《三個(gè)小伙伴》教學(xué)反思15篇
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的《三個(gè)小伙伴》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《三個(gè)小伙伴》教學(xué)反思1
課后隨筆本節課教學(xué)努力實(shí)踐和諧互助課堂教學(xué)理念，把全體學(xué)生放在課堂的重要地位，時(shí)刻關(guān)注班里的每一個(gè)孩子，時(shí)時(shí)關(guān)注他們的學(xué)習動(dòng)向。把第一課時(shí)學(xué)習生字詞語(yǔ)，練習朗讀課文的目標落實(shí)到位。讓學(xué)生自我參與、自我實(shí)踐，讓孩子們用心默記生字詞，同伴互助，檢測。
學(xué)會(huì )正確、流利地朗讀課文，練習如何看圖、換詞理解詞語(yǔ)意思，學(xué)會(huì )用提供的句式說(shuō)話(huà)，學(xué)會(huì )工整、美觀(guān)的寫(xiě)字，一堂課就這樣以語(yǔ)言訓練為中心，注重培養語(yǔ)文能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、），提高人文素養。注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導，注重培養良好的讀書(shū)、寫(xiě)字習慣。利用形象生動(dòng)的`多媒體畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，降低了學(xué)生理解的難度。通過(guò)多種形式的讀和具體細致的指導寫(xiě)，達到學(xué)困生也能當堂掌握生字詞，通過(guò)聽(tīng)錄音看動(dòng)畫(huà)、跟錄音朗讀等多種形式熟悉課文內容，練習朗讀，基本上把課文讀得正確、流利。在教師的引導點(diǎn)撥下，想方設法，多種形式復現生字。
課堂上采用了多種形式復現生字，讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。分這幾步進(jìn)行的：故事引新巧遇字，在導入新課的這段話(huà)中，巧妙地讓孩子們遇到了本課的兩個(gè)生字：伙、伴。帶拼音投影帶有本課生字的詞語(yǔ)，請小老師帶讀。課本出示不帶拼音的生字，指名讀，然后齊讀。
學(xué)生拿出字卡，一張一張排開(kāi)，打亂順序認讀，老師說(shuō)哪個(gè)字，孩子們快速舉起哪個(gè)字的卡片。給生字找朋友，說(shuō)句子。同桌相互討論用什么方法記住這些字，然后指名說(shuō)。把生字送回課文的句子中，引導學(xué)生讀句子。靜下心來(lái)學(xué)寫(xiě)字。學(xué)生的思維始終處于興奮之中，能夠運用學(xué)過(guò)的學(xué)習方法積極識字、寫(xiě)字。不足之處是師生、生生和諧互助過(guò)程中還要加強激勵、評價(jià)。
《三個(gè)小伙伴》教學(xué)反思2
《三個(gè)小伙伴》是湘版美術(shù)教材第四冊課目，是一節集知識性與趣味性質(zhì)為一體的造型表現課目。雖然現在新的美術(shù)課程標準已經(jīng)弱化了美術(shù)的學(xué)科性，但我覺(jué)得基礎知識的學(xué)習在藝術(shù)學(xué)科中仍然不可忽略。所以，在教學(xué)本課時(shí)，仍然把理解三原色的學(xué)習作為教學(xué)的重點(diǎn)，在此基礎上，再?lài)L試用三原色吹畫(huà)。
在理解三原色的教學(xué)中，為了不讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥，我采用了情境導入法。先由“三個(gè)好朋友”自我介紹導入，讓孩子們在輕松、有趣的情境中理解“紅紅、黃黃、藍藍”。接下來(lái)的教學(xué)中，我又通過(guò)讓學(xué)生找身邊的三原色，準確找到水彩筆中的三原色等活動(dòng)，讓孩子們理解、感受生活中的色彩美，進(jìn)一步鞏固孩子們對三原色——紅、黃、藍的理解。理解了三原色之后，我又設置了色水互調的游戲，將紅色色水倒入黃色色水中等，讓孩子們理解了橙、綠、紫三間色。
在指導學(xué)生吹畫(huà)五彩樹(shù)時(shí)，我采用欣賞——嘗試——交流——創(chuàng )作的教學(xué)步驟，層層遞進(jìn)，讓孩子們在系列學(xué)習活動(dòng)中掌握色彩的濃淡水準、色滴的大小、吹氣的`力度、方向等問(wèn)題。我先出示自己的示范畫(huà)，讓孩子們猜繪制方法。師在肯定了孩子們的回答后，馬上讓孩子們進(jìn)入嘗試環(huán)節。孩子們在初次嘗試中興趣很濃，對這個(gè)特殊技法的掌握卻還有待提升，作品也差強人意。有水滴太小，吹出的樹(shù)干沒(méi)有主次，有的吹出的樹(shù)姿沒(méi)有變化，呆板。這時(shí)的交流環(huán)節就很好地幫孩子們解決了這個(gè)問(wèn)題。大家一起欣賞、討論，自己的感受，尋求解決問(wèn)題的辦法。孩子們參與活動(dòng)的興致非常高，借此也培養了孩子們發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)
題的水平。嘗試結束后，我給孩子們欣賞了很多自然界中姿態(tài)萬(wàn)千的大樹(shù)，孩子們實(shí)行創(chuàng )作環(huán)節。此時(shí)，孩子們有了合理的方法，有了形的啟示，作業(yè)效果當然也表現出異彩紛呈。
《三個(gè)小伙伴》教學(xué)反思3
《三個(gè)小伙伴》是湘版美術(shù)教材中一節集知識性與趣味性質(zhì)為一體的造型表現課目。雖然現在新的美術(shù)課程標準已經(jīng)弱化了美術(shù)的學(xué)科性，但我覺(jué)得基礎知識的學(xué)習在藝術(shù)學(xué)科中仍然不可忽略。因此，在教學(xué)本課時(shí)，仍然把認識三原色的學(xué)習作為教學(xué)的重點(diǎn)，在此基礎上，再?lài)L試用三原色吹畫(huà)。
在認識三原色的教學(xué)中，為了不讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥，我采用了情境導入法。先由“三個(gè)好朋友”自我介紹導入，讓孩子們在輕松、有趣的情境中認識“紅紅、黃黃、藍藍”。接下來(lái)的教學(xué)中，我又通過(guò)讓學(xué)生找身邊的三原色，準確找到水彩筆中的三原色等活動(dòng)，讓孩子們認識、感受生活中的色彩美，進(jìn)一步鞏固孩子們對三原色——紅、黃、藍的'認識。認識了三原色之后，我又設置了色水互調的游戲，將紅色色水倒入黃色色水中等，讓孩子們認識了橙、綠、紫三間色。
