養學(xué)生應用數學(xué)知識的能力。由于學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。所以根據已知的條件畫(huà)平面示意圖，學(xué)生掌握的不是很理想。從學(xué)生的作業(yè)反饋來(lái)看，學(xué)生對于第二單元的掌握情況，還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：1、已知圖形填空，學(xué)生分不清東偏北30度應該是哪條邊與哪條邊形成30度的角。2、畫(huà)示意圖時(shí)，方向角沒(méi)有標清楚，距離的.表示，沒(méi)有按照已知的單位長(cháng)度換算作圖，老是隨便想畫(huà)多長(cháng)為一格就畫(huà)多長(cháng)。3、不能熟練地區分東偏北30度和北偏東的30度不同。4、中心點(diǎn)的位置沒(méi)有找準，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒(méi)有明顯的表示出來(lái)，或者沒(méi)有標出名字，讓人看不清楚；也有學(xué)生方向找錯了。
根據以上的這些情況，在教學(xué)時(shí)我更加注重畫(huà)示意圖的細節和對學(xué)生空間觀(guān)念的培養。對于空間感稍差的學(xué)生，我也只能個(gè)別輔導了，集體輔導多了容易讓那些已經(jīng)掌握的學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的學(xué)生也不一定馬上能改正過(guò)來(lái)。這一單元的還有個(gè)易錯的知識點(diǎn)，那就是位置的相對性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能較好地區分以誰(shuí)為標準，所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀(guān)念強弱有關(guān)，需要多加訓練。由于我所帶的兩個(gè)民族班的學(xué)生基礎水平參差不齊，所以本單元的教學(xué)未能達到教學(xué)設計所設計的效果。有時(shí)不得不放慢教學(xué)的步伐，照顧稍差一點(diǎn)的學(xué)生反復地強調易錯的知識點(diǎn)，總之，我作為他們的教師，我希望我的每一位學(xué)生學(xué)到自己的數學(xué)，增強他們學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，提高他們學(xué)習數學(xué)的信心。
位置與方向教學(xué)反思9
位置與方向，在三年級學(xué)生掌握八個(gè)方位后進(jìn)行學(xué)習的，能根據方向與距離能準確的確定位置，教學(xué)之后，方向感的培訓需要一定的時(shí)間階段，并不能單單四課時(shí)就可以培養成功，可這樣的事在平時(shí)生活中也很少運用，一說(shuō)迷路了，現在的學(xué)生立即反應就是“打的”，根據不需要去看地圖，對于教材中提供的定向運動(dòng)情境，離四年級的學(xué)生偏遠沒(méi)有實(shí)踐體驗，也是在空中談方向的。教學(xué)中我們需要的是細化，再細化的指導。對于距離，可以說(shuō)還是容易理解的，以圖上1厘米代表實(shí)際距離。而最易犯錯的是在于方向的描述，對于一個(gè)角度是東偏北30度，還是北偏東30度，學(xué)生時(shí)而模糊，讓他們改又會(huì )改對的，那是他知道自己這個(gè)錯了就會(huì )去改另一個(gè)，但當他獨立重新面對這樣判斷還是無(wú)法確定的。我當時(shí)讓學(xué)生標出這個(gè)角度，自認為他們會(huì )說(shuō)出正確的方向，可部分學(xué)生還是那樣的'陌生，所以在起初教學(xué)中我覺(jué)得需要讓學(xué)生標出度數，更需要寫(xiě)上詳細的方向描述，并不是單單角的度數，如東偏北30度。這樣只要標出了方向，那他們在描述時(shí)就有相當高的正確性。還可以讓學(xué)生給十字方向標分別寫(xiě)上四個(gè)方向，然后根據角度來(lái)描術(shù)方向。在學(xué)習了位置相對性與路線(xiàn)圖之后，教學(xué)中要突出觀(guān)測點(diǎn)的不同，在描述位置的不同，這樣之后出現的錯誤會(huì )更多，我們同樣需要細化的指導，單突出觀(guān)測點(diǎn)還不夠，需要為每個(gè)觀(guān)測點(diǎn)添上十字方向標，才有利于學(xué)生確定方向。這些的指導就分別在第一課時(shí)學(xué)習中加以細化，在以后強化練習中去細化，得到的效果是一半的。
