【薦】小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編幫大家整理的小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思1
《比尾巴》是我精心準備的一節組內互觀(guān)課，課前我上網(wǎng)查資料、精心制作課件，并讓學(xué)生也進(jìn)行了相關(guān)知識的搜集。為了一上來(lái)就能老老的抓住學(xué)生的視線(xiàn)，我采用了提問(wèn)式引入：今天大森林里有很多小動(dòng)物聚到一起要舉行一場(chǎng)特殊的比賽，你們猜什么比賽？學(xué)生齊聲回答“比尾巴”，這時(shí)我板書(shū)課題，學(xué)生讀課題，質(zhì)疑，一切都按我的'教學(xué)計劃順利的進(jìn)行著(zhù)。學(xué)生讀了兩遍課文后，我引導他們：都有哪些小動(dòng)物來(lái)參加比賽了？學(xué)生爭先恐后的回答，一個(gè)都沒(méi)拉下。為了鼓勵學(xué)生，我靈機一動(dòng)，請學(xué)生充當小評委來(lái)宣布了參賽選手名單，學(xué)生興趣高漲，特別是當上小評委的學(xué)生更是神氣十足、像模像樣的，一副資深評委的派頭，看著(zhù)他們，我的心里有說(shuō)不出的愉快。這時(shí)，我又適時(shí)拋出下一個(gè)問(wèn)題？比賽就要開(kāi)始了，第一個(gè)比賽項目是什么呢？屏幕上出現問(wèn)句：“誰(shuí)的尾巴長(cháng)？”在學(xué)生搞清什么是問(wèn)句后，我先讓學(xué)生自己試著(zhù)讀讀，并進(jìn)行了范讀，可當讀到“誰(shuí)的尾巴好象一把傘？”時(shí)，有些學(xué)生怎么也讀不好，并且“傘和扇”分不清，我有些灰心，也有些急，下面坐著(zhù)聽(tīng)課老師，我不敢戀戰，趕緊進(jìn)行下面的教學(xué)內容，指著(zhù)板書(shū)帶著(zhù)學(xué)生以各種形式朗讀這首兒歌，其實(shí)也是看似熱鬧，實(shí)則蜻蜓點(diǎn)水。因為我要多留些時(shí)間給后面拓展的內容，那可是我自認最出采的地方。學(xué)生們沒(méi)有辜負我的期望，在后面拓展的部分發(fā)揮的很好，很熱鬧，也顯現出了他們豐富的課外知識，但上完課后，總覺(jué)得有些美中不足，學(xué)生朗讀中的失誤，讓我一直耿耿與懷。在新大綱中，“能正確、流利、有感情地朗讀課文�！边@句話(huà)反復提出，在各年級段都提到。一年級的學(xué)生剛剛入學(xué)不久，不懂得任何朗讀的技巧，需要老師在日常的教學(xué)中應重視培養學(xué)生的朗讀能力，為學(xué)生今后的學(xué)習打下良好的基礎。
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思2
《漢語(yǔ)拼音２ i u ü y w》教學(xué)反思
學(xué)生第一次接觸拼音，就是認讀６個(gè)單韻母。如何教好這部分內容，讓學(xué)生喜歡上拼音。我覺(jué)得關(guān)鍵是要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習拼音的興趣。教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生的生理特點(diǎn)和接受能力出發(fā)，精心設計教學(xué)過(guò)程，取得了一定的效果。
《漢語(yǔ)拼音３ b p m f》課堂實(shí)錄
�。�、從學(xué)生掌握情況來(lái)看，這一課安排的內容有點(diǎn)緊，學(xué)生在讀的時(shí)候不能馬上拼出這些音節。
�。�、這樣的內容安排不利于 b、p、m、f 與帶聲調的 a、o、i、u 相拼，可能有點(diǎn)脫節的感覺(jué)。
這節課總體安排還比較合適，時(shí)間上把握的也比較好。就是沒(méi)有輕松一點(diǎn)的游戲，上課時(shí)氣氛不是很好，有點(diǎn)沉悶。在講故事的時(shí)候引導的也還不夠，只是讓學(xué)生自己講，而沒(méi)有加以引導。
《漢語(yǔ)拼音４ d t n l》教學(xué)反思
從《語(yǔ)文課程標準》關(guān)于漢語(yǔ)拼音的教學(xué)要求來(lái)看，漢語(yǔ)拼音的教學(xué)目標的完全實(shí)現，應該是整個(gè)低年段的要求。這就是說(shuō)，漢語(yǔ)拼音不是一年級的要求，也不是一年級第一個(gè)學(xué)期的要求，更不是一年級第一學(xué)期上半學(xué)期的要求。因此，我們對孩子們現階段出現的還不能夠很好地拼讀等問(wèn)題不要操之過(guò)急，還是要慢慢來(lái)。在后面的認一認、識字、課文、練習等的學(xué)習中，學(xué)生每天都還要大量地重復使用漢語(yǔ)拼音
這個(gè)工具的，他們會(huì )越用越熟的�！爱吰涔τ谝灰邸钡南敕ㄒ坏门�！期待著(zhù)，一切都會(huì )好的。
《漢語(yǔ)拼音５ g k h》教學(xué)反思
針對一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本著(zhù)“興趣是學(xué)習最大的動(dòng)力”，本節課，我緊緊地圍繞著(zhù)學(xué)生的“趣”而展開(kāi)一系列的教學(xué)。
《漢語(yǔ)拼音６ j q x》教學(xué)反思
語(yǔ)文學(xué)習，是最具有靈性的。語(yǔ)文課堂，就應有學(xué)生自己的語(yǔ)言，自己的體驗，自己的靈魂和思想。但我們傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)，講究預設，按部就班，亦步亦趨。由于目標預定，教師往往為任務(wù)而教。為了保證時(shí)間，常常粗暴打斷一些不合心意和目標的學(xué)生發(fā)言，死拉硬拽回自己預設的“軌道”。教師在講臺前口若懸河，談古論今。學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，一臉迷茫。長(cháng)此以往，窒息人的精神，扼殺人的靈性。因此新課程改革倡導了一個(gè)之相對應的理念；動(dòng)態(tài)生成。這一理念用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待課堂教學(xué)，它是根據學(xué)生心理的、情感的、知識的需要隨時(shí)作出富有創(chuàng )意的調整，使課堂教學(xué)呈現出豐富性，充滿(mǎn)著(zhù)生命，精彩不斷。
《漢語(yǔ)拼音７ z c s》教學(xué)反思
在這堂課中，我能體現課改新理念，駕馭課堂。學(xué)生的'
學(xué)習興趣濃厚，學(xué)習的積極性和主動(dòng)性得到了較充分的發(fā)揮。
《漢語(yǔ)拼音８ zh ch sh r》教學(xué)反思?