在指導學(xué)生吹畫(huà)五彩樹(shù)時(shí)，我采用欣賞——嘗試——交流——創(chuàng )作的教學(xué)步驟，層層遞進(jìn)，讓孩子們在系列學(xué)習活動(dòng)中掌握色彩的濃淡程度、色滴的大小、吹氣的力度、方向等問(wèn)題。我先出示自己的示范畫(huà)，讓孩子們猜繪制方法。師在肯定了孩子們的回答后，馬上讓孩子們進(jìn)入嘗試環(huán)節。
孩子們在初次嘗試中興趣很濃，對這一特殊技法的掌握卻還有待提高，作品也差強人意。有水滴太小，吹出的樹(shù)干沒(méi)有主次，有的吹出的樹(shù)姿沒(méi)有變化，呆板。這時(shí)的交流環(huán)節就很好地幫孩子們解決了這一問(wèn)題。大家一起欣賞、討論，自己的感受，尋求解決問(wèn)題的辦法。孩子們參與活動(dòng)的興致非常高，借此也培養了孩子們發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。嘗試結束后，我給孩子們欣賞了很多自然界中姿態(tài)萬(wàn)千的大樹(shù)，孩子們進(jìn)行創(chuàng )作環(huán)節。此時(shí)，孩子們有了合理的方法，有了形的啟示，作業(yè)效果當然也呈現出異彩紛呈。
《三個(gè)小伙伴》教學(xué)反思4
課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主陣地，而板書(shū)又是課堂教學(xué)的重要途徑。多媒體在改善課堂教學(xué)的同時(shí)也顯露出一些不足之處。如：教師不能隨時(shí)對教學(xué)媒體進(jìn)行修改，只能按制作好的課件進(jìn)行教學(xué)；也無(wú)法像傳統課堂那樣邊講解、邊板書(shū)、邊批注。因此，課堂教學(xué)需要特殊的綜合技術(shù)，交互式電子白板正是最好的解決方案，即將成為信息化教學(xué)的主流技術(shù)。下面是我第一次使用電子白板教授一年級語(yǔ)文下冊第19課《三個(gè)小伙伴》時(shí)的收獲和體驗：
課堂的導入部分我設計了猜謎語(yǔ)的環(huán)節，當學(xué)生聽(tīng)老師讀完謎面，學(xué)生試著(zhù)說(shuō)出謎底時(shí)，我將相應的圖片通過(guò)拖拽將其慢慢放大，學(xué)生得知自己的回答是正確的時(shí)，激動(dòng)地與小動(dòng)物打起了招呼。在這里學(xué)生積極性得到了充分的'調動(dòng)。
在隨文識字教學(xué)“沒(méi)”時(shí)，我使用電子白板的聚焦放大功能，讓學(xué)生仔細觀(guān)察“沒(méi)”字的偏旁、結構、注意點(diǎn)。學(xué)生的眼前只有一個(gè)大大的“沒(méi)”字，注意點(diǎn)得到了集中。學(xué)生很容易說(shuō)出自己的觀(guān)察所得：
1、“沒(méi)”的偏旁是三點(diǎn)水。
2、“沒(méi)”是左右結構的字而且是左窄右寬。
3、“沒(méi)”的第五筆是橫折彎并沒(méi)有勾。對于課堂上學(xué)生的描紅和練寫(xiě)內容則可以用白板的投影功能進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評和反饋，從而提高了寫(xiě)字教學(xué)的效率。
為了方便教學(xué)，我們有時(shí)需要使用電子課本呈現課文內容，可無(wú)法在上面做記號、批注，這使得課堂教學(xué)質(zhì)量和效率大打折扣。交互式電子白板提供了方便的屏幕批注功能，在使用電子課本時(shí)，教師可以邊講解邊批注，學(xué)生也可以一邊思考一邊批畫(huà)。顯示出閱讀的學(xué)習過(guò)程和思維的成果。在本課教學(xué)中，我設計了這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)節：“三個(gè)小伙伴在栽樹(shù)過(guò)程中，遇到了哪些困難？在文中畫(huà)出相應的語(yǔ)句”。安排一名學(xué)生在臺上畫(huà)相應語(yǔ)句，其他同學(xué)在課本上畫(huà)相應語(yǔ)句。如果臺上的同學(xué)畫(huà)的不對或不完整，其他同學(xué)也可以上臺來(lái)幫他訂正或補充。這樣學(xué)生在對比中完善了自己的思維，同時(shí)也節約了傳統課堂上學(xué)生匯報的環(huán)節，在提高參與性的同時(shí)提高了時(shí)效性。
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！睂W(xué)生只有對認知對象感興趣，學(xué)起來(lái)才會(huì )是享受和樂(lè )趣。交互式電子白板與其他教學(xué)手段相比，更注重參與性與互動(dòng)性。將之運用到語(yǔ)文教學(xué)中，可以將以往枯燥而靜止的課堂教學(xué)變成有趣而動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)。將學(xué)生分散的注意力集中起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生邁入快樂(lè )而主動(dòng)的學(xué)習生活。
《三個(gè)小伙伴》教學(xué)反思5
《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫(xiě)了春游時(shí)瑪莎丟了背包以后，幾個(gè)小伙伴對待這件事情的不同態(tài)度。它用兒童的視角觀(guān)察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界。教學(xué)中，學(xué)生在良好的自主學(xué)習的情境中理解了課文內容，了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同態(tài)度，懂得要有樂(lè )于幫助他人的愿望和行動(dòng)去關(guān)心幫助自己的小伙伴。
我請學(xué)生換位思考：如果你就是瑪莎，你的包丟了，你是什么樣的心情？學(xué)生這時(shí)候自己就是瑪莎了，他們會(huì )說(shuō)出各種的心情：我很難過(guò)。我很傷心。我很著(zhù)急。我又著(zhù)急又難過(guò)。如果你是瑪莎你愿意接受誰(shuí)的幫助，這一問(wèn)題也引起了孩子的共鳴。換位思考的結果讓學(xué)生比較好地理解了課文。
