《傷仲永》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編收集整理的《傷仲永》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《傷仲永》教學(xué)反思1
上完了這節課，感覺(jué)意猶未盡，似乎仍沉浸在課上既緊張又愉快的氣氛中�；叵脒@節課，無(wú)論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動(dòng)，每個(gè)環(huán)節都較為順暢。這節課之所以能達到如此效果，我想主要原因有以下幾點(diǎn)：
1、較好地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習方式
學(xué)生課前自主學(xué)習的習慣基本養成，預習做得較好。在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上進(jìn)行多種能力訓練提供了時(shí)間的保證。具體授課過(guò)程中，十分注意將學(xué)生的創(chuàng )性融入其中，既有共性，又有個(gè)性。
2、與學(xué)生建立平等對話(huà)的關(guān)系
在課堂上，我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對話(huà)，允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生在課堂上真正成為課堂的`主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識，又讓學(xué)生充分體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。
3、教給學(xué)生正確的學(xué)習方法
誦讀是文言文教學(xué)的基本理念。在這節課中，我采用各種不同的方式讓學(xué)生讀，以讀促思，從讀中感悟，較好的體現了“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！�
4、各種能力訓練滲透其中
雖然只是短短的一節課，但注意了知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語(yǔ)感的培養，致力于語(yǔ)文素養的提高。如“說(shuō)”的訓練，就有讓學(xué)生介紹名言，復述故事，談感想等。
但本節課由于教師的心理素質(zhì)不夠好，以及對學(xué)情的預設不夠充分使整堂教學(xué)出現了許多的不足之處：
1、對重點(diǎn)生字的指導不夠。
比如學(xué)生幾次把“扳（pān）”讀成“bān”時(shí)，教師應及時(shí)出示“扳”通“攀”是通假字，既掌握了字音，又了解了文言知識。
2、在整個(gè)教學(xué)中，教師的激勵性語(yǔ)言太少。
七年級學(xué)生如果能恰到好處的進(jìn)行表?yè)P、鼓勵，會(huì )提高學(xué)生的學(xué)習積極性和興趣。如：當學(xué)生在疏通完文意后開(kāi)始交流，有學(xué)生提出了“我想知道方仲永為什么由天資過(guò)人變?yōu)橐粋�(gè)普通人？”對這樣的能體現課文主旨的問(wèn)題教師應及時(shí)鼓勵，但教師只說(shuō)等會(huì )再講，這樣勢必會(huì )挫傷學(xué)生質(zhì)疑的積極性。
3、教師的語(yǔ)調平淡、單一，不能做到抑揚頓挫。
《傷仲永》教學(xué)反思2
課堂是教學(xué)的主陣地，如何向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，這是我們做教師工作的亙古不變的探究話(huà)題。在課改教學(xué)過(guò)程中，我校創(chuàng )建的“三高”課堂分步教學(xué)法的課堂教學(xué)模式，以它減負增效充滿(mǎn)生機、充滿(mǎn)和諧的課堂氛圍的藝術(shù)魅力，深受廣大師生的喜愛(ài)。下面結合自己在“三高”課堂匯報課的活動(dòng)中做的《傷仲永》第一課時(shí)的教學(xué)，談“三高”課堂分步教學(xué)法的幾大特點(diǎn)。
第一，教學(xué)目標明確，重難點(diǎn)突出�！叭摺闭n堂首要環(huán)節就是要公布教學(xué)目標，體現課堂的重難點(diǎn)。我把本節課的教學(xué)目標確定為朗讀和翻譯。朗讀的重點(diǎn)是讀準字音和掌握句中停頓，其中掌握句中停頓又是難點(diǎn)。翻譯的重點(diǎn)是積累文言詞語(yǔ)，掌握常見(jiàn)的文言現象，其中掌握常見(jiàn)的文言現象又是翻譯的難點(diǎn)。這樣做能很好地起到提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用。
第二，實(shí)施分步教學(xué)，有序地完成教學(xué)目標。每節課教學(xué)目標不是單一的，如何有序地完成教學(xué)目標，分步教學(xué)法是切實(shí)可行的好方法。我在完成本節課的教學(xué)目標時(shí)，設置了以下幾個(gè)環(huán)節：步驟一，檢查預習環(huán)節，首先掃除同學(xué)們認讀方面的字詞障礙。步驟二，讓同學(xué)們試讀課文，尋找句中停頓的規律。步驟三，翻譯課文，積累文言詞匯和常見(jiàn)的一些文言現象，總結翻譯文言文的規律。步驟四，圍繞教學(xué)目標，進(jìn)行知識反饋。步驟五，留體驗、創(chuàng )新式作業(yè)。這樣把教學(xué)內容科學(xué)地劃分幾部分，分散了重難點(diǎn)，學(xué)生化整為零地學(xué)習，即減少了學(xué)習的難度，又循序漸進(jìn)地掌握了知識點(diǎn)。
