小學(xué),語(yǔ)文,桂花雨,教學(xué),反思,_語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的小學(xué),語(yǔ)文,桂花雨,教學(xué),反思,_語(yǔ)文教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
小學(xué),語(yǔ)文,桂花雨,教學(xué),反思,_語(yǔ)文教學(xué)反思1
本文是一篇短小精悍的寫(xiě)景美文，結束新課后，我反思如下：
1、對于這篇寫(xiě)景美文，在教學(xué)設計時(shí)，我力求讓學(xué)生借助文章感受富春江的美景。在誦讀時(shí)，我利用多媒體用古箏曲《高山流水》作背景音樂(lè )，搜集富春江圖片，創(chuàng )設情境，充分調動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生對于富春江有所向往。
2、針對“駢體文”，在教學(xué)中，我通過(guò)范讀、品讀、自由誦讀等形式，咬文嚼字，讓學(xué)生熟悉、理解、品味、鑒賞、記憶、積累，感受“駢體文”的特點(diǎn)，充分調動(dòng)學(xué)生的參與意識，極大地活躍了課堂氣氛，從而引導學(xué)生品讀經(jīng)典、傳承經(jīng)典。
3、對于寫(xiě)景美文，我充分利用多媒體的優(yōu)勢，嘗試運用“賞景聽(tīng)讀”“以景助講”“望景生文”等方式，引導學(xué)生更深入地理解文章的內容，挖掘主旨，同時(shí)，也讓學(xué)生在反復賞景中受到美的熏陶。
4、針對課文難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生正確理解作者在文中流露的思想感情，我聯(lián)系歷史資料，進(jìn)行拓展延伸，以達到教書(shū)育人的目的；為了加強語(yǔ)言積累與運用的訓練，因此，我在“拓展延伸”與“課后作業(yè)”中做了相應的處理。
遺憾是：時(shí)間分配得不夠好，“溫故知新”處利用了７、８分鐘的時(shí)間，造成前松后緊，因此也沖淡了重點(diǎn)；如果能在此節�。捣昼姇r(shí)間，“誦讀”的訓練能更突出一些，同時(shí)后面的設計的“弦外之音”及“拓展鏈接”的內涵才能挖掘到位，使學(xué)生深入體會(huì )作者的高潔情趣。
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在教學(xué)“ao ou iu”這一課時(shí)，我充分利用了情境圖、生活背景、游戲，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習拼音的樂(lè )趣。在觀(guān)察情境圖時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)，把拼音和發(fā)展語(yǔ)言緊密結合起來(lái)。
在標聲調時(shí)，有了前一課的基礎，今天就讓學(xué)生作主，“你認為帽子應該給誰(shuí)戴？”學(xué)生通過(guò)復習標調歌，知道了正確標調方法。由于學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗，聲調的讀法相對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，已不是難題，因此，按順序讀就一帶而過(guò)，主要讓學(xué)生打亂順序讀，在這兒，我用上激勵的語(yǔ)言，“誰(shuí)來(lái)挑戰一下？”學(xué)生好勝心被調動(dòng)起來(lái)，都搶著(zhù)讀。而在鞏固的過(guò)程中，讓學(xué)生玩捉迷藏的游戲，讓他們喊出紅花上出現的帶調韻母的名字，學(xué)生也很活躍，小手直舉，這一環(huán)節既鞏固了韻母的四聲，又調動(dòng)了學(xué)生的興趣，可謂一舉兩得。新課標上強調在游戲中學(xué)習拼音，也就是游戲是學(xué)習拼音的最佳方法，此話(huà)一點(diǎn)都不假。
生活是拼音學(xué)習的源頭。在“搶蘋(píng)果”環(huán)節中，把學(xué)生生活中常見(jiàn)的動(dòng)物用音標出來(lái)，讓學(xué)生自己拼讀，我用語(yǔ)言調動(dòng)他們的積極性，“小動(dòng)物們也來(lái)到了我們的課堂，想知道它們是誰(shuí)嗎？”學(xué)生的好奇心被調動(dòng)了，我隨機出示了“māo gǒu niú”等音節，學(xué)生紛紛舉手，小老師帶大家讀一遍之后，就把“紅蘋(píng)果”送給他。
分辨混淆是拼音學(xué)習的難點(diǎn)。在這一課中，iu和之前學(xué)的ui很相似，因此就讓學(xué)生自己想辦法記住它們，并加以區別。學(xué)生們思考之后開(kāi)始向自己的小伙伴介紹自己區別這兩個(gè)韻母的好方法，可以說(shuō)把課堂真正還給了學(xué)生們。能把自己的發(fā)現告訴大家，別提有多激動(dòng)、多高興了。通過(guò)這一環(huán)節，不僅培養了學(xué)生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學(xué)習的主動(dòng)性，更好地提高了學(xué)生們學(xué)習的效果。
