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《厄運打不垮的信念》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《厄運打不垮的信念》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《厄運打不垮的信念》教學(xué)反思1
在執教《厄運打不垮的信念》時(shí)，本人根據學(xué)生的身心特點(diǎn)和閱讀基礎，以讀導思，以讀品文，收到很好的效果。
這節課我設計了“談話(huà)導入”“初讀感悟”“精讀體悟”“拓展延伸”這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。
上課伊始，我首先復習鞏固上節課所學(xué)過(guò)的四字詞語(yǔ)“刻苦好學(xué)、博覽群書(shū)、家徒四壁、夜難安寢、一襲破衫、終日奔波、年老體弱、奮筆疾書(shū)、名垂青史、翔實(shí)可信、鴻篇巨制、化為烏有、下落不明、流傳千古”，并讓學(xué)生運用這些詞語(yǔ)來(lái)概括文章的主要內容。學(xué)生概括較完整。
“精讀體悟”部分著(zhù)重讓學(xué)生通過(guò)具體的數據，真切地感受談遷寫(xiě)書(shū)的不容易。通過(guò)體驗性的朗讀，想象談遷著(zhù)書(shū)時(shí)的酸甜苦辣，及書(shū)稿被偷后他堅強的毅力等一系列的訓練，使學(xué)生的情感推向了一個(gè)又一個(gè)高潮，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，想象能力，語(yǔ)言表達的能力。課堂中時(shí)刻將學(xué)習和生活聯(lián)系起來(lái)。教會(huì )學(xué)生面對厄運，面對困難我們到底該如何去做。
課后作業(yè)設計，讓學(xué)生搜集有關(guān)名言警句，調動(dòng)學(xué)生搜集資料的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和進(jìn)取精神。
讓學(xué)生通過(guò)自主朗讀來(lái)感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念并懂得“在人生的旅途中，只要有信念，就會(huì )有希望�！边@個(gè)道理是本文教學(xué)的主旨。教學(xué)目標最終有效達成，得益于以下作法：
一、創(chuàng )設情境，情感熏陶，
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的�！北菊n，通過(guò)語(yǔ)言渲染、引導想象、創(chuàng )設畫(huà)面等多種手段，創(chuàng )設各種學(xué)生樂(lè )于接收、能享受其間的情境，使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng )新。
教學(xué)中運用音樂(lè )《從頭再來(lái)》渲染氣氛，同學(xué)們情感世界頓時(shí)豐富起來(lái)，思維也活躍起來(lái)。歌曲凄涼婉轉部分讓同學(xué)們想起談遷著(zhù)書(shū)時(shí)的酸甜苦辣，歌詞中激昂奮進(jìn)的部分讓學(xué)生仿佛看到了談遷沒(méi)有被厄運打垮，又一次回到書(shū)桌旁，奮筆疾書(shū)的樣子。課堂中調動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘教材中的情感因素，讓學(xué)生最大限度地全身心投入，張開(kāi)想象的翅膀放飛思維，張揚個(gè)性培養語(yǔ)文綜合能力，學(xué)生的身心積極性地投入到學(xué)習中和主人公同喜同悲，營(yíng)造了一個(gè)情感共鳴的課堂。
二、讀中品味
語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語(yǔ)言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習過(guò)程中，教師的講絕對代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過(guò)程是一個(gè)審美體驗過(guò)程，是與課文、與作者間開(kāi)展的一種心智交流的過(guò)程。讀——作為傳統語(yǔ)文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語(yǔ)文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。針對本課的特點(diǎn)，以讀代講，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)感悟內容、體驗情感，既能培養學(xué)生讀書(shū)的興趣，又能使語(yǔ)言訓練與情感熏陶融為一體。因此在教學(xué)中，我通過(guò)多種形式的朗讀教學(xué)，如：教師范讀，學(xué)生自讀，教師引讀等，使課文的朗讀從正確流利達到有感情。在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，在讀中引發(fā)學(xué)生思考，培養初步的探究精神，形成獨特的情感體驗。通過(guò)這多種形式的朗讀，解放了學(xué)生的.內心情感，把自己朗讀中體驗到的情感充分地表達出來(lái)，這篇課文重在體驗談遷的毅力。
三、自主合作
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求。本課的教學(xué)中，我以學(xué)生發(fā)展為本，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。把選擇的權利還給學(xué)生，如“對談遷來(lái)說(shuō)，書(shū)稿被偷不僅是“厄運”，更是致命的打擊，這是為什么呢？”這一問(wèn)題的朗讀理解以及對文中句子的朗讀感悟，都是建立在學(xué)生自主閱讀、自己體會(huì )的基礎上，這樣既照顧了學(xué)生的個(gè)性差異，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。而且及時(shí)、巧妙地將生活哲理滲透在語(yǔ)文教學(xué)中、將教書(shū)與育人融為一體。
我的教學(xué)過(guò)程應該說(shuō)符合新課程理念，但由于本身素養問(wèn)題，課堂教學(xué)中仍有遺憾。如：
1、教學(xué)過(guò)程中各個(gè)部分時(shí)間分配不太合理，第一部分復習四字詞語(yǔ)并分類(lèi)朗讀多花時(shí)間過(guò)多，影響了下面對重點(diǎn)句子的誦讀與交流體會(huì )，使朗讀教學(xué)顯得浮于表面。
2、引導學(xué)生學(xué)會(huì )概括，概括能力也是很重要的一種語(yǔ)文能力，教學(xué)中應當要有意識的加強這方面能力的訓練。
3、缺乏對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言理解方法的引導，自己的語(yǔ)言表述還不夠精彩。
《厄運打不垮的信念》教學(xué)反思2