第三，自學(xué)與討論相結合，高效率地梳理知識點(diǎn)�！叭摺闭n堂最突出的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習方式的轉變，每個(gè)環(huán)節都重視了培養學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力。特別是在自學(xué)環(huán)節中，學(xué)生人人參與；在討論環(huán)節中，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，營(yíng)造了寬松和諧的課堂氛圍，高效率地梳理了知識點(diǎn)，并在反饋環(huán)節中，很快地鞏固了知識點(diǎn)，達到了高參與率、高效率和高達標率的教學(xué)目的。
第四，教規律和教方法，為學(xué)生搭建閱讀平臺。語(yǔ)文閱讀海闊天空、漫無(wú)邊際。如何讓學(xué)生以課文為例子，達到舉一反三，“老師地教是為了不教”的目的，最好的辦法就是教規律、教方法，為學(xué)生搭建閱讀平臺。圍繞教學(xué)目標，我引領(lǐng)學(xué)生總結了教學(xué)規律。朗讀時(shí)讀準字音部分，要注意通假字和多音字的讀音。句中停頓部分，要注意保持詞語(yǔ)和短語(yǔ)的完整意思；無(wú)實(shí)在意義的詞在句首時(shí)，常常要停頓；句中表停頓的詞后面也要停頓；三個(gè)字的'句子不要再劃分停頓。翻譯課文時(shí)，一要注意積累文言詞匯，二要掌握常見(jiàn)的文言現象。三要注意會(huì )運用“六字法”直譯課文。課堂教學(xué)實(shí)踐證明，教師只有引領(lǐng)學(xué)生掌握了閱讀規律和閱讀方法，善于為學(xué)生搭建閱讀平臺，就能為學(xué)生高效學(xué)習語(yǔ)文打下了良好的閱讀基礎。
第五，緊扣目標，進(jìn)行知識反饋。這個(gè)環(huán)節既檢驗了學(xué)生掌握知識點(diǎn)的情況，又強化了課堂所學(xué)的知授容。學(xué)生通過(guò)此環(huán)節地學(xué)習，既鞏固了知識，又加深了記憶，達到了學(xué)習地高效率。
第六，留體驗創(chuàng )新式作業(yè)，多角度地把握文本中的人物形象。用逆向思維、現代語(yǔ)言改寫(xiě)傷仲永的故事，這樣使故事的情節和結局完全和課文的內容相反，從而很好地培養了學(xué)生的逆向思維，培養了學(xué)生的想象力，也使文本中的人物穿越時(shí)空，和現代人交流。重新改寫(xiě)他的歷史，進(jìn)行人物的再塑造。學(xué)生在完成此作業(yè)的同時(shí)，也為自己的人格形成起到了借鑒和指南的作用。這樣既多角度的把握了文本中的人物形象，也為學(xué)生在人生成長(cháng)的經(jīng)歷中逐漸完善自己的性格起到很好的作用。
《傷仲永》教學(xué)反思3
《傷仲永》重在一“傷”字。這一點(diǎn)，學(xué)生容易掌握�？墒�，它背后的含義，學(xué)生就不容易掌握了。幫助學(xué)生抓住它背后的含義，是學(xué)習本文的任務(wù)之一�！皞弊直澈蟮暮x是傷什么呢？要讓學(xué)生思考。教學(xué)要讓學(xué)生明白，文章借仲永而擴及古今一切放棄學(xué)習的人，其意在警醒。沈德潛在《唐宋八家文讀本》卷三十中評曰：“勸學(xué)之語(yǔ)，婉轉切至。傷仲永，不為仲永也。聰明弟子，宜懸為座右銘”學(xué)生通過(guò)學(xué)習此文，能感悟到此理，才是一大收獲。
文言文教學(xué)，要讓學(xué)生和文章對話(huà)。學(xué)習文言文究竟讓學(xué)生學(xué)什么？是單純地讓學(xué)生學(xué)習一些文言知守，還是讓學(xué)生學(xué)習、吸取思想精華和優(yōu)秀文化呢？我認為，后者的價(jià)值要比前者大得多。眾所周知，中學(xué)文言文教學(xué)的目的是培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。然而，多少年來(lái)，文言文的閱讀教學(xué)的效率一直不高。究其原因，是走了兩個(gè)極端：一個(gè)是教師逐字逐句講解的極端，一個(gè)是學(xué)生用主要精力做習題的極端。教師大都喜歡上文言文，因為上文言文可以大講特講。一處不講，學(xué)生便一處不懂，教師豈能放心？不可否認，有些教師講字、詞句，講得頭頭是道，學(xué)生也聽(tīng)得津津有味。但是，這種口傳耳受，學(xué)生只有聽(tīng)的份。那些零碎的知識只能使學(xué)生了解文章里的一點(diǎn)一滴，卻不能使學(xué)生感知文章里的潮起潮落，更不能使學(xué)生心動(dòng)神搖。學(xué)生喜歡做習題，是為求得分數，不是為求得“營(yíng)養”。所以，他們全不管文章的筋肉血脈。上述學(xué)習文言文的方法，主要是受了考試的負面影響，即圈劃ABCD。學(xué)生在做習題的時(shí)候，即使是懵懂地蒙對了，得了分，也是毫無(wú)意義的。這種只取文章“骨骼”，拋棄文章“血肉”的做法，只能使語(yǔ)文變成面目可憎的骷髏。
那么，怎么解決這兩個(gè)極端呢？根本的方法是：加強誦讀；加強對話(huà)。誦讀其實(shí)逝人早就指出來(lái)的一條正確道路。古人說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。課文里的選文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，都需要反復誦讀，牢記在心的。只要學(xué)生反復誦讀了，他們總會(huì )對文章的某一方面有感受的。但是，誦讀之后，還需要進(jìn)行對話(huà)。只有對話(huà)，才能加深學(xué)生對文章的理解。那些對話(huà)是學(xué)生自己的閱讀感受，最直接，最真實(shí)，最動(dòng)人，也最有價(jià)值。