位置與方向教學(xué)反思10
這學(xué)期的教學(xué)時(shí)間很緊張，16周就得結束功課，沒(méi)有時(shí)間做練習，那就不能靠練習來(lái)實(shí)現扎實(shí)掌握知識。這對我倒是不小的考驗。這就意味著(zhù)你必須提高教學(xué)的效率，教學(xué)生更好的方法。教學(xué)如期進(jìn)行到第二單元《位置與方向》，到了空間想象和動(dòng)手的單元。一到空間和動(dòng)手操作，就到了重點(diǎn)中的難點(diǎn)。
培養學(xué)生動(dòng)手能力，將方法運用于手上，這本身就是重點(diǎn)訓練項目，其次知識點(diǎn)的瑣碎，地圖與實(shí)際生活的轉化更是學(xué)生要突破的地方，更是能力培養的'難點(diǎn)。不僅是我有肯骨頭的教學(xué)感受，很多老師也覺(jué)得這部分的教學(xué)是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來(lái)說(shuō)，讓孩子很有效的區分“東偏北”，還是“北偏東”就不容易。很多老師給我介紹了好方法，最常用的是運動(dòng)法，就是要動(dòng)態(tài)的想象角是如何移動(dòng)形成的。我是很喜歡拿來(lái)主義的，隨即就運用到教學(xué)中，但是實(shí)踐出真知，真正在教學(xué)中運用起這個(gè)方法卻發(fā)現差強人意，利用這種方法學(xué)生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義，但是做起題來(lái)，卻頻頻出錯，并沒(méi)有收到期望的效果。為什么這樣的方法我覺(jué)得已經(jīng)很科學(xué)了，可學(xué)生就是老出錯呢？我覺(jué)得這和學(xué)生做題的意志品質(zhì)有關(guān)系，他們不愿意每道題都要想象一邊。也和學(xué)生對角的認識是有關(guān)系。小學(xué)階段認識的角是一個(gè)靜態(tài)認識，就是兩條邊一個(gè)頂點(diǎn)，而不是由一條線(xiàn)段繞段點(diǎn)旋轉形成的，學(xué)生對于角的認識本身就沒(méi)有和移動(dòng)掛鉤，那么用這種東移動(dòng)到希，來(lái)解釋東偏北，是否有認知上的障礙呢？理解到學(xué)生可能出現的障礙，我改變了一下方法。
既然學(xué)生認識的角是靜態(tài)的，那么我就試著(zhù)給這兩條邊配上不同的名稱(chēng)，用來(lái)區分不同的“角色”，判斷好每條邊不同的角色再來(lái)描述。在兩物體間形成的角度，無(wú)非就是兩物體間的連線(xiàn)和正方向形成的夾角的角度。形成這個(gè)角的兩條邊我給它固定上不同的名稱(chēng)，那條正方向的邊叫做“主邊”，而另一條邊就叫“次邊”。描述角度時(shí)就要從這個(gè)角的主邊偏向另一邊，另一邊偏向哪就是哪，這樣“哪偏哪”就是主邊偏向次邊。方法就是在名稱(chēng)上做了細化。這個(gè)孩子叫小紅，那個(gè)孩子叫小明，無(wú)非就是給兩條邊起了名字而已。學(xué)生反而接受了這樣的方法，這樣的規定，做題時(shí)不容易出錯。因為這樣的特征很明顯，文字上以“偏”字為標志，主邊在前，次邊再后，在圖上，以十字坐標為標志，主邊永遠在十字坐標上，這樣建立起的一一對應學(xué)生好接受，也好操作。出錯就少了。教學(xué)時(shí)我越來(lái)越發(fā)現，有時(shí)候的概念和名稱(chēng)是該給學(xué)生細化的，這樣的細化不會(huì )使知識難理解，反而使知識更明確更規范。數學(xué)不就是一個(gè)很規范的科學(xué)嗎？日后的教學(xué)中我一定會(huì )在細化概念上繼續走下去。
位置與方向教學(xué)反思11
本課是讓學(xué)生完整地掌握用方向和距離描述物體位置的方法。學(xué)生在以前的學(xué)習中已經(jīng)認識了東南西北以及東南、東北、西南、西北等方向，也會(huì )用相關(guān)的方位詞描述簡(jiǎn)單的行走路線(xiàn)，也已經(jīng)學(xué)了用數對表示具體情景中物體的位置，以及有關(guān)角和比例尺的知識，這些都是學(xué)生學(xué)習本節課的基礎。
在教學(xué)中我主要以學(xué)生的已有知識為基礎，讓學(xué)生體驗新知識的作用。課一開(kāi)始，復習8個(gè)方向，這樣我立足于學(xué)生的知識基礎和認知水平，以培養學(xué)生的“四基”為根本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，采用多種教學(xué)方式和手段，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有效地實(shí)現教學(xué)目標。
