《小數大小比較》教學(xué)反思（精選20篇）

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《小數大小比較》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《小數大小比較》教學(xué)反思 1

　　這節課比較順利的完成了教學(xué)任務(wù)。教材在教學(xué)小數的大小比較時(shí)，重點(diǎn)是比較的法則，教材里列出若干方法與規則，要求學(xué)生理解和應用。本單元把比較小數的大小作為小數概念教學(xué)的一部分，比較時(shí)的思考是根據小數的意義展開(kāi)的，并通過(guò)比較大小進(jìn)一步充實(shí)小數的概念。

　　在教學(xué)例7時(shí)，我鼓勵學(xué)生采用多種方法比較，如6角大于4角8分，60個(gè)0.01大于48個(gè)0.01，還用圖形來(lái)表示等。這樣比較小數大小的'方法就不是教材或教師告訴學(xué)生的，而是他們自己建構的。再通過(guò)試一試的教學(xué)，使學(xué)生更加明確一位小數與兩位小數的比較，兩位小數與三位小數的比較，整數部分都是0的小數比較，還有整數部分不是0的小數比較。

　　在比較大小的練習中，練習的量比較大，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)應該抓住哪一點(diǎn)進(jìn)行比較。使學(xué)生進(jìn)一步體驗比較的方法。在開(kāi)放問(wèn)題中通過(guò)學(xué)生獨立思考再集體交流，掌握一些規律，從而提升比較小數大小的能力，效果不錯。

　　《小數大小比較》教學(xué)反思 2

　　“輕松、愉快、和諧的課堂氛圍”是每位教師都希望在課堂上達到的最高境界。為了達到這一境界我們創(chuàng )設各種教學(xué)情境，安排各種教學(xué)活動(dòng)，精心設計課堂提問(wèn)。

　　這部分內容，難度相對較低。因為有了整數的大小比較的知識基礎，所有的孩子都能比較簡(jiǎn)單的小數的大小。在這節數學(xué)課開(kāi)始，我先出示整數的大小比較和排序題，為新知的學(xué)習作了鋪墊。

　　新課安排幾個(gè)層次。第一個(gè)層次，先比較整數部分不同的，要看整數部分比；第二個(gè)層次，比較整數部分相同的，要看十分位比；第三個(gè)層次，比較整數部分和十分位都相同的，要看百分位比，并借助觀(guān)察米尺長(cháng)度來(lái)驗證。

　　“授人魚(yú)，不如授人以漁”，說(shuō)明了“方法比知識更重要”。學(xué)生有猜想后，組織學(xué)生通過(guò)游戲驗證預測，在教學(xué)中重視學(xué)生知識獲取的過(guò)程，在充分相信學(xué)生能力的基礎上，放開(kāi)手腳，主動(dòng)去操作探究，給予他們自主思維的空間和時(shí)間，從“經(jīng)歷過(guò)程”的視角設計教學(xué)過(guò)程，想方設法讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。學(xué)生在合作探究中斷斷續續的都能把方法說(shuō)出來(lái)，所以教師只要引導把方法總結歸納完整準確就可以了，然后通過(guò)練習使本來(lái)不是很熟悉的孩子熟練掌握比較的方法。

　　我設計的`練習形式多樣。先是基礎練習，有比較兩個(gè)數的大小、由大到小排序、判斷題等，還有拓展深化練習：一張成績(jì)單上的三個(gè)數字都弄臟了，根據名次寫(xiě)出成績(jì)單上的成績(jì)。還有“下面的□里能填幾？3.□7＜3.27”等類(lèi)似的題目。正因為本節課內容簡(jiǎn)單，如果題目單一，學(xué)生就會(huì )失去興趣，不在專(zhuān)心；不過(guò)正是有了這些不同的練習題，才調動(dòng)了學(xué)生的積極性。

　　存在的問(wèn)題：本節課在設計小數時(shí)，由于只注重了情境，所以小數都帶著(zhù)單位名稱(chēng)。小數的范圍不夠廣泛。學(xué)生在語(yǔ)言敘述小數怎樣比較大小的方法時(shí)，說(shuō)的不夠好，還要繼續培養。

　　《小數大小比較》教學(xué)反思 3

　　“小數的大小比較”的教學(xué)要求是讓學(xué)生在具體的情景中，通過(guò)自主觀(guān)察、比較、歸納出小數大小比較的方法，進(jìn)一步加深對小數意義的理解。

　　在引入時(shí)，我先復習整數的大小比較，在此基礎上過(guò)渡到小數的大小比較。由于數的大小比較這一知識點(diǎn)，難度并不是很大，所以在在探究小數的大小比較時(shí)，我充分放手讓學(xué)生去自主嘗試、自主研究、自主總結。但是為了讓學(xué)生的自主探究有目的、有條理有成效，我設置了三個(gè)引導性的問(wèn)題。如：（先讓學(xué)生自主）嘗試：比較下面四個(gè)小數的大�。�3.05、2.84、2.88、2.93，然后設問(wèn)三個(gè)問(wèn)題：

　�。�1）你是怎樣比較3.05 和 2.93的大��？

　�。�2）那么，怎樣比較2.93 和 2.88？

　�。�3）怎樣比較2.88 和 2.84？ 這樣引導，目的是想讓學(xué)生傾向于思考小數大小比較的方法，為下一步的方法總結做好思考性的準備。

　　但在課堂實(shí)際操作中，卻事與愿違！放開(kāi)了學(xué)生的“手腳”，但學(xué)生自主探討的積極性不高，有的`學(xué)生甚至在發(fā)呆，只想等待老師的答案；另外，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力很欠缺，在總結小數大小比較的方法時(shí)，學(xué)生表述不清。這兩個(gè)情況導致了這個(gè)環(huán)節耗時(shí)許多，從而影響后續的鞏固練習環(huán)節、思考探究環(huán)節的進(jìn)行！

　　這次課雖然失敗了，但我收獲了一些教學(xué)經(jīng)驗。一是，備學(xué)生要備得再細些，要多做預設，以免措手不及；二是，要加強教學(xué)組織能力，其中要注意調控好學(xué)生的紀律，要注意樹(shù)立教師的威信。