《小伙伴》這一課中，“糟糕”這個(gè)詞語(yǔ)是學(xué)生比較難理解的。因此我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：在學(xué)生讀了帶有“糟糕”的這句話(huà)后，我奇怪地問(wèn)道：“究竟發(fā)生什么事了，讓維加大喊‘糟糕’，你能用這個(gè)句式來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？”（出示：這可真糟糕�。。┖⒆觽兟�(lián)系上下文和生活實(shí)際各抒己見(jiàn)。學(xué)生在補白說(shuō)話(huà)中明白了“糟糕”這個(gè)詞語(yǔ)的`意思。我順水推舟，又隨即問(wèn)道：“那在你們的身上發(fā)生過(guò)糟糕的事情嗎？”孩子們紛紛聯(lián)系生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴……聽(tīng)到學(xué)生準確的表述，我就引導“想想自己當時(shí)的心情，再來(lái)讀讀這句話(huà)�！薄霸愀狻痹~語(yǔ)的教學(xué)從課堂呈現出來(lái)的效果看，孩子們不僅理解了“糟糕”的意思，而且還體會(huì )到了“糟糕”的感情色彩。
在指導學(xué)生分析三個(gè)小伙伴是怎么關(guān)心瑪莎時(shí)，分角色讀，讀懂課文。維加、安娜只有詢(xún)問(wèn)關(guān)心、責備，沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)。安東則用行動(dòng)去關(guān)心。教師進(jìn)行朗讀指導，指導學(xué)生讀出瑪莎以及小伙伴的詢(xún)問(wèn)、責怪、教育和關(guān)心瑪莎的不同語(yǔ)氣來(lái)。通過(guò)比較、朗讀，發(fā)現安東具有助人為樂(lè )、設身處地為人著(zhù)想的品質(zhì)。朗讀是本課的重點(diǎn)，朗讀永遠是課堂不變的主旋律。教學(xué)活動(dòng)中，我將讀貫穿在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——讀出感情”經(jīng)歷了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，培養了良好的語(yǔ)感，也感悟了課文中蘊涵著(zhù)的情感及道理。使學(xué)生在朗讀中去理解詞語(yǔ)，去體會(huì )感情，去培養語(yǔ)感，去接受潛移默化地語(yǔ)言熏陶。這篇課文里有好幾個(gè)人物，讓學(xué)生分角色來(lái)讀，學(xué)生們非常的喜歡這種讀書(shū)的方法，所以受到了很好的教學(xué)效果！
《三個(gè)小伙伴》教學(xué)反思6
《三個(gè)小伙伴》是蘇教版第二冊的一篇童話(huà)，講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。根據《課程標準》的要求、課程的題材以及學(xué)生的實(shí)際，我把本課的目標定為以上三個(gè)：
1、能有感情地朗讀、背誦課文，練習分角色表演。
2、理解課文內容，明白不論遇到什么困難，只要大家團結協(xié)作，就能戰勝困難。
3、學(xué)習生字，理解由生字組成的詞，練習說(shuō)話(huà)。
根據教材和學(xué)生的接受實(shí)際，我把學(xué)習難點(diǎn)定為：
1、有感情地朗讀、背誦課文。
2、引導學(xué)生通過(guò)“問(wèn)、讀、演、說(shuō)”理解課文內容。本課教學(xué)旨在幫助學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、理解和背誦課文，練習分角色表演課文。在“問(wèn)、讀、演、說(shuō)”的.過(guò)程中，幫助學(xué)生體會(huì )三個(gè)小伙伴互相配合，各顯其能，最終圓滿(mǎn)完成任務(wù)的喜悅，感悟同心協(xié)力做好一件事的道理。
這兒的“問(wèn)”是指老師的“問(wèn)”，抓住“他們在栽樹(shù)的過(guò)程中遇到哪些困難”這一中心環(huán)節去設問(wèn)，提高學(xué)生思維的積極性和創(chuàng )造性；二問(wèn)是“問(wèn)”教材，讓學(xué)生在教材中找找、劃劃、圈圈、點(diǎn)點(diǎn)，理解課文內容，與文本進(jìn)行情感交流。
“讀”在低年級的語(yǔ)文教學(xué)中，應該是放在首要地位的。老師要培養談閱讀的興趣，養成閱讀的好的方法，能用普通話(huà)流利地閱讀等等。一年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，他們喜歡新奇、有趣的事物。對他們來(lái)說(shuō)走進(jìn)童話(huà)世界，和小動(dòng)物們交朋友是他們最感興趣的事情。因本課篇幅較長(cháng)，有輕聲、變調、感嘆句、疑問(wèn)句，學(xué)生朗讀有一定的困難。所以課堂上我盡量給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間。通過(guò)多種形式的朗讀（包括示范讀、自讀、指名讀，小老師領(lǐng)讀，比賽讀等），讓學(xué)生在反復的品讀中，讀出疑問(wèn)，讀出畫(huà)面，讀出情趣，讀出情感，讀出自我。在此基礎上，讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀、表演。讓學(xué)生們通過(guò)扮演小野豬、小袋鼠和小象，在活潑快樂(lè )的氛圍中感悟課文。
“說(shuō)”是學(xué)生言語(yǔ)能力訓練的重點(diǎn)，我首先引導學(xué)生借助畫(huà)面說(shuō)，我讓學(xué)生看課文插圖，進(jìn)行說(shuō)話(huà)，幫助學(xué)生把握課文內容。其次我引學(xué)生.聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)栽樹(shù)要帶什么工具，這為下文的學(xué)習做了很好的鋪墊。還有，我帶著(zhù)學(xué)生走入栽樹(shù)的情境中，感悟小動(dòng)物們的勇敢、機靈、聰明及可貴的協(xié)作精神。這樣以演說(shuō)的形式再現課文內容，在學(xué)生頭腦中形成鮮明的表象，在培養學(xué)生對課文內容深入感悟理解的基礎上，提高他們的表達、傾聽(tīng)與捕捉信息的能力。
本課教學(xué)下來(lái)，比較流暢，各環(huán)節的銜接也比較自如，基本達成預設目標。但也存在著(zhù)一些不足：在最后的表演環(huán)節中，很多學(xué)生關(guān)注了表演，而忽略了背誦，學(xué)生之間的配合不怎么默契，學(xué)生在表演的過(guò)程中也沒(méi)有完全放開(kāi)，還有寫(xiě)字的時(shí)間顯得略微少了些，得專(zhuān)門(mén)再來(lái)一節課讓學(xué)生寫(xiě)字。
《三個(gè)小伙伴》教學(xué)反思7
