高校數學(xué)老師教學(xué)反思

　　作為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的高校數學(xué)老師教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　課堂提問(wèn)是數學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強學(xué)生的主動(dòng)參與意識的基本控制手段，準確、恰當、有效的課堂提問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更好地提高數學(xué)課堂教學(xué)效率。著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨�！�

　　目前的數學(xué)課堂教學(xué)中，多數數學(xué)教師的課堂提問(wèn)存在著(zhù)一些問(wèn)題：隨意性大，一節課多的可提幾十個(gè)甚至上百個(gè)問(wèn)題，少的只提幾個(gè)問(wèn)題；記憶型問(wèn)題和理解型問(wèn)題比例較高；讓學(xué)生闡述觀(guān)點(diǎn)、答案開(kāi)放的能力型問(wèn)題比較少；而且幾乎沒(méi)有為學(xué)生留出提問(wèn)的時(shí)間，以至于也很少有學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習主體地位得不到落實(shí)。

　　一樣的教學(xué)內容，不一樣的提問(wèn)方法，產(chǎn)生了不一樣的教學(xué)效果，那么怎樣進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)呢？我認為要做到以下幾點(diǎn)：

　　一、精心設計數學(xué)課堂，抓住每個(gè)有價(jià)值的提問(wèn)

　　1.激趣性提問(wèn)

　　激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，集中學(xué)生注意力。思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始，在教學(xué)中可設計一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。例如：科學(xué)計數法的教學(xué)引入。上課后，教師走上講臺，拿起口杯，隨意喝一口開(kāi)水，然后說(shuō)：“同學(xué)們，你們知道老師剛才喝下的一口水，約有多少個(gè)水分子嗎？約有6023后還有20個(gè)零個(gè)水分子”（一口開(kāi)水約重18克，18克水中含有6.023_10個(gè)水分子）。學(xué)生意識到這么大的數字寫(xiě)起來(lái)很不方便

　　2.疑難點(diǎn)提問(wèn)。

　　學(xué)生學(xué)習的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重難點(diǎn)，抓住疑難點(diǎn)提問(wèn)，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。特別要對學(xué)生容易出錯的地方設疑。差錯人皆有之，作為教師要讓學(xué)生充分"暴露問(wèn)題"，然后順其錯誤認真剖析，不斷引導，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。例如：在教學(xué)等腰三角形時(shí)有這樣一題：一個(gè)等腰三角形的兩邊的長(cháng)為5cm、7cm則它的周長(cháng)是多少cm？

　　3.發(fā)散性提問(wèn)。

　　培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，是新時(shí)期對人才的要求。創(chuàng )新能力的培養要在求同思維培養的基礎上，強調并重視求異思維、發(fā)散思維的訓練，例如：進(jìn)行一題多解的訓練，豐富學(xué)生的數學(xué)體驗，對學(xué)生的數學(xué)建構無(wú)疑是有著(zhù)積極意義的。

　　二、精心創(chuàng )設問(wèn)題情境，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展

　　數學(xué)問(wèn)題情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境，是溝通現實(shí)生活與數學(xué)學(xué)習、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。因為只有在各種有益的環(huán)境中，才能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，調動(dòng)起學(xué)生形成知識、經(jīng)驗、策略、模式、感受等。例如：在“一元二次方程的根與系數的關(guān)系”一節課的引入時(shí)，先讓學(xué)生解五、六個(gè)一元二次方程，并引導學(xué)生列表：各個(gè)方程的二次項系數、一次項系數、常數項、_1、_2、_1＋_2、_1？_2，并探索發(fā)現關(guān)系。

　　三、精心研究學(xué)生，使問(wèn)必有答

　　課堂提問(wèn)，不能出現"遺忘的角落"，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養所有學(xué)生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營(yíng)造出一個(gè)主動(dòng)積極的集體思維氛圍，轉而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生更主觀(guān)能動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。例如：在教學(xué)負數的引入時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：“1.你有5元錢(qián)，還了2元錢(qián)，還有多少錢(qián)？列式算出。2.你有5元餞，還了8元錢(qián)，還有多少錢(qián)，列式后能算出結果嗎？”

　　四、精心引導學(xué)生，學(xué)會(huì )提出問(wèn)題

　　教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一中根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者和研究者�！�，而在中學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強烈。由此我們知道學(xué)生都有提問(wèn)的欲望，關(guān)鍵在于我們怎么引導？引導學(xué)生學(xué)會(huì )提出問(wèn)題的一般方式歸納為如下策略：

　�、僖龑�學(xué)生對問(wèn)題的理性思考。如：“為什么？”“怎樣想的？”“為什么要這樣做？”“理由是什么？”

　�、谝龑�學(xué)生求異思維和發(fā)散思維。如：“還有別的方法嗎？還有更好的方法嗎？還有更多的方法嗎？”

　�、垡龑�學(xué)生創(chuàng )造性思維。如：“有更快捷或更新穎、獨特的方法嗎？”

　�、芤龑�學(xué)生自我評判、自我反思的能力�！澳阕约赫J為好在哪里，哪里還有不足嗎？”

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )解決問(wèn)題，掌握方法，更重要的是培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，讓學(xué)生“敢問(wèn)”、“會(huì )問(wèn)”。

　　一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設計，恰當而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現出更多的獨特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問(wèn)的正確觀(guān)念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起！

　　總之，提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是通過(guò)師生相互作用、檢查學(xué)習、促進(jìn)思維、鞏固知識、運用知識、實(shí)現教學(xué)目標的教學(xué)行為方式。因此，教師在教學(xué)中，要努力研究學(xué)生的實(shí)際需要，緊緊抓住學(xué)生的求知心理進(jìn)行設疑、導疑和釋疑，只有這樣，才能充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

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