聯(lián)系舊知，導入新課：
本課出現的聲母zh、ch、sh以及整體認讀音節zhi、chi、shi和上一節課的聲母z、c、s、整體認讀音節zi、ci、si在教學(xué)方法上很相似，只是在發(fā)音和形狀上稍稍做了變化，因此我采用復習導入的方法，我先讓同學(xué)抽讀拼音卡片，重點(diǎn)復習z、c、s的讀音和發(fā)音要領(lǐng)，強調z、c、s發(fā)音時(shí)舌尖向前平伸，頂住上門(mén)齒背，接著(zhù)再讓同學(xué)抽讀三個(gè)整體認讀音節zi、ci、si，強調音要讀長(cháng)些，讀響亮些。這樣不僅鞏固了上節課的知識，對本節課的教學(xué)也有一定的聯(lián)系。
《漢語(yǔ)拼音９ ai ei ui》教學(xué)反思
以往的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們：當學(xué)生有興趣時(shí)，當學(xué)生處于最佳狀態(tài)時(shí)，當教學(xué)內容能多種形式來(lái)呈現時(shí)，他們學(xué)的最好�；谶@樣的認識，我對本冊教學(xué)順序進(jìn)行了調整。我把拼音教學(xué)安排在識完獨體字后進(jìn)行教學(xué)。在識字中，學(xué)生常常出現不會(huì )讀的現象，針對這種情況，我與學(xué)生分析學(xué)習中存在最大的問(wèn)題是什么？最后通過(guò)統計都認為字音難記。這時(shí)我神秘的告訴學(xué)生，如果你學(xué)好了漢語(yǔ)拼音，這個(gè)問(wèn)題就全解決了。它能幫助你讀音。此時(shí)，學(xué)生渴望學(xué)會(huì )漢語(yǔ)拼音。 在學(xué)生有了需要之后進(jìn)行教學(xué)，他們則把學(xué)習漢語(yǔ)拼音當作
一種需求，這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，也提高了學(xué)習效率。這符合兒童心理學(xué)的要求。
《漢語(yǔ)拼音１０ ao ou iu》第一課時(shí)教學(xué)反思
�。�、課堂內容太少，較單薄，只教學(xué)了ao ou iu的音、形及書(shū)寫(xiě)，音節的拼讀沒(méi)有放到這節課里，使得兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，前松后緊。
�。�、在教學(xué)音時(shí)，我對復韻母的發(fā)音示范口形不到位，因此對學(xué)生的口形指導不夠準確。在強調發(fā)音時(shí)，老師的口形變化可適當的夸張，也可以加上輔助性的手勢，給學(xué)生更真切、更實(shí)在的體會(huì )。
《漢語(yǔ)拼音１０ ao ou iu》教學(xué)反思
為了能更好地在教學(xué)中實(shí)踐“新課程標準”的要求，在《ao ou iu》這節課中，我采用了創(chuàng )設情境，時(shí)刻關(guān)注師生互動(dòng)等自主、愉悅的教學(xué)方法，與學(xué)生們共同學(xué)習交流，真正體現了“玩中樂(lè )，樂(lè )中學(xué)”的新理念。
《漢語(yǔ)拼音１１ ie üe er》教學(xué)反思
漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是相當重要的，它是學(xué)生識字、閱讀、說(shuō)好普通話(huà)的工具。但因為拼音字母比較抽象、枯燥，對剛剛人學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)死記硬背效果并不理想，因此，精心設計教學(xué)過(guò)程，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得靈活是必不可少的。 《漢語(yǔ)拼音１２ an en in un ün》教學(xué)反思
備課之前，我是這樣想的：不看任何人的教案設計，不同任何人交流，就憑自己對教材的感悟、對課堂教學(xué)理念消化程度，更重要的是對孩子們的尊重和理解來(lái)自主地備課。 《漢語(yǔ)拼音１３ ang eng ing ong》教學(xué)反思?
漢語(yǔ)拼音是識字的拐棍。新課標中明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味，宜以活動(dòng)和游戲為主，與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識字教學(xué)相結合�！�
《一去二三里》教學(xué)反思
《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們呈現了一幅郊外的美竟：在不遠的地方，有一個(gè)小山村，飲煙裊裊，住著(zhù)幾戶(hù)人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著(zhù)，樹(shù)上、路邊盛開(kāi)著(zhù)各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中。
《口耳目》教學(xué)反思
興趣是最好的老師。學(xué)習的內容是學(xué)生感興趣的，學(xué)生自然就樂(lè )意去學(xué)，即使不教他去學(xué)習，他也會(huì )自覺(jué)去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)。在這次“三課”活動(dòng)中，我們全組教師參與上、聽(tīng)、評課，共同探討教法，總結經(jīng)驗。我們發(fā)現各位老師在課堂識字教學(xué)中都注重激發(fā)學(xué)生識字興趣，引導學(xué)生主動(dòng)識字。
《在家里》教學(xué)反思
《新課程標準》強調學(xué)生學(xué)習方式的轉變，課程改革重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。以下就《在家里》的教學(xué)片段進(jìn)
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思3
《春雨的色彩》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)詩(shī)意的課文。講的是春雨沙沙沙的下，三只小鳥(niǎo)在爭論一個(gè)有趣的問(wèn)題：春雨到底是什么顏色的�！按河晔蔷G色的，春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋到柳樹(shù)上，柳枝也綠了�！薄按河甑氖羌t色的，春雨灑在桃樹(shù)上，桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了�！薄按河晔屈S色的，春雨落在油菜地里，油菜花黃了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了�！�
多么恬美的意境，多么令人遐想聯(lián)翩呀！學(xué)完這篇課文，孩子們沉浸在那對春天的想象中，從他們的小嘴里迸發(fā)出許多優(yōu)美的詞句。
一位名叫王嬴的小姑娘站起來(lái)說(shuō)：“李老師，我想唱《嘀里嘀里》給大家聽(tīng)�！薄笆菃�？”我很驚奇，讓她唱還是不唱？下面的同學(xué)看著(zhù)我，幾個(gè)孩子已毫無(wú)顧及地哼唱起來(lái)�？凑吆⒆觽冘S躍欲試的樣子，我笑了。她的精彩表演使大家的情緒空前高漲。而后孩子們一起唱，配上動(dòng)作，邊歌邊舞�！按禾煸谀睦镅�，春天在哪里，春天在那青翠的山林里。這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會(huì )唱歌的小黃鸝……”天真稚氣的歌聲在教室里回蕩，講臺上站滿(mǎn)了一群手舞足蹈、興致昂然的孩子，當然還包括我這個(gè)老師，多么歡快的時(shí)光呀！
課堂中的這一幕，是我始料未及的。它當然不在我的`教學(xué)設計之中。是孩子們的興之所至感染激發(fā)了我，讓我感悟到，課堂教學(xué)不應當是一個(gè)封閉系統，也不應拘泥與預先設定的固定不變的程序，預設的目標在實(shí)施過(guò)程中可以根據學(xué)情納入即興創(chuàng )造的成分，甚至可以超越目標設定的要求。我想，這樣的課堂會(huì )使我們的孩子獲得更多的情感體驗，使我們的語(yǔ)文教學(xué)變得更加生機勃勃，充滿(mǎn)智慧。
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思4
時(shí)光荏苒，歲月如梭，短短的一個(gè)月又要過(guò)了。仔細回想這一個(gè)月，突然發(fā)現孩子們長(cháng)了不少，而自己也成長(cháng)了不少。最初的孩子們都還沒(méi)養成良好的學(xué)習習慣，但是現在來(lái)看他們能夠在沒(méi)有老師的情況下比較安靜地在教室上自習，能夠很好的完成老師布置的每一項任務(wù)，所以孩子們長(cháng)了不少。相比較而言，我也長(cháng)了不少，我開(kāi)始總結經(jīng)驗，知道好孩子是通過(guò)鼓勵得來(lái)的，也知道好學(xué)生是通過(guò)百分之七十的關(guān)愛(ài)加百分之三十的教育得來(lái)的。
過(guò)去的一個(gè)月，我們重走了語(yǔ)文課文，重新鞏固了知識，同時(shí)也注重了學(xué)生的實(shí)踐，我們幾乎是復習完一個(gè)知識點(diǎn)就檢驗一次，發(fā)覺(jué)孩子們越來(lái)越喜歡這種教學(xué)模式，他們覺(jué)得是挑戰，開(kāi)始競爭，個(gè)個(gè)都想做得更好，這讓我很意外，這就說(shuō)明了自己的這種教學(xué)模式對于他們來(lái)說(shuō)還是很必要的。
一分耕耘，一分收獲。孩子們都知道有付出才有收獲。所以都很認真努力地在完成每一項任務(wù)，在嚴寒的冬季，在下雪的'日子，他們仍然能夠漂亮的完成任務(wù)實(shí)屬不易，這讓我很感動(dòng)。他們的手都凍得通紅，看著(zhù)每張稚嫩天真的臉龐，他們充滿(mǎn)了對知識的渴望，讓我更加愛(ài)他們。每天要走一個(gè)多小時(shí)的山路回家，還要認真的完成老師布置的家庭作業(yè)；每天天沒(méi)亮就起床，打著(zhù)電筒來(lái)上學(xué)，這些都讓我覺(jué)得羞愧。所以，我從他們那里重新學(xué)回了堅強。
在這一月中，感覺(jué)孩子們似乎還是吃不消的，不僅要重拾忘記的知識，還要牢記他們。幾乎每天下午，孩子們都會(huì )留下來(lái)聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)，似乎給他們的任務(wù)還是太重，但是由于自己在之前的教學(xué)工作中沒(méi)注意到知識的鞏固，所以才會(huì )加大他們的復習難度，所以，我要謹記這一點(diǎn)，爭取讓孩子們學(xué)得更輕松。
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思5
拼音是小學(xué)教學(xué)的第一道難關(guān)，也是小學(xué)教學(xué)中最枯燥，乏味的內容之一，現在拼音教學(xué)已經(jīng)結束，學(xué)生們從掌握簡(jiǎn)單的“a、o、e”逐漸到難度較大的“z、c、s;zh、ch、sh、r”，一路這么“風(fēng)塵仆仆”地走過(guò)來(lái)，作為老師還真有一種成就感。反思自己的拼音教學(xué)，一句話(huà):苦中有樂(lè ).