這篇文章寫(xiě)的是明末清初的史學(xué)家談遷如何確立信念，編成《國榷》，遭受厄運，竟至失落，又重新 編寫(xiě)的經(jīng)過(guò)，表現了談遷逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。剛上課，我知道學(xué)生課前的預習 工作做得并不好，甚至有的學(xué)生連課文都沒(méi)有好好地讀過(guò)。于是，我首先布置了一個(gè)任務(wù)：大聲朗讀課文， 用自己的話(huà)講講這個(gè)故事。學(xué)生有了壓力，讀起來(lái)還挺認真。然后，我分別請了三個(gè)不同層次的學(xué)生講講 這個(gè)故事，三個(gè)同學(xué)講得都很好，有兩位學(xué)生還用上了“厄運、持之以恒、堅定、毅力、信念”等詞。這 倒是個(gè)不錯的開(kāi)頭！有了這個(gè)基礎，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“厄運”在文中的意思，學(xué)生自然能很清楚地表達出 來(lái)。然后，再追問(wèn)：面對厄運談遷是怎么做的？根據學(xué)生的口頭回答，我出示了一系列的句子，指導學(xué)生 抓住句子中的關(guān)鍵字詞認真體會(huì )談遷不屈不撓、持之以恒的精神。通過(guò)一步步地分析，學(xué)生知道了談遷為 了撰寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史，吃的苦，受的累，是一般人無(wú)法想象的。由此可以看出談遷的信念是何等的 堅定。這樣就引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了人物的精神世界，感受、感悟到了談遷的`堅定信念。 我還發(fā)現本篇課文在寫(xiě)作上最大的特點(diǎn)之一是，運用了大量的四字詞語(yǔ)。如“刻苦好學(xué)”“博覽群書(shū)” “翔實(shí)可信”“家境貧寒”“流傳千古”“鴻篇巨制”“家徒四壁”等。這些四字詞語(yǔ)概括性強，包含的 信息量大，增強了文章的表現力，讀起來(lái)也朗朗上口。因此我在教學(xué)中注重讓學(xué)生積累這些詞語(yǔ)，這有利 于抓住課文的主要內容，促進(jìn)和加深對課文內容的理解。
《厄運打不垮的信念》教學(xué)反思3
一、了解談遷第一次撰寫(xiě)《國榷》的不容易。
在教學(xué)第一自然段時(shí)，主要是抓住重點(diǎn)句：“經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬(wàn)字的明朝編年史——《國榷》�！�
引導學(xué)生抓住其中的數字體會(huì )談遷撰寫(xiě)《國榷》的歷時(shí)之長(cháng)和無(wú)比艱難。為下文的學(xué)習作好的一定的鋪墊。這是學(xué)生在本節課上第一次與文本的對話(huà)，我采用了聽(tīng)讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，培養學(xué)生認真傾聽(tīng)的好習慣。
二、了解談遷所遭受的厄運，以及他的表現，從中體會(huì )他的'精神品質(zhì)。
1、教學(xué)第二自然段，我采用了快速閱讀思考的教學(xué)方法。出示思考題：（1）談遷遭受的是怎樣的厄運？（2）談遷是如何面對這厄運的？
2、重點(diǎn)討論第二個(gè)思考題。結合重點(diǎn)詞句讓學(xué)生談?wù)勛x文之后的感受，從“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌�！敝畜w會(huì )談遷的痛苦萬(wàn)分。從“掙脫、并沒(méi)有、很快、又回到、下決心、從頭撰寫(xiě)”這些詞語(yǔ)中體會(huì )談遷他并沒(méi)有被厄運打垮，他非常堅強。我適時(shí)地進(jìn)行指引、點(diǎn)撥，充分地讓學(xué)生來(lái)談自己的所思所感。在《語(yǔ)文課程標準》中就指出了，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，教學(xué)反思《《厄運打不垮的信念》教學(xué)反思》。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！�
在學(xué)生對文中語(yǔ)句有所感悟和思考之后，再讓學(xué)生通過(guò)朗讀將感悟到的表達出來(lái)，學(xué)生就能入情入境地讀好課文了。
3、在組織學(xué)生學(xué)習第二自然段時(shí)，我還特別再讓學(xué)生回到第一自然段去找找談遷能如此堅強的原因，從而讓學(xué)生知道理解課文內容，聯(lián)系上下文也是非常重要的一種學(xué)習方法。
三、感受談遷那份執著(zhù)和堅持。
1、教學(xué)第三自然段，我采用了沉下心來(lái)，認真地讀悟，過(guò)后再交流討論的方法。
在這堂課上我一共安排了三次讓學(xué)生讀書(shū)的環(huán)節，分別采用了不同的讀書(shū)方法，主要是要讓學(xué)生懂得針對不同的內容，我們可以采用的不同的讀書(shū)方法。進(jìn)而也能掌握這些方法，運用到今后的閱讀中去。
2、在這一部分的教學(xué)中，我在讓學(xué)生交流了讀書(shū)之后的感受后，安排了一個(gè)寫(xiě)話(huà)的訓練�！缎抡n程標準》中也提出要我們創(chuàng )造性地使用教材，但要強調的是，創(chuàng )造性地使用教材，并不是脫離教材。因此，我還是緊緊地圍繞教材，抓住了文中的空白點(diǎn)，設置了幾個(gè)情境，讓學(xué)生披文入情，通過(guò)這樣的寫(xiě)，更好地去感悟談遷的堅強和不屈。同時(shí)這也是讓學(xué)生和文中的主人公進(jìn)行了一此對話(huà)，對學(xué)生的心靈也是進(jìn)行了一次洗禮。
本著(zhù)“用好教材、用教材來(lái)教”的理念來(lái)設計整個(gè)教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中緊緊地圍繞教材，引導學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句去感受、體會(huì )，再通過(guò)感情朗讀來(lái)內化。其次，我們的課堂教學(xué)也是一個(gè)對話(huà)的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，我不僅讓學(xué)生和老師、同學(xué)對話(huà)，更讓他們充分地和文本進(jìn)行對話(huà)，讓他們走進(jìn)文本，靜靜地去讀、去想，進(jìn)而和文中的主人公進(jìn)行對話(huà)，真正地理解課文內容。力求在語(yǔ)文課堂上體現“樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)”。
《厄運打不垮的信念》教學(xué)反思4
我選的課文是《厄運打不垮的信念》，執教的是第一課時(shí)。這堂課的教學(xué)目標是讀準本課的.生字，讀通課文，初步了解課文的主要內容；了解主人公談遷所遭受的厄運，理解為什么書(shū)稿被盜對談遷來(lái)說(shuō)就是厄運。
關(guān)于字詞教學(xué)，在這節課上沒(méi)有花太多的時(shí)間，一來(lái)考慮到學(xué)生已經(jīng)掌握了許多學(xué)習生字的方法，沒(méi)有必要細致地講，二來(lái)，通過(guò)自主合作，學(xué)生可以發(fā)現組內同學(xué)在生字學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后有針對性地指導，這樣效果更好。
關(guān)于在課文一二小節中找說(shuō)明書(shū)稿被盜就是厄運的句子，其實(shí)備課時(shí)我的預設還不只是課堂討論的句子，也就是還有些句子孩子們沒(méi)有探討到。而課堂上孩子們討論的內容又是出乎意料的多。因為時(shí)間關(guān)系，我就這樣匆匆結束了。課后，我一開(kāi)始很糾結，覺(jué)得自己想和孩子探討的沒(méi)有探討完，轉念一想，又釋然了，課堂40分鐘畢竟有限，不肯能面面俱到，但只要孩子學(xué)到了方法，即使沒(méi)有探討到，孩子們運用課堂上學(xué)到的方法通過(guò)自己反復讀自然就會(huì )有啟發(fā)了。
困惑：雖然這節課采用合作學(xué)習的方式也取得了一定的效果，但是不是每節課都適用這樣的方法呢？這節課，組內老師一起磨課，整整用了兩周時(shí)間，試上五次，為了更好地呈現，也由原來(lái)的第二課時(shí)改為了第一課時(shí)。距離真正的“限時(shí)講授、合作學(xué)習、踴躍展示”，我們還有很遠的路要走。