《 三個(gè)小伙伴》寫(xiě)了三個(gè)小動(dòng)物一起栽樹(shù)，它們相互配合，各顯神通：小野豬用硬硬的嘴巴拱樹(shù)坑；小袋鼠用皮口袋運肥料；小象用長(cháng)長(cháng)的鼻子澆水，在共同的`努力下，三個(gè)小伙伴最終圓滿(mǎn)完成了任務(wù)。本課最大的特點(diǎn)是，文本的結構大致相同，在教學(xué)的過(guò)程中，我由扶到放，注重將學(xué)習的方法滲透在課堂教學(xué)中。我首先請學(xué)生歸納出“三個(gè)小伙伴在栽樹(shù)過(guò)程中遇到了哪三個(gè)問(wèn)題？”并把三個(gè)問(wèn)題羅列在黑板上，然后以課文的第二段為例重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)習：這個(gè)問(wèn)題是誰(shuí)解決的？它怎么說(shuō)？怎么做？相應地進(jìn)行板書(shū)：沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑怎么辦？——小野豬——嘴巴——拱 ，這樣幫助學(xué)生理清了思路，又找到了關(guān)鍵詞語(yǔ)，接著(zhù)指導學(xué)生朗讀和做動(dòng)作。接下來(lái)的兩個(gè)問(wèn)題則讓學(xué)生參考上面的板書(shū)，自己讀自己思考，想想怎樣填這個(gè)板書(shū)。我班的學(xué)生很快就能填好了：
沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑怎么辦？——小野豬——嘴巴——拱
沒(méi)有籮筐運肥料怎么辦？——小袋鼠——皮口袋—運
沒(méi)有水桶澆水怎么辦？ ——小象——長(cháng)鼻子——澆
《三個(gè)小伙伴》教學(xué)反思8
《三個(gè)小伙伴》是一篇童話(huà)，講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。全文共六個(gè)自然段，第一自然段寫(xiě)三個(gè)小伙伴一同上山栽樹(shù)。第二至第五自然段寫(xiě)三個(gè)小伙伴在栽樹(shù)過(guò)程中，各自發(fā)揮長(cháng)處，密切合作。第六自然段寫(xiě)小樹(shù)栽好后，三個(gè)小伙伴非常高興。課文的幾幅插圖形象地展示了故事的內容。本課訓練的重點(diǎn)是讀背課文和識字寫(xiě)字。
在教學(xué)《三個(gè)小伙伴》時(shí)，由于教學(xué)對象是一年級的孩子，年齡相對較小，生活閱歷簡(jiǎn)單，所以在板書(shū)時(shí)利用圖片代替文字的方式，這樣表現的更直觀(guān)、更能吸引學(xué)生聽(tīng)課的注意力，實(shí)施效果反應這樣的方法很有效，孩子們不但明白了種樹(shù)需要用到的工具，而且對所需工具有了視覺(jué)上的了解，進(jìn)一步了解了生活。
新課改指出：讀書(shū)在教學(xué)中占有較大的比重。為了適應現代教學(xué)，在本課之中我采取了以讀代講的方法。比如：個(gè)人讀、小組讀、集體讀、男女生比賽讀等多種方法，讓孩子們在讀書(shū)中感悟，在讀書(shū)中受到啟迪。另外孩子們通過(guò)朗讀不僅更加深入地了解了課文，而且有的'孩子在朗讀練習中也達到了背誦的要求。另外，我鼓勵學(xué)生通過(guò)自己閱讀，自己解決“沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑怎么辦？”等三個(gè)問(wèn)題，然后看小野豬、小象和小袋鼠是怎么做的。這樣，讓學(xué)生在探究中親自去實(shí)踐，學(xué)生不斷提高獨立獲取知識的能力，在今后的一生中都能不斷地探究，不斷地學(xué)習。
整節課走下來(lái)，感覺(jué)比較流暢！但仍有許多不足的地方：
1、在指導孩子朗讀這塊做得不夠透徹，孩子們本可以讀得更好，由于自己引導得不夠，使孩子們的朗讀停于表面；
2、過(guò)高估計了孩子們的能力，以至于講故事的環(huán)節完成得不夠好！
3、一些細節還考慮得不夠周到，如：板書(shū)的設計、幻燈片的制作等！
《三個(gè)小伙伴》教學(xué)反思9
尤惠娟老師《三個(gè)小伙伴》第二課時(shí)的教學(xué)能以學(xué)生的興趣為前提，教師的主導作用和學(xué)生的主體作用得以充分體現。我認為本課的成功之處較多，主要有以下幾點(diǎn)：
一、設計新穎。
教師先出示第一幅圖（三個(gè)小伙伴去植樹(shù)），提問(wèn)：這三個(gè)小伙伴是誰(shuí)？他們要去干什么？你們怎么知道的？引出第一自然段的學(xué)習。再出示第二幅圖（三個(gè)小伙伴植好樹(shù)手拉著(zhù)手，圍著(zhù)小樹(shù)又跳又笑），讓學(xué)生看圖說(shuō)圖意，引出最后一個(gè)自然段的學(xué)習。再次出示第一幅圖，引導學(xué)生觀(guān)察圖上只有小象扛著(zhù)樹(shù)苗，其他的動(dòng)物有沒(méi)有帶工具？從中發(fā)現小象、小野豬、小袋鼠都沒(méi)有帶植樹(shù)的工具。這時(shí)，教師激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題答案的欲望：他們沒(méi)有植樹(shù)的工具，那么是怎么種好樹(shù)的呢？
�。ㄓ亚樘嵝眩翰檎冶菊n更多資料，請在站內搜索課文題目。）
我認為這樣設計效果比較好，先了解故事的開(kāi)頭和結尾，使學(xué)生急于了解植樹(shù)的過(guò)程，把學(xué)生學(xué)習的積極性調動(dòng)了起來(lái)。疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力，有利于活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，我認為這樣設計比按照課文的次序來(lái)教學(xué)效果要好得多。
二、教學(xué)方法得當。
教師是指導者、引導者、輔導者，陶行知先生說(shuō)：先生的責任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)；教的法子必須根于學(xué)的法子。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，教師依次提了三個(gè)問(wèn)題：“他們遇到了什么困難？誰(shuí)來(lái)解決的？怎么解決的？”根據學(xué)生的回答相機板書(shū)。教師在黑板上指導學(xué)生：用“。。�！碑�(huà)出碰到的`困難；用“
”畫(huà)出是誰(shuí)來(lái)解決的；用“～～～”畫(huà)出怎么解決的。教師畫(huà)一個(gè)標記，學(xué)生照樣子在書(shū)上畫(huà)。在教學(xué)第三自然段時(shí)，教師要求學(xué)生按照剛才的做法邊自由讀邊在書(shū)上畫(huà)出，隨后交流。