一、別有生味的固定模式。
已經(jīng)不是第一次上漢語(yǔ)拼音了，每次教學(xué)一年級，總有同一種感覺(jué)，那就是拼音教學(xué)都有一個(gè)固定的模式：看情景圖訓練說(shuō)話(huà)——利用情境圖感知讀音——認識新的字母、拼讀教學(xué)——復習總結。在這四個(gè)環(huán)節中，每個(gè)環(huán)節都訓練了孩子某種習慣和素養�？磮D是為了引出新的知識，也是為了讓孩子學(xué)會(huì )細心的觀(guān)察，有序的觀(guān)察�？赐陥D之后試著(zhù)用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，鍛煉了孩子的口語(yǔ)表達能力，對今后的寫(xiě)作打下良好的基礎，一個(gè)語(yǔ)文老師，就是要是時(shí)刻刻為學(xué)生終身學(xué)習奠定基礎，讓學(xué)生有學(xué)習的意識，教學(xué)反思《拼音教學(xué)反思》。利用情境感知讀音是對現在知識的一個(gè)總的概括，讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，在聽(tīng)的過(guò)程中去感受每個(gè)拼音字母的讀音，從而利用這樣的情境記住它的音和形……每部分都有它的作用和意義。雖然這種別有生味的的固定模式是在培養學(xué)生的習慣和素養，增長(cháng)了孩子的知識；但是，從漢語(yǔ)拼音第一課到第十三課一直這樣學(xué)習過(guò)來(lái)，的確有許多的重復，也有點(diǎn)單調，對于一年級的孩子，也缺少了吸引力。所以根據一年級學(xué)生的具體情況來(lái)說(shuō)，大部分孩子在幼兒園都已經(jīng)學(xué)習過(guò)了拼音，雖然不夠系統，但大都有一定的印象，對于單調的固定模式，不容易引起學(xué)生的共鳴。因此，能否吸引住孩子似乎是一節課成功與否的重要標準。
二、讓單調的教學(xué)內容變得豐富
漢語(yǔ)拼音課的'教學(xué)內容只有字詞，句子練習很少，更沒(méi)有故事情節，缺乏一定的語(yǔ)言文字情境。每堂課學(xué)生學(xué)習的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號既難讀又難記，學(xué)生學(xué)起來(lái)易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發(fā)音與插圖結合起來(lái)，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學(xué)生的情趣。同時(shí)，還應要引導學(xué)生主動(dòng)參與其中。剛入學(xué)的兒童注意力短暫，要使他們掌握拼音知識，就必須采取形式多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習興趣，引導他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。因此教的方法要科學(xué)，形式要多種多樣。一年級的學(xué)生記得快、忘得快，如何將暫時(shí)記憶有效化，變成長(cháng)期記憶。根據學(xué)生的年齡小，好動(dòng)、愛(ài)表現、記憶力強的特點(diǎn)，可以將枯燥無(wú)味的復習鞏固方法換成找朋友、摘花、摘蘋(píng)果，送信、爬山比賽等游戲形式激起學(xué)生的興趣。教學(xué)時(shí)，充分利用多媒體解放自己，更多地培養學(xué)生良好習慣。其次如果遠程教育資源媒體中的兒歌朗讀不是想中高段那樣是單一的音頻范讀，而是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)形式，我相信一定可以彌補好多教育的缺陷。如：學(xué)生注意力集中、注意疲勞、學(xué)習興趣等，真期待這樣的媒體資源趕快出現，更多地增加兒歌的趣味性、減少教學(xué)內容枯燥性。
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思6
課上，我先通過(guò)范讀，使學(xué)生對課文有了整體的感知。我還和學(xué)生一起通過(guò)邊讀邊做動(dòng)作，充分感知了月兒那種“圓圓”惹人喜愛(ài)的形象。課堂的氣氛是和諧與開(kāi)放的，學(xué)生的主體地位得以充分體現，豐富多彩的個(gè)性得到張揚，童真童趣在自然狀態(tài)下表露。
檢測生字、詞語(yǔ)、句子的掌握情況時(shí)要注意“跳讀”。因為在教學(xué)中，我發(fā)現現在的兒歌較為短小，生字較少，孩子的機械記憶力又特別強，到后來(lái)他們完全能按照課文的順序把生字或者詞語(yǔ)背誦下來(lái)。把生字從課文中單拿出來(lái)的'時(shí)候，或組上另外的詞以后有的學(xué)生就不認識了。這就要求我們要創(chuàng )設新的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固識字，做到真正地認識，而非機械地記憶。使他們既能單獨認識，回到文中、句中也認識。這節課在這方面做得很好，不管以“開(kāi)火車(chē)”讀，還是任意指讀，組詞讀等學(xué)生都掌握得很好。
回顧整堂課，在欣喜之余也留下不少遺憾，比如在讀的指導方面還是不太飽滿(mǎn)，有幾處當學(xué)生談得不太好時(shí)就急著(zhù)請別的同學(xué)來(lái)試試。其實(shí)應讓每一個(gè)學(xué)生在每堂課都能感受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，體驗成功。讓他們豐富多彩的個(gè)性淋漓盡致地表現，健康的人格得到更和諧全面地發(fā)展。
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思7
昨天，我們學(xué)校請來(lái)了良鄉中心校的楊艷麗老師，她為我們帶來(lái)了一節精彩的低段小學(xué)語(yǔ)文的示范課�！缎〔使P》是一首瑯瑯上口的小詩(shī)。以小彩筆這一學(xué)生日常學(xué)習生活的伙伴為兒歌材料，本身具有親和性、趣味性和潛在的視覺(jué)效果。以“用各種顏色的彩筆描繪美麗校園”為主線(xiàn)貫穿課文，具有較強的思想教育精神，感情基調是高興喜悅的，誦讀時(shí)要注意引導激發(fā)學(xué)生興趣。通過(guò)這節課我的收獲如下：
一、 激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)
課的伊始，楊老師創(chuàng )設了這樣的談話(huà)情境：
1、同學(xué)們，這節課老師為你們帶來(lái)了你們的好朋友，（出示小彩筆）看看，什么呀？你喜歡小彩筆嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)都有什么顏色呀？
在輕松的談話(huà)中從學(xué)生喜愛(ài)的小彩筆引入，讓學(xué)生從對小彩筆親近感遷移到對課文的喜歡，興趣一下子就起來(lái)了。
2、為了加深對課文內容的理解，楊老師向學(xué)生滲透畫(huà)畫(huà)的順序（表達順序），在朗讀指導后設計了給校園涂色的環(huán)，這樣畫(huà)的層次、順序在學(xué)生的心里就更加的深刻了，為學(xué)生背誦課文打下基礎，同時(shí)，學(xué)生的`興趣也會(huì )被帶動(dòng)起來(lái)。
二、培養習慣，抓細抓實(shí)
一年級孩子，尤其是有的沒(méi)有上過(guò)幼兒園，可以說(shuō)習慣的培養真要從“0”抓起，你不說(shuō)的孩子不知道，你說(shuō)的孩子記不住，真的要不厭其煩的反復講。其實(shí)重要的是認真傾聽(tīng)這一關(guān)很難過(guò)。這節課我關(guān)注了學(xué)生讀書(shū)、傾聽(tīng)、說(shuō)話(huà)、閱讀等習慣。指名站起來(lái)讀書(shū)時(shí)，告訴其他學(xué)生要眼睛看、耳朵聽(tīng)，教師及時(shí)作出評價(jià)；學(xué)生發(fā)言時(shí)，引導孩子說(shuō)完整話(huà)，聲音要洪亮；閱讀課外材料時(shí)，表面上關(guān)注表現好的進(jìn)行獎勵，其實(shí)是給其他學(xué)生樹(shù)立榜樣，引導孩子用手指著(zhù)、讀準字音、不會(huì )的一定要拼出來(lái)、擺好正確的讀書(shū)姿勢等。長(cháng)期關(guān)注這些，會(huì )對學(xué)習很有益處的。
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思8