《厄運打不垮的信念》教學(xué)反思5
讀了《厄運打不垮的信念》，主人公談遷給我留下了深刻的印象。談遷明末清初出生于浙江，從小就立志要編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史。經(jīng)過(guò)他的努力，他給人類(lèi)留下了《國榷》這一珍貴的明朝編年史。
如何讓我的學(xué)生切實(shí)感受到談遷的信念，并且在自己的心中引起共鳴，邊成了這一節課要實(shí)現的情感目標。
首先，緊扣課題，讓學(xué)生圍繞課題設疑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
學(xué)生圍繞課題提出了很多的問(wèn)題，我總結歸納了以下幾個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)遭到了什么樣的厄運？他有什么樣的信念？面對厄運，他是如何做的？對于這幾個(gè)問(wèn)題，預習課文的同學(xué)覺(jué)得很容易，有的同學(xué)就開(kāi)始說(shuō)了自己的理解，適當表?yè)P了會(huì )學(xué)習的學(xué)生后，我給學(xué)生新的閱讀要求：“邊讀邊畫(huà)，把談遷給你留下深刻印象的句子畫(huà)下來(lái)，讀出你的理解，不理解的詞語(yǔ)可以用你的方法去弄懂�！睂W(xué)生靜下了心，開(kāi)始了與文本的初次有效的'交流。
我在交流讀書(shū)情況前，給了學(xué)生信念的理解，信念是指自己認為正確而堅信不移的觀(guān)點(diǎn)。讓學(xué)生用文中的句子說(shuō)一說(shuō)談遷的信念，并且交流他為什么會(huì )有這個(gè)信念，有了這個(gè)信念以后，他做了些什么？學(xué)生圍繞“信念”很快學(xué)習了第一自然段的內容。那么圍繞“厄運”，學(xué)生也能很快理解下面的內容。
其次，抓住關(guān)鍵詞句的指導，凸顯談遷的品質(zhì)，誘發(fā)學(xué)生的情感。
在理解談遷的信念時(shí)，我抓住了“談遷自幼刻苦好學(xué)，博覽群書(shū)，尤其喜愛(ài)歷史，立志要編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史�！敝械摹白杂住�，“尤其喜愛(ài)”來(lái)理解談遷的志向是立在自己的興趣上的。對于他立下了志向后的作法，我放手讓學(xué)生自己讀，悟。交流時(shí)，學(xué)生抓住了“20多年”，“6次修改”，“50多歲”，“500多萬(wàn)字”來(lái)感受談遷的不懈努力。我還把“一點(diǎn)史料”和“一百多里路”提出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行討論：“為了一點(diǎn)史料，走一百多里路，值得嗎？”學(xué)生眾說(shuō)紛紜，經(jīng)過(guò)結合上文，學(xué)生覺(jué)得要想得到翔實(shí)的資料，值得！
在理解談遷遭遇厄運后，如何面對厄運時(shí)，我抓住這句話(huà)來(lái)解讀，“很多人以為他再也站不起來(lái)了，但厄運并沒(méi)有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來(lái)，又回到了書(shū)桌旁，下決心從頭撰寫(xiě)這部史書(shū)�！睂W(xué)生充分的朗讀，感悟。在指導時(shí)，抓住了“站”、“掙脫”、“又”、“下決心”來(lái)感悟談遷的堅忍不拔，永不言棄的毅力。
最后，注重課外拓展，帶著(zhù)情感走向自己的生活。
學(xué)生在充分朗讀感悟的基礎上，與談遷進(jìn)行了一次精神上的交流，在心靈引起了很大的震動(dòng)。一個(gè)50多歲的垂暮老人，面對厄運，不屈不撓、堅持不懈……
回憶一下，我們的身邊、我們學(xué)習過(guò)的人物中，還有過(guò)哪些這樣的人，學(xué)生立刻就交流起來(lái)：“張海迪、李時(shí)珍、恩科西、海倫`凱勒……”老師設時(shí)給學(xué)生感悟的時(shí)間，讓學(xué)生講一講知道的故事以及從中感受到的人物的精神品質(zhì)。
“結合自己的情況，你學(xué)了這篇文章有什么收獲，有什么感想，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)�！蔽矣謷伋隽艘淮涡【毠P，學(xué)生的作文能力得到鍛煉的同時(shí)也觸動(dòng)了情感。
這篇文章學(xué)完后，我送給學(xué)生一句話(huà)：“有志之人立長(cháng)志，無(wú)志之人常立志�！毕Ｍ业膶W(xué)生立下長(cháng)遠的志向，成為像談遷那樣有信念而不懈努力的進(jìn)取之人。
一節課過(guò)去了，學(xué)生學(xué)到了很多，我也想到了很多，對學(xué)生做人的導向，就應該從一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話(huà)、一篇文章中滲透。
《厄運打不垮的信念》教學(xué)反思6
今天早上第一節課，我在自己教的五（1）班上了一節公開(kāi)課，是《厄運打不垮的信念》，聽(tīng)了其他老師的點(diǎn)評，我有以下幾點(diǎn)反思。
1、教學(xué)理念
�。�1）以學(xué)定教。在設計本課的教學(xué)方案時(shí)，我本著(zhù)這樣的理念：要讓學(xué)生充分地參與到課堂中來(lái)，積極地回答問(wèn)題，讓學(xué)生成為課堂的主任，老師扮演一個(gè)引導者的角色。所以我在課堂上，大膽的讓學(xué)生們分小組去預習，讓小組上臺展示他們的預習成果，讓小組成員帶著(zhù)全班同學(xué)學(xué)習生字詞，強調哪些字詞易讀錯寫(xiě)錯，還要這個(gè)小組圍繞課題來(lái)設計一到兩個(gè)的問(wèn)題，讓其他同學(xué)來(lái)回答。然后老師做點(diǎn)評，并對一些重點(diǎn)詞語(yǔ)再次強調。
�。�2）讓學(xué)生樂(lè )于閱讀。這是第一課時(shí)，我著(zhù)重引導學(xué)生們朗讀課文，做到準確、流利，為激發(fā)他們的積極性，我采取小組比賽的形式，讀錯不扣分，讀對了加分，讓學(xué)生們在一種輕松愉快的氛圍中把課文讀熟了，讀透了，這就為我接下來(lái)的教學(xué)做好了鋪墊。
2、教學(xué)心得
�。�1）對字詞的講解還不夠透徹。本次課，我放手讓學(xué)生們去自主學(xué)習，也調動(dòng)了他們學(xué)習的積極性，但我今天發(fā)現了一些問(wèn)題，比如學(xué)生們對字音還不是很熟練，小組上臺時(shí)，他自己都讀錯，還怎么教別人？但我為了節約時(shí)間，沒(méi)有及時(shí)地鞏固強化。這為我以后的教學(xué)提了一個(gè)醒，一定要以學(xué)生為中心，學(xué)生這一塊知識點(diǎn)沒(méi)掌握，決不往下講，一定要把這塊知識講透徹。
�。�2）對課堂時(shí)間把握的不夠好。我是看著(zhù)表上課，時(shí)間當然知道。在離下課還有五分鐘時(shí)，我還未總結課文，還在讓學(xué)生們讀，結果下課鈴響了，匆匆地總結，沒(méi)有收到好的效果。這也為我提了一個(gè)醒，在以后的教學(xué)中，如果時(shí)間不夠了，可以隨機應變地刪掉一些環(huán)節，一定要留出時(shí)間對課文進(jìn)行總結，否則這一課難以做到精彩的收尾。
�。�3）背景音樂(lè )設計不合理。其實(shí)我的'初衷是讓學(xué)生們伴著(zhù)音樂(lè )朗讀，做到聲情并茂。但我這是第一次采用，而且是斷斷續續地播放（因為讓學(xué)生們分小節比賽朗讀），所以割裂了音樂(lè )的整體性，沒(méi)有收到應有的效果。
3、總結
本次上課，課前我沒(méi)有做任何滲透，完全是跟平時(shí)上課一樣地來(lái)教學(xué)。而且我的小組教學(xué)也是一直在采用，在運用中不斷地豐富、完善，借本次公開(kāi)課的契機，我將我的一些教學(xué)方式展現給大家，就是希望得到大家的批評、指正，從而來(lái)改進(jìn)我的分組教學(xué)。