　　《小數大小比較》教學(xué)反思 4

　　本節課的《小數大小比較》教學(xué)目的是使學(xué)生掌握小數大小的比較方法，同時(shí)也是對小數大小比較方法的總結，因為在三下小數的初步認識之后也學(xué)過(guò)大小比較，這次教學(xué)安排在小數的意義和讀寫(xiě)法之后，也可讓學(xué)生在小學(xué)階段對小數有個(gè)完整的認識。課后，反思了一下自己的教學(xué)過(guò)程及效果，我感覺(jué)在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎上，掌握比較小數大小的方法，并注意滲透數學(xué)思想方法。在教學(xué)過(guò)程中，我力求體現以下幾點(diǎn)：

　　一、創(chuàng )設情景，體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　我借助教科書(shū)上提供的資源，應用現代教育手段，給學(xué)生創(chuàng )設了四名小朋友進(jìn)行跳遠比賽的活動(dòng)情境，并讓學(xué)生根據跳高的成績(jì)排列名次。自然而然的引出新課，使學(xué)生感到小數和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應用。

　　二、注重遷移，提供充分發(fā)揮的空間。

　　這節內容與前面所學(xué)的整數大小的比較有內在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng )設自主探索的空間。讓學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗對小數的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。一開(kāi)始，通過(guò)讓學(xué)生對整數進(jìn)行比較，回想整數比較的方法：位數相同，從最高位比起，相同數位上的數誰(shuí)大這個(gè)數就大；位數不同，位數多的大于位數少的。通過(guò)整數的比較法則，鼓勵學(xué)生將其類(lèi)推到小數的比較中。注重知識的遷移，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力，同時(shí)進(jìn)行適當的引導，讓學(xué)生的思路回歸課堂，讓學(xué)生體會(huì )到“比較的方法是解決問(wèn)題的重要策略”。體會(huì )在使用比較的方法解決問(wèn)題時(shí)，要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培養辯證思維。在探索中，開(kāi)展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )發(fā)表自己的見(jiàn)解。如：“位數多的小數一定比位數少的小數大”這句話(huà)對嗎？我鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流，使問(wèn)題得到解決。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的'能力。

　　三、營(yíng)造氛圍，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。

　　整節課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個(gè)組織者、合作者、引導者的身份與學(xué)生共同學(xué)習，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動(dòng)的學(xué)習。在教學(xué)問(wèn)題設計上對于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性是非常重要的，因此，我在提問(wèn)時(shí)考慮到學(xué)生的個(gè)性，特別是要讓基礎較差的學(xué)生能回答某一檔次的問(wèn)題，這樣能使其享受成功的愉悅。對于難度較大的問(wèn)題可有基礎較好的學(xué)生回答，同學(xué)之間相互啟發(fā)；也可將問(wèn)題設置梯度，分檔提問(wèn)。這樣會(huì )全體學(xué)生都能在原有基礎上得到提高。其次在鞏固知識、運用知識的學(xué)習環(huán)節，針對不同學(xué)生設計不同層次的練習，讓各類(lèi)學(xué)生都有熱情參與、有能力參與�？傊�，多給學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習氛圍，有利于減輕學(xué)生的精神負擔，使學(xué)生在老師的熱愛(ài)、尊重和期待中學(xué)習，提高其學(xué)習積極性，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展。

　　不足：

　　1、這節課的教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生們完全可以通過(guò)整數大小的比較方法遷移到小數大小的比較方法上來(lái)，絕大多數的學(xué)生學(xué)起來(lái)都會(huì )感到非常的輕松，對知識點(diǎn)還掌握的比較好，但我還是覺(jué)得在設計時(shí)忽略了學(xué)生的整體參與。

　　2、我覺(jué)得自己的評價(jià)性語(yǔ)言太單一，不能及時(shí)的給與學(xué)生以鼓勵，也就是沒(méi)有起到調動(dòng)學(xué)生積極性的作用，不能讓學(xué)生的激情去染升。

　　3、有的地方講的太多，還不夠放手，應該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另外，在設計小數時(shí)，由于只注重了情境，所以小數都帶著(zhù)單位名稱(chēng)，小數的范圍不夠廣泛。學(xué)生在語(yǔ)言敘述小數怎樣比較大小的方法時(shí)，說(shuō)的不夠好，還要繼續培養。

　　《小數大小比較》教學(xué)反思 5

　　我擔任的是四年級數學(xué)，本節課的學(xué)習內容是：人教版四年級數學(xué)下冊第四單元小數的意義和性質(zhì)中《小數的大小比較》一節，因為本節課是學(xué)生在學(xué)習了整數大小比較的基礎上學(xué)習的，學(xué)生有了整數大小比較的方法，在這節課里只是把整數的比較大小的方法拓展到小數。

　　由于本節課的內容比較容易接受，我便這樣設計了各個(gè)教學(xué)環(huán)節，首先給學(xué)生三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)；然后在小組內由小組長(cháng)負責，按著(zhù)A B C D E F的順序逐一分享自己學(xué)到的知識；然后再由學(xué)生在班上給大家分享。

　　今天在班級給大家分享的是我們班的馬啟倫同學(xué)，他首先把題目中的已知條件，小明跳3.05米，小紅跳2.84米，小麗跳2.88米，小軍橋2.93米。用線(xiàn)段圖畫(huà)在了黑板上，然后在線(xiàn)段圖上標出了小明、小紅、小麗、小軍的`位置，通過(guò)線(xiàn)段圖，很容易看出小明跳的最遠，小軍第二，小紅第三，小麗第四，誰(shuí)來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō)，為什么？馮慧同學(xué)說(shuō)，小明跳了三米多，而小紅小麗小軍都跳了兩米多，所以小明跳的最遠；而在小紅，小麗小軍這三個(gè)人中，小軍跳了2米9分米、小紅和小麗分別跳了2米八分米多，所以小軍第二，小麗跳了2米8分米8厘米，小紅跳了2米8分米4厘米，小麗第三、小紅第四。孩子們不由得鼓起了掌。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，具體的比較方法呢，馮紫鑫同學(xué)說(shuō)：先比整數部分，整數部分的3大于整數部分的2，所以3.05米最大，十分位上的9大于十分位上的8，所以2.93米第二，……