首先，教學(xué)中我覺(jué)得應該重在經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過(guò)程和新知識存在的必要性。在一次次的設問(wèn)中，學(xué)生的求知欲被一次次激發(fā)，先是認識北偏東、北偏西、南偏東、南偏西幾個(gè)方向，并引出問(wèn)題:方向確定了，但燈塔1具體離觀(guān)測點(diǎn)輪船所在地多遠呢？怎么解決這個(gè)問(wèn)題？學(xué)生量出圖上距離，根據圖中的.比例尺算出實(shí)際距離，進(jìn)一步精確地描述出燈塔1的具體位置：燈塔1在輪船的東北方向6千米處。接著(zhù)我又拋出一個(gè)問(wèn)題：從輪船所在地出發(fā)，沿著(zhù)東北方向走6千米，一定能找到燈塔1嗎？為什么？怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生在思考中反思，產(chǎn)生疑問(wèn)，再思考，恍然大悟：原來(lái)東北方向只是一個(gè)范圍，不能精確地找到燈塔1，那怎么辦呢？有同學(xué)想到量角，至此學(xué)生豁然開(kāi)朗，動(dòng)手測量夾角，讓學(xué)生明確用方向和距離描述物體的位置最為精確。讓學(xué)生答出燈塔1在輪船的北偏東30度方向6千米處。由易到難，步步設問(wèn)，符合學(xué)生的認知規律，突出了本課學(xué)習的重點(diǎn)。
其次，教師適時(shí)引領(lǐng)，學(xué)生自主探索。教學(xué)過(guò)程中，教師充分發(fā)揮自身的主導作用，十分關(guān)注學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中的表現，能夠隨著(zhù)學(xué)生的思維進(jìn)行有效地引導。在教師的指導下，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、測量、計算、交流等活動(dòng)，積極主動(dòng)地探究根據方向和距離確定物體位置的方法，親身經(jīng)歷數學(xué)化的過(guò)程，使學(xué)生理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、思想與方法，提升思維水平，獲得基本的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。整節課師生、生生之間關(guān)系融洽、和諧，營(yíng)造了一種寬松、民主的教學(xué)氛圍。
上完課后心里總感覺(jué)到課上的順利中有點(diǎn)問(wèn)題。一是怎樣理解“東北方向”也叫做“北偏東”�！皷|北方向”是學(xué)生在二年級的時(shí)候學(xué)生就認識的，所以學(xué)生在描述物體的時(shí)候就用“東北方向”進(jìn)行描述。顯然這樣的表述不能夠達到精確表示的目的。從而引出了“北偏東”�！皷|北方向也叫做北偏東”這句話(huà)是從兩種表述的區域范圍上來(lái)看是指同一個(gè)區域。但“東北方向”并不是完全等同于“北偏東”。前者只是比較粗的表示一個(gè)區域，而后者“北偏東”可以表示是一個(gè)區域范圍，更多的時(shí)候是與角度結合著(zhù)使用，體現了一個(gè)角度形成過(guò)程“北-→東”，表示出比較精確的方位。所以我覺(jué)得，簡(jiǎn)單地區分可以說(shuō)是后者出現是為了表達的精確度，如何讓學(xué)生真正理解“東北方向也叫做北偏東”這句話(huà)確實(shí)有點(diǎn)困難。另一個(gè)是讓學(xué)生如何真正理解北偏東30度這個(gè)夾角。這個(gè)夾角的兩邊各是哪兩條射線(xiàn)，學(xué)生命運將東與偏東方向的夾角誤認為是北偏東的夾角，看來(lái)課堂上的比較不到位、講述不到位，會(huì )造成學(xué)生理解上的誤區。在之后的教學(xué)中應通過(guò)多種教學(xué)手段，讓每一位同學(xué)明確角度的方向，確保每人過(guò)關(guān)。
位置與方向教學(xué)反思12