我認為這個(gè)環(huán)節，教師從教到放手讓學(xué)生自己去學(xué)，倡導探究的自主性，教師變“告訴”為“引導”，學(xué)生變“接受”為發(fā)現，立足于學(xué)生對課文的自我理解，自我解讀，突顯發(fā)現、探究、研究等認識活動(dòng)，使閱讀學(xué)習過(guò)程成為個(gè)性化的自主探究的過(guò)程。從根本上轉變學(xué)生等待教師傳授知識的習慣，消除學(xué)習上的依賴(lài)心理，使學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。布魯諾曾說(shuō)過(guò)：學(xué)習者通過(guò)自己練習的探索、發(fā)現、所獲得的知識才真正有效。
三、感悟形象。
本文是童話(huà)故事，讓學(xué)生表演出課文中描寫(xiě)的小野豬拱樹(shù)坑的動(dòng)作、表情。低年級學(xué)生活潑好動(dòng)，演活了小野豬。
小學(xué)生是借助形象來(lái)認識世界的，教師努力通過(guò)語(yǔ)言的描繪、情景的再現和想象的激發(fā)，將靜態(tài)語(yǔ)言文字轉化為動(dòng)態(tài)的生活畫(huà)面，引導學(xué)生入境感悟。
《三個(gè)小伙伴》教學(xué)反思10
《三個(gè)小伙伴》是一篇童話(huà)，講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。全文共六個(gè)自然段，第一自然段寫(xiě)三個(gè)小伙伴一同上山栽樹(shù)。第二至第五自然段寫(xiě)三個(gè)小伙伴在栽樹(shù)過(guò)程中，各自發(fā)揮長(cháng)處，密切合作。第六自然段寫(xiě)小樹(shù)栽好后，三個(gè)小伙伴非常高興。課文的幾幅插圖形象地展示了故事的內容。本課訓練的重點(diǎn)是讀背課文和識字寫(xiě)字。
《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習主發(fā)展的主體；語(yǔ)文課程應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率。這就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)需要創(chuàng )設一個(gè)體現個(gè)性化的、自主的、活躍的學(xué)習氛圍。
在教學(xué)《三個(gè)小伙伴》時(shí)，由于教學(xué)對象是一年級的孩子，年齡相對較小，生活閱歷簡(jiǎn)單，所以在板書(shū)時(shí)利用圖片代替文字的方式，這樣表現的更直觀(guān)、更能吸引學(xué)生聽(tīng)課的注意力，實(shí)施效果反應這樣的方法很有效，孩子們不但明白了種樹(shù)需要用到的工具，而且對所需工具有了視覺(jué)上的了解，進(jìn)一步了解了生活。
其次，現代教學(xué)中注重把學(xué)生帶入情境中讓孩子們更加深刻的體會(huì )課文，因而，課前利用謎語(yǔ)把學(xué)生分為不同角色的小隊，一方面為了使學(xué)生放松，另外為了給學(xué)生創(chuàng )設情景，讓學(xué)生更快、更容易的投入課文當中。
第三、新課改指出：讀書(shū)在教學(xué)中占有較大的比重。為了適應現代教學(xué)，在本課之中我采取了以讀代講的方法。比如：個(gè)人讀、小組讀、集體讀、男女生比賽讀等多種方法，讓孩子們在讀書(shū)中感悟，在讀書(shū)中受到啟迪。另外孩子們通過(guò)朗讀不僅更加深入地了解了課文，而且有的孩子在朗讀練習中也達到了背誦的要求。
第四、由于本課內容較長(cháng)，為了給大家展現出一個(gè)完整的故事，因此，把識字部分放在第二課時(shí)講解，這樣能給學(xué)生有充足的時(shí)間去體會(huì )本課，感知課文所表達的思想。
另外，我鼓勵學(xué)生通過(guò)自己閱讀，自己解決“沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑怎么辦？”等三個(gè)問(wèn)題，然后看小野豬、小象和小袋鼠是怎么做的。這樣，讓學(xué)生在探究中親自去實(shí)踐，學(xué)生不斷提高獨立獲取知識的能力，在今后的一生中都能不斷地探究，不斷地學(xué)習。
一年級的學(xué)生活潑、好動(dòng)，他們喜歡新奇、有趣的事物。對他們來(lái)說(shuō)走進(jìn)童話(huà)世界，和小動(dòng)物們交朋友是他們最感興趣的事情。因該課文是本冊教材中較長(cháng)的一篇，有輕聲、變調、感嘆句、疑問(wèn)句，學(xué)生朗讀有一定的困難。所以課堂上，教師應給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)指導學(xué)生把課文讀正確，讀通順。在此基礎上，引導學(xué)生理解把握全文，進(jìn)行分角色朗讀、表演，使學(xué)生在活潑快樂(lè )的氛圍中感悟、內化課文內容。在教學(xué)過(guò)程中我讓孩子們初讀課文時(shí)，給孩子們留的時(shí)間較少，雖然在后面的.教學(xué)中讓孩子們多讀、多練彌補了一些不足，最后達到了讓孩子們分角色朗讀、表演，使學(xué)生在活潑快樂(lè )的氛圍中感悟、內化課文內容。但對于教學(xué)的我來(lái)說(shuō)這是一次很好的教學(xué)經(jīng)驗，有助于我的成長(cháng)和進(jìn)一步發(fā)展。
《三個(gè)小伙伴》這一課的中心——懂得團結協(xié)作，發(fā)揮各自的特長(cháng)，才能把事情辦好。孩子將來(lái)是要走向社會(huì )的，從小就懂得學(xué)會(huì )與人合作，將給他們以后的學(xué)習、生活、工作帶來(lái)好處，而讓孩子通過(guò)自己的實(shí)踐，在學(xué)習中逐漸形成了用他人的眼光看問(wèn)題，向他人學(xué)習的能力，與他人交往和合作的能力；建立良好的人際關(guān)系、增強群體意識，這在當今未來(lái)的社會(huì )中是相當重要的素質(zhì)。
《三個(gè)小伙伴》教學(xué)反思11
《三個(gè)小伙伴》是一篇童話(huà)，講的是三個(gè)小伙伴小野豬、小象、小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。課文的要求是：朗讀課文，再演一演。（只有理解了才能很好的演出來(lái)），課文的結構還是比較清楚的，三段同樣的結構，整齊、易懂。在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，我從課題入手，理解什么是“伙伴”，伙伴它不同于朋友，伙伴之間有“合作”的關(guān)系，在學(xué)生理解了課題的基礎上，提出：那課文中的三個(gè)小伙伴要一起做什么呢？