　　看！孩子們說(shuō)的多好呀。馬啟倫同學(xué)分享完畢，本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都已經(jīng)突破了，我趕緊趁機和孩子們一起重新回顧了一下小數大小的比較方法：比較兩個(gè)小數的大小，先看他們的整數部分，整數部分大的那個(gè)數就大，整數部分相同，就看十分位，1十分位上數大的那個(gè)數就大………

　　一朵朵美麗的鮮花都是由一個(gè)個(gè)花苞盛開(kāi)出來(lái)的。所以作為老師的我們，要適時(shí)變得“笨”一點(diǎn)、“懶”一點(diǎn)，要給孩子們提供自主思考、表達想法、交流方法、展示自己的機會(huì )和平臺，孩子們在一次次的數學(xué)活動(dòng)中，積累著(zhù)活動(dòng)經(jīng)驗，積累著(zhù)學(xué)習方法，孩子們一定會(huì )一次比一次有進(jìn)步！

　　《小數大小比較》教學(xué)反思 6

　　一、關(guān)于例題的思考

　　比較兩個(gè)小數的大小,可有以下幾種方法思考:轉化成分數來(lái)想大��；畫(huà)成圖比面積大��；添單位想實(shí)際大��；數軸圖上看大小。這幾種方法前面第一課時(shí)都有基礎（整數部分不為0的圖第一課時(shí)未出現，稍有困難），學(xué)生有一定得知識基礎。但書(shū)上例題創(chuàng )設情景，從比較冷飲的價(jià)格來(lái)得出兩個(gè)小數的大小的。我認為有了情景，反而限制了學(xué)生的思維，學(xué)生受情景的影響，就只會(huì )從錢(qián)幣大小的角度來(lái)比較這兩個(gè)小數的大小了，就想不到其他三種說(shuō)明小數大小的方法了，書(shū)上在想想做做中把其它幾種方法進(jìn)行了補充，但我認為這個(gè)環(huán)節應該提前，既然學(xué)生有這樣的知識基礎，就可放手讓學(xué)生自主去研究，讓學(xué)生從分調動(dòng)舊知，多角度地去說(shuō)明這一問(wèn)題，并且能培養學(xué)生自主探究的能力，遇到問(wèn)題自己想辦法解決的能力。）因此，我認為例題直接給學(xué)生兩個(gè)一位小數，讓學(xué)生先判斷大小，然后再想辦法去驗證自己的判斷是否正確，鼓勵多種方法驗證。

　　二、關(guān)于練習的思考

　　想想做做中的1—4題，其實(shí)是對例題比較方法的'補充，目的為加深對小數意義的理解，我把這個(gè)環(huán)節提前了，在復習中，就把這四種類(lèi)型的題目，進(jìn)行了按要求寫(xiě)小數的練習，在例題中也把這四種方法全部進(jìn)行了處理，所以我認為在這兒這些題目就不必再處理了。

　　第5題立足于讓學(xué)生概括出小數比較大小的方法，雖然教材沒(méi)有要求學(xué)生能概括，但如果每次比較都要聯(lián)系小數的意義來(lái)比較，也太麻煩了，而且這種方法的概括對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也不是個(gè)難點(diǎn)，既然能意會(huì )有能言傳，何不讓他們說(shuō)個(gè)明白呢？

　　第6題是把兩個(gè)數的比較拓展位3個(gè)數的比較，我把書(shū)上的要求進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生根據小數比較大小的方法進(jìn)行了兩次排序，讓體會(huì )數學(xué)知識與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系同時(shí)，明確要根據具體問(wèn)題明確是按什么順序來(lái)排列，養成好的審題習慣。

　　《小數大小比較》教學(xué)反思 7

　　小數在現實(shí)生活中有著(zhù)廣泛的應用，即便是兒童，也經(jīng)常會(huì )接觸到一些小數。在教學(xué)小數大小比較時(shí)，我充分利用小數與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng )設了貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境。整節課以比較為主線(xiàn)。首先請學(xué)生通過(guò)看教師出示的卡片回憶整數大小的比較方法。因為小數大小比較的方法與整數大小比較的方法有相同之處，都是從高位比起，按照數位順序一位一位地比，哪一位能比出大小，就不再往下比了。但是當整數數位不同時(shí)，位數多的那個(gè)數就大，這點(diǎn)與小數大小比較方法不同，小數大小與位數無(wú)關(guān)。因此本課先復習整數大小比較方法，為講小數大小比較的方法做準備。然后，讓學(xué)生根據生活經(jīng)驗來(lái)試著(zhù)比較小數的大小，感受小數大小的存在，并揭示課題。

　　第二步比較小數大小，探索知識內在聯(lián)系。你比較的小數大小的方法是什么？讓學(xué)生小組合作討論研究怎樣比較小數大小的方法。通過(guò)小組合作解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生有兩種比較的`方法。其一是把小數變成以“分”為單位的整數來(lái)比較大小。其二是先比較整數部分，再比較小數部分。第二種方法是教學(xué)的重點(diǎn)，因此多讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)多說(shuō)達到學(xué)會(huì )小數大小比較的方法。還有一種方法是借助卷尺來(lái)理解驗證，學(xué)生想不到，這時(shí)我就利用教材幫助學(xué)生理解為了加深記憶。由于三年級學(xué)生年齡有限，總結方法時(shí)語(yǔ)言表達不到位，所以教師還要進(jìn)一步強調，以次來(lái)突破難點(diǎn)，達到學(xué)會(huì )的目的。

　　在引導學(xué)生總結出小數大小的比較方法后，我安排了練習比較兩個(gè)數大小的習題，進(jìn)一步讓學(xué)生熟練掌握比較幾個(gè)數大小的方法和步驟，并選做課本的一些題目，課上加以指導，以減輕學(xué)生課外負擔。

　　存在的問(wèn)題：本節課在設計小數時(shí)，由于只注重學(xué)生獨自解決問(wèn)題，所以忽略了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，在獨學(xué)和群學(xué)環(huán)節時(shí)間過(guò)長(cháng)，以至于后面時(shí)間緊張，主要還是教師對課堂不能收放自如，學(xué)生在語(yǔ)言敘述小數怎樣比較大小的方法時(shí)，說(shuō)的不夠好，還要繼續培養。