《厄運打不垮的信念》教學(xué)反思7
作為一名新教師，我清楚的知道要上好教研課需要下一番苦功夫，因此在兩個(gè)星期前就開(kāi)始準備，選擇了《厄運打不垮的信念》這篇課文，我當時(shí)的想法是作為一名男教師，能把這篇課文上出自己的風(fēng)格和特點(diǎn)。我很快熟讀《厄運打不垮的信念》這片課文，加深對課文的熟悉度，接著(zhù)我翻看教學(xué)指導用書(shū)，了解了這篇課文的教學(xué)目標以及教學(xué)重難點(diǎn)。最后在參考借鑒多種教案的基礎上完成了最初的教案，并制作好了多媒體課件。并在教研活動(dòng)之前的一個(gè)星期開(kāi)始試上課，磨課。
第一次我是在五（4）班試上的，由于我對教案的熟悉程度不夠，導致整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程不流暢。在磕磕絆絆中結束了第一次試上，幾位老師直言不諱指出了我的問(wèn)題。讓我知道，上好一節，首先要熟記教案，而每個(gè)教學(xué)環(huán)節過(guò)渡銜接要自然，教師的過(guò)渡語(yǔ)也是十分重要的。作為一名新教師，可以事先想好一些過(guò)渡語(yǔ)。在了解到自己的問(wèn)題后，我深刻的反思。把教案熟記在心，各種教學(xué)環(huán)節都清晰的記在腦海中。我事先還想好了過(guò)渡語(yǔ)以及對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)。第二次試上我是在五（6）班，這次整個(gè)教學(xué)過(guò)程很流暢，與學(xué)生的互動(dòng)交流也較多。但在指導學(xué)生有感情的朗讀方面做得不夠好。我的師傅周老師也指出了一些問(wèn)題，如課件上出現的小問(wèn)題以及板書(shū)設計不夠嚴謹。針對聽(tīng)課教師提出的問(wèn)題，我進(jìn)行了修改，并在五（1）班進(jìn)行第三次試上。第三次試上的效果比前兩次都好，但在讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞談體會(huì )方面做得不好，有些關(guān)鍵詞我都直接出示了，沒(méi)有讓學(xué)生自己找出來(lái)。在幾次試上課以及磨課后，我對上教研課更有信心了。
當我踏上講臺，面對那么多老師的目光，我心中有了一絲的緊張，隨著(zhù)教學(xué)的深入，我全身心的投入到教學(xué)中，認真傾聽(tīng)的學(xué)生的每一次回答，每一次朗讀。緊張感漸漸消失了，在教學(xué)過(guò)程中由于語(yǔ)速過(guò)快，我在教學(xué)用語(yǔ)上出了一些小失誤。也正是由于過(guò)渡語(yǔ)的語(yǔ)速過(guò)快，導致整個(gè)教學(xué)過(guò)程比預想的快了幾分鐘，我就讓學(xué)生根據我出示的詞語(yǔ)，想象談遷在北京的情景，并在紙上寫(xiě)下來(lái)。教研課結束后，各位老師開(kāi)始評課，他們都對我的課提出了中肯而又寶貴的建議。讓我知道了我在以下幾方面做得不夠好：1開(kāi)頭導入部分沒(méi)有統籌全文，而單單選取了一句話(huà)來(lái)分析，最后分析完課文后也沒(méi)有回歸的'文本整體�？偠灾n文結構不是很清晰。2我的過(guò)渡語(yǔ)較多，語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生會(huì )有點(diǎn)跟不上教師的節奏。3在教學(xué)手段方面比較單一，都是讓學(xué)生談體會(huì )，應該增加一些讀寫(xiě)遷移訓練，讓學(xué)生想象談遷會(huì )說(shuō)些什么，想寫(xiě)什么，做些什么，抓住人物的語(yǔ)言，心理，動(dòng)作體會(huì )人物的情感。4可以設計一些有趣的互動(dòng)，調動(dòng)課堂氛圍。對于各位老師的評價(jià)和建議，我都一一記下了。
我很感謝學(xué)校給我安排的教研活動(dòng)，讓我從中收獲頗豐，我也感謝我們年級組的給我教師，正是你們的關(guān)心和建議，讓我更好的成長(cháng)，更有信心做一名好教師。
《厄運打不垮的信念》教學(xué)反思8
《厄運打不垮的信念》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊中的一篇課文。文章記敘了明末清初的史學(xué)家談遷面對各種困難，編寫(xiě)明史巨著(zhù)《國榷》的感人故事，充分表現了談遷面對厄運不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。
在教學(xué)中我讓學(xué)生從認識談遷入手，讓學(xué)生學(xué)習第一自然段，扣住“翔實(shí)可信”，了解談遷的信念。接下來(lái)讓學(xué)生從大喜大悲中感受談遷的信念。在學(xué)習第三自然段的時(shí)候，我引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句感受談遷的信念。重點(diǎn)交流：“在北京的那段時(shí)間，他四處尋訪(fǎng)，廣泛搜集前朝的'逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡�！薄八灰u破衫，終日奔波在撲面而來(lái)的風(fēng)沙中�！薄懊鎸聼�，他不顧年老體弱，奮筆疾書(shū)，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多了�！弊寣W(xué)生體會(huì )他不怕孤獨、不怕疾病、時(shí)間和生命也奈何不了他，就是因為他有厄運打不垮的信念。
談遷的事跡震撼人心，老師的講解多了，反而干擾了學(xué)生獨特的體會(huì )。于是，我讓學(xué)生走進(jìn)談遷，并悟讀，讀懂談遷，讓學(xué)生讀文感悟。引導學(xué)生在讀中感悟，引領(lǐng)學(xué)生反復品讀詞句，透過(guò)文本語(yǔ)言，走進(jìn)人物的內心世界，張揚閱讀個(gè)性，升華情感的價(jià)值。我把談遷如何和厄運抗爭的內容做為重點(diǎn)教學(xué)，以此來(lái)讓學(xué)生被談遷的堅定信念、百折不撓、歷盡艱辛的精神所感動(dòng)。學(xué)完課文我讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)感受，這時(shí)學(xué)生們真正的走近了令人敬佩的談遷，敬佩之情油然而生，也就達到了這節課的教學(xué)目標。
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到思想熏陶。教學(xué)中，我尊重了學(xué)生思想，張揚了學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。
我認為語(yǔ)文味是品出來(lái)的。品出“信念對人生的支撐”，就是本課的語(yǔ)文味。
《厄運打不垮的信念》教學(xué)反思9
《厄運打不垮的信念》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第六單元的一篇課文。文章記敘了明末清初史學(xué)家談遷在艱難的困境中兩次撰寫(xiě)明史巨著(zhù)《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。
本課的人文性很強，讓學(xué)生談?wù)勥@些人文性的東西并不難，但是也容易落入虛幻的人文精神感悟的空洞說(shuō)教之中，很容易上成思品課。因此，我在教學(xué)中力求凸顯語(yǔ)言文字的工具性，引導學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，立足語(yǔ)言，確保語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言文字的賞析品位，感悟談遷的堅強，使這一課上出濃濃的語(yǔ)文味。