在學(xué)習王安石的《傷仲永》時(shí)，我讓學(xué)生給仲永下評語(yǔ)，就是想讓學(xué)生和仲永進(jìn)行對話(huà)。由于學(xué)生的閱讀角色發(fā)生了轉換，他們成了仲永的老師，讀書(shū)就格外小心了。一下子把學(xué)生讀、思、寫(xiě)的積極性都調動(dòng)起來(lái)了。讓學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ)，學(xué)生由仲永的同齡人變成了評論者，他們的角色發(fā)生了轉換，閱讀的'視角也就發(fā)生了轉變。這種轉變，對訓練學(xué)生的思維能力是很重要的。也許他們對某一個(gè)字的意思或者用法還沒(méi)搞明白，但那并不妨礙他們和仲永的對話(huà)。他們和仲永的對話(huà)過(guò)程，不就是提高文言文閱讀能力的過(guò)程嗎？不就是他們吸取營(yíng)養，進(jìn)行自我教育的過(guò)程嗎？這不比單純記住一字一詞有意義得多嗎？
初中的文言文教學(xué)還有一項重要的任務(wù)是讓學(xué)生掌握正確地學(xué)習文言文的方法，養成閱讀文言文的良好習慣，所以字、詞的積累還是很重要的，不是不要落實(shí)，關(guān)鍵是方法。
學(xué)生在學(xué)習中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習方法，增強了語(yǔ)感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。給學(xué)生展示一個(gè)學(xué)習的機會(huì )，讓學(xué)生明白學(xué)習的重要。
在平羅四中給七年級（2）班的孩子們上完《傷仲永》這課后，我感觸頗深，首先，老師對學(xué)生的要求很?chē)栏�，表現在老師要求學(xué)生必須預習課文，并且老師親自一個(gè)一個(gè)地檢查。這些不僅僅是在培養學(xué)生的習慣，更是在幫助我順利的完成本次公開(kāi)課，在此，我特別要感謝周春老師。其次，學(xué)生學(xué)習的興趣、積極性都比較高，學(xué)習起來(lái)就比較容易了。
在本次講課中還有很多不足，希望聽(tīng)了我的課的老師們能給以批評、指正！
《傷仲永》教學(xué)反思4
《傷仲永》是一篇借事說(shuō)理，很有說(shuō)服力的文言文。文章借事說(shuō)理，以方仲永天資過(guò)人到泯然眾人的實(shí)例說(shuō)明后天教育對成才的重要性。文章言簡(jiǎn)意深，說(shuō)理嚴謹。怎樣使學(xué)生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著(zhù)手。
一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生想學(xué)，樂(lè )學(xué)。
興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣是上好這篇文章的關(guān)鍵。我由學(xué)生喜歡的話(huà)題導入。話(huà)題：什么是天才？學(xué)生回答熱烈，紛紛說(shuō)出自己心目中的天才。天才一定會(huì )在事業(yè)上取得成功嗎？學(xué)生思考后回答，不一定。師：“天才來(lái)自勤奮”“聰明在于積累”，現在我們來(lái)學(xué)習一篇文言文，通過(guò)學(xué)習我們可以明白一個(gè)道理：天才也是需要后天的學(xué)習的。
二、閱讀實(shí)踐，理解內容。
閱讀是學(xué)習一篇課文的基礎�！秱儆馈肥且黄难晕�，正確流利地朗讀這篇課文是學(xué)習的第一步。我先放錄音，讓學(xué)生聽(tīng)讀課文。要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，注意給生字詞注音，注意朗讀的節奏，句子的停頓。接著(zhù)，由學(xué)生自由朗讀課文，進(jìn)一步感知課文內容。教師利用學(xué)生朗讀課文的時(shí)間，把生字詞寫(xiě)在黑板上，檢查學(xué)生學(xué)習的效果。
三、學(xué)習文言詞語(yǔ)，疏通文意。
學(xué)習文言文只讀不理解一場(chǎng)空。我要求學(xué)生借助注釋和工具，學(xué)習文言詞語(yǔ)，理解課文內容，并將不懂之處標出來(lái)，這是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。接下來(lái)，學(xué)生討論解決疑難問(wèn)題。把自主學(xué)習中遇到的難
詞、難句提出，由同學(xué)討論解決。學(xué)生不能解決的老師引導學(xué)生解決。直到能疏通文意，理解內容。這一環(huán)節重要培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
四、學(xué)習探究，理解言語(yǔ)文意。
疏通了文意，并不等于理解了課文。還要進(jìn)一步閱讀理解文章的內涵。我設計如下的思考題：
�。�1）什么事例可以證明方仲永天資聰明？（五歲時(shí)連書(shū)寫(xiě)工具都不認識，卻能寫(xiě)出既有文采又有道理的四句詩(shī)，從此指物作詩(shī)立就。）
�。�2）面對仲永聰明的天資，他父親和同縣的.人各有什么不同的反應？（同縣的人對此感到非常驚奇，漸漸地把他父親當作賓客一樣對待，有的還出錢(qián)請他作詩(shī)。他的父親天天帶著(zhù)他四處拜訪(fǎng)同縣的人，不讓他學(xué)習。）
�。�3）方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？（三個(gè)階段。第一階段，幼時(shí)，天資過(guò)人，指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀(guān)者。第二階段，十二三歲時(shí)，令作詩(shī)，不能稱(chēng)前時(shí)之聞。第三階段，七年以后，泯然眾人矣。）
�。�4）方仲永才能變化的原因是什么？（父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。其受于人者不至）
�。�5）怎樣認識“受之人”與“受之天”的關(guān)系？（（“受之人”更為重要，后天教育對一個(gè)人是否成才至關(guān)重要。）