　　《小數大小比較》教學(xué)反思 8

　　1、教材的把握

　　“小數的大小比較”與整數大小的比較在方法上有相同之處，都是從高位上比起，相同數位上的數相比較。因此在教學(xué)新課之前，先讓學(xué)生回憶整數大小的比較方法，為學(xué)生學(xué)習新知做方法上的鋪墊�；�于這樣的知識背景，我認為學(xué)生學(xué)習小數的大小的比較應該不難，所以教學(xué)過(guò)程的處理略顯倉促，對學(xué)生過(guò)度放手，沒(méi)有在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥，忽略了學(xué)生學(xué)習過(guò)程的指導，導致知識目標落實(shí)不到位。

　　反觀(guān)教材，分三步呈現了比較的方法：先比較整數部分，3.05＞2.（）；整數部分相同的，比較十分位，2.93米＞2.8（）米 ；十分位上的數也相同的，就比較百分位，2.88米＞2.84米�！�2.（）、2.8（）”（）中沒(méi)有數字的呈現方式具有特定意義，分別代表了比較小數整數部分、小數的十分位。在今后的教學(xué)中，要注意充分分析教材，領(lǐng)會(huì )教材意圖，使小數的大小的比較過(guò)程落實(shí)到位，使教學(xué)目標落到實(shí)處。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)的處理

　　“小數的大小比較”與整數大小的比較在方法上有相同也有區別，正因為此，學(xué)生受思維定勢的影響容易存在這樣一個(gè)誤區，誤認為小數位數多的那個(gè)數就大。

　　針對此難點(diǎn)，在學(xué)生總結出小數的大小比較的方法之后，我提出“位數多的小數就一定大”這個(gè)命題讓學(xué)分析判斷，將研究的主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)小組討論、舉例驗證的方法，得出“位數多的小數不一定大”的結論，學(xué)生明確“小數的大小與位數的多少沒(méi)有關(guān)系”，這樣學(xué)生認識了整數大小的比較方法與小數的比較大小的方法的聯(lián)系與區別，促進(jìn)數學(xué)知識的'系統化。

　　3、習題設計生活性

　　本節課學(xué)習內容生活性較強，在設計練習時(shí)教學(xué)目標的定位不僅僅局限于小數大小的比較，更充分考慮加強數學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在現實(shí)、具體的情境中，應用數學(xué)解決問(wèn)題，如通過(guò)“跳遠的成績(jì)的排名”（按從大到�。�、“跑步的成績(jì)的排名”（按從小到大）等滲透了比較要講究標準、順序、比較的結果是相對的，比較具有傳遞性等辯證思想，體現了數學(xué)的價(jià)值和實(shí)效性。

　　在今后的教學(xué)中，要充分領(lǐng)會(huì )教材意圖，充分發(fā)掘教材，充分利用教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

　　《小數大小比較》教學(xué)反思 9

　　人教版三年級下安排了《小數的認識》這一節，從讀教參和對教材的理解中，我感知到這部分小數的認識是借助“元、米”為單位的小數這一平臺，讓學(xué)生在具體的情境中初步認識小數，這只是三年級學(xué)生第一次接觸這部分知識，教學(xué)中教師切勿挖得過(guò)深。遵循自身對教材的把握和理解，尊重學(xué)生學(xué)習的自我體驗，設計了以下小數大小比較的片斷。

　　[片斷]：

　　借助學(xué)生學(xué)平均數時(shí)測量的跳遠成績(jì)這一身邊教學(xué)資源，將復習與新課導入合二為一：1、將測量數據轉化成以“米”作單位的小數；2、引出小數大小的比較。

　　師：第一小組四個(gè)同學(xué)跳遠的成績(jì)分別是1.7米、1.34米、1.55米、1.4米，你們能將他們四人的成績(jì)排排隊嗎？

　　學(xué)生活動(dòng)，完成排序，然后匯報。

　　生：我是這樣排的：1.55米、1.34米、1. 7米、1.4米，

　　師：能說(shuō)出理由嗎？

　　生：這四個(gè)數的整數部分都是1，一樣大，就看后面的小數部分，55是最大的，所以1.55米排在第一名，然后是34、7、4。

　　生：我不同意。因為1. 7米可以在后面補上一個(gè)零寫(xiě)成1.70米，1.4米可以寫(xiě)成1.40米，應該這樣排：1. 7米、1.55米、1.4米、1.34米、。

　　生：1.7米怎么變成1.70米？

　　生：7分米可以看成70厘米，寫(xiě)成小數就是1.70米。

　　生：我是這樣想的：1.55米是1米5分米5厘米，1.34米是1米3分米4厘米，1.7米是1米7分米，1.4米是1米4分米，米和米相等，分米大的數就大。

　　生：我是這樣想的：1.55米是155厘米。1.34米是134厘米，1.7米是170厘米，1.4米是140厘米。它們百位上的數都相等，十位上的數各不相同，哪個(gè)數十位上的數大，那個(gè)數就大。

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　　在隨后的例2教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現，如果兩個(gè)小數，整數部分不相等，整數部分大的小數就大，如果整數部分相同，要一個(gè)一個(gè)的比較小數部分的大小。

　　[反思]：

　　按照過(guò)去教學(xué)的慣例，要讓學(xué)生通過(guò)比較具體小數的大小比較，逐漸總結出小數大小比較的方法與整數大小比較的方法相同，并在比較中對這一方法進(jìn)行升華，使學(xué)生由具體的感性比較轉化為抽象的運用方法進(jìn)行比較，學(xué)生一旦掌握了方法，小數的大小比較就容易的多了，但關(guān)鍵是讓學(xué)生發(fā)現方法，然后再運用方法。

　　可三年級學(xué)生第一次接觸分數，如果要求過(guò)多，學(xué)得過(guò)于精細，相對來(lái)講就會(huì )增加學(xué)生的學(xué)習負擔，畢竟這部分知識比原教材提前了一年進(jìn)行教學(xué)。遵循這樣的理解，我將小數的大小比較放在了具體的情境中，讓學(xué)生通過(guò)各種有效的方式比較小數的大小，特別著(zhù)重強調以“元、米”為單位的小數的轉化的方式進(jìn)行比較，這既是對小數認識的進(jìn)一步加深，又可以讓學(xué)生感受到小數的大小比較的一些方法。至于后者，雖然是理想中的比較方法，教學(xué)中，我也有滲透的意識，但要根據學(xué)生的具體學(xué)情而定，雖然在課堂中，也有一些學(xué)生已經(jīng)意識到，可以不必用小數轉化的方法進(jìn)行比較，直接比較每個(gè)數位的大小就可以了。但就是這種方法，學(xué)生如果要用數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達也是不可能的，因為到目前為止，他們除了會(huì )認讀一些小數和一些具體的小數轉化外，他們沒(méi)有一丁點(diǎn)的小數知識的儲備，諸如小數的數位，數位名稱(chēng)等，在這樣的情況下，進(jìn)行描述是相當困難的，這也是我為什么沒(méi)有將這種方法作為重點(diǎn)的原因。