學(xué)習本單元以前學(xué)生早已積累了有關(guān)位置知識的感性經(jīng)驗，能通過(guò)一些條件確定物體的位置。在解決確定物體的位置這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，當出現學(xué)生在描述物體位置時(shí)只根據方向或距離其中一個(gè)條件時(shí)，我及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論與圖形知識，并引導學(xué)生在具體的情景中發(fā)現、探索，進(jìn)行實(shí)際操作，這樣才能牢固掌握這方面知識。所以我認為為學(xué)生創(chuàng )設實(shí)際活動(dòng)的情境，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷認識方向的過(guò)程是非常重要的。
要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。也就是說(shuō)，在教學(xué)中要結合實(shí)際給學(xué)生創(chuàng )設實(shí)踐的'機會(huì )。三年級的學(xué)生，正處在由具體形象思維向邏輯思維轉化的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。而東、南、西、北等方位概念又是那樣的抽象。因此，在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設了大量的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識。例如：例1的教學(xué)，我先讓學(xué)生根據自己所在的位置說(shuō)一說(shuō)自己面對的是哪個(gè)方向？“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我還來(lái)不及介紹，孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨，太陽(yáng)從東方升起。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南�！贝藭r(shí)的我已無(wú)需多言……隨后組織孩子們改變面對的方向，確定其余方向。整堂課學(xué)生是在的活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識。同時(shí)使學(xué)生感受到數學(xué)和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。又如：例5的教學(xué)，我組織學(xué)生“當導游”，讓學(xué)生在“導游”的角色中學(xué)會(huì )看有八個(gè)方向的路線(xiàn)圖，能夠根據路線(xiàn)圖向自己的“游客”描述行走的路線(xiàn)。在這樣的活動(dòng)中學(xué)習，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習效果極佳。
以上，就是我對第一單元教學(xué)的反思，總體來(lái)說(shuō)，就是要在課前做好充分的準備，包括對教材教參的鉆研，實(shí)物教具的準備等等方向。
位置與方向教學(xué)反思13
〖教學(xué)目標〗
1.經(jīng)歷在熟悉的生活環(huán)境中辨認方向的實(shí)踐活動(dòng)，體驗“前北、后南、左西、右東”，感知方向的相對性和培養方向感。
2.在指明東、南、西、北四個(gè)方向中的一個(gè)方向的條件下， 會(huì )辨認其余的三個(gè)方向。
3.知道在地圖上東、南、西、北的方向。
〖教材分析〗
辨認東南西北是學(xué)生在學(xué)習了上下、左右、前后的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這節教材分兩部分：前一部分到操場(chǎng)上，根據生活經(jīng)驗辨認東、南、西、北四個(gè)方向，體驗“前北、后南、左西、右東”，培養方向意識，發(fā)展空間觀(guān)念；后一部分回到教室，認識地圖上的四個(gè)方向。教材在設計上安排了多種形式的活動(dòng)，都與學(xué)生的生活緊密結合，使學(xué)生感受到生活與數學(xué)的密切聯(lián)系。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗
我校地處城郊結合地區，生源較復雜，大多數的孩子來(lái)自農村，父母的.文化程度不高；有一部分孩子來(lái)自城區，父母的文化程度較高；還有一部分的孩子來(lái)自偏僻的外地，隨打工的父母來(lái)此校讀書(shū)。學(xué)校條件較好，有課件室，并有輔導制作課件的教師，還有多媒體教室。