《自己去吧》是一篇童話(huà)故事，講的是小猴、小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己去學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)。課文內容具有普遍的現實(shí)意義，能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。我深有反思：
語(yǔ)文教學(xué)中，“讀”非常重要。由于課前預習的時(shí)間短，學(xué)生沒(méi)有畫(huà)出段落，劃段落只能安排在課堂上，所以學(xué)生自由讀課文顯得有些安靜，因此我積極彌補，在指導朗讀時(shí)我分別和學(xué)生朗讀了旁白，猴媽媽的話(huà)。等學(xué)生們明白了角色所需要的情感與語(yǔ)氣后，我沒(méi)有完全退出，依然和學(xué)生合作分角色朗讀鴨媽媽和鷹媽媽的話(huà)，同桌互讀，分小組互讀形式讓學(xué)生讀透課文。隨著(zhù)多種形式的讀，學(xué)生的心也隨之走進(jìn)課文。讓他們在自主感悟中循序漸進(jìn)地提高了朗讀水平，懂得了學(xué)本領(lǐng)要自己學(xué)，從小培養獨立生活能力，不依賴(lài)父母生活。
語(yǔ)文教學(xué)中，“說(shuō)”也非常重要。因為是一年級的'孩子，為了讓學(xué)生更好的理解課文和詞語(yǔ)，采取一個(gè)問(wèn)題，多叫幾個(gè)孩子回答，培養他們的口語(yǔ)表達力，說(shuō)完整的話(huà)，喜歡語(yǔ)文。
但是，由于教學(xué)時(shí)間有限，我忙著(zhù)結束這一課，所以整節課顯得有些倉促，在指#一年級# 導語(yǔ)氣方面強調的少，激勵的語(yǔ)言也少。不到之處，請大家多題寶貴意見(jiàn)。
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思9
擔任一年級的語(yǔ)文教學(xué)工作已經(jīng)半年了，在這半年的摸索、實(shí)踐與思考中，我深深得感到：要想讓一年級的小朋友乖乖坐著(zhù)聽(tīng)你講課是一件非常難的事情。那到底什么才能讓他們停下來(lái)聽(tīng)你講，然后很乖巧地讓你用微笑來(lái)表示對他們回答的肯定呢？
一次，我看到一個(gè)非常感人的故事，有些教師都會(huì )時(shí)不時(shí)得給小朋友們講講故事，激發(fā)他們學(xué)習的興趣。這下，我茫茫然地也想試試講故事是否比上課更讓他們聽(tīng)話(huà)。結果是顯而易見(jiàn)的，在我說(shuō)了這節課的內容是聽(tīng)故事，小朋友們的眼睛都發(fā)光了，我心里一陣歡喜，想著(zhù)原來(lái)孩子們的興趣真是在這兒��！難怪人家老教師都用這一招，還真管用。在聽(tīng)故事的中間，孩子們那清澈的眼睛讓我看到了希望之光，靜靜地盯著(zhù)你，聚精會(huì )神得聆聽(tīng)著(zhù)你的故事時(shí)，心里那美啊，真是無(wú)法言語(yǔ)。
這一次的事件給我帶來(lái)了真正的思考，為什么孩子們能用那樣的精神來(lái)對待我的故事，為什么孩子們卻用那樣的神情來(lái)對待我的語(yǔ)文課堂？因為故事有趣，因為故事有吸引力。
吸引力——一種無(wú)形的拉力，它有一股孩子們不能掙脫的力量，所以他們被這樣的神秘之手牽著(zhù)走。什么才能成為我的語(yǔ)文教學(xué)中的神秘之手呢？經(jīng)過(guò)這次的感動(dòng)，我看了很多網(wǎng)上關(guān)于這方面的信息，然后認真鉆研教材，挖掘教材中可利用的一切有吸引力的因素，把精心準備的教學(xué)預案付諸實(shí)踐。這一次的課堂比前幾次都要好很多，但是新的問(wèn)題還是層出不窮。
從我這半年的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)看，一年級的孩子的語(yǔ)文課堂一定是豐富多彩的課堂，在課上，最好能穿插幾個(gè)好聽(tīng)的故事，然后把要學(xué)習的生字、詞語(yǔ)融合在有趣的游戲中，讓孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。下面我就結合自己的教學(xué)實(shí)例說(shuō)說(shuō)我的感想：
�。ㄒ唬┥险n前三分鐘的吸引力首當其沖。
人們常說(shuō)良好的開(kāi)端是成功的一半。我想在沒(méi)有多媒體幫忙的情況下，教師也可以想出令學(xué)生嘆為觀(guān)止的點(diǎn)子。比如在上《小小的船》時(shí)，我首先出示小黑板：“有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹(shù)梢，有時(shí)像面圓鏡，有時(shí)像把鐮刀�！毕襁@樣一個(gè)簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)就會(huì )讓孩子們趣味盎然。再比如上《哪座房子最漂亮》的時(shí)候，我首先讓孩子們閉上眼睛，在我形象的言語(yǔ)帶領(lǐng)下，孩子們來(lái)到了一個(gè)小村莊，這時(shí)再出示掛圖讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么，學(xué)生們就會(huì )爭先恐后得想要搶著(zhù)說(shuō)。我想此時(shí)的他們對將要學(xué)習的新課文一定不會(huì )拒絕，學(xué)習的動(dòng)力馬上就強起來(lái)了。
�。ǘ┒鄻拥膶W(xué)習方式能吸引著(zhù)學(xué)生心甘情愿學(xué)習。
在低年級學(xué)生中，對學(xué)習內容真正感興趣的人畢竟不多，教師還是得想方設法把學(xué)生必須掌握的東西摻合到有趣的游戲、比賽中，讓他們在娛樂(lè )中獲得學(xué)習的動(dòng)力，嘗到學(xué)習的甜頭。比如在教學(xué)拼音時(shí)，我常常會(huì )讓學(xué)生做“找朋友”的游戲。幾個(gè)小朋友每人分別拿一個(gè)聲母或韻母，下面的小朋友一邊拍手一邊唱“找朋友”的歌，哪個(gè)聲母和哪個(gè)韻母可以拼起來(lái)，就讓拿它們的兩個(gè)小朋友站到一起，下面的同學(xué)一齊拼讀這個(gè)拼音三遍。這樣，學(xué)生不知不覺(jué)得在玩中鞏固了拼音的拼讀。
�。ㄈ┯行У目隙C制是課堂延續的動(dòng)力，它的吸引力無(wú)可比擬。
小學(xué)生的心靈是純潔的，他們比較容易滿(mǎn)足，當他或她回答問(wèn)題正確時(shí)，老師簡(jiǎn)單的一個(gè)大拇指就能讓他或她久久地激動(dòng)不已。當然，要想緊緊地抓住孩子們的注意力，還得要靠長(cháng)久的肯定機制。比如在課堂上用一些可愛(ài)的小貼紙給予學(xué)生激勵，告訴他們有了十張小貼紙就可以到老師那去換一樣小禮物。而這樣的小貼紙是發(fā)給課堂上表現好的小朋友的，誰(shuí)表現最好誰(shuí)得到的禮物就最多，一個(gè)星期中得到禮物最多的就可以封他為“聰明大王”。在我們班中還有很多這樣的'大王，比如“認字大王”、“朗讀大王”、“寫(xiě)字大王”等。這一切都是在對孩子的表現做出肯定，當孩子們不斷地被肯定、激勵之后，他們也會(huì )漸漸地變得懂事起來(lái)。
�。ㄋ模┴S富多彩的語(yǔ)言和形象生動(dòng)的表演或活動(dòng)是一節課的調味料。
好的教師的語(yǔ)言常常是抑揚頓挫、詼諧幽默、聲情并茂的。在講授中語(yǔ)句的停頓能引起學(xué)生的注意，語(yǔ)言的渲染可調動(dòng)學(xué)生的情緒；優(yōu)美的語(yǔ)言能產(chǎn)生愛(ài)屋及烏的效果，拙劣的語(yǔ)言會(huì )導致索然無(wú)味的結果。而在低年級的學(xué)習中，很多課文都是由兒歌改編而成的。這時(shí)我們就可以充分利用到這一點(diǎn)，大膽嘗試邊唱邊演的形式。小朋友們們最喜歡的就是表演了。比如說(shuō)在教《影子》的時(shí)候，為了搞清楚到底什么時(shí)候在前，什么時(shí)候在后，什么時(shí)候在左，什么時(shí)候在右，我想最好的辦法就是領(lǐng)著(zhù)小朋友們到陽(yáng)光下自己體驗一番。
(五)不同的學(xué)生要用不同的東西和方式來(lái)吸引他們。