通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，引導朗讀課文。通過(guò)多種形式的朗讀（包括示范讀、自讀、指名讀，小老師領(lǐng)讀，比賽讀等），讓學(xué)生在反復的品讀中，讀出疑問(wèn)，讀出畫(huà)面。在讀準、讀順課文的基礎上，引導學(xué)生理解。我借助課文中的教學(xué)掛圖，讓學(xué)生觀(guān)察，明白三個(gè)小伙伴一起做什么事？（上山栽樹(shù)）結果怎樣？（小樹(shù)栽好啦！三個(gè)小伙伴手拉著(zhù)手，圍著(zhù)小樹(shù)又跳又笑），這時(shí)，我又進(jìn)一步提出疑問(wèn)：小樹(shù)終于栽好啦！小朋友這個(gè)時(shí)候心里有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
這個(gè)問(wèn)題的.提出，主要是引導學(xué)生發(fā)現“三個(gè)小伙伴兩手空空，什么工具也沒(méi)有，是怎么把樹(shù)栽好的呢？”的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生想弄明白的興趣。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對文中的小動(dòng)物的評價(jià)，學(xué)生結合生活中的實(shí)際情況都用“夸獎”的語(yǔ)氣來(lái)評價(jià)小動(dòng)物，從中也得到啟發(fā)，指導自己的言行，在與同學(xué)的相處中，也要像這些小動(dòng)物一樣友愛(ài)，團結，學(xué)會(huì )合作。
《三個(gè)小伙伴》教學(xué)反思12
《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫(xiě)了春游時(shí)瑪莎丟了背包以后，幾個(gè)小伙伴對待這件事情的不同態(tài)度。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，感覺(jué)有個(gè)成功之處即利用同桌，促進(jìn)學(xué)生讀準生字詞。識字教學(xué)仍是一年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。由于學(xué)生的識字量參差不齊，而一年級下半學(xué)期的學(xué)生又已經(jīng)能夠借助拼音讀準字音，運用學(xué)過(guò)的識字方法識記字形。因此，我讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊圈出自己不認識的或認為比較難讀的詞語(yǔ)和生字，借助拼音多讀幾遍。然后把自己圈出來(lái)的詞語(yǔ)和生字讀給同桌聽(tīng)，請同桌幫助正音。最后來(lái)集體交流，鞏固字音。
但遺憾的.是在教學(xué)后我發(fā)現我沒(méi)有吃透教材，定位不準確。這篇課文看起來(lái)簡(jiǎn)單，可是越仔細琢磨卻越覺(jué)得不好把握。其中有個(gè)iusi課文中的幾個(gè)人物的定位把握不準。事后和其他老師討論的時(shí)發(fā)現維加和安娜雖然只是口頭上的詢(xún)問(wèn)、擔心，但是也是對瑪莎的關(guān)心。雖然不一樣，但是都是關(guān)心，都值得肯定。但是我把重心都放在了安東身上。這也表明了我在平時(shí)教學(xué)時(shí)還不夠嚴謹，以后一定要避免這樣的失誤。
《三個(gè)小伙伴》教學(xué)反思13
《小伙伴》是人教版新課標小學(xué)一年級語(yǔ)文下冊第七組的一篇課文。這次同課異構活動(dòng)我們語(yǔ)文組的七位老師商量選擇了這一課。起初，我們認為這篇課文有簡(jiǎn)單的故事情節，也蘊含著(zhù)一定的道理，整篇課文應該很好把握�？墒�，等到真正備起課來(lái)才發(fā)覺(jué)并非想象中的簡(jiǎn)單。這是一篇敘事的課文，而且是發(fā)生在幾個(gè)孩子之間的事。事情的經(jīng)過(guò)很簡(jiǎn)單，但是蘊含的東西卻很多。這樣的課文對于一年級孩子來(lái)說(shuō)內容既不有趣，道理又不明顯，很難讓他們感興趣，要想上得精彩不容易。
編寫(xiě)教案之前的兩天我不停地讀課文，一點(diǎn)一點(diǎn)地分析、感受。每個(gè)人物，每句話(huà)，每個(gè)標點(diǎn)，都一點(diǎn)一點(diǎn)地品味思考。在這個(gè)過(guò)程中我越想越覺(jué)得問(wèn)題多，越品越覺(jué)得內容豐富。我設計了好幾個(gè)方案，可是每每寫(xiě)起教案來(lái)卻無(wú)法進(jìn)行到底，總是寫(xiě)到中途就把握不準了。直到上匯報課的前兩天才理清思路，確定了教案。課上完之后，得到了老師們的肯定，反思這一課的備課過(guò)程，我覺(jué)得我在備課時(shí)注意到了以下幾點(diǎn)：
一、吃透教材，準確定位。
這篇課文看起來(lái)簡(jiǎn)單，可是越仔細琢磨卻越覺(jué)得不好把握。首先，很容易把課文的重點(diǎn)放到教育孩子如何幫助有困難的小伙伴上，上成思想品德課。其次，課文中的幾個(gè)人物的定位把握不準。我們組的七位語(yǔ)文老師一起分析，維加和安娜雖然只是口頭上的詢(xún)問(wèn)、擔心，但是也是對瑪莎的關(guān)心。如果簡(jiǎn)單地褒貶，對于他們來(lái)說(shuō)不公平。同時(shí)，在生活中，這樣的關(guān)心也是存在的，必要的。并且從題目上看，“小伙伴”是指的這四個(gè)人物，指的是一個(gè)群體，不能突出一部分，淡化一部分�；谝陨系�'考慮，我們覺(jué)得在教學(xué)課文時(shí)首先要確定這是一堂語(yǔ)文課，而不是思想品德課，要上出語(yǔ)文味。上出語(yǔ)文味就要品味語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。在教學(xué)中還是要關(guān)注語(yǔ)言文字，通過(guò)讀、思、品、議去感悟語(yǔ)言文字，去提高語(yǔ)文素養。
同時(shí)在教學(xué)中應該傳達給孩子“這幾個(gè)小伙伴從不同的方面關(guān)心幫助自己的伙伴”這樣一個(gè)信息。然后讓孩子們通過(guò)閱讀、比較、感悟懂得其中的道理：要用實(shí)際行動(dòng)給予別人最需要的幫助。于是我以“三個(gè)小伙伴是怎么說(shuō)的，怎么做的？”這個(gè)問(wèn)題統領(lǐng)全文，引導孩子在讀中感受三個(gè)小伙伴對瑪莎的關(guān)心。并且通過(guò)比較知道維加和安娜是通過(guò)“問(wèn)、說(shuō)”的形式表示對瑪莎的關(guān)心，而安東是通過(guò)行動(dòng)來(lái)表示對瑪莎的關(guān)心。雖然不一樣，但是都是關(guān)心，都值得肯定。在這個(gè)基礎上，再讓孩子通過(guò)各種形式體會(huì )到安東的幫助對于瑪莎來(lái)說(shuō)是最需要的。這樣讓孩子自然地懂得了課文中的道理。這樣也給文中的幾個(gè)小伙伴準確的定位。