我班共有學(xué)生47 人，班額較大。但多數學(xué)生聰明好學(xué)，思維敏捷，有仔細觀(guān)察、認真傾聽(tīng)、大膽發(fā)言、獨立思考的習慣，以及初步的小組合作意識。正確辨認現實(shí)生活中的方向，這一要求對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，是具有相當大難度的。因此，在教學(xué)活動(dòng)的設計上，注重借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設現實(shí)的活動(dòng)情境，讓所有的學(xué)生都能積極參與到活動(dòng)中去，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在探索中體驗東、南、西、北的位置關(guān)系，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì )觀(guān)察、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )創(chuàng )新。
〖課堂實(shí)錄〗
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
師：小朋友們，你們喜歡出去游玩嗎？
生：喜歡！
師：淘氣和笑笑也特別喜歡出去游玩。星期天，淘氣和笑笑做完作業(yè)后，就一起到公園去玩耍。你瞧，他們玩得多開(kāi)心��！
�。ǘ嗝襟w演示淘氣和笑笑在草地上盡情玩耍的情境。）
師：天漸漸黑了，淘氣和笑笑商量著(zhù)該回家了�？伤麄儢|找西找，怎么也找不到回家的路。天越來(lái)越暗了，他們急得哭了起來(lái)。
�。ǘ嗝襟w演示淘氣和笑笑迷路的情境。）
師：孩子們，怎樣才不會(huì )迷路呢？
生1：和爸爸、媽媽一起出去游玩。
生2：在來(lái)的路上作上記號，回去的時(shí)候沿著(zhù)記號回去就不會(huì )迷路了。
生3：他們可以向別人問(wèn)路呀！
生4：只要在來(lái)的時(shí)候用心觀(guān)察，記住路上有哪些景物，就不會(huì )迷路了。
師：孩子們的辦法真不錯。其實(shí)只要我們學(xué)會(huì )了辨認方向，走到哪里都不會(huì )迷路了。你們愿意學(xué)這種辨認方向的本領(lǐng)嗎？
生：愿意！
師：好！這節課咱們就一起來(lái)學(xué)學(xué)方向與位置。（板書(shū)：方向與位置。）
(評析良好的開(kāi)端是成功的一半。課一開(kāi)始，通過(guò)多媒體給學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)的故事情境，讓學(xué)生認識到會(huì )辨認方向的重要性，使學(xué)生迫切希望掌握今天所學(xué)的內容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。)
�。ǘ⿲�(shí)際觀(guān)察，體驗方位
師：孩子們，咱們一起到操場(chǎng)上去看一看，認一認方向，好嗎？
生：好！
師：請孩子們在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，排好隊到前操場(chǎng)去。
師：孩子們，你們知道太陽(yáng)從哪個(gè)方向升起嗎？
生：東邊。
師：你能用手指一指東邊嗎？
位置與方向教學(xué)反思14
孩子們通過(guò)三年級“認識方向”的學(xué)習已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗，能利用“東，南，西，北和東北，西北，東南，西南”等詞匯描述物體的大概位置。本單元在此基礎上，讓學(xué)生學(xué)習根據方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置，并描述簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖,使學(xué)生進(jìn)一步從方位的角度認識事物，更全面的感知和體驗周?chē)?事物，發(fā)展空間觀(guān)念。
在設計教學(xué)伊始，我注重遵循以下兩點(diǎn)：1.積極倡導自主探究、合作交流的學(xué)習方式。2.精心設計教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)生能力培養。