課文的字詞教學(xué)中，我突出了聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的訓練。這是從低年級就開(kāi)始的一項練習�？墒�，到五年級，甚至六年級學(xué)生也未必能熟練掌握。教學(xué)“家徒四壁”一詞，我讓學(xué)生聯(lián)系第一自然段和第三自然段的課文內容，談?wù)剬@個(gè)詞語(yǔ)的理解�？墒菍W(xué)生的答案還是：談遷家里窮得只剩下墻壁。沒(méi)辦法，我引讀了課文內容：談遷家里窮得——買(mǎi)不起書(shū)，窮得——小偷無(wú)物可偷，窮得北上奔波時(shí)穿了——，窮得只有——一盞孤燈……所以課文中這個(gè)詞是形容——談遷家里十分貧窮�！凹彝剿谋凇笔强鋸埖恼f(shuō)法，并不是說(shuō)家里只有四面的墻壁。這時(shí)我小結：在課文中理解詞語(yǔ)要聯(lián)系上下文揣摩詞語(yǔ)意思，不能照著(zhù)詞典里的解釋生搬硬套。后來(lái)，在理解“崎嶇”和“坎坷”兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我先請學(xué)生談詞典中的本意，再說(shuō)說(shuō)課文中指什么？（談遷寫(xiě)史書(shū)的過(guò)程中遇到了很多艱難困苦，十分曲折）
教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生在文中找出幾組數字。并引導學(xué)生將它們放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，讓抽象的數字形象化、具體化、情感化。比如課文第一自然段最后一句話(huà)中，連續用了“20多年”、“6次”“50多歲”“500多萬(wàn)”等數字，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些數字中，你讀出了什么。他們從不同的`角度進(jìn)行了解讀：“20多年”包含了多少日日夜夜、風(fēng)霜雨雪、酸甜苦辣！“6次”修改，意味著(zhù)談遷不知查閱了多少史料，不知親自考察了多少地方，反復查證，反復修改，這“6”字包含了多少艱辛和心血��！從中學(xué)生感受到了談遷治學(xué)的刻苦和信念的堅定。再如第四自然段中寫(xiě)到“新寫(xiě)的《國榷》共104卷，428萬(wàn)4千字……”我讓學(xué)生思考：從“104”、“428萬(wàn)4千”中，你又有什么感悟呢？通過(guò)交流，他們知道了這是談遷用汗水澆灌、用心血滋潤、用生命鑄就而成的，是對談遷奮斗一生的最好回報。讀著(zhù)這些數字，我們不禁對談遷肅然起敬。
第3自然段是領(lǐng)悟人物感情精髓的重點(diǎn)段落，談遷的信念是什么？厄運打不垮的信念又指什么？在談遷重寫(xiě)《國榷》的過(guò)程中，讓學(xué)生在談遷的行動(dòng)中感受談遷的“打不垮”。在反復引讀課文的基礎上，我根據學(xué)生的需要重組教學(xué)，設計成更加合理的課堂教學(xué)結構。如在理解“終日奔波”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我創(chuàng )設給學(xué)生自由想像的空間，讓學(xué)生多方面形象地理解詞句，感受人物的情懷。清晨，涼氣襲人，當人們——，中午，烈日當空，當人們——，晚上，月黑風(fēng)高，當人們——，從清晨到中午，從中午到晚上，這就是“終日奔波”。學(xué)生的感悟、理解是多元的，教學(xué)中，我尊重了學(xué)生思想，張揚了學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。但放而不散，最終能把握住課堂，回到理解詞句，感悟人物情懷的基點(diǎn)上。
以上是我教學(xué)《厄運打不垮的信念》一課之后的一點(diǎn)思考。當然，生源的不熟悉，靈活運用教學(xué)機智還是我今后需要努力的方面。
《厄運打不垮的信念》教學(xué)反思10
讀了這篇課文之后便會(huì )感到這課人文性很強，讓學(xué)生談?wù)勥@些人文性的東西并不難，但是也顯得很虛幻，很容易會(huì )上成思想品德課。因此，必須凸現語(yǔ)文的工具性，上出濃濃的語(yǔ)文味，即引導學(xué)生關(guān)注文本的語(yǔ)言因素，立足語(yǔ)言，確保語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言文字的賞析品味，感悟談遷的堅強，進(jìn)而體會(huì )到信念在一個(gè)人的成長(cháng)過(guò)程中是彌足珍貴的。本課的'教學(xué)我從課題入手，在讀通課文的基礎上，讓學(xué)生弄清在本課中“厄運”指什么，誰(shuí)遭到了厄運，他有著(zhù)什么樣的信念這些基本的問(wèn)題。
理清課文的脈絡(luò )，從整體上了解課文內容。在第二課時(shí)中著(zhù)重體會(huì )談遷在厄運到來(lái)時(shí)打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會(huì )充滿(mǎn)希望。我認為抓住一句話(huà)作為一根線(xiàn)來(lái)貫穿全文組織教學(xué)不失為一個(gè)好辦法，那就是從品讀新寫(xiě)的《國榷》入手，這樣很巧妙地將全文串聯(lián)了起來(lái)，也讓學(xué)生懂得抓句子中的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，有利于培養學(xué)生的思維能力。語(yǔ)文課一定要做到語(yǔ)言文字的訓練和朗讀的訓練，二者缺一不可。
這篇文章的語(yǔ)言有兩大特色：運用數據和大量的四字詞語(yǔ)，因此在教學(xué)中抓住這兩個(gè)方面來(lái)引導學(xué)生體會(huì )。抓住數據，體會(huì )艱辛，讀出艱辛，使學(xué)生走進(jìn)人物內心。結合具體的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)朗讀感悟，明白四字詞語(yǔ)的意思，以及在句子中的作用。例如第四自然段中寫(xiě)談遷為了讓新《國榷》更加翔實(shí)精彩而付出更大的艱辛時(shí)連用了好幾個(gè)四字詞語(yǔ)：“四處尋訪(fǎng)”、“廣泛搜集”、“一襲破衫”、“終日奔波”、“年老體弱”、“奮筆疾書(shū)”等，引導學(xué)生讀書(shū)要把文字想像成畫(huà)面，比如從“終日奔波”一詞中我們可以想象到談遷從清晨到中午，從中午到晚上都在奔走、忙碌，可想而知是多么的艱辛，進(jìn)而感受到是厄運打不垮的信念在支撐著(zhù)他。我認為語(yǔ)文味是品出來(lái)的。品出“信念對人生的支撐”，就是本課的語(yǔ)文味！
《厄運打不垮的信念》教學(xué)反思11
在這次教學(xué)中，我覺(jué)得比較得意的有兩點(diǎn)：
一、讓咱們來(lái)算一算。
文中寫(xiě)道“談遷為了抄一點(diǎn)史料，竟帶著(zhù)干糧走了一百多里路�！边@一部分我是這樣處理的：和學(xué)生們一起來(lái)進(jìn)行數字換算。
1里＝500米一百多里＝50多公里＝50000米
為了讓學(xué)生在腦海中形成更準確的長(cháng)度概念，就又接著(zhù)來(lái)算，就是要圍繞著(zhù)咱們四百米的跑道跑上125圏。當我們算到這個(gè)數字時(shí)，學(xué)生們吃驚了，有的說(shuō)：“我們跑2圈就累了，走上這125圈不把我累趴下才怪呢？”
我接著(zhù)追問(wèn)：“談遷圍著(zhù)400米的跑道走125圈，走這50000米是為了什么呀？”
生：“去抄一點(diǎn)史料！”這時(shí)，我又聽(tīng)到褚亞杰在下面小聲說(shuō)：“這才是去的路程呀！”
我趕緊接下去說(shuō)：“是呀，當他抄完這一點(diǎn)史料后，還要再走50000米，這一來(lái)一回就是100000米呀，談遷是不是有點(diǎn)小題大做了？他那么辛苦干什么呀。如果你是談遷，你覺(jué)得自己這樣做到底值還是不值？”