�。�6）方仲永的故事給你什么啟示？（后天教育對人的成才起重要作用。即使你是一個(gè)天才，如果后天不努力、不學(xué)習，天才也會(huì )變庸才的。）
學(xué)生閱讀思考回答，教師引導學(xué)生，重點(diǎn)引導學(xué)生理解方仲永才能變化的原因，并從中汲取教訓。經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究、思考，學(xué)生才能真正理解課文的深刻內涵，才是讀懂課文。
五、總結，歸納。
學(xué)習的重要在于總結所學(xué)的知識。我引導學(xué)生從兩方面總結。一是內容，本文分兩部分，前面敘事，后面說(shuō)理。敘事部分寫(xiě)仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”最終“泯然眾人”。說(shuō)理部分則表明作者的觀(guān)點(diǎn)，指出方仲永才能衰退的原因是由于“受之人者不至”強調了后天學(xué)習的重要性。二是方法的歸納，文章在敘事的基礎上說(shuō)理，易于讓人接受，具有說(shuō)服力。
六、熟讀、背誦課文。
學(xué)習文言文重在詞語(yǔ)、句子的積累。這篇文章的語(yǔ)言十分精當，言簡(jiǎn)意深，所以要注意引導學(xué)生熟讀背誦積累語(yǔ)句，為寫(xiě)作積累語(yǔ)言。 文言文教學(xué)閱讀文本是教學(xué)的根本。一篇文章能夠讀進(jìn)去，讀明白，才談得上特的感受和體會(huì )，引導學(xué)生讀進(jìn)課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎上再輔以各種有效的活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)習才能有所獲、有所得。
《傷仲永》教學(xué)反思5
課前、課中、課末騰出一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)提問(wèn)，效果很不錯。
從以前學(xué)生提問(wèn)的情況來(lái)看，同學(xué)們的提問(wèn)一般是局限于課文本身。教完《傷仲永》一文時(shí)，我留幾分鐘讓同學(xué)們提問(wèn)。我想，按教學(xué)設計，同學(xué)們經(jīng)課堂的學(xué)習，已經(jīng)達到了要求，我的教學(xué)任務(wù)也完成了，同學(xué)們大概也沒(méi)什么問(wèn)題了吧。沒(méi)想到同學(xué)高舉著(zhù)手問(wèn)道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習，方仲永當時(shí)心里是怎么想的？”說(shuō)實(shí)話(huà)，這問(wèn)題我心里也沒(méi)底，誰(shuí)知道他心里是怎么想的？但我想，學(xué)生有問(wèn)題老師也不一定都懂得。
于是我馬上說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得好，又有趣，哪一個(gè)同學(xué)能回答？”有幾個(gè)同學(xué)先后舉手�！胺街儆赖母赣H不讓他學(xué)習，拉著(zhù)他到處拜訪(fǎng)人，四處賺錢(qián)，我想他心里一定非常恨他的父親�！�
“他父親拉著(zhù)仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起�！蔽铱赐瑢W(xué)們的回答都有道理，便立即給予肯定、表?yè)P�！耙悄銈兪欠街儆�，心里會(huì )怎樣想？”
于是教室里七嘴八舌，有說(shuō)要逃脫父親的控制的，有說(shuō)要懇求父親讓他學(xué)習的，也有說(shuō)要用道理勸說(shuō)父親讓他學(xué)習的（因父親畢竟沒(méi)讀書(shū)，目光短淺）……最后我請大家綜合出一個(gè)較好的辦法：勸說(shuō)父親，請父親的長(cháng)輩來(lái)做工作，讓“我”繼續學(xué)習。我說(shuō)：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應該更努力學(xué)習，好好珍惜現在的大好時(shí)光�！�
問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，答案也來(lái)自學(xué)生，學(xué)生這樣答那樣答都有一定的道理，都應給予肯定。重要的不在于誰(shuí)答案更準確，而在于在這樣活動(dòng)的過(guò)程中同學(xué)的思維活躍了，判斷、表達能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)習的目的也就達到了。
一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒(méi)什么大問(wèn)題了。有的同學(xué)提出的問(wèn)題，是出乎意料的，超出了教學(xué)設計的范圍，說(shuō)明同學(xué)的思維有時(shí)超越了教師的要求、教材的范圍。教師應捕捉學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中思想、思維火花閃現的一瞬間，給予鼓勵、引導。提供給同學(xué)們暢所欲言的機會(huì )。
在教學(xué)時(shí)對文章內容內涵的理解不難，本文作者為一個(gè)神童最終變成平常人而深感惋惜，最后議論一個(gè)人能否成才與天資有關(guān)，但更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習有關(guān)。
所以本文的文言詮釋是重中之重，因為用現代文理解了文章，其闡述的道理就會(huì )水到渠成地讓人領(lǐng)悟。尤其最后一段文言虛詞較多，邏輯性又強，所以翻譯起來(lái)更是大有嚼頭。