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立足基本點(diǎn)初中說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)是以培養記敘能力為基礎的寫(xiě)作教學(xué)新階段。說(shuō)明文的寫(xiě)作必須具備科學(xué)性、客觀(guān)性的特點(diǎn)。這是寫(xiě)說(shuō)明文的兩個(gè)基本點(diǎn)和根本點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中切忌對學(xué)生泛泛要求，要以記敘為基礎，用分解法突出抓好兩個(gè)基本點(diǎn)。
其一，文體特點(diǎn)要突出“說(shuō)清楚�！笔紫戎�(zhù)眼于說(shuō)明文的科學(xué)性，強調寫(xiě)清事物的外部特征和內部結構，方法應不限于平實(shí)解說(shuō)。初中教材中的《蜘蛛》、《晉祠》等課文，大半是生動(dòng)的描述�！兜诒壤沟叵掠∷⑺芳日f(shuō)明了建筑結構，又介紹了革命史跡，通篇表現出濃重的記敘性。起始階段應把這種說(shuō)明文類(lèi)型作為文體要求的起點(diǎn)。因為對事物的情趣與感受是學(xué)生寫(xiě)作的主要誘因。若只強調平實(shí)介紹，無(wú)益于用記敘基礎實(shí)現“說(shuō)清楚”的目標。
其二，基本題材要緊扣“熟知的事物”。初中說(shuō)明文集中體現出一個(gè)基本題材——建筑物。尤其是第三冊集中安排了一個(gè)建筑類(lèi)說(shuō)明文單元。這是因建筑物與學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)系最密切。起始訓練應把建筑物作為基本題材之一，由簡(jiǎn)到繁集中命題，以求依題成格，觸類(lèi)旁通。作文題材除了要注重課文依據外，更重要的是要注重學(xué)生熟知的事物。如《怎樣淹漬西紅柿》、《怎樣寫(xiě)閱讀筆記》等，可先讓學(xué)生實(shí)踐，使訓練活動(dòng)成為育人的一個(gè)步驟，這樣，寫(xiě)起來(lái)既是介紹學(xué)生所熟知的事物，又可使學(xué)以致用。
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上課伊始，孩子跟著(zhù)我一起走進(jìn)了“荷花池”邊。教學(xué)第二段，我讓孩子們找一找自己喜歡的句子，并說(shuō)明理由，很多孩子都找到了“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)”這一句。我讓他們說(shuō)一說(shuō)，從這句話(huà)中，你讀到了什么，許多孩子都答道“荷葉的多”（從“挨挨擠擠”看出來(lái)的）。我很高興，孩子們明白了什么叫做“挨挨擠擠”。但是孩子們卻忽略了“碧綠”這個(gè)詞，一時(shí)心急，自己?jiǎn)?wèn)了孩子們“那你從碧綠這個(gè)詞看出什么呢？”其實(shí)，孩子們完全可以自己找出這個(gè)詞，可我怕會(huì )浪費了時(shí)間，在這個(gè)環(huán)節的處理上，顯得太過(guò)心急了。
荷花的三種姿態(tài)，孩子們通過(guò)朗讀就能自己找出來(lái)，但在“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這里的“冒”字能否換成其他的字的這個(gè)教學(xué)點(diǎn)。課堂上我設計的環(huán)節是：這里的“冒”字可以換成“鉆、長(cháng)、探”等字�？墒钦n后通過(guò)和師傅的交談，我才發(fā)現，這里不可以把“冒”字換掉�！懊啊弊直绕渌淖指鼙憩F出荷花的.急切心情，想快一點(diǎn)看看這個(gè)世界的樣子。我恍然大悟，由于經(jīng)驗不足，教給孩子們錯誤的知識，更多的還是因為對語(yǔ)言文字的把握上不準確。
教學(xué)第四自然段，是我最滿(mǎn)意的地方。我先是跟著(zhù)音樂(lè )進(jìn)行朗讀，讓孩子們在我的朗讀聲中，置身于荷花池里，把自己當成一朵荷花，感悟荷花的美。接著(zhù)，再讓他們想一想，除了蜻蜓、小魚(yú)來(lái)到荷花的身邊外，還會(huì )有哪些小動(dòng)物被荷花的美所吸引過(guò)來(lái)。這一部分，算是一個(gè)小練習。但是，如果讓孩子們去讀，效果也許會(huì )更好。
從一節課中，顯現出了一些問(wèn)題。不過(guò)，有問(wèn)題才會(huì )有進(jìn)步，在今后的教學(xué)中，我會(huì )注意這些問(wèn)題，盡量讓自己的課堂教學(xué)有更大的進(jìn)步。
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這是一篇記敘文，記敘“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增多”；生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。下面是我對我的一個(gè)小教學(xué)片段的評析：
師：到了春暖花開(kāi)的季節了，來(lái)到王大伯的桃園里，你們會(huì )看到什么？
生：又大又圓。
師：那我們課本中是怎么說(shuō)的？