此時(shí)學(xué)生們就比較容易感受到了談遷意志的堅定。
二、讓我來(lái)表演。
“很多人以為他再也站不起來(lái)了，但厄運并沒(méi)有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫中出來(lái)，又回到了書(shū)桌旁�！�
對于掙脫這個(gè)詞的理解我是采用這樣的方式的'：
開(kāi)始讓學(xué)生用換詞的方式來(lái)理解談遷堅強的意志，學(xué)生們找到了“從厄運中逃了出來(lái)”“從厄運中站了起來(lái)”“從厄運中擺脫出來(lái)”。然后讓學(xué)生談自己的體會(huì )時(shí)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生舉手。
然后我又通過(guò)做動(dòng)作來(lái)讓學(xué)生體會(huì )到作者用掙脫比較的恰當�！拔椰F在就是‘厄運’，誰(shuí)來(lái)做談遷？”黃亮舉起了手，他出來(lái)之后，我用手臂緊緊地抱住了他，這個(gè)孩子在我的手臂中扭了幾下，沒(méi)有從我的懷里出來(lái)，這時(shí)，坐在旁邊的張帥伸出了手，想要把黃亮拉出去，但是仍然沒(méi)有把他給救出來(lái)。
“這是談遷嗎？”大家都一致認為這不是談遷的舉動(dòng)。然后我又請了常旭東當談遷。我也同樣是站在他的身后，把他緊緊抱在了懷里。常旭東先是和黃亮一樣輕輕地往外走，可是沒(méi)有用，我用的力更大了；他又低下身子，想從我的手臂下面溜走，沒(méi)想到我也往下彎了彎腰，依然不讓他離開(kāi)；他看到這樣的方法不行后，用的力氣更大了，然后我也用更大的氣力想阻止他，可是他從我手臂中掙出去了，眼看他要走了，我還再用一只手緊緊地拉了一下他的衣服，還是沒(méi)有能把他留住。此時(shí)，大家才認為這就是談遷。（當時(shí)的氣氛熱烈。）
根據剛才的表演，同學(xué)們再來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題“談遷為什么能很快地從痛苦中掙脫出來(lái)呢？”堅定的信念――立志要編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史。從而學(xué)生們能真正感受到談遷是一個(gè)有著(zhù)堅定的信念，并為著(zhù)自己的目標執著(zhù)追求的人。
《厄運打不垮的信念》教學(xué)反思12
不敢說(shuō)，兩個(gè)星期前的實(shí)踐課《厄運打不垮的信念》是一堂成功的課，但可以肯定 “厄運打不垮的信念”在孩子們的腦海里已留下了深刻的印象。在學(xué)習《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》時(shí)，學(xué)生談體會(huì )時(shí)許多次提到了“因為有了厄運打不垮的信念，才獲得了成功”。今日讀學(xué)生的讀書(shū)筆記，又有好幾位學(xué)生提到談遷。
這是一篇新課文，篇幅較長(cháng)。設計教案前，我在網(wǎng)上查過(guò)不少資料，也聽(tīng)別人上過(guò)一堂課，教學(xué)思路大概有這么幾種：
�、� 按事情發(fā)展順序，由“編寫(xiě)《國榷》”到“《國榷》被偷”到“重寫(xiě)《國榷》”，按部就班體會(huì )談遷的治學(xué)刻苦和信念堅定。
�、� 從“厄運”著(zhù)手，先理解第二自然段，再感悟第一次編寫(xiě)的執著(zhù)，第二次編寫(xiě)時(shí)的艱辛。
�、� 以新編成的《國榷》為主線(xiàn)，將談遷兩次編寫(xiě)進(jìn)行比較，體會(huì )信念的堅定。
在反復研讀文本后，我覺(jué)得題目——《厄運打不垮的信念》，重點(diǎn)詞在“信念”，于是決定以體會(huì )談遷的形象為主線(xiàn)，以“立志編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史”為切入口，并貫穿整堂課。
回憶課堂教學(xué)過(guò)程，幾點(diǎn)感受記錄下來(lái)。
一、批注，感悟文本語(yǔ)言。
[片段]
師：談遷為了實(shí)現遠大的理想——編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史，憑著(zhù)頑強的毅力，靠著(zhù)堅定的信念，克服了重重困難，有很多地方打動(dòng)了我們的心，讓我們走進(jìn)談遷，把感受深的詞句劃下來(lái)，在旁邊寫(xiě)上你的感受。
[學(xué)生開(kāi)始看書(shū)，教室內靜悄悄的。兩分鐘以后，學(xué)生紛紛動(dòng)筆。]
教師巡視，驚喜地發(fā)現，學(xué)生的感受是那么的真切：
花費20多年撰寫(xiě)一本書(shū)，多么不容易！人生能有幾個(gè)20年，談遷的執著(zhù)讓我佩服�！燃谊�
作了6次修改，一個(gè)一絲不茍的談遷�！刮暮�
五十多歲了，還要四處奔波，談遷你不累嗎？我知道你想要編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史�！懠�
談遷真了不起！二十多年的心血沒(méi)了，但又能很快地從痛苦中掙脫出來(lái)�！“财�
……
給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生充分地與文本對話(huà)，智慧的火花就能迸發(fā)。經(jīng)常抱怨現在的語(yǔ)文越來(lái)越不會(huì )教了，試卷上的閱讀理解題目莫棱兩可， “你體會(huì )到了什么？”“為什么喜歡？”等等，學(xué)生的思考往往缺少深度廣度。語(yǔ)文課堂上何不多加強些這方面的訓練？在讀一讀，想一想，寫(xiě)一寫(xiě)以后，再進(jìn)行師生之間的、生生之間的對話(huà)，讓學(xué)生真正實(shí)現從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )想”“會(huì )學(xué)”。
二、補白，豐富人物形象。
[片段]
《國榷》被偷后，“很快從痛苦中掙脫出來(lái)，又回到了書(shū)桌旁，下決心從頭撰寫(xiě)這部史書(shū)�！睂W(xué)生抓住“很快”“掙脫”“下決心”談了體會(huì )后，教師設計了這樣一個(gè)環(huán)節：
師：假如你是談遷，此時(shí)會(huì )怎么想呢？
賴(lài)玉琳：二十年的心血就這樣讓它失去嗎？。不，我不甘心。
王 杰：我決不能向厄運低頭，我不能就此罷休，我會(huì )在我的有生之年重寫(xiě)《國榷》。
馬春暉：我談遷不是懦夫，我不會(huì )向困難屈服，我要從頭開(kāi)始。
陳 琳：什么叫矢志不渝，什么叫堅定不移，我一定要實(shí)現我的理想。
……
設身處地地想一想，在學(xué)生與文本之間架起了一座橋梁。學(xué)生進(jìn)入到一種“文我交融”的情境，拉近了與文本的距離，激發(fā)了對話(huà)熱情，在充滿(mǎn)個(gè)性的對話(huà)中升華了體驗，對人物形象的理解愈發(fā)豐滿(mǎn)，談遷的“厄運打不垮的信念”自然也會(huì )在學(xué)生的.心中流下烙印。
三、評價(jià)，“話(huà)龍”點(diǎn)睛。
學(xué)生的感悟有時(shí)不一定很到位，有時(shí)雖已領(lǐng)會(huì )但表達不是很清晰明確，就需要發(fā)揮教師“導”的作用，通過(guò)言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言，通過(guò)評價(jià)，讓學(xué)生對文本的感悟由模糊到清晰，有淺顯到深刻。課堂上，我曾用這樣的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生的回答：
“一個(gè)不怕苦不怕累的談遷出現在我們的眼前！”
“一絲不茍的，精益求精的談遷！”