然而文言文翻譯的落實(shí)是個(gè)很大的難題，上課時(shí)，帶著(zhù)學(xué)生們逐詞逐句地采取多種形式對譯了，學(xué)生們在做課堂練習時(shí)又磕磕碰碰，效果并不理想。所以我想，如果下次改變一種譯釋方法效果應該不一樣。具體是：
一，先回憶一下文言譯釋方法即：留，保留原文中的專(zhuān)有名詞、國號、年號、人名、地名、官名、職稱(chēng)、器具名稱(chēng)等，可照錄不翻譯。直，將文言中的單音節詞直接譯成以該詞為語(yǔ)素的現代漢語(yǔ)的雙音節或多音節詞。補，將文言文中省略的詞語(yǔ)、句子成分，在譯文中適當地補充出來(lái)。刪，刪去不譯的詞。凡逝漢語(yǔ)中的'發(fā)語(yǔ)詞、判斷詞、在句子結構上起標志作用的助詞、湊足音節的助詞等，在現代漢語(yǔ)中沒(méi)有詞能替代，便可刪去。調，對文言文中不同于現代漢語(yǔ)句式的特殊句式，翻譯時(shí)要進(jìn)行必要的調整，使譯文完全符合現代漢語(yǔ)的表達習慣。換，對古今意義相同，但說(shuō)法不同的詞語(yǔ)，翻譯時(shí)都要換成現在通俗的詞語(yǔ)，使譯文通達明快。
二，就座位的每一小組各負責幾個(gè)句子的翻譯，并動(dòng)筆寫(xiě)在練習本上。
三，一個(gè)一個(gè)句子參讀各小組學(xué)生的翻譯結果，同學(xué)，老師一起分析評價(jià)，最后確定一個(gè)最佳翻譯。
相信下次我們的配合會(huì )更加默契，學(xué)生們的學(xué)習效果會(huì )更加明顯。
《傷仲永》教學(xué)反思6
每教學(xué)一篇課文時(shí)，我常于課前、課中、課末騰出一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)提問(wèn)。從以前學(xué)生提問(wèn)的情況來(lái)看，同學(xué)們的提問(wèn)一般是局限于課文本身范圍內的。教完《傷仲永》一文時(shí)，我照樣留幾分鐘讓同學(xué)們提問(wèn)。我心想，按教學(xué)設計，同學(xué)們經(jīng)課堂的認真學(xué)習，已經(jīng)達到了要求，我的教學(xué)任務(wù)也已完成，同學(xué)們大概也沒(méi)什么問(wèn)題了吧。沒(méi)想到高拓同學(xué)高舉著(zhù)手問(wèn)道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習，方仲永當時(shí)心里是怎么想的？”我一怔，說(shuō)實(shí)話(huà)，這問(wèn)題我心里也沒(méi)底，誰(shuí)知道他心里是怎么想的？但我想，學(xué)生有問(wèn)題老師也不一定都懂得。于是我馬上說(shuō)：“高拓同學(xué)這個(gè)問(wèn)題提得好，又有趣，哪一個(gè)同學(xué)能回答？”話(huà)剛一出，竟有幾個(gè)同學(xué)先后舉手。崢嶸同學(xué)說(shuō)：“方仲永的父親不讓他學(xué)習，拉著(zhù)他到處拜訪(fǎng)人，四處賺錢(qián)，我想他心里一定非常恨他的父親�！毙∶敉瑢W(xué)接著(zhù)說(shuō)：“才不是，他父親拉著(zhù)仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起�！蔽铱赐瑢W(xué)們的回答都有道理，便立即給予肯定、表?yè)P。這時(shí)我順水推舟說(shuō)：“要是你們是方仲永，心里會(huì )怎樣想？”于是教室里七嘴八舌，有說(shuō)要逃脫父親的控制的，有說(shuō)要懇求父親讓他學(xué)習的，也有說(shuō)要用道理勸說(shuō)父親讓他學(xué)習的（因父親畢竟沒(méi)讀書(shū)，目光短淺）……最后我請大家綜合出一個(gè)較好的.辦法：勸說(shuō)父親，請父親的長(cháng)輩來(lái)做工作，讓“我”繼續學(xué)習�？纯此角�，我趁機說(shuō)：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應該更努力學(xué)習，好好珍惜現在的大好時(shí)光�！蓖瑢W(xué)們齊聲回答：“好！”
問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，答案也來(lái)自學(xué)生，學(xué)生這樣答那樣答都有一定的道理，都應給予肯定。重要的不在于誰(shuí)答案更準確（要是以前教師可能經(jīng)常尋找一個(gè)比較“準確”的答案拋出了），而在于在這樣活動(dòng)的過(guò)程中同學(xué)的思維活躍了，判斷、表達能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)習的目的也就達到了。
這事又使我想到，一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒(méi)什么大問(wèn)題了。這次高拓同學(xué)提出了這個(gè)問(wèn)題，是出乎我的意料的，它超出了我教學(xué)設計的范圍，說(shuō)明同學(xué)的思維有時(shí)是超越了教師的要求、教材的范圍的。它讓我深感到，一個(gè)責任心強的教師、應善于捕捉學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中思想、思維火花閃現的一瞬間，及時(shí)給予鼓勵、引導。請隨時(shí)提供給同學(xué)暢所欲問(wèn)、暢所欲答，盡其所未盡，知其所未知的學(xué)習空間吧！要知道，超常的思維更能有超常的創(chuàng )造，“節外生枝”花更艷！
《傷仲永》教學(xué)反思7
一、徹底放棄文言翻譯的講解
暑假里上華師大的教育碩士，鄭桂華說(shuō)了這樣一句：“如果華師大培養的老師還搞文言文翻譯的串講，只能說(shuō)真的很可悲”。鄭桂華進(jìn)一步強調，文言字詞的掌握，重點(diǎn)在課后的背誦練習。我過(guò)去的方式是將“文”與“言”結合起來(lái)講，配以相同的權重，屬于兩條腿走路。在這節課的教學(xué)設計方面，我主要嘗試完全放棄文言文的課堂翻譯，除個(gè)重點(diǎn)別字詞句的隨文講解外不再做其他的翻譯教學(xué)，主要將落實(shí)翻譯的過(guò)程放到課后練習上，從而騰出更多的課堂教學(xué)用于指導學(xué)生更深入的理解文章。