二、以讀為本，滲透訓練。
要想把語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味，就要注意在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，通過(guò)訓練提高學(xué)生的語(yǔ)言文字的素養。在這一課的設計中我沒(méi)有孤立地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，而是把它和朗讀結合到了一起。
備課時(shí)，我發(fā)現在這篇課文中幾個(gè)標點(diǎn)符號非常值得研究。標點(diǎn)符號是語(yǔ)言文字中非常重要的一部分，對于一個(gè)句子來(lái)說(shuō)，標點(diǎn)符號是非常重要的。在這篇課文中幾個(gè)人物的對話(huà)中出現了“？、！、�！�，不同的標點(diǎn)符號表達了人物不同的心情，要想讀出人物的語(yǔ)氣，體會(huì )人物的思想感情，就必須要關(guān)注這幾個(gè)標點(diǎn)符號，同時(shí)這也是讀書(shū)的一個(gè)很重要的方法。所以有了如下的設計:
出示：
“你怎么不吃呀？”
“真糟糕！離回到家還有好長(cháng)時(shí)間呢！”
師：誰(shuí)來(lái)當當維加，讀一讀。
�。ㄒ簧鷣�(lái)讀語(yǔ)氣比較平淡）
師：注意標點(diǎn)符號，想一想維加會(huì )怎樣說(shuō)，再請一位同學(xué)來(lái)讀，讀出語(yǔ)氣。
�。ㄒ簧鷣�(lái)讀明顯有了語(yǔ)氣）
(師引讀：維加關(guān)心地問(wèn)____維加奇怪地問(wèn)_____維加急切地問(wèn)_____)
師：我們要想讀出語(yǔ)氣就要注意標點(diǎn)符號，讀出標點(diǎn)符號的語(yǔ)氣。
�。ㄔ僬堃簧x維加說(shuō)的第一句話(huà)，讀得更好了）
師：你讀得真好！從你的朗讀中我聽(tīng)出了維加復雜的心理活動(dòng)。
通過(guò)這樣的訓練，在朗讀指導的過(guò)程中又進(jìn)行了標點(diǎn)符號的訓練，同時(shí)教給了學(xué)生讀書(shū)的方法。
再有，在課文的最后一段中，我抓住安東的幾個(gè)動(dòng)作的詞語(yǔ)讓學(xué)生讀一讀，想一想，做一做，體會(huì )安東對瑪莎的幫助和關(guān)心，從而讓學(xué)生感悟到安東的關(guān)心和幫助是通過(guò)實(shí)際行動(dòng)表現出來(lái)的。滲透了動(dòng)作描寫(xiě)的重要性。
三、轉換角色，幫助理解。
對于一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要通過(guò)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作體會(huì )人物的內心思想是比較困難的。而在這一課中，如果不能讓學(xué)生理解維加和安娜的內心思想，只是讀他們說(shuō)的話(huà)的話(huà)，他們是很難理解他們對瑪莎的關(guān)心的。在教學(xué)過(guò)程中我運用了角色轉換的方法，幫助學(xué)生去理解人物。在學(xué)生在初步讀出人物語(yǔ)氣的基礎上，引導學(xué)生轉換角色，使他變成維加或安娜，然后再引導學(xué)生去思考，這時(shí)維加和安娜是怎樣想的，這樣學(xué)生就會(huì )把自己當成維加或安娜，把自己放到那個(gè)情境中去，自然得就能體會(huì )他們的心情和想法。如：
�。ㄖ该x：“真糟糕！離回到家還有好長(cháng)時(shí)間呢！”）
師：你讀得真棒，把這兩個(gè)感嘆號的語(yǔ)氣都讀出來(lái)了。你現在就是維加，那老師要問(wèn)問(wèn)你，為什么你覺(jué)得很糟糕？
生：因為瑪莎把包丟了，離回家還有好長(cháng)時(shí)間，所以我覺(jué)得很糟糕。
師：你這是在為瑪莎——
生：擔心。
師：你擔心瑪莎什么？
生：擔心瑪莎的肚子會(huì )很餓。
師：看來(lái)你是非常關(guān)心瑪莎的，對嗎？
生：對。
通過(guò)轉換角色，使學(xué)生很容易就明白了維加是在為瑪莎擔心，他是關(guān)心瑪莎的。
反思教學(xué)過(guò)程也出現了一些問(wèn)題。比如整堂課的時(shí)間分配不太合理，識字教學(xué)耗時(shí)太長(cháng)，導致后面的品讀感悟不夠深入，在指導朗讀的過(guò)程中感覺(jué)有些不到位，在分角色朗讀這一環(huán)節上處理不夠好，效果不是很好。在今后的教學(xué)中要注意這方面的問(wèn)題。
《三個(gè)小伙伴》教學(xué)反思14
一、教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，懂得在遇到困難的時(shí)候，大家要密切合作，團結力量大的道理。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解團結力量大的道理。
三、教學(xué)過(guò)程：
1、范讀課文。提問(wèn)：課文中的三個(gè)小伙伴是誰(shuí)呢？根據回答（作板書(shū)）：小野豬、小袋鼠、小象
這節課我們就來(lái)看看這三個(gè)小伙伴是怎么上山栽樹(shù)的.。指導看圖：三個(gè)小伙伴一同上山栽樹(shù)了，它們是怎樣的心情？（高興
開(kāi)心）
誰(shuí)來(lái)讀讀第一自然段，讀出它們的心情來(lái)。指導朗讀第一自然段，并評價(jià)。
2、它們手里帶了栽樹(shù)的工具嗎？它們怎么栽樹(shù)呢？遇到什么困難了？自讀課文，找出遇到的困難，劃下來(lái)，多讀幾遍，并體會(huì )它們的心情。（指名朗讀，引導體會(huì )）板書(shū)：挖樹(shù)坑
運肥料
運水澆樹(shù)
3、有好辦法解決嗎？自讀課文，找出解決的辦法。（指導朗讀）
什么叫“吸足了水”？小伙伴在山上栽樹(shù)，小象從山上跑到河邊，一定很遠，還要把長(cháng)長(cháng)一鼻子的水運到山上，多不容易呀！指導讀第五自然段，
4、小樹(shù)終于栽好啦！齊讀，想想你讀懂了什么。指導讀最后一個(gè)自然段。引導學(xué)生討論：誰(shuí)的功勞大？（鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽發(fā)表自己的想法）
5、得出結論：只有大家團結起來(lái)，共同努力，才能取得成功。團結力量大。
6、齊讀課文。
課后反思：