　　遵循教材的循序漸進(jìn)的編排原則，尊重學(xué)生學(xué)習的體驗，進(jìn)行合理的`設計與教學(xué)，按理說(shuō)是符合教學(xué)的規律的，但在隨后的練習中，我發(fā)現了一些問(wèn)題：過(guò)去在教學(xué)小數大小比較時(shí)，雖然有各種不同的方法，但重點(diǎn)是讓學(xué)生發(fā)現小數比較的一般方法，這種方法是簡(jiǎn)單適用的，學(xué)生一旦學(xué)會(huì )應用小數比較的方法進(jìn)行比較，在練習中幾乎沒(méi)有問(wèn)題存在，甚至連差生都不會(huì )出現什么錯誤�？山裉祀m然有些學(xué)生有進(jìn)一步的發(fā)現，但并沒(méi)有作為重點(diǎn)強調，這樣一來(lái)，一部分學(xué)生由于小數的轉化還沒(méi)有過(guò)關(guān)，小數的大小比較就暴露出許多問(wèn)題。如何解決這一問(wèn)題呢？我只能以小數的轉化為基礎，反復分析，效果甚微，最后不得不亮出法寶，將小數大小的比較方法提前教給他們的。至于為什么，只能讓他們自己去消化。

　　其實(shí)教學(xué)中，這樣的矛盾經(jīng)常發(fā)生，一方面要重視學(xué)生的學(xué)習體驗，用多樣化的方式解決問(wèn)題，培養學(xué)生數學(xué)的學(xué)習能力，另一方面，考慮到學(xué)生的學(xué)習效果和效率，有時(shí)只能將一些知識灌輸給學(xué)生，以此來(lái)達到高效，高成績(jì)的效果，特別是對于差生，這樣的方法往往比前一種方法的效果要強得多，這樣一來(lái)，每次教學(xué)，我都感到我心中有兩本教材，一本是“新的”，另一本是“舊的”。

　　《小數大小比較》教學(xué)反思 10

　　小數的大小比較”的教學(xué)要求是讓學(xué)生在具體的情景中通過(guò)自主觀(guān)察、比較、歸納出小數大小比較的方法進(jìn)一步加深對小數意義的理解.在引入時(shí)我先復習整數的大小比較以及分數的大小比較在此基礎上過(guò)渡到小數的大小比較，小數的大小比較教學(xué)反思。由于小數的大小比較這一知識點(diǎn)，難度并不是很大，所以在探究小數的大小比較時(shí)，我充分放手讓學(xué)生去自主嘗試、自主研究、自主總結。但是為了讓學(xué)生的自主探究有目的、有條理有成效，我設置了一個(gè)引導性的'問(wèn)題。

　　如：先讓學(xué)生：比較下面整數及分數的大小，然后設計1個(gè)問(wèn)題：（你是怎樣比較整數及分數的大小?這樣引導，目的是想讓學(xué)生傾向于思考小數大小比較的方法，為下一步的方法總結做好思考性的準備。

　　新課環(huán)節，我沒(méi)有按書(shū)中的例題來(lái)學(xué)習，而是出示了一幅食品店的場(chǎng)景圖，通過(guò)買(mǎi)兩種比較的便宜食品一塊面包和一根火腿，讓學(xué)生提出不同的數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生提出了3個(gè)數學(xué)問(wèn)題，我只出示本節課的內容。新課安排了幾個(gè)層次。第一層，先比較整數部分相同的，要看小數部分；第二個(gè)層次，整數部分不相同的，要看整數部分大的這個(gè)小數就大。

　　“授人魚(yú)，不如授人以漁”，說(shuō)明了“方法比知識更重要”。在教學(xué)中重視學(xué)生知識獲取的過(guò)程，在充分相信學(xué)生能力的基礎上，放開(kāi)手腳，主動(dòng)探究，給予他們自主思維的空間和時(shí)間，學(xué)生在合作探究中的都能把方法說(shuō)出來(lái)，所以教師只要引導把方法總結歸納完整準確就可以了，然后通過(guò)練習使本來(lái)不是很熟悉的孩子熟練掌握比較的方法。

　　我設計的練習形式多樣。

　　第一，讓學(xué)生觀(guān)察彩帶的長(cháng)度（用分米作單位進(jìn)行大小比較）；

　　第二，人民幣的換算寫(xiě)成小數進(jìn)行比較；

　　第三，通過(guò)從數軸上找出兩個(gè)小數比較大小，然后再觀(guān)察數軸的變化（越往后數越大）；

　　第四，拓展深化練習。

　　一張成統計表上四個(gè)航模比賽飛行時(shí)間讓學(xué)生給他們排隊，從中發(fā)現了什么？等類(lèi)似的題目。正因為本節課內容簡(jiǎn)單，如果題目單一，學(xué)生就會(huì )失去興趣，不在專(zhuān)心；不過(guò)正是有了這些不同的練習題，才調動(dòng)了學(xué)生的積極性。

　　存在的問(wèn)題：本節課在設計小數時(shí)，由于只注重了情境，所以小數都帶著(zhù)單位名稱(chēng)。小數的范圍不夠廣泛。這樣比較大小的方法時(shí)，說(shuō)的不夠好，還要繼續培養。

　　《小數大小比較》教學(xué)反思 11

　　在小數比大小的教學(xué)中，我們可以通過(guò)以下反思來(lái)完善教學(xué)效果：

　　1.強化小數的概念和意義：在教學(xué)之前，需要重點(diǎn)講解小數的定義、小數點(diǎn)的作用以及小數在現實(shí)生活中的應用，以便讓學(xué)生更好地理解數學(xué)知識的意義和實(shí)際意義。