對于這一點(diǎn)，我想是最難做到的。一個(gè)班中幾十個(gè)人，每一個(gè)個(gè)體都好比一朵鮮活的生命之花，他們都有自己感興趣的事物。對于同一個(gè)游戲，同一個(gè)比賽，可能這些人喜歡，而有一部分人卻置之不理；對于同一個(gè)學(xué)習內容，可能對某些人非常有吸引力，而對另一些人卻像無(wú)字天書(shū)那樣遙不可及。這樣的問(wèn)題也許每一個(gè)老師都會(huì )遇到，怎么解決成了關(guān)鍵。了解每一個(gè)學(xué)生及學(xué)生的相關(guān)情況是十分重要的，在特定的時(shí)間段找學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話(huà)，定期指導和鼓勵，耐心引導和啟發(fā)都是必須做的事。
至此，我覺(jué)得要上好一節課，最最重要的就是這節課要有一定的吸引力，只要這節課有吸引力了，學(xué)生就會(huì )自然而然地聽(tīng)你指揮。而這一點(diǎn)卻是最難做到的。那不但是一位教師彰顯功力的表現形式，更是每一位教師整日追求的一個(gè)目標。我想每一位合格的人民教師都要經(jīng)歷一個(gè)不平凡的磨練過(guò)程，每一位成功教師的成長(cháng)都是一個(gè)艱苦卓絕的過(guò)程。作為新教師，學(xué)習的東西實(shí)在太多，無(wú)論是對于教材的解讀還是對教案的設計，無(wú)論是對課堂的調控還是對學(xué)生的把握都極不成熟。這都需要我們去好好學(xué)習，本著(zhù)為學(xué)生負責的態(tài)度認真鉆研，時(shí)時(shí)總結，常常反思。
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思10
《小山泉的心愿》是一則寓言故事，課文通過(guò)小山泉和野兔的對話(huà)，闡明了小山泉的心愿。在本課的教學(xué)中，我主要抓住小山泉和野兔的對話(huà)，引導學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì )什么是“不幸”，什么是“幸運”的，從而讓學(xué)生感悟到只有大家都需要自己了，才能體現出自己存在的價(jià)值，心中裝有他人了，才能為別人服務(wù)，這才是幸福的事。
課堂教學(xué)的核心和靈魂都應體現在一個(gè)“讀”字上，讀是學(xué)生理解語(yǔ)言文字的手段，是培養學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的客觀(guān)要求和最重要的途徑，忽視了讀或讀不到位，學(xué)生語(yǔ)感的培養和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓練便成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。在教學(xué)中，我對每一次的朗讀都提出了明確的要求，使學(xué)生明白讀什么，該怎樣讀。
首先，課堂導入揭題后，我讓學(xué)生自由讀讀課文，初讀課文時(shí)，要求學(xué)生讀準字音，特別是生字的讀音。再讀課文時(shí)，要求學(xué)生思考：小山泉的心愿是什么？在討論回答后，重點(diǎn)指導朗讀小山泉的話(huà)：“我儲水的目的，就是為了讓人取用，為人解渴�！笔箤W(xué)生理解了小山泉的心愿。接著(zhù)再讀小山泉的.所有話(huà)語(yǔ)，提問(wèn)：“小山泉為什么會(huì )說(shuō)野兔不了解自己的心愿呢？野兔說(shuō)什么話(huà)了？”回答后，理解讀第一節。最后第三次細讀課文時(shí)，要求想想野兔說(shuō)小山泉不幸，可小山泉卻說(shuō)野兔不了解它的心愿，那小山泉是不是認為自己是不幸的呢？它是怎么想的？再次去讀小山泉的話(huà)，這樣學(xué)生不僅很快理解了小山泉說(shuō)的話(huà)，更能讀出感嘆句的語(yǔ)氣。結合多種形式的朗讀，使學(xué)生有所感悟，并在讀后交流讀后感想，說(shuō)說(shuō)讀懂了些什么，使學(xué)生讀有所思，讀有所獲。
三次讀文不僅提出有明確的要求，而且層層推進(jìn)，學(xué)生通過(guò)朗讀，很好地理解了課文，體會(huì )了小山泉的感情，做到了語(yǔ)文教學(xué)中的重情感、重體驗，重感悟。
不過(guò)這節課上完后有一點(diǎn)我覺(jué)得有點(diǎn)遺憾，就是在指導學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，指向還不夠明確。比如同學(xué)之間互相評價(jià)朗讀時(shí)，應該讓學(xué)生明確評價(jià)的內容，究竟是評價(jià)音準還是評價(jià)語(yǔ)氣、語(yǔ)調，這樣學(xué)生在傾聽(tīng)時(shí)就會(huì )有明確的目標，發(fā)言也就會(huì )相對集中。
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思11
[教材分析]
提起科學(xué)，我們可能會(huì )覺(jué)得離我們很遙遠，其實(shí)，只要用心去想一想，留心去看一看，你就會(huì )發(fā)現，科學(xué)就在我們身邊。月亮陰晴圓缺，太陽(yáng)東升西落；動(dòng)物繁衍生存，植物開(kāi)花結果；火車(chē)飛速奔馳，大橋橫跨江河這里都包含著(zhù)科學(xué)�！蹲R字8》這篇課文所在的一組教材就是以這些科學(xué)知識為專(zhuān)題編寫(xiě)的。運用了淺顯的兒童化語(yǔ)言，采用生動(dòng)形象的描寫(xiě)，介紹了工業(yè)、農業(yè)、天文、地理、動(dòng)物、植物等方面的科學(xué)常識�！蹲R字8》是這組教材中的第一篇，課文由五句諺語(yǔ)組成，不僅形象地向學(xué)生介紹了一些日常所見(jiàn)卻并未注意的科學(xué)常識，引發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，還讓學(xué)生初步認識了諺語(yǔ)這一中華民族古老而質(zhì)樸的藝術(shù)形式，從而引導學(xué)生注意發(fā)現和積累諺語(yǔ)，豐富自己的知識。
本課雖為諺語(yǔ)，但韻文味道很濃，各句雖然意思獨立，但從韻腳來(lái)看全文一氣貫通，體現了漢語(yǔ)言文字的韻律美。
[學(xué)情分析]
識字教學(xué)的對象是學(xué)齡初期的兒童，他們只有67歲，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好玩、愛(ài)動(dòng)，不能長(cháng)時(shí)間專(zhuān)注某一事物，喜歡接觸形象具體的有趣的東西。教學(xué)中通過(guò)創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，運用形象直觀(guān)的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識字寫(xiě)字。引導學(xué)生學(xué)生在日常生活中做識字的有心人，見(jiàn)字認字，及時(shí)交流。
[設計理念]
識字教學(xué)要 將以人為本，發(fā)展學(xué)生的主體性的教學(xué)理念貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節。根據低年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境。把重點(diǎn)放在識字和朗讀上，讓學(xué)生主動(dòng)探究地學(xué)習，引導學(xué)生自主識字，讓學(xué)生充分享受自主發(fā)現的樂(lè )趣，體驗識字寫(xiě)字的樂(lè )趣，給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的'課堂。寫(xiě)字環(huán)節要重視對學(xué)生寫(xiě)字姿勢的指導，引導學(xué)生掌握基礎的書(shū)寫(xiě)技能，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
[學(xué)習目標]
�。ㄒ唬┱J識初、眉、辨、斗、湖、即、雁、歸、轉、寒等10個(gè)生字。
�。ǘ┠苷_書(shū)寫(xiě)江、湖等5個(gè)字。
�。ㄈ┱_流利地朗讀課文，初步感受諺語(yǔ)的美。
�。ㄋ模┯兄鲃�(dòng)積累諺語(yǔ)的愿望。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
教學(xué)重點(diǎn)：認識初、眉、辨、斗、湖、即、雁、歸、轉、寒等10個(gè)生字。能正確書(shū)寫(xiě)江、湖等2個(gè)字。正確流利地朗讀課文，初步感受諺語(yǔ)的美。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生自主識字，進(jìn)一步培養獨立識字能力。