孩子們在學(xué)習了例1和例2后，基本能“說(shuō)”，通過(guò)三要素方向，度數，距離“說(shuō)”出物體的具體位置；基本能“畫(huà)”，通過(guò)坐標找方向，描度數，數距離“畫(huà)”出物體的具體位置。
但例3教學(xué)出現困難，學(xué)生在學(xué)習中形成一種定向思維，總是以第一方向標為觀(guān)測點(diǎn)看物體，當觀(guān)測點(diǎn)（或參照物）調換了之后，不能及時(shí)改變方向標，而錯誤地描述了物體的位置。在突破了這一難點(diǎn)之后的教學(xué)中，同學(xué)們能順利看地圖，描述并繪制簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。
位置與方向教學(xué)反思15
《位置與方向》這一教學(xué)內容，是在學(xué)生學(xué)習了“上、下、左、右”這些相對位置概念的基礎上進(jìn)行的。三年級的學(xué)生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關(guān)鍵期，此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感謝性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。學(xué)生的數學(xué)學(xué)習是一個(gè)現實(shí)的體驗、理解和反思的過(guò)程，學(xué)生要想牢固地掌握有用的數學(xué)，就必然用發(fā)自?xún)刃牡南埠煤蛣?chuàng )造來(lái)體驗數學(xué)。因此，在設計本單元的教學(xué)時(shí)，要重視以學(xué)生為主體的學(xué)習活動(dòng)對加深理解的重要性，盡可能地讓學(xué)生體驗，分清“東、南、西、北，東北、西北、東南、西南”八個(gè)方向。
在教學(xué)中，如果先讓學(xué)生到操場(chǎng)上去辯認方向，分小組體驗實(shí)景中的“東、西、南、北”四個(gè)方向，使學(xué)生有一個(gè)充分的感性認識，并且知道這些方向不會(huì )隨觀(guān)察者位置的變化而改變。再回到教室，集體交流，分清東、南、西、北四個(gè)方向，能增強學(xué)生的感性認識，正確地辨認方向。在學(xué)生熟知了東、南、西、北四個(gè)方向后，讓學(xué)生進(jìn)一步了解四個(gè)方向之間聯(lián)系與相對性，使學(xué)生能夠用給定一個(gè)方向辨認其余的.三個(gè)方向。然后，引導學(xué)生根據所知道的位置與方向，繪制一張示意圖。繪制時(shí)，學(xué)生一定會(huì )遇到困難：學(xué)生所觀(guān)察到的東、南、西、北，是水平方向的，怎樣在黑板或紙上畫(huà)（表示）出來(lái)呢？這時(shí)，要向學(xué)生介紹：在繪制平面圖時(shí)，一般情況下，按上北，下南，左西，右東來(lái)確定方向。
在學(xué)生能夠清晰地辨認東、南、西、北等方向后，要求學(xué)生描述某一物體所在位置，一定要讓學(xué)生理解是在某一“標志物”（參照物）的哪個(gè)方向。這一教學(xué)環(huán)節，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。因為“標志物”（參照物）不同，所描述的方向也隨之發(fā)生變化。
在描述行車(chē)線(xiàn)路時(shí)，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)出“向上、向下、向左、向右”這樣的方向，這時(shí)一定提醒學(xué)生：上、下、左、右等，都是相對方向，不是固定位置，在描述時(shí)，一定要讓學(xué)生說(shuō)“向東、向北、向南或向西”等詞語(yǔ)，這樣才能準確地說(shuō)出具體方向。
總之，嘗試著(zhù)讓學(xué)生走出教室、走入生活、走向探究，使孩子們在研究性學(xué)習活動(dòng)中，主動(dòng)參與，自由地表達思想、表露情感、表達觀(guān)點(diǎn)、表現創(chuàng )造，體驗和經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，感受到數學(xué)的神秘和魅力，感覺(jué)到數學(xué)的實(shí)用和價(jià)值；試圖使封閉的書(shū)本式文化積累過(guò)程轉變?yōu)殚_(kāi)放的、活生生的與社會(huì )緊密相連的自主創(chuàng )新過(guò)程，這也符合新課程改革的要求。
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