在教學(xué)上產(chǎn)生的副作用是，對于基礎薄弱的同學(xué)，把握文章內容的難度加大，剛開(kāi)始上課的時(shí)候推進(jìn)有一定的難度，但隨著(zhù)反復的朗讀和教學(xué)的.深入，語(yǔ)言障礙造成的閱讀困難會(huì )自然而然的被稀釋掉。
希望這樣的課堂模式能夠讓有能力的學(xué)生獲得更多的挑戰自己的機會(huì )，并在課堂上思考更多有價(jià)值的問(wèn)題，也希望通過(guò)加大聽(tīng)課難度促使學(xué)生更加重視自己的預習，變被動(dòng)為主動(dòng)。
二、密不透風(fēng)、疏可走馬
在文章的教學(xué)上，設計的核心是分析文章第一小節、第二小節的寫(xiě)作手法的“疏”“密”之別。這個(gè)概念對于初一學(xué)生，尤其是語(yǔ)文底子薄的同學(xué)來(lái)說(shuō)，可能是有些過(guò)于抽象了。有些悟性好的同學(xué)馬上就能得其要領(lǐng)，有些悟性差的同學(xué)則是云里霧里了。
三、課堂生成中的驚喜
這節課教學(xué)上比較出彩的是對于隱含人物方仲永父親的分析�？梢哉f(shuō)真正是走進(jìn)了方仲永父親的內心：世隸耕、稍稍賓客其父暗點(diǎn)出了方仲永父親在方仲永成名之前低下的社會(huì )地位，方仲永才華的展現使得方仲永的父親在鄉里獲得了從來(lái)未有的尊重，地位有了明顯的提高，這對于方仲永的父親來(lái)說(shuō)絕對是新鮮、美妙、夢(mèng)寐以求的體驗。理解這一點(diǎn)，加之方仲永父親世隸耕的家教背景，也就決定了方仲永的父親必然會(huì )作出“不使學(xué)”的決定，而這一決定受環(huán)境因素的制約，幾乎成為了必然，這樣的父親必然作出這樣的選擇，這不是誰(shuí)對誰(shuí)錯的問(wèn)題，跟不能將耽誤孩子的板子簡(jiǎn)單地打到方仲永父親的身上。 在此基礎上，文章的悲劇意義就更加濃厚了，這是一種命運的、必然的悲劇，從這一深度理解方仲永的個(gè)人悲劇，對于學(xué)生理解“傷仲永”這三個(gè)詞背后豐富的情感，似乎是更深刻了
《傷仲永》教學(xué)反思8
懷著(zhù)亦喜亦憂(yōu)的心情查資料、備課，準備去參加縣上的賽課活動(dòng)。喜是因為自己從教以來(lái)，從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)這樣的活動(dòng)，從來(lái)沒(méi)有把自己放在一個(gè)更大的平臺上檢驗過(guò)自己的`教學(xué)水平，從來(lái)沒(méi)有把自己放在一個(gè)更大的平臺上磨礪過(guò)自己；憂(yōu)的是怯場(chǎng)，害怕露自己的不足，害怕“不比不知道，一比嚇一跳�！�
參加完了賽課活動(dòng)，我的心里很不是滋味，因為這節課上得并不成功。這節課不成功的一個(gè)主要原因是沒(méi)有很好的完成教學(xué)任務(wù)。沒(méi)有很好的完成教學(xué)任務(wù)的原因是：
1、沒(méi)有合理的分配教學(xué)時(shí)間，作家簡(jiǎn)介占用時(shí)間有點(diǎn)長(cháng)。
2、沒(méi)有突出重點(diǎn)。因為作家簡(jiǎn)介占用時(shí)間有點(diǎn)長(cháng)，揭示文章主旨這個(gè)環(huán)節的時(shí)間就有點(diǎn)不夠，教學(xué)倉促。
但痛定思痛后，我的內心還是有些安慰的，因為我在這節課中還是堅守并傳達了這樣一個(gè)我始終堅守的教學(xué)理念：教學(xué)中要重視學(xué)法的指導，要有“授之與魚(yú)，不如授之與漁”的觀(guān)念。雖然，語(yǔ)文教學(xué)是慢工，是靈活多樣的，但它還是有律可循的。我想，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)法指導也尤其重要。
《傷仲永》教學(xué)反思9
上完了這節課，我和學(xué)生們一樣，感覺(jué)意猶未盡，似乎仍沉浸在課上輕松、愉快的氣氛中�；叵脒@節課，無(wú)論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動(dòng)，每個(gè)環(huán)節都順暢如流水。這節課之所以能達到如此效果，我想主要原因有以下幾點(diǎn)：
1．較好地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習方式。
通過(guò)近兩個(gè)月不懈地訓練及反復的強調，學(xué)生課前自主學(xué)習的習慣基本養成，在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上進(jìn)行多種能力訓練提供了時(shí)間的保證。具體授課過(guò)程中，又十分注意將學(xué)生的創(chuàng )性融入小組的合作學(xué)習中，既有共性，又有個(gè)性。對一些學(xué)生課堂上提出的問(wèn)題，如“王安石變法”，與教學(xué)內容無(wú)關(guān)，但又不能傷害學(xué)生的積極性，則留給學(xué)生自行探究，培養學(xué)生課后查找資料的習慣。
2．與學(xué)生建立平等對話(huà)的`關(guān)系。
在課堂上，我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對話(huà)，探究氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展，潛能得到開(kāi)發(fā)。教師在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識，又讓學(xué)生充分體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。