[教學(xué)準備]
生字卡片
[教學(xué)過(guò)程]
第一課時(shí)教學(xué)目標：認識10個(gè)生字，能正確流利地朗讀文中的5句諺語(yǔ)，理解諺語(yǔ)，寫(xiě)江、湖2字。
第一課時(shí)
一、激趣導入
1、提起科學(xué)，我們可能會(huì )覺(jué)得離我們很遙遠，其實(shí)，只要用心去想一想，留心去看一看，你就會(huì )發(fā)現，科學(xué)就在我們身邊。動(dòng)物繁衍生存，植物開(kāi)花結果；火車(chē)飛速奔馳，大橋橫跨江河這里都包含著(zhù)科學(xué)。第8組組課文就是以這些科學(xué)知識為專(zhuān)題編寫(xiě)的。從今天開(kāi)始我們就一起走進(jìn)第8組課文，走近科學(xué)，去探索我們身邊的科學(xué)。細心觀(guān)察的孩子才能發(fā)現它們，你們想做這樣的孩子嗎？現在就讓我們出發(fā)去大自然找找吧！
太陽(yáng)從哪邊升起來(lái)，從哪邊落下去？
什么時(shí)候月亮彎彎的，什么時(shí)候月亮圓圓的？
2、你們真聰明！細心觀(guān)察、聰明的人們不但也看到了這些現象，發(fā)現了其中的小秘密，還用幾句簡(jiǎn)單的話(huà)寫(xiě)了下來(lái)，給它們取名叫諺語(yǔ)。我們今天要學(xué)習的《識字8》就是5條諺語(yǔ)。咱們快快打開(kāi)書(shū)，相信你會(huì )有更多的發(fā)現。
二、識字
1、檢查預習。
昨天同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)行了預習，你讀會(huì )這5句諺語(yǔ)了嗎？誰(shuí)愿意展示給大家聽(tīng)聽(tīng)?。
指名分句大聲朗讀諺語(yǔ)，其他的小朋友一邊聽(tīng)他讀，一邊看著(zhù)書(shū)。如果都讀準了，咱們就跟著(zhù)他一起讀；要是讀錯了，就請你們幫幫他。（指出朝、斗、轉都是多音字，注意讀準在本課的字音）
2、認字。
l 出示：十個(gè)要認識的字�？创蠹易x得這么好，諺語(yǔ)里的生字寶寶急著(zhù)要和大家見(jiàn)面呢！你們看，它們全部都跑出來(lái)了�？旌湍愕耐雷x一讀，聽(tīng)聽(tīng)是不是讀準了每個(gè)字寶寶的名字。圖上的小女孩說(shuō)我會(huì )讀，你們會(huì )讀嗎？開(kāi)火車(chē)讀字卡。
l 生字寶寶們夸你們讀得很準，很想和你們交朋友。不過(guò)它們想知道你們是用什么好辦法記住他們的，請你跟大家交流交流，讓他們也記住。字寶寶就能和我們一十班的所有孩成為朋友。學(xué)生交流識字方法。
生字寶寶一定最喜歡我們一十班這些愛(ài)互相幫助的孩子啦！
l 出示：十個(gè)詞語(yǔ)。生字寶寶們還和咱們認識的字交上了朋友組成了詞語(yǔ)，看，它們來(lái)了�？旌退鼈兇虼蛘泻�，自己試著(zhù)讀一讀吧！
l 指名讀，齊讀、開(kāi)火車(chē)讀。
三、學(xué)文
1、生字寶寶夸你們學(xué)得真棒！讓我帶你們再去大自然逛逛，一定會(huì )有更大的收獲！
2、老師最喜歡第三句諺語(yǔ)，師讀。你最喜歡哪一句諺語(yǔ)，請你拿著(zhù)課本和你同桌的小伙伴讀一讀吧！
4、指名讀，師評價(jià)。
5、現在進(jìn)行朗讀接力賽，每個(gè)組讀一句，比一比哪個(gè)組讀得又響亮又流利。
6、理解5句諺語(yǔ)。
l 第一句（初三初四娥眉月，十五十六月團圓。）。
�、�、讀句子。
�、�、理解句子。①憑借自己的生活經(jīng)歷，畫(huà)一畫(huà)娥眉月月團圓。在展示的過(guò)程中，教師相解釋農歷、娥眉、團圓。②搞清一年有十二個(gè)月，你認為初三初四的月亮像什么？十五十六的月亮又像什么？說(shuō)出你的發(fā)現。③讀初三初四娥眉月，十五十六月團圓，從中使學(xué)生懂得：普通的一句話(huà)就告訴我們一個(gè)規律，這個(gè)規律是人們長(cháng)期觀(guān)察的結果。④指導朗讀讀出對新月、圓月的喜愛(ài)。
l 第二句朝看太陽(yáng)知西東，夜望北斗知北南。
�、抛x句子。
�、评斫饩渥�。做一做。教師簡(jiǎn)筆畫(huà)北斗星圖，簡(jiǎn)單介紹北斗星的指向，讓學(xué)生了解北斗星。通過(guò)做一做，借助太陽(yáng)、北斗圖，分辨方向。⑶指導讀句子。
l 第三句蜻蜓低飛江湖畔，即將有雨在眼前。
�、� 讀一讀。
�、� 議一議。①教師故意出錯。老師也喜歡這句話(huà)，也想讀讀可以嗎？教師讀的過(guò)程中，故意丟掉低字，以此引出爭論：有沒(méi)有低是不是一樣？讓學(xué)生通過(guò)再讀句子及與同伴地探索，理解低字的重要。②讓學(xué)生在圖上貼蜻蜓，檢查學(xué)生對低的理解，使學(xué)生明確江湖畔的意思，理解句意。
�、� 指導讀句子。
l 第四句大雁北飛天將暖，燕子南歸氣轉寒。
�、� 讀。
�、� 演一演。
�、龠@句諺語(yǔ)寫(xiě)的是誰(shuí)？(大雁和燕子。)讓學(xué)生自己解釋北飛天將暖。②通過(guò)老師的疑問(wèn)春天大雁往北方飛，燕子往哪兒飛？秋天，燕子往南方飛，大雁往哪兒飛？調動(dòng)學(xué)生的知識積累，使學(xué)生懂得：大雁和燕子都是候鳥(niǎo)，春天一同飛向北方，深秋一同飛加南方。教師隨機在句子下板書(shū)：
大雁 北飛 天將暖
燕子 南歸 冬天
�、垩菀谎�。春天到了，大雁和燕子開(kāi)始起飛。請問(wèn)，你們去哪里深秋，你們又去哪兒呀？
5. 學(xué)第5句一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，十場(chǎng)秋雨要穿棉。
�、抛x一讀。
�、茖W(xué)生自己說(shuō)意思、理解、讀。
�、亲跃幹V語(yǔ)。諺語(yǔ)是人們經(jīng)過(guò)長(cháng)期觀(guān)察發(fā)現的規律，也是科學(xué)知識。這些規律就在我們身邊，只要我們仔細觀(guān)察就能發(fā)現。不信，我們可以回憶一下：（填空） 一場(chǎng)春雨（ ）， 十場(chǎng)春雨（ ）
�。ㄒ粓�(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，十場(chǎng)春雨要穿單.）
小朋友們，你們不僅學(xué)會(huì )了諺語(yǔ)，而且還會(huì )編諺語(yǔ)呢！
四、指導寫(xiě)字
1、出示：江、湖。這兩個(gè)生字寶寶也想和大家成為好朋友，你發(fā)現了什么？找出相同點(diǎn)。（偏旁相同、結構相同）
2、這兩個(gè)字都要按照先左后右的筆順規則來(lái)寫(xiě)。范寫(xiě)江、湖。
3、學(xué)生書(shū)空。
4、生描一個(gè)，寫(xiě)一個(gè)。師巡視指導、評價(jià)。
五、小結
孩子們，字寶寶和諺語(yǔ)不僅會(huì )在課堂上和我們成為朋友，更多的還會(huì )出現在生活中。聰明細心的小朋友們可以把自己的發(fā)現編成諺語(yǔ)，也可以收集一些諺語(yǔ)，通過(guò)它們還可以認識更多的字寶寶，做生活中的有心人。
《識字8》教后反思
學(xué)習的過(guò)程，應該是學(xué)生積極參與、主動(dòng)獲取的過(guò)程�！蹲R字8》里的5句諺語(yǔ)內容較深，學(xué)生不易理解，所以在學(xué)習這篇課文中，我以學(xué)生合作者的身份，和學(xué)生一起去感悟、去探索、去發(fā)現。根據教材內容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好及認知水平，運用畫(huà)一畫(huà)、做一做、演一演、議一議、貼一貼、讀一讀等學(xué)習方法，讓學(xué)生在樂(lè )于參與的活動(dòng)中主動(dòng)探究，自主學(xué)習，學(xué)習合作。在議中感悟句意；在讀中積累語(yǔ)言、感悟語(yǔ)境；在說(shuō)中訓練語(yǔ)言；在評價(jià)中激活思維。創(chuàng )設一種言、色、聲有機結合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與教學(xué)的全過(guò)程。