生：桃園真美，我好象聞到了花香。
生：王大伯的桃園紅云片片，引來(lái)了無(wú)數的蜜蜂，它們在花間飛舞著(zhù)，
嬉戲著(zhù)。
師：我和小伙伴們在盼望些什么？
生：盼望著(zhù)桃園里的桃子又大又甜。
師：我不僅盼望著(zhù)桃子長(cháng)得更大，而且我和小伙伴們還在嬉戲。
師：誰(shuí)來(lái)讀這一小節，帶我們到桃花盛開(kāi)的桃園走一趟，感受桃花的美
麗。
師：請同學(xué)們先認真觀(guān)察圖片，然后讓我們展開(kāi)想象的翅膀來(lái)到桃園，
在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中不僅僅是我對王大伯的話(huà)產(chǎn)生懷疑，而且我還經(jīng)常和小伙伴們到桃園里去“打探”，總希望早點(diǎn)能見(jiàn)到桃園里的桃子能快長(cháng)快大。以證實(shí)王大伯說(shuō)的話(huà)。在這課中最難讓學(xué)生理解的就是剪枝的學(xué)問(wèn)就是：減少是為了增多。在這個(gè)過(guò)程的教學(xué)中不僅僅是讓學(xué)生從字面上理解，而且還要讓學(xué)生從閱讀中感受，從剪枝本身的學(xué)問(wèn)上去理解。學(xué)生對這個(gè)學(xué)問(wèn)的理解顯得有些牽強，似乎不能從文中理解。這就變成了老師是這樣講的就要這樣記。
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《蘭蘭過(guò)橋》這一課文章較長(cháng)，要使學(xué)生能充分地朗讀，必須抓住重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子進(jìn)行練讀，這樣學(xué)生才能很快地抓住橋的特點(diǎn)來(lái)學(xué)習課文。我設計小組合作學(xué)習，抓住重點(diǎn)句子，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由，通過(guò)反復朗讀，欣賞圖片感受，實(shí)物展示，學(xué)生對于橋的特點(diǎn)是比較明確的。另外設計了造句、設計未來(lái)的橋來(lái)訓練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和想象能力，孩子們得到了充分的朗讀訓練，對于理解能力的提高大有幫助。
通過(guò)教學(xué)可以感覺(jué)到，整節課的設計充分考慮到了學(xué)情。教師為學(xué)生創(chuàng )設了良好的自主學(xué)習的情境，尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，注重培養學(xué)生自主、合作的學(xué)習方式和意識。在朗讀感悟中通過(guò)多種方式積累詞語(yǔ)，感悟語(yǔ)言文字的美。學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，他們的積極性被充分調動(dòng)起來(lái)，他們樂(lè )于學(xué)習，樂(lè )于參與。
但是從課堂中表現出來(lái)一些問(wèn)題，需要重視。
�。�1）學(xué)生的朗讀中存在一些不足之處，比如說(shuō)有的學(xué)生朗讀做到了正確流利，但是感情朗讀還不太到位；有的學(xué)生還把握不好用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀；有的學(xué)生不能很好的表現自己領(lǐng)悟到的感情，模仿他人的較多，而自己的體會(huì )感悟的表現較少等。
�。�2）學(xué)生認真傾聽(tīng)的能力需要加強。有的學(xué)生光顧表現自己而舉手，根本沒(méi)聽(tīng)老師的提問(wèn)和其他同學(xué)的發(fā)言，造成站起來(lái)什么都不會(huì )，影響了其他同學(xué)聽(tīng)講的情緒。
�。�3）學(xué)生還是缺乏訓練，發(fā)言聲音普遍太小，這是一種膽怯的表現，也是一種很不好的說(shuō)話(huà)習慣。
�。�4）本人自己的調控能力、應變能力都應該繼續加強，過(guò)渡語(yǔ)言、評價(jià)語(yǔ)言都比較貧乏，缺乏對學(xué)生的激勵。以上幾點(diǎn)在今后的教學(xué)中要加強注意，把對學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓練真正落到實(shí)處。
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《秋游》描寫(xiě)了同學(xué)們在老師帶領(lǐng)下去郊外秋游的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡樂(lè )心情。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)對課文的朗讀、感悟，感受秋天的美好景象，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