　　2.建立數值感知：為了讓學(xué)生更好地掌握小數比大小的方法，我們應該通過(guò)實(shí)際操作、模型演示等方式，讓學(xué)生建立起對小數數值的感知和認知，增強數學(xué)思維和數學(xué)素養。

　　3.突出方法的操作規范：在比較小數大小的過(guò)程中，我們需要注重方法的.規范性和操作流程的清晰性，讓學(xué)生遵循一定的操作順序和規范，避免出現計算錯誤。

　　4.強調思維習慣的養成：小數比大小的教學(xué)不僅僅是為了掌握知識點(diǎn)，更重要的是培養學(xué)生的數學(xué)思維習慣，讓他們養成嚴謹、精確、邏輯思維等好的數學(xué)思維習慣。

　　通過(guò)以上反思，我們可以逐步完善小數比大小的教學(xué)效果，使學(xué)生更好地掌握數學(xué)知識，提高數學(xué)素養和思維水平。

　　《小數大小比較》教學(xué)反思 12

　　《比較小數的大小》是一節概念教學(xué)課，回顧本節課教學(xué)，我認為有以下幾方面的特點(diǎn)：

　　一、關(guān)注學(xué)生知識形成過(guò)程，激勵學(xué)生探究欲望。

　　這節課我注意讓學(xué)生在理解算理的基礎上，掌握比較小數大小的方法，為了能讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)的全過(guò)程，設計了游戲組數比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，將數學(xué)學(xué)習與快樂(lè )的游戲融合在一起，讓學(xué)生在游戲中自己歸納總結出小數大小的比較方法，整個(gè)游戲過(guò)程，玩中有學(xué)，學(xué)中有思，是老師有效預設與適時(shí)生成資源的探究過(guò)程，讓學(xué)生在交流合作中體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。

　　二、關(guān)注知識結構的難點(diǎn)，促進(jìn)數學(xué)知識的'系統化

　　小數大小的比較并不難，它與整數大小的比較在方法上相同，但學(xué)生在初學(xué)小數比較大小時(shí)，往往會(huì )用比較整數大小的方法來(lái)比較小數大小，誤認為小數位數多的那個(gè)數就大，這是學(xué)生思維受阻，容易出現錯誤的地方，針對此難點(diǎn)，我設計了翻牌游戲，相同數位上的數字同時(shí)出現，比較出大小以后就不用再翻牌了，及時(shí)引導學(xué)生體會(huì )，只要最高位上的數大，這個(gè)數就大，小數的大小與位數的多少沒(méi)有關(guān)系，這樣認識整數與小數比較大小的聯(lián)系與區別，促進(jìn)數學(xué)知識的系統化。

　　三、關(guān)注習題設計的實(shí)踐性，加強數學(xué)與生活的聯(lián)系

　　本節課的練習充分體現層次性，實(shí)效性，在設計練習時(shí)，我考慮不能把練習的目的僅僅放在會(huì )不會(huì )比較兩個(gè)小數的大小上，應加強數學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在現實(shí)、具體的情境中，應用數學(xué)解決問(wèn)題。通過(guò)比較跳遠和跑賽成績(jì)這兩道題，讓學(xué)生聯(lián)系數學(xué)與生活，體現學(xué)數學(xué)的價(jià)值，同時(shí)滲透了比較要講究標準、順序、比較的結果是相對的，比較具有傳遞性等辯證思想。但是，在本節課的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，也存在著(zhù)許多不足之處：

　　1、如在游戲環(huán)節中，教師有時(shí)在關(guān)鍵處語(yǔ)言點(diǎn)撥得不到位，如當第一次抽數游戲時(shí)，當男生抽完后，應問(wèn)女生你們希望抽到幾？應追問(wèn)一句：抽到幾肯定贏(yíng)呢？這樣既調動(dòng)學(xué)生的積極性，又能引發(fā)學(xué)生思考，教學(xué)效果會(huì )更好。

　　2、在游戲中學(xué)生參與的積極性非常高，由于參與游戲的人數有限，我沒(méi)有關(guān)注到全體學(xué)生的發(fā)展，使一些沒(méi)有叫到的同學(xué)在情感上有一些失落。在今后的教學(xué)中，我要充分發(fā)掘利用教學(xué)資源，認真錘煉自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使自己的課堂教學(xué)更精彩！

　　《小數大小比較》教學(xué)反思 13

　　今天，我教學(xué)了“比較小數的大小”一課，課前我做了充分準備，對課做了精心設計，有了明確而清晰的教學(xué)思路，試教下來(lái)頗為順利。些許感想記錄如下：

　　1、與教材中的例題7：“情境：我買(mǎi)1本練習簿用了0.48元；我買(mǎi)1副三角尺用了0.6元。問(wèn)題：三角尺和練習簿，哪個(gè)貴一些？”相比，我在情境中增添了一些數學(xué)信息，并對問(wèn)題進(jìn)行了相應的變化。呈現情境：“貨架上擺放著(zhù)四樣文具，練習簿0.48元，三角尺0.65元，橡皮0.3元，直尺1.25元。小明帶了0.5元，他能買(mǎi)到其中的哪一樣文具？”這樣的變化，一方面，力圖使現有的情境較原先呈現出較大的開(kāi)放性，有利于學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到信息的收集、組織、比較等數學(xué)思考中來(lái)，另一方面，0.3元與0.5元之間的比較，通過(guò)交流，幫助學(xué)生喚醒三年級所學(xué)的一位小數大小比較的方法，巧妙地將學(xué)生已經(jīng)具備的相關(guān)知識予以激活，為學(xué)生自主探索新知做好認知上的鋪墊。

　　2、面對同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生中呈現出的不同思考方法，在一定程度上表征著(zhù)他們獨特而富有差異的思維水平與層次�！皢�(wèn)題：小明帶的錢(qián)為什么夠買(mǎi)一本練習簿，你是怎么想的？”我引導學(xué)生先獨立思考，隨后組內交流，學(xué)生在交流時(shí)出現了如下方法：

　�。�1）借助元、角、分進(jìn)行思考；

　�。�2）從小數的組成上進(jìn)行分析；

　�。�3）借助圖形給出解釋。

　�。�4）整數大小比較方法的遷移（很少的學(xué)生）。我認真參與學(xué)生的交流，認真傾聽(tīng)。這樣做，一方面是為了了解學(xué)生的學(xué)習現實(shí)，更重要的是，通過(guò)了解，我可以有效地把握不同思考方法背后的思維梯度，從而為隨后組織學(xué)生展開(kāi)有序列、有層次的數學(xué)交流做好了準備。學(xué)生展開(kāi)交流。