在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，教師的作用是設創(chuàng )各種途徑讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題，通過(guò)生生合作，師生合作，讓學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的方法，使知識的獲得有自己體驗的過(guò)程。通過(guò)多種形式的讀和富有童趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在畫(huà)中理解詞語(yǔ)。學(xué)生不僅領(lǐng)悟諺語(yǔ)的意思，學(xué)會(huì )讀懂句子的方法，而且會(huì )對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生探索發(fā)現的欲望。
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思12
口語(yǔ)交際是一種行為，也是一種能力，更是一種習慣，在我執教的一年級口語(yǔ)交際課《猜謎語(yǔ)》中，作了一些嘗試與探索。
1.創(chuàng )設情境──讓孩子人人想說(shuō)。
學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是在具體情境中培養出來(lái)的，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。多種多樣的交際情境，能喚起學(xué)生的交際需要，激發(fā)學(xué)生的交際動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)生參與交際的積極性，達到“人人想說(shuō)”。
在《猜謎語(yǔ)》的教學(xué)中，我設計了形式多樣的活動(dòng)情境，引導學(xué)生入情入境，進(jìn)入到“猜謎語(yǔ)”的角色中來(lái)。
比如，一上課，由孩子們最喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)人物“小公主”帶領(lǐng)大家進(jìn)入“謎語(yǔ)王國”，介紹古代的謎語(yǔ)，猜燈謎的風(fēng)俗，又去看謎語(yǔ)王國里的小朋友猜謎的情景，孩子們一個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。我又創(chuàng )設了“我說(shuō)你猜”的競賽情境，“小公主”帶來(lái)滿(mǎn)樹(shù)的紅蘋(píng)果，為猜謎獲勝的小組獎勵紅蘋(píng)果。靈活的思維，互動(dòng)的交流，合作的精神開(kāi)始形成，時(shí)時(shí)會(huì )迸發(fā)出思維的火花，令人驚嘆。最后一個(gè)環(huán)節是游覽“謎語(yǔ)王國”的全班互動(dòng)情境，每個(gè)小組就是一個(gè)小“謎語(yǔ)王國”，孩子們可以走下座位，到別的“謎語(yǔ)王國”去參觀(guān)，去猜謎，去交流。每個(gè)孩子包括平時(shí)不大說(shuō)話(huà)的孩子在內都積極地參與了這項活動(dòng)，把口語(yǔ)交際實(shí)踐落到了實(shí)處。
正是通過(guò)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的活動(dòng)情境，吸引每個(gè)孩子積極參與到口語(yǔ)交際中來(lái)，才能做到“人人想說(shuō)”。
2.典型引路──讓孩子人人會(huì )說(shuō)。
“人人想說(shuō)”只是口語(yǔ)交際的前提和基礎，小學(xué)生閱歷淺，語(yǔ)言表達還處于生長(cháng)發(fā)育期，模仿是一種非常重要的內在動(dòng)機。要想把口語(yǔ)交際訓練落到實(shí)處，讓孩子“人人會(huì )說(shuō)”，還要發(fā)揮典型個(gè)例的指導示范作用，讓孩子學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )交流、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )禮儀。
在指導學(xué)生小組合作猜謎時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)看了一段小朋友合作猜謎的錄像，要求學(xué)生認真看，想想在小組里猜謎要注意什么，引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小組合作猜謎的要求。有了典型示范的引路，又有了學(xué)生的觀(guān)察思考作基礎，在這之后的小組合作猜謎甚至整節課里，孩子們都在注意著(zhù)如何去表達，如何去傾聽(tīng)，如何去和別人交流，這對口語(yǔ)交際習慣的養成有很大促進(jìn)，讓學(xué)生在原有口語(yǔ)交際水平上有所提高，真正把口語(yǔ)交際訓練落到實(shí)處。
3.平等對話(huà)──讓孩子人人樂(lè )說(shuō)。
教師是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，而其前提是課堂上的`平等對話(huà)，有了平等對話(huà)，課堂氣氛變得和諧、民主、寬松，思維變得活躍，交際時(shí)時(shí)互動(dòng)，學(xué)生身在其中，躍躍欲試，“人人樂(lè )說(shuō)”。
在《猜謎語(yǔ)》“我說(shuō)你猜”環(huán)節中，有位學(xué)生出了這樣一則謎語(yǔ)：“嘴像一把鏟，腳像一把扇，走路愛(ài)搖晃，水上能劃船�！绷硪晃煌瑢W(xué)答出了是鴨子，并且非常充分地講了理由，我和同學(xué)們都給予了充分的肯定。正要往下進(jìn)行時(shí)，另一位學(xué)生高高地舉起手來(lái)，“老師，還可以是鵝，因為鵝……”顯然，這是一位喜歡思考的孩子。我并沒(méi)有直接去肯定他，而是問(wèn)其他同學(xué)，可以通過(guò)他這種不同的答案嗎?為什么呢?我們應該怎樣鼓勵這位全班最勇敢、最?lèi)?ài)思考的同學(xué)呢?最后，同學(xué)們一致選擇，用最熱烈的掌聲來(lái)鼓勵他。顯然，這種平等的對話(huà)，不僅對于這一個(gè)孩子，對于全班同學(xué)都是莫大的信任和激勵，孩子們的思維更加活躍了，參與更主動(dòng)了。
有些孩子自信心不足，害怕說(shuō)不好而不敢說(shuō)。我更注意關(guān)注這些孩子，給他們一個(gè)寬松的環(huán)境，讓他們無(wú)拘無(wú)束地參與口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)�！皠e著(zhù)急，慢慢說(shuō)�！薄澳阏f(shuō)得很好，聲音再響亮些，讓大家都聽(tīng)到�！薄罢f(shuō)錯了沒(méi)關(guān)系，同學(xué)們會(huì )幫助你�！薄澳愕倪M(jìn)步真快!”學(xué)生聽(tīng)了這些話(huà)，總是抑制不住內心的喜悅，參與的積極性明顯提高。
創(chuàng )設情境，讓孩子人人想說(shuō);典型引路，讓孩子人人會(huì )說(shuō);平等對話(huà)，讓孩子人人樂(lè )說(shuō)，讓學(xué)生在精心創(chuàng )設的交際情境中切實(shí)有效地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，養成良好的口語(yǔ)交際習慣，提高口語(yǔ)交際能力。
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思13
這個(gè)學(xué)期我擔任一年級語(yǔ)文教學(xué)工作。很快的，一個(gè)學(xué)期將要過(guò)去，回首過(guò)去的日子，反思一學(xué)期的教學(xué)經(jīng)歷，也有一些收獲和問(wèn)題。一年級教材編寫(xiě)的意圖在于注重人的發(fā)展，用生活的情景呈現學(xué)習內容，讓學(xué)生感受知識與生活的聯(lián)系，體會(huì )學(xué)知識的目的在于用知識解決問(wèn)題，這就對以往沒(méi)用的內容進(jìn)行刪除，所學(xué)的全是對以后步入社會(huì )有所幫助的，教材中的生活場(chǎng)景自然就很多，內容看似簡(jiǎn)單，實(shí)施起來(lái)卻很難。
在教學(xué)方面，我認真學(xué)習《語(yǔ)文課程標準》。課程標準是現行教學(xué)的總體思路，它致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，正確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，在反復研讀《課程標準》的過(guò)程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。