“讓我們感受到了意志堅定的談遷！”
“這是矢志不渝！這是咬定青山不放松！”
……
《厄運打不垮的信念》教學(xué)反思13
20xx年10月20日 在合肥市衛崗小學(xué)參加包河區“領(lǐng)雁型”課堂教學(xué)評比，現就本節課教學(xué)反思如下：在教學(xué)過(guò)程中，我注意從細節入手，引導學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，立足語(yǔ)言，確保語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言文字的賞析品位，感悟談遷的堅強，使這一課上出濃濃的語(yǔ)文味。
一、在導入課文方面，采用解題的方式。
這樣導入，一方面抓住了課題的關(guān)鍵字——“厄”，出示3種不同的意思，學(xué)生不難選擇，從而確定了“厄運”的意思。順而引出——誰(shuí)遇到了什么厄運？激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)欲望，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)文本。另一方面，培養了學(xué)生查字典的良好學(xué)習習慣，這也是高年級學(xué)段需要繼續培養的一個(gè)訓練目標。
二、訓練學(xué)生用“重點(diǎn)詞語(yǔ)或簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言”來(lái)概括課文內容的能力。
這節是五年級的第一課時(shí)教學(xué)，學(xué)生由“重視字、詞的學(xué)習”，逐步進(jìn)入了“重視篇的學(xué)習”的階段。用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文內容的能力是高年級學(xué)段的一個(gè)訓練重點(diǎn)。這節課，本人巧用文本中的四字詞語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)，一類(lèi)是描寫(xiě)談遷的，一類(lèi)是描寫(xiě)《國榷》的。從而，讓學(xué)生在通讀全文后，借助這些詞語(yǔ)的理解（不但初步感知了談遷是一個(gè)什么樣的人，也感知了這部《國榷》是什么樣的書(shū)），學(xué)生很好地概括了課文內容，其能力得到了一定的訓練。
三、以“厄運”為切入點(diǎn)，貫穿本節課的教學(xué)。
本節課，在教學(xué)中以“厄運”為切入點(diǎn)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。從“厄運”導入新課，并又以“厄運”引發(fā)疑問(wèn)，讓學(xué)生從第二自然段中去尋找答案——書(shū)稿被盜。接著(zhù)，以“書(shū)稿被盜”為什么就成了談遷的“厄運”，進(jìn)入第一自然段的學(xué)習，讓學(xué)生懷著(zhù)好奇心，去看看這是一部什么樣的書(shū)稿？從而，學(xué)生體會(huì )到了這書(shū)稿是談遷花了20多年的心血換來(lái)的，是一部來(lái)之不易的書(shū)稿。
然后，又以“厄運”來(lái)臨，讓學(xué)生走進(jìn)談遷的內心。學(xué)生體會(huì )到書(shū)稿被盜后，談遷悲痛欲絕的內心世界。而后，面對“厄運”，談遷被打倒了嗎？又以“厄運”設疑。從而，學(xué)生真切感受到了他那種“厄運打不垮的信念”——一種不屈不撓的堅強意志。
正因為這種“厄運打不垮的信念”，才讓談遷最終完成了《國榷》這部鴻篇巨制，告訴了我們一個(gè)人生的真諦——“只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會(huì )驅散絕望之云”。在這節課中，學(xué)生學(xué)到這兒，從談遷身上已經(jīng)較深入地感悟到這種真諦。這為下一節課的教學(xué)（談遷第二次撰寫(xiě)《國榷》所經(jīng)歷的苦難及表現的頑強意志），做了很好地引路。
四、抓住重點(diǎn)詞句，進(jìn)行讀中感悟。
教師激情打動(dòng)學(xué)生，學(xué)生借助詞句走進(jìn)談遷的內心，這是本節課的一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)。在這節課中，本人共抓住了文本中的三處重點(diǎn)句子，來(lái)感悟談遷編寫(xiě)《國榷》的`經(jīng)歷。
第一處：“經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次修改……——《國榷》�！苯虒W(xué)中，通過(guò)對幾組數字的感悟——“20多年”“6次”“50多歲”“400多萬(wàn)字”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受到這部書(shū)稿是用談遷20多年的心血換來(lái)的，并配以錄像，讓學(xué)生更真切地感受談遷編書(shū)的艱辛。并通過(guò)分層指導朗讀，學(xué)生的心靈得到了碰撞。
第二出處：“20多年的心血轉眼之間就化為烏有，……只有兩行熱淚在不停流淌�！苯虒W(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生讀中去主動(dòng)發(fā)現，句子中的哪些詞語(yǔ)觸動(dòng)你的心，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。如：“化為烏有”“致命”“茶飯不思”“夜難安寢”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受到談遷心中的悲痛，以及給他的致命打擊，深入感受“談遷的厄運”。通過(guò)個(gè)別讀、示范讀、賽讀、齊讀的形式，在讀中加深對這句話(huà)的體會(huì )，學(xué)生心靈得到了浸潤。
第三處：“很多人以為他再也站不起來(lái)了，……下決心從頭撰寫(xiě)這部史書(shū)�！苯虒W(xué)中，通過(guò)課外資料的激情引入——談遷內心的誓言：“吾手尚在，寧遂已乎？”，使學(xué)生深入感受到談遷那不屈不撓的堅強意志，從而，讀中感悟——“厄運打不垮的信念”，水到渠成。
遺憾之處：
1、在揭題導入這個(gè)環(huán)節，沒(méi)有讓學(xué)生抓住感受最深的詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀來(lái)表達，以達到學(xué)生對課題的不同感受，點(diǎn)出讀書(shū)要讀出自己的體會(huì )。
2、對于第一課時(shí)的教學(xué)，如何進(jìn)行重點(diǎn)生字——“博、誕”的書(shū)寫(xiě)教學(xué)，沒(méi)有很好的去構思，的確是一個(gè)遺憾。（由于時(shí)間的緣故，只能忍痛割?lèi)?ài)。）
3、在朗讀教學(xué)中，如果配以音樂(lè )的渲染，效果會(huì )更好，更能打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)談遷的內心。
以上是我對這篇課文第一課時(shí)的教學(xué)反思，還有不妥之處，懇請各位領(lǐng)導和老師批評、指正。本人將不懈努力，在語(yǔ)文教學(xué)這塊樂(lè )土中，不斷提升自己。
《厄運打不垮的信念》教學(xué)反思14
師板書(shū)課題。
師：同學(xué)們，讀了這個(gè)課題，你有什么想要弄懂的嗎？
生：厄運是什么意思？
生：厄運打不垮誰(shuí)的信念？
生：信念具體是指怎樣的信念？
生：既然厄運打不垮信念，結果怎樣了呢？
師：大家的問(wèn)題值得思考，就請大家帶著(zhù)這些問(wèn)題初讀課文3遍，一二兩遍力爭做到讀正確，讀流利，第三遍讀的時(shí)候要邊讀邊思考你們提出的4個(gè)問(wèn)題。
師：同學(xué)們，厄運打不垮誰(shuí)的信念？
生：厄運打不垮談遷的信念。
