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高校數學(xué)老師教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-06 12:31:52 教學(xué)反思 我要投稿

高校數學(xué)老師教學(xué)反思

  作為一名人民老師,我們的工作之一就是教學(xué),寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編幫大家整理的高校數學(xué)老師教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

高校數學(xué)老師教學(xué)反思

  課堂提問(wèn)是數學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一,是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強學(xué)生的主動(dòng)參與意識的基本控制手段,準確、恰當、有效的課堂提問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,更好地提高數學(xué)課堂教學(xué)效率。著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn),智者問(wèn)得巧,愚者問(wèn)得笨!

  目前的數學(xué)課堂教學(xué)中,多數數學(xué)教師的課堂提問(wèn)存在著(zhù)一些問(wèn)題:隨意性大,一節課多的可提幾十個(gè)甚至上百個(gè)問(wèn)題,少的只提幾個(gè)問(wèn)題;記憶型問(wèn)題和理解型問(wèn)題比例較高;讓學(xué)生闡述觀(guān)點(diǎn)、答案開(kāi)放的能力型問(wèn)題比較少;而且幾乎沒(méi)有為學(xué)生留出提問(wèn)的時(shí)間,以至于也很少有學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題,學(xué)生的學(xué)習主體地位得不到落實(shí)。

  一樣的教學(xué)內容,不一樣的提問(wèn)方法,產(chǎn)生了不一樣的教學(xué)效果,那么怎樣進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)呢?我認為要做到以下幾點(diǎn):

  一、精心設計數學(xué)課堂,抓住每個(gè)有價(jià)值的提問(wèn)

  1.激趣性提問(wèn)

  激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,集中學(xué)生注意力。思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始,在教學(xué)中可設計一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事,激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望,起到啟示誘導的作用。例如:科學(xué)計數法的教學(xué)引入。上課后,教師走上講臺,拿起口杯,隨意喝一口開(kāi)水,然后說(shuō):“同學(xué)們,你們知道老師剛才喝下的一口水,約有多少個(gè)水分子嗎?約有6023后還有20個(gè)零個(gè)水分子”(一口開(kāi)水約重18克,18克水中含有6.023_10個(gè)水分子)。學(xué)生意識到這么大的數字寫(xiě)起來(lái)很不方便

  2.疑難點(diǎn)提問(wèn)。

  學(xué)生學(xué)習的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重難點(diǎn),抓住疑難點(diǎn)提問(wèn),就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。特別要對學(xué)生容易出錯的地方設疑。差錯人皆有之,作為教師要讓學(xué)生充分"暴露問(wèn)題",然后順其錯誤認真剖析,不斷引導,使學(xué)生恍然大悟,留下深刻印象。例如:在教學(xué)等腰三角形時(shí)有這樣一題:一個(gè)等腰三角形的兩邊的長(cháng)為5cm、7cm則它的周長(cháng)是多少cm?

  3.發(fā)散性提問(wèn)。

  培養學(xué)生的創(chuàng )新能力,是新時(shí)期對人才的要求。創(chuàng )新能力的培養要在求同思維培養的基礎上,強調并重視求異思維、發(fā)散思維的訓練,例如:進(jìn)行一題多解的訓練,豐富學(xué)生的數學(xué)體驗,對學(xué)生的數學(xué)建構無(wú)疑是有著(zhù)積極意義的。

  二、精心創(chuàng )設問(wèn)題情境,促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展

  數學(xué)問(wèn)題情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境,是溝通現實(shí)生活與數學(xué)學(xué)習、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。因為只有在各種有益的環(huán)境中,才能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性,調動(dòng)起學(xué)生形成知識、經(jīng)驗、策略、模式、感受等。例如:在“一元二次方程的根與系數的關(guān)系”一節課的引入時(shí),先讓學(xué)生解五、六個(gè)一元二次方程,并引導學(xué)生列表:各個(gè)方程的二次項系數、一次項系數、常數項、_1、_2、_1+_2、_1?_2,并探索發(fā)現關(guān)系。

  三、精心研究學(xué)生,使問(wèn)必有答

  課堂提問(wèn),不能出現"遺忘的角落",要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待,培養所有學(xué)生的積極參與意識和強烈競爭意識,從而營(yíng)造出一個(gè)主動(dòng)積極的集體思維氛圍,轉而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生更主觀(guān)能動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。例如:在教學(xué)負數的引入時(shí),提問(wèn)學(xué)生:“1.你有5元錢(qián),還了2元錢(qián),還有多少錢(qián)?列式算出。2.你有5元餞,還了8元錢(qián),還有多少錢(qián),列式后能算出結果嗎?”

  四、精心引導學(xué)生,學(xué)會(huì )提出問(wèn)題

  教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處,都有一中根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者和研究者!,而在中學(xué)生的精神世界中,這種需要特別強烈。由此我們知道學(xué)生都有提問(wèn)的欲望,關(guān)鍵在于我們怎么引導?引導學(xué)生學(xué)會(huì )提出問(wèn)題的一般方式歸納為如下策略:

 、僖龑W(xué)生對問(wèn)題的理性思考。如:“為什么?”“怎樣想的?”“為什么要這樣做?”“理由是什么?”

 、谝龑W(xué)生求異思維和發(fā)散思維。如:“還有別的方法嗎?還有更好的方法嗎?還有更多的方法嗎?”

 、垡龑W(xué)生創(chuàng )造性思維。如:“有更快捷或更新穎、獨特的方法嗎?”

 、芤龑W(xué)生自我評判、自我反思的能力!澳阕约赫J為好在哪里,哪里還有不足嗎?”

  愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題遠比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )解決問(wèn)題,掌握方法,更重要的是培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力,讓學(xué)生“敢問(wèn)”、“會(huì )問(wèn)”。

  一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設計,恰當而富有吸引力的問(wèn)題,往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦,奏出一曲耐人尋味,甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化,使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現出更多的獨特性和靈敏性,教師只有從根本上形成對課堂提問(wèn)的正確觀(guān)念,才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性,讓課堂風(fēng)生水起!

  總之,提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能,是通過(guò)師生相互作用、檢查學(xué)習、促進(jìn)思維、鞏固知識、運用知識、實(shí)現教學(xué)目標的教學(xué)行為方式。因此,教師在教學(xué)中,要努力研究學(xué)生的實(shí)際需要,緊緊抓住學(xué)生的求知心理進(jìn)行設疑、導疑和釋疑,只有這樣,才能充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能,才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

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