　　3、數學(xué)教學(xué)應該幫助學(xué)生掌握思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的`一般方法。教材中呈現的三種比較方法只是學(xué)生在獨立思考時(shí)可能出現的特殊方法，更為一般的方法應是先比較整數部分的數，再依次比較十分位、百分位上的數…這一方法看似簡(jiǎn)單，但要真正理解其中的原理，卻不是只言片語(yǔ)能解釋清楚的。我在設計這一環(huán)節時(shí)，充分考慮到這一抽象方法背后的直觀(guān)數學(xué)模型，通過(guò)數形轉化，將抽象的小數轉換成具體、直觀(guān)的圖形，從而幫助學(xué)生輕松地理解了小數大小比較的一般方法。當然，直觀(guān)的模型只是腳手架，是學(xué)生把握抽象方法的橋梁，在學(xué)生獲得直觀(guān)模型后，我又進(jìn)一步引導學(xué)生從原先的直觀(guān)模型中擺脫出來(lái)，鼓勵他們在抽象的層面上進(jìn)行思考，最終實(shí)現了從直觀(guān)向抽象的必要過(guò)渡。

　　4、這一課教材的練習編排形式多樣、內涵豐富。尤其是每一道習題還給教師留下了進(jìn)一步開(kāi)發(fā)與創(chuàng )造的空間和余地。比如教學(xué)第7題的第一組，還可以引導學(xué)生繼續看圖思考：還有哪些小數也比0.1小，以發(fā)展學(xué)生數感；第二組，還可以引導學(xué)生借助中間的參照數0.3進(jìn)行比較，以豐富學(xué)生的比較策略。所以我們一定要用準、用足、用透這些資源，最大限度地發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考，提升學(xué)生的思維能力。

　　《小數大小比較》教學(xué)反思 14

　　本節課的教學(xué)從校園運動(dòng)會(huì )中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，引導學(xué)生將其轉化為數學(xué)問(wèn)題，如“要知道跳遠比賽、跑步比賽、誰(shuí)的成績(jì)好？”引導學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題轉化為“比較小數的大小”這一數學(xué)問(wèn)題來(lái)解決。在教學(xué)的安排上，根據我班學(xué)生的實(shí)際情況，認知水平參差不齊。因此我采用分層推進(jìn)的新知教學(xué)策略，即先安排整數部分不同的小數比較；再安排當整數部分相同時(shí)，比較十分位上數的情況；最后安排當整數部分和十分位都相同的，比較百分位上數的情況。在此基礎上，要求學(xué)生完整歸納出“小數大小比較的方法”。

　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思在練習設計中，我安排層次逐漸遞進(jìn)的練習，即第一題是基礎題，它是小數的大小比較這一規則 、方法的直接運用。第二題小魚(yú)寶寶比泡泡加入了多個(gè)小數比大小的環(huán)節，增加了難度。四、五兩題是運用這一方法來(lái)解決校園運動(dòng)會(huì )中成績(jì)排名的實(shí)際問(wèn)題，對于第四道題教師可以在學(xué)生匯報結果后，老師要肯定學(xué)生的想法，然后老師要幫助學(xué)生完善他們的結論，使學(xué)生知道在實(shí)際生活中的實(shí)際問(wèn)題要找到合適的方法進(jìn)行比較。

　　回顧自己設計和執教該課的過(guò)程，有收獲，有不足。下面將自己的感受記錄下來(lái)與各位老師分享：

　　一、有效備課是上好課的前提。

　　在上這一課前，我仔細研讀了教材和教學(xué)建議。教材是從為運動(dòng)員排名這一實(shí)際問(wèn)題出發(fā)再引導學(xué)生將其轉化為數學(xué)問(wèn)題“比較小數的大小”來(lái)安排教學(xué)的。我在設計教學(xué)時(shí)考慮到我所任教班級的學(xué)生實(shí)際情況，初步設想將整個(gè)教學(xué)設計在一個(gè)校園運動(dòng)會(huì )的情境中，將新授知識的學(xué)習拆分成不同的層次并與校園運動(dòng)會(huì )這一主題相匹配。

　　有效備課中除了備學(xué)生還要精心準備教案，一遍一遍的寫(xiě)課堂實(shí)錄。我深刻體會(huì )到數學(xué)的嚴謹性、前后關(guān)聯(lián)性以及教師語(yǔ)言組織運用的重要性�，F在回頭再去比較教案初稿和最終的定稿，確有柳暗花明又一村的氣象。教案定稿思路更為清晰，教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)過(guò)渡更為自然。

　　二、教師要抓住學(xué)生出現的錯例及時(shí)進(jìn)行有效教學(xué)。

　　例如教學(xué)中就學(xué)生出現的“4.50（ ）4.5”這一錯例。我當時(shí)以為這個(gè)同學(xué)是小數的大小比較的方法不會(huì )，所以我讓另一個(gè)同學(xué)先說(shuō)說(shuō)是如何比較這兩個(gè)小數的.大小的，然后再讓她說(shuō)一說(shuō)是怎么比的。課后我就問(wèn)她當時(shí)是怎樣想的，她說(shuō)：“4.50比4.5的位數多，所以4.50大”。這節課的教學(xué)中確實(shí)會(huì )有部分同學(xué)會(huì )將整數的大小比較方法遷移到小數的大小比較中來(lái)，他們會(huì )錯誤地認為位數多的小數就大。當時(shí)如果我能讓同學(xué)集體討論一下：小數的大小與小數的位數有沒(méi)有關(guān)系？再多舉幾個(gè)反例，效果就會(huì )更好些。

　　三、有效的激勵是教學(xué)的潤滑劑。

　　教師不要吝惜自己的贊美之詞，教師對學(xué)生好的想法要及時(shí)激勵，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。我自己在上完課后也覺(jué)得在這個(gè)方面做得不夠。