師：厄運打不垮談遷怎樣的信念。
生：厄運打不垮談遷寫(xiě)史書(shū)的信念。
生：厄運打不垮談遷編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史。
師：厄運是什么意思呢？
生：厄運是指不好的命運。
師：對，那么在文中具體指什么呢？
生：文中指談遷的`書(shū)稿被小偷偷走了。
師：能具體說(shuō)說(shuō)是怎樣的一部書(shū)稿嗎？
生：經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500萬(wàn)字從明朝編年史——《國榷》。
師：那么，厄運具體是指什么呢？
生：談遷經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次修改，終于在50多歲時(shí)完成了一部500萬(wàn)字從明朝編年史——《國榷》被小偷偷走了。
師：現在，誰(shuí)能把課題的意思連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：談遷經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次修改，終于在50多歲時(shí)完成了一部500萬(wàn)字從明朝編年史——《國榷》被小偷偷走了。但厄運沒(méi)有打垮談遷編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史的信念。
師：那么，后來(lái)結果怎樣了呢？
生：后來(lái)談遷又回到書(shū)桌旁，下決心從頭撰寫(xiě)這部史書(shū)。
生：后來(lái)經(jīng)過(guò)4年的努力，他完成了新書(shū)的初稿。
生：后來(lái)經(jīng)過(guò)幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了。
師：結果是談遷通過(guò)自己的不懈的奮斗，重新撰寫(xiě)新的《國榷》。
師：學(xué)到這兒，你知道課文主要寫(xiě)了什么了嗎？
生：課文寫(xiě)了談遷經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次修改，終于在50多歲時(shí)完成了一部500萬(wàn)字從明朝編年史——《國榷》被小偷偷走了。但厄運沒(méi)有打垮談遷編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史的信念。談遷通過(guò)自己的不懈的奮斗，重新撰寫(xiě)了新的《國榷》。
師：說(shuō)的很完整，我們通過(guò)解讀課題，整體感知了課文，讀懂了文章的大概內容。在以后的學(xué)習中，我們也可以采用自問(wèn)——自讀——自思的方法來(lái)概括文意。好好地抓住課題，千萬(wàn)別讓課題遮住我們的眼睛，要解題好課題，透過(guò)課題，知曉文章的內容。
反思：教學(xué)一篇新的課文時(shí)，我們常常質(zhì)疑問(wèn)難，以建立積極的閱讀期待，尋求“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”的教學(xué)境界。讓學(xué)生自主地自覺(jué)地走進(jìn)文本，讀文思考，然后交流學(xué)習所得。這是第一課時(shí)的一個(gè)重要環(huán)節，千萬(wàn)別急著(zhù)來(lái)讀詞語(yǔ)，讀課文后，再來(lái)交流這些學(xué)習所得。讓學(xué)生的思維有即時(shí)效應。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在交流中“撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天”，教師只有一個(gè)作用，那就是引導、點(diǎn)撥，對學(xué)生的思維進(jìn)行深度的提升。另外，更要注重學(xué)習方法的滲透，做到雁過(guò)無(wú)痕，潤物無(wú)聲。只有這樣，才能從一葉障目到一葉知秋。
《厄運打不垮的信念》教學(xué)反思15
《厄運打不垮的信念》一文文章記敘了明末清初史學(xué)家談遷在艱難的困境中兩次撰寫(xiě)明史巨著(zhù)《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。
本課的人文性很強，讓學(xué)生談?wù)勥@些人文性的東西并不難，但是也容易落入虛幻的人文精神感悟的空洞說(shuō)教之中，很容易上成思品課。因此，我在教學(xué)中力求凸顯語(yǔ)言文字的工具性，引導學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，立足語(yǔ)言，確保語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言文字的賞析品位，感悟談遷的堅強，使這一課上出濃濃的語(yǔ)文味。
課堂教學(xué)的主要過(guò)程我主要安排了如下三部分：一、解讀一組數字，體會(huì )一部奇書(shū)誕生的艱辛。二、進(jìn)一段心路，見(jiàn)證一個(gè)靈魂的涅磐與什華。三、關(guān)注一個(gè)場(chǎng)景，感受一種信念的堅定與力量。
一、解讀一組數字，體會(huì )一部奇書(shū)誕生的艱辛。
在讀題、揭題之后，我就給學(xué)生出示了第一自然段的幾組數字。讓他們在鮮紅、醒目的數字中感受《國榷》完成得不易，感悟談遷的孜孜不倦、嘔心瀝血。讓學(xué)生明白《國榷》就是談遷的全部，就是談遷的生命！
學(xué)生在直觀(guān)、形象的數字中獲得了閱讀感官，得到了閱讀感悟。在此基礎上，我不失時(shí)機地把學(xué)生引領(lǐng)到接近生活的感受中，讓他們在形象、直觀(guān)的感悟中解讀文本。
二、進(jìn)一段心路，見(jiàn)證一個(gè)靈魂的涅磐與什華。
大喜之后的大悲，在學(xué)生明白談遷面對完稿的《國榷》，喜悅之情溢于言表的基礎上，感受《國榷》被偷，領(lǐng)悟“厄運”，點(diǎn)明課題。
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到思想熏陶。
在學(xué)習課文的重點(diǎn)段落第2自然段時(shí)，我用“自讀自悟、讀中感悟”的方法進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在讀中感悟，引領(lǐng)學(xué)生反復品讀詞句，透過(guò)文本語(yǔ)言，走進(jìn)人物的內心世界，張揚閱讀個(gè)性，升華情感的價(jià)值。
三、關(guān)注一個(gè)場(chǎng)景，感受一種信念的堅定與力量。
第3自然段是領(lǐng)悟人物感情精髓的重點(diǎn)段落，談遷的信念是什么？厄運打不垮的信念又指什么？在談遷重寫(xiě)《國榷》的`過(guò)程中，讓學(xué)生在談遷的行動(dòng)中感受談遷的“打不垮”。在反復引讀課文的基礎上，我根據學(xué)生的需要重組教學(xué)，設計成更加合理的課堂教學(xué)結構。如在理解“終日奔波”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我創(chuàng )設給學(xué)生自由想像的空間，讓學(xué)生多方面形象地理解詞句，感受人物的情懷。清晨，涼氣襲人，當人們——，中午，烈日當空，當人們——，晚上，月黑風(fēng)高，當人們——，從清晨到中午，從中午到晚上，這就是“終日奔波”。學(xué)生的感悟、理解是多元的，教學(xué)中，我尊重了學(xué)生思想，張樣了學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。但放而不散，最終能把握住課堂，回到理解詞句，感悟人物情懷的基點(diǎn)上。
以上是我教學(xué)《厄運打不垮的信念》一課之后的一點(diǎn)思考。當然，生源的不熟悉，靈活運用教學(xué)機智還是我今后需要努力的方面。