3．教給學(xué)生正確的學(xué)習方法。
誦讀與積累是我的文言文教學(xué)的兩個(gè)基本理念。在這節課中，除了強調誦讀外，我還十分注意指導同學(xué)們對知識進(jìn)行積累，歸納整理，對學(xué)生在課堂上能自覺(jué)“溫故而知新”的大加贊賞，意在讓學(xué)生們重視文言知識的積累，并能做到舉一反三。
4．多種能力訓練滲透其中。
雖然只是短短的一節課，但注意了各種知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語(yǔ)感的培養，致力于語(yǔ)文素養的提高。如“說(shuō)”的訓練，就有讓學(xué)生講故事，復述故事，談感想等。
《傷仲永》教學(xué)反思10
上完了這節課，走下講臺，心怦怦直跳，雙腿發(fā)軟發(fā)抖，我完全還沉浸在那課堂緊張的氣氛中�；叵脒@節課，無(wú)論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動(dòng)，每個(gè)環(huán)節都感覺(jué)不盡人意。也許是因為的心理素質(zhì)不夠好，以及對學(xué)情的預設不夠充分，使整堂教學(xué)出現了許多的不足之處：
1、對重點(diǎn)生字及朗讀的指導不夠。
原本在備課時(shí)我對這方面已經(jīng)有了預設，但面對陌生的學(xué)生及學(xué)生的反應不夠積極時(shí)，我基本沒(méi)有了預設的幫助。比如當學(xué)生聽(tīng)完錄音后就該展示小黑板讓學(xué)生劃分句子節奏及標出生字詞的音，同時(shí)把通假字等內容指出來(lái)，這樣既掌握了字音及朗讀節奏，又了解了文言知識。然而，這一切都被我當時(shí)的.緊張混淆了。
2、在整個(gè)教學(xué)中，教師的激勵性語(yǔ)言太少。
七年級學(xué)生如果能恰到好處的進(jìn)行表?yè)P、鼓勵，會(huì )提高學(xué)生的學(xué)習積極性和興趣。如：當學(xué)生在小組合作疏通完文意后開(kāi)始交流，有學(xué)生提出了“我想知道方仲永為什么由天資過(guò)人變?yōu)橐粋�(gè)普通人？”對這樣的能體現課文主旨的問(wèn)題教師應及時(shí)鼓勵，但教師只說(shuō)等會(huì )再講，這樣勢必會(huì )挫傷學(xué)生質(zhì)疑的積極性。
3、教給學(xué)生正確的學(xué)習方法較少：
誦讀原本是文言文教學(xué)的基本理念。在這節課中，我卻只是讓他們小組讀課文，齊讀的太少。沒(méi)能很好地采用各種不同的方式讓學(xué)生讀，以讀促思，從讀中感悟，從而實(shí)現“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！�
4、教師的語(yǔ)調平淡、單一，不能做到抑揚頓挫。
但是，回頭再好好想想，我也并不完全一無(wú)是處。雖有不足，但自我認為還是有一些可取之處：
1、努力地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習方式：
學(xué)生課前自主學(xué)習的習慣基本養成，預習做得較好。在上課之初，給予學(xué)生適當的時(shí)間進(jìn)行小組討論口譯課文，這樣就節省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上后來(lái)進(jìn)行訓練提供了時(shí)間的保證。具體授課過(guò)程中，十分注意將學(xué)生的立性融入小組中，既有共性，又有個(gè)性。
2、與學(xué)生建立平等對話(huà)的關(guān)系：
在課堂上，我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對話(huà)，允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識，又讓學(xué)生充分體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。
3、各種能力訓練滲透其中。
雖然只是短短的一節課，但注意了知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語(yǔ)感的培養，致力于語(yǔ)文素養的提高。如“說(shuō)”的訓練，就有讓學(xué)生復述故事，談感想等。
說(shuō)實(shí)話(huà)，上完這節課我最大的感觸是：世界好大，我好��！水太深，我行的地方太淺！也許，這夠我一生享用，也讓我隨時(shí)警醒！
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”我將為成為學(xué)生心中的好語(yǔ)文老師而奮斗！
《傷仲永》教學(xué)反思11
上完了這節課，我和學(xué)生們一樣，感覺(jué)意猶未盡，似乎仍沉浸在課上輕松、愉快的氣氛中�；叵脒@節課，無(wú)論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動(dòng)，每個(gè)環(huán)節都順暢如流水。這節課之所以能達到如此效果，我想主要原因有以下幾點(diǎn)：
1、較好地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習方式。
通過(guò)近兩個(gè)月不懈地訓練及反復的強調，學(xué)生課前自主學(xué)習的習慣基本養成，在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上進(jìn)行多種能力訓練提供了時(shí)間的保證。具體授課過(guò)程中，又十分注意將學(xué)生的.創(chuàng )性融入小組的合作學(xué)習中，既有共性，又有個(gè)性。對一些學(xué)生課堂上提出的問(wèn)題，如“王安石變法”，與教學(xué)內容無(wú)關(guān)，但又不能傷害學(xué)生的積極性，則留給學(xué)生自行探究，培養學(xué)生課后查找資料的習慣。