　　當上完這節課后，我自己覺(jué)得學(xué)生的表現比我設想的要好。如果自己在教學(xué)中表現得自然一點(diǎn)，自信一點(diǎn)，對學(xué)生多一些鼓勵的話(huà)語(yǔ)，那整節課就生動(dòng)、豐富多了。這也是我今后教學(xué)中需要改進(jìn)和學(xué)習的地方。

　　另外，我在板書(shū)的準備上有不足之處，體現在沒(méi)有及時(shí)將學(xué)生的語(yǔ)言組織加工寫(xiě)在黑板上；練習的最后一題沒(méi)有考慮到實(shí)際情況，給學(xué)生造成了誤解。

　　《小數大小比較》教學(xué)反思 15

　　老教材在教學(xué)小數的大小比較時(shí)，重點(diǎn)是比較的法則，教材里列出若干方法與規則，要求學(xué)生理解和應用。本單元把比較小數的大小作為小數概念教學(xué)的一部分，比較時(shí)的思考是根據小數的意義展開(kāi)的，并通過(guò)比較大小進(jìn)一步充實(shí)小數的概念。

　　在教學(xué)例7時(shí)，我鼓勵學(xué)生采用多種方法比較，如6角大于4角8分，60個(gè)0.01大于48個(gè)0.01，還用圖形來(lái)表示等。這樣比較小數大小的方法就不是教材或教師告訴學(xué)生的，而是他們自己建構的。再通過(guò)試一試的教學(xué)，使學(xué)生更加明確一位小數與兩位小數的比較，兩位小數與三位小數的比較，整數部分都是0的`小數比較，還有整數部分不是0的小數比較。

　　在比較大小的練習中，練習的量比較大，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)應該抓住哪一點(diǎn)進(jìn)行比較。使學(xué)生進(jìn)一步體驗比較的方法。在開(kāi)放問(wèn)題中通過(guò)學(xué)生獨立思考再集體交流，掌握一些規律，從而提升比較小數大小的能力。

　　在集體備課的過(guò)程中，我聽(tīng)取主講老師的建議，并結合本班實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，取得了不錯的效果。

　　《小數大小比較》教學(xué)反思 16

　　在《小數大小比較》的教學(xué)過(guò)程中，我采用了多種教學(xué)方法。為了讓學(xué)生更好地理解小數大小比較的規則，我通過(guò)直觀(guān)的教具展示和實(shí)際例子進(jìn)行講解。例如，利用小數的數位順序表，讓學(xué)生清楚地看到小數的各個(gè)數位，從而理解小數的大小關(guān)系。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我還注重引導學(xué)生思考和總結。通過(guò)小組討論的.方式，讓學(xué)生自己探索小數大小比較的方法。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，還培養了學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習能力。

　　然而，在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現了一些問(wèn)題。部分學(xué)生對小數大小比較的方法理解不夠深入，在實(shí)際操作中容易出現錯誤。針對這些問(wèn)題，我及時(shí)調整了教學(xué)方法，加強了對學(xué)生的指導和練習。

　　《小數大小比較》教學(xué)反思 17

　　在教學(xué)內容方面，我不僅注重小數大小比較的基本方法，還引導學(xué)生深入理解小數的意義和性質(zhì)。通過(guò)對小數的組成、小數點(diǎn)位置等方面的分析，讓學(xué)生更好地掌握小數大小比較的方法。

　　同時(shí)，我還結合實(shí)際生活中的.例子，讓學(xué)生體會(huì )小數大小比較在生活中的應用。例如，在購物時(shí)，比較商品價(jià)格的高低；在測量物體的長(cháng)度、重量等方面，都需要用到小數大小比較。

　　然而，在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現了一些問(wèn)題。部分學(xué)生對小數的意義和性質(zhì)理解不夠深入，在實(shí)際應用中容易出現困難。針對這些問(wèn)題，我加強了對學(xué)生的引導和講解，幫助學(xué)生更好地理解小數的意義和性質(zhì)。

　　《小數大小比較》教學(xué)反思 18

　　在教學(xué)過(guò)程中，我注重與學(xué)生的互動(dòng)。通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例如，在課堂上，我讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并通過(guò)小組討論的方式解決問(wèn)題。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，還培養了學(xué)生的思維能力和合作能力。

　　同時(shí)，我還注重對學(xué)生的反饋和評價(jià)。通過(guò)及時(shí)的反饋和評價(jià)，讓學(xué)生了解自己的`學(xué)習情況，發(fā)現自己的不足之處。這樣有助于學(xué)生及時(shí)調整學(xué)習策略，提高學(xué)習效果。

　　然而，在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現了一些問(wèn)題。部分學(xué)生在課堂上參與度不夠高，對教學(xué)內容的理解和掌握程度不夠。針對這些問(wèn)題，我加強了對學(xué)生的引導和鼓勵，提高學(xué)生的參與度。

　　《小數大小比較》教學(xué)反思 19

　　在教學(xué)過(guò)程中，我始終圍繞教學(xué)目標展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行分析和評價(jià)，確保教學(xué)目標的達成。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我注重培養學(xué)生的學(xué)習能力和思維能力。通過(guò)對學(xué)生的學(xué)習方法和思維方式進(jìn)行指導，提高學(xué)生的學(xué)習效果。

　　同時(shí)，我還注重培養學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。通過(guò)對學(xué)生的'情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)進(jìn)行引導和培養，讓學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

　　然而，在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現了一些問(wèn)題。部分學(xué)生對教學(xué)目標的理解和掌握程度不夠，在實(shí)際應用中容易出現困難。針對這些問(wèn)題，我加強了對學(xué)生的指導和練習，確保教學(xué)目標的達成。

　　《小數大小比較》教學(xué)反思 20

　　針對教學(xué)過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題，我采取了一系列改進(jìn)措施。首先，加強對學(xué)生的指導和練習，提高學(xué)生的學(xué)習能力和思維能力。其次，加強對學(xué)生的引導和鼓勵，提高學(xué)生的參與度。

　　同時(shí)，我還注重對教學(xué)內容的優(yōu)化和創(chuàng )新。通過(guò)對教學(xué)內容的深入挖掘和創(chuàng )新，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　此外，我還加強對教學(xué)資源的`整合和利用。通過(guò)對教學(xué)資源的整合和利用，提高教學(xué)效果。

　　總之，通過(guò)對《小數大小比較》教學(xué)反思，我深刻認識到了教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足。在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)提供更好的支持。

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