本課教學(xué)中，基本完成了初定的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生能體會(huì )角色的心情，較為流暢地有感情朗讀課文，并且通過(guò)討論，逐步明白了成功不是某一個(gè)人的功勞，而是要團結起來(lái)，共同出力的道理。
但是，我卻感覺(jué)到，在指導朗讀上，還不夠深入，有些浮于表面。每一部的指導，都好像在往前“趕”。學(xué)生還沒(méi)有讀到位，就又趕到下一環(huán)節去了，所以在最后的齊讀課文時(shí)，朗讀總覺(jué)得差那么點(diǎn)。我想，如果能在教學(xué)中讓孩子再去演一演，讓他們真正能夠融進(jìn)課文中，體會(huì )到從一開(kāi)始高高興興上山栽樹(shù)，到遇到困難的著(zhù)急難受，再通過(guò)想辦法、同出力解決困難，最后得到栽樹(shù)成功的喜悅，這樣才能達到自我感悟，自我教育的目的，學(xué)起來(lái)才更津津有味。
《三個(gè)小伙伴》教學(xué)反思15
江蘇版一年級語(yǔ)文教材《三個(gè)小伙伴》是一篇童話(huà)故事，講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。故事告訴了人們這樣一個(gè)道理：遇到困難的時(shí)侯，只要大家密切合作，就能把事情做好。
在上這篇課文之前，我就想該怎樣才能上好這篇課文，才能讓孩子們喜歡這個(gè)童話(huà)故事呢？我想起了德國教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳受的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！庇谑�，我就做了以下嘗試：
教學(xué)片段
當我精神抖擻地走上講臺�！巴瑢W(xué)們，今天我們用一種新方法學(xué)習第19課《三個(gè)小伙伴》……”我話(huà)音沒(méi)下，“快嘴”張和耀就站起來(lái)問(wèn)：“老師，用什么方法？”“用什么方法老師先不說(shuō)，老師想考考大家，看誰(shuí)是最喜歡動(dòng)腦筋的孩子？你們先按老師的提示學(xué)習課文，再給我們學(xué)課文的方法取個(gè)名字，好嗎？”“好！”學(xué)生們歡呼起來(lái)。
師：誰(shuí)想讀課文就站起來(lái)大聲讀，好嗎？
生：我來(lái)。
生：我想讀……（幾乎是在同一時(shí)間，班上三分之一的學(xué)生都站起來(lái)想讀課文。）
�。▽W(xué)生大聲朗讀課文。）
[讀完后]師：誰(shuí)認為自己在班上讀書(shū)最好，就站起來(lái)讀。
�。▽W(xué)生爭先恐后地一個(gè)一個(gè)站起來(lái)讀，場(chǎng)面極其熱烈，其間，學(xué)生之間還相互指出不足之處。）
師：同學(xué)們認為課文里哪些句子或自然段寫(xiě)得好，就站起來(lái)讀，讀完后，要說(shuō)說(shuō)為什么這些句子或段落寫(xiě)得好。
�。▽W(xué)生讀后各抒己見(jiàn)。）
生；我喜歡第一自然段，我從這自然段知道小野豬、小象和小袋鼠是好朋友。
師：哦！你怎么知道它們是好朋友呀？
生：因為它們一起去山上栽樹(shù)呀！
師：對，它們一起去山上栽樹(shù)，可書(shū)上找不到“一起”這個(gè)詞呀！
生：書(shū)上不是寫(xiě)“小野豬、小象和小袋鼠一同上山栽樹(shù)”嗎？
師：（板書(shū)：一同）對，書(shū)上出現的是“一同”，但你剛才說(shuō)它們一起（板書(shū)：一起）去山上栽樹(shù)，（指板書(shū)），這兩個(gè)詞的意思一樣嗎？
生：一樣。
師：那同學(xué)們能用別的詞換這兩個(gè)詞嗎？
生：能，一齊。
師：你懂的詞語(yǔ)可真多。
生：一道。
師：你也是詞語(yǔ)高手。
……
就這樣，學(xué)生都能把自己的想法表達出來(lái)，于是我又趁熱打鐵，把學(xué)生的學(xué)習興趣推上高潮。
師：同學(xué)們剛才讀得很棒，也說(shuō)得很有道理，老師發(fā)現你們可真會(huì )學(xué)習呀！不知道同學(xué)們能不能把這個(gè)故事演一演？
生：能（學(xué)生紛紛大聲說(shuō)）
師：好，下面就分小組演故事，演好了，再派代表上臺表演，我們一起來(lái)評出“最佳”演員。
�。▽W(xué)生分小組練習表演，然后推選代表上臺表演故事，并評出最佳演員。）
師：同學(xué)們，老師今天終于發(fā)現了一個(gè)秘密，那就是咱們班的同學(xué)不僅會(huì )讀書(shū)，表演也是最棒的，只要你們繼續努力，相信不久的將來(lái)，我們班肯定會(huì )有電影演員。（哈哈……學(xué)生高興地笑了）下面請大家回憶一下，我們剛才學(xué)課文的時(shí)候做了些什么？
生：讀書(shū)。
生：說(shuō)話(huà)。（“也就是說(shuō)自己讀書(shū)的理由”師補充。）
生：表演故事。
師：很好，誰(shuí)來(lái)給我們剛才學(xué)課文的'方法取個(gè)名？
生：讀讀。
生：表演。
……
師：同學(xué)們說(shuō)得很有道理，我們就把今天學(xué)課文的方法叫“讀讀、說(shuō)說(shuō)、演演”，好嗎？
生：好……
�。▽W(xué)生開(kāi)心地笑了，看著(zhù)孩子們喜悅的笑臉，成功的激動(dòng)，我的心里樂(lè )極了。）
反思：
這是一堂氣氛熱烈的語(yǔ)文課，也是站在講臺上9年來(lái)第一次令我真正興奮的一堂課。過(guò)去，總不敢放開(kāi)手讓學(xué)生學(xué)，總不相信學(xué)生的能力，以致于堂堂語(yǔ)文課從字、詞教學(xué)到朗讀教學(xué)都是手把手地教學(xué)生，一堂課下來(lái)，不是老師累得筋疲力盡，就是整個(gè)課堂了無(wú)情趣，死氣沉沉，天長(cháng)地久，老師再拼命地教，學(xué)生也只記住了一些死記硬背的內容，毫無(wú)主見(jiàn)可言，碰到活點(diǎn)的題也只能空白交差了事。如今，在新課程改革春風(fēng)沐浴下，我的教學(xué)方式也慢慢發(fā)生了一些變化，知道了語(yǔ)文教學(xué)特別是低年級的語(yǔ)文教學(xué)，重要的是創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的學(xué)習能力，營(yíng)造一個(gè)寬松的課堂氛圍，教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng )造性，知識的學(xué)習不必遵循固定不變的程序，要根據學(xué)生的需要因勢利導，這樣，一定會(huì )有更好的教學(xué)效果。
通過(guò)這節課的嘗試，我更堅信了這么一句話(huà)：“放開(kāi)手，相信孩子，他們會(huì )走得更好”。
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