2、與學(xué)生建立平等對話(huà)的關(guān)系。
在課堂上，我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對話(huà)，探究氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展，潛能得到開(kāi)發(fā)。教師在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識，又讓學(xué)生充分體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。
3、教給學(xué)生正確的學(xué)習方法。
誦讀與積累是我的文言文教學(xué)的兩個(gè)基本理念。在這節課中，除了強調誦讀外，我還十分注意指導同學(xué)們對知識進(jìn)行積累，歸納整理，對學(xué)生在課堂上能自覺(jué)“溫故而知新”的大加贊賞，意在讓學(xué)生們重視文言知識的積累，并能做到舉一反三。
4、多種能力訓練滲透其中。
雖然只是短短的一節課，但注意了各種知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語(yǔ)感的培養，致力于語(yǔ)文素養的提高。如“說(shuō)”的訓練，就有讓學(xué)生講故事，復述故事，談感想等。
《傷仲永》教學(xué)反思12
課堂是教學(xué)的主陣地，如何向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，這是我們做教師工作的亙古不變的探究話(huà)題。
王安石的《傷仲永》，記述了金溪民方仲永從神童到“泯然眾人矣”的過(guò)程�！爸儆郎迥�，未嘗識書(shū)具”，“忽啼求之”，“自是指物作詩(shī)立就”，方仲永真乃神童，天資絕頂聰明，“邑人求之”，“以錢(qián)幣乞之”，可見(jiàn)其詩(shī)影響之大，而“父利其然”，“不使學(xué)”，真乃短視！天才的方仲永最終“泯然眾人矣”，究其原因，“不使學(xué)”。方仲永的事例告訴我們，即使天賦極高的人也需要在艱苦的學(xué)習訓練中培養出來(lái)。
對《傷仲永》一課的講授是我一直期待的，因為我班有不少聰明的學(xué)生，令人痛心的是：他們上課不認真聽(tīng)課，下課惹事生非和高年級學(xué)生走得很近�；谶@樣的班情和現在新課標的要求，在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)我注重學(xué)生的自主學(xué)習、課堂討論、師生互動(dòng)和合作探究，使學(xué)生真切地體會(huì )到聰明與勤奮之間的'關(guān)系——業(yè)精與勤荒與嬉。
課前，我要求學(xué)生對課文題目、作者作品文學(xué)常識、課下注釋、課文進(jìn)行了全方位的預習。疏通文意，把握文章內容，這些環(huán)節進(jìn)行得很順利。為理解文章的主旨打下了良好的基礎，設計對比駱賓王七歲能做詩(shī)，后來(lái)成為“初唐四杰”之一，世隸耕的仲永五歲就能書(shū)詩(shī)四句，可最終落個(gè)江郎才盡，泯然眾人的下場(chǎng)。這兩個(gè)人同樣都是幼年天資過(guò)人，可結局卻有如此大的反差呢？話(huà)剛說(shuō)完，班上的學(xué)生你一言我一語(yǔ)興奮激烈地討論起來(lái)，很快就達成了共識：父利其然也，曰扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。我又進(jìn)一步引導，從仲永個(gè)人情況來(lái)看這的確是他蛻作眾人的原因�？墒亲髡呱仙嚼碚摳叨扔质鞘裁丛蚰�？我觀(guān)察到學(xué)生面卵色，便組織學(xué)生進(jìn)行組內研討，最終也完成了學(xué)生任務(wù)。針對學(xué)生特點(diǎn)，我又趁熱打鐵讓學(xué)生以“由方仲永所想到的”為題，結合自己的立場(chǎng)。談?wù)勼w會(huì )，達到了思想教育的目的。
本節課，我通過(guò)討論、互動(dòng)、合作、探究的方式，使學(xué)生受到了思想教育：天資再聰明的人，也要經(jīng)過(guò)刻苦的學(xué)習才能成才，天資不聰明的人，更要勤奮，有理想，有追求！當然，我也有做得不好的地方：由于時(shí)間關(guān)系，一些字詞的翻譯我只好布置給學(xué)生課下以學(xué)習小組為單位歸納交流。
《傷仲永》教學(xué)反思13
教完《傷仲永》一課，感覺(jué)其中的生活擴展非常必要。我是這樣處理的：當同學(xué)們對仲永“泯然眾人矣”痛惜不已時(shí)，我向同學(xué)們發(fā)問(wèn)：“仲永泯然眾人，誰(shuí)的責任？”讓學(xué)生們進(jìn)行討論。有人說(shuō)：“父親應該負責任。他日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)�！币灿腥朔瘩g：“他們家世代種田，怎知學(xué)習的重要性？”還有人說(shuō)：“仲永應該負責任。既然四五歲的時(shí)候就會(huì )哭著(zhù)找父母要書(shū)寫(xiě)工具，并出口成章，儼然一個(gè)小神童，那為什么不向父親要求繼續學(xué)習呢？”同學(xué)們紛紛發(fā)表了自己的觀(guān)點(diǎn)。于是，我又問(wèn)：“你父母在你受教育的`過(guò)程中有沒(méi)有盡到責任？在求知、成長(cháng)的過(guò)程中，你到底應該怎么做？”這樣就把課內所學(xué)的知施展到生活中去，引導學(xué)生去思考人生的路到底應該如何去走？最后大家達成共識：即使你是天才，如果后天不努力，天才也會(huì )變庸才的。我想，這樣的學(xué)習一定會(huì )使學(xué)生們受益終身。
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