1、創(chuàng )設平等、和諧的課堂氛圍。教師在新課程中的是角色的.變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習方式從傳統的接受學(xué)習向探究學(xué)習轉變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當的學(xué)習目標，并確定和協(xié)調達到目標的途徑；知道學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習的策略和發(fā)展能力；創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵。
2、結合多元智能更好理解文本。智力作為一個(gè)整體，是認識活動(dòng)的綜合能力。通常人們的認識活動(dòng)并非一種而是幾種智力在相互作用。學(xué)生的學(xué)習也是各種智力相互影響、相互作用的過(guò)程。因此，不能只用認識智力去衡量學(xué)生的能力，而要切切實(shí)實(shí)地去培養和開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智力，使教育教學(xué)真正地面向全體學(xué)生，培養出全面發(fā)展的創(chuàng )新型人才。
3、把語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來(lái)�！度罩屏x務(wù)教育課程標準》(實(shí)驗稿)中指出:“應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！�
《標準》中明確地指出：提倡跨學(xué)科教學(xué)，與其他課程相融合。這是因為要培養有創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的學(xué)生僅靠語(yǔ)文教材內容和傳統教學(xué)方法，已遠遠不夠。而需要各學(xué)科在教學(xué)方法、教學(xué)內容、思維方式、知識背景等方面相互滲透，再通過(guò)有創(chuàng )新地教學(xué)才能達到培養目標。如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來(lái)。
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思14
學(xué)習內容是“ɑi、ei、ui”。整個(gè)教學(xué)設計是先進(jìn)行激趣導入，請出“ɑ、o、e、i、u、 ü”這6個(gè)老朋友，說(shuō)說(shuō)這是什么音，發(fā)音時(shí)要注意什么，然后引出復韻母“ɑi、ei、ui”，在教學(xué)“ɑi”的時(shí)候，先請小朋友看圖說(shuō)圖意，從烏龜排隊引出“ɑi”的讀音，然后，師范讀，生再跟著(zhù)讀一讀，師總結“ɑi”的發(fā)音方法，指名正音。本來(lái)在這之后是要請小朋友們自己認認“ɑi”，說(shuō)一說(shuō)發(fā)現了什么，結果在實(shí)際教學(xué)中，這一環(huán)節沒(méi)有落實(shí)下去，一部分基礎稍差的學(xué)生就沒(méi)有很好的把握這一知識點(diǎn)。
接下去是進(jìn)行“ɑi”的`四聲教學(xué)，我是事先準備好“ɑi”的四聲，然后在課堂中貼到黑板上去，事實(shí)證明，這樣既花時(shí)間，又沒(méi)有達到實(shí)際的教學(xué)效果，可能還是直接板書(shū)“ɑi”的四聲既省時(shí)，又讓學(xué)生能在看老師寫(xiě)的時(shí)候在溫故知識。
然后是拼讀練習的環(huán)節，但是由于學(xué)生對“ɑi、ei、ui”的四聲還不是很熟練，就馬上進(jìn)入拼讀，導致絕部分的學(xué)生容易拼錯，甚至還有個(gè)別學(xué)生不會(huì )拼。
整堂課雖然課堂氣氛還算活躍，但是，小朋友們都處于情緒高昂的狀態(tài)，不利于知識的吸收，應該適時(shí)地控制一下他們的情緒。
小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)反思15
當前正值新一輪課改的高潮。構建高效課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、學(xué)會(huì )和會(huì )學(xué)，將課堂40分鐘的效益最大化，這是課改的目的，也是每一個(gè)教師的心聲。
如何高效利用課堂40分鐘？就語(yǔ)文教學(xué)而言，我認為遵循教學(xué)的一般規律，遵循教材的文本特點(diǎn)，遵循兒童的認知規律，建設具有普遍實(shí)效，又有教師個(gè)性特色的模式，是打造高效課堂的必由之路�！督稀芬徽n的教學(xué)，我以本校的模式為藍本，積極探究更適合于本班學(xué)生的教學(xué)模式，有收獲，有遺憾。在此總結，以備下一步改進(jìn)。
一、導入語(yǔ)句要適合兒童認知特點(diǎn)
我一貫認為，一開(kāi)課就生硬地進(jìn)行預習檢查，不利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。所以，我使用了情景導入法。1分鐘視頻，欣賞西湖的荷花，我引用楊萬(wàn)里的詩(shī)句：“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅�！焙⒆觽儗σ曨l感興趣，伴隨著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )，都看得入神，但對我引用的詩(shī)句，似乎不怎么感冒。由此我覺(jué)得，對于低年級孩子來(lái)說(shuō)，導入的語(yǔ)句應該更淺顯易懂為好。
二、必須充分預習才能高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)
本課布置了孩子在家里預習，但早讀課老師沒(méi)有領(lǐng)讀。大部分家長(cháng)對督促孩子預習不夠重視，也缺乏指導方法，如果老師不參與孩子的預習指導的話(huà)，預習幾乎達不到效果。一是讀音不準得不到糾正，
二是學(xué)生根本就發(fā)現不了問(wèn)題。當課堂上我問(wèn)孩子：“預習了這篇課文，你們有些什么收獲呢？”孩子們一片茫然。又問(wèn)：“那你們有些什么疑問(wèn)呢？”學(xué)生還是無(wú)動(dòng)于衷。難道真的是讀懂了嗎？于是我又問(wèn)：“那么，你知道采蓮到底是采的什么嗎？”學(xué)生皺起小眉頭，我心里揪起個(gè)大疙瘩！“你們知道‘何田田’是什么意思嗎？”還是石沉大海。也是我惱火了，問(wèn)題到底出在哪里？思來(lái)想去，我認為，質(zhì)疑是心智較成熟的表現，對一年級上期的孩子來(lái)說(shuō)，要他們問(wèn)出有價(jià)值的問(wèn)題，真比登天還難！也許，他們讀了課文，只是懵懵懂懂，說(shuō)不出所以然。因此，我覺(jué)得，在低年級，教師引導質(zhì)疑是對孩子必要的扶助，不能一開(kāi)始就要求孩子問(wèn)出有價(jià)值的問(wèn)題。當教師有價(jià)值的提問(wèn)多了，孩子們自然能從模仿中逐步學(xué)會(huì )提出的問(wèn)題的方法。結合本校課改模式，我覺(jué)得，在課前引導孩子發(fā)現問(wèn)題比在課堂上質(zhì)疑更重要，時(shí)機更好。給學(xué)生的預習適當增加難度，發(fā)起挑戰，并留下足夠的時(shí)間讓孩子思考，我想，到了上課的'時(shí)候，孩子們的思維能夠更加靈動(dòng)。
三、生字教學(xué)和朗讀感悟孰輕孰重
本校低年級模式里面把檢查生字放在第一步，我覺(jué)得還是有些道理。教學(xué)《江南》一課，我因為課前沒(méi)有了解孩子的預習情況，上課時(shí)先檢查指導了朗讀，其實(shí)并無(wú)大錯，但一堂課下來(lái)，卻沒(méi)有完成既定的教學(xué)任務(wù)。問(wèn)題在哪里？沉思默想之后，我認為，先完成字詞教學(xué)，對朗讀感悟的教學(xué)是必要的鋪墊，能夠提高課堂效率。在字詞教學(xué)后，學(xué)生再讀課文，研討問(wèn)題，要比一開(kāi)始就研討整篇課文要容易得多。
由以上三點(diǎn)，我給自己提醒：
1.面對低幼兒童的教學(xué)，老師的語(yǔ)言也要適度低幼化。
2.充分預習，在預習時(shí)就提出有價(jià)值的問(wèn)題，課堂效果會(huì )更好。
3.一年級教學(xué)先識字，后學(xué)文是比較科學(xué)的。
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