第一自然段的內容簡(jiǎn)單明了，我沒(méi)有放過(guò)多的時(shí)間在講解上，而是通過(guò)讓學(xué)生讀，感知這一自然段寫(xiě)的內容，然后引導學(xué)生質(zhì)疑，說(shuō)說(shuō)在讀中有什么不懂的地方提出來(lái)，引導學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題能更好的讓孩子與文本進(jìn)行對話(huà)，產(chǎn)生共鳴。
課文的第二、三自然段生動(dòng)、形象的描寫(xiě)出了秋天的特點(diǎn)，為幫助學(xué)生體驗秋天的美麗，先讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，具體感受秋天的天空是“藍藍的”，是 “一望無(wú)邊”的，白云一直在變幻，田野里色彩斑闌，到處充滿(mǎn)了果實(shí)成熟的美。在學(xué)生有了具體感受之后，鼓勵學(xué)生大膽想象，用朗讀的方法讓大家體會(huì )到白云的有趣，想象：“天上的白云有時(shí)像……，有時(shí)像……，有時(shí)像……�！� “稻子熟了，黃澄澄的，像……，高梁熟了，像……，棉花白了，像……�！痹傧�，這時(shí)候，如果你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會(huì )對你說(shuō)些什么？誘導學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫(huà)面，讓一名同學(xué)朗讀，其他學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)，進(jìn)入課文的意境中，然后再找一名同學(xué)進(jìn)行比賽，培養語(yǔ)感。這一教學(xué)環(huán)節的設計，采取了激勵措施，通過(guò)對比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能。
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《桂花雨》這節課設計的教學(xué)重點(diǎn)是抓住課文主要內容和重點(diǎn)句子，體會(huì )作者的思想感情。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文、緊扣字詞感悟，能感受到作者喜愛(ài)桂花雨，喜歡搖桂花樹(shù)，而且學(xué)習氛圍濃厚。但是可能文本與學(xué)生的距離比較大，學(xué)生對“故鄉”的概念并不是很清楚，對作者離別故鄉，不能回鄉，對家鄉深深的眷念之情不能很深地感受到。
師：從哪里可以看出作者很喜歡搖桂花樹(shù)？用鉛筆畫(huà)一畫(huà)，圈一圈。
生1：我從“我可樂(lè )了”看出來(lái)的，而且她是使勁地要，很用力，一定對這件事情很趕興趣，很喜歡做這件事情。
師：你能邊讀邊做動(dòng)作嗎？（生做動(dòng)作）
生：我從“是件大事”看出作者把要桂花樹(shù)當做生活中很重要的一部分。
師：是啊，搖桂花是她的大事，那我們覺(jué)得什么是大事？
生1：讀書(shū)
生2：做作業(yè)
師：我們每天用絕大多數的時(shí)間去做的就是大事，作者做的是什么？
生3：搖桂花，他一定每天都想著(zhù)搖。
生4：我從“纏著(zhù)”看出來(lái)她喜歡搖，感覺(jué)她一定要她媽媽帶她去搖。
師：纏著(zhù)，你什么時(shí)候也會(huì )纏著(zhù)爸爸媽媽做一些事？
生5：我要買(mǎi)一本好看的書(shū)時(shí)，就纏著(zhù)媽媽買(mǎi)。
師：那你能來(lái)演一下嗎？我來(lái)當媽媽。
一學(xué)生纏著(zhù)我的手一邊搖一邊撒嬌到：“媽媽?zhuān)乙I(mǎi)書(shū)嘛！”
生6：我要媽媽買(mǎi)好吃的時(shí)候，就纏著(zhù)她。
也上來(lái)演了。
生7：我從“啊”看出來(lái)的，作者很快樂(lè )，對這桂花雨很陶醉。
師：對，很陶醉，你能來(lái)讀一讀嗎？讀出陶醉的樣子。
生讀。
教學(xué)反思：從文字入手，引導感悟，聯(lián)系自己實(shí)際生活，增加體驗，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和積累，當感情增加到至高點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生直接喊“啊!真像下雨!好香的雨呀！”專(zhuān)著(zhù)重點(diǎn)字詞，通過(guò)表演感悟，作者的生活經(jīng)驗與學(xué)生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，學(xué)生從文本中體會(huì )到作者豐富的情感，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表情達意，來(lái)抒發(fā)自己對生活的感悟。
師：我是那么愛(ài)搖桂花，母親也是很愛(ài)家鄉桂花，一起讀一讀母親的話(huà)“這里的桂花再香……”說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
生：我前后連起來(lái)看，前面寫(xiě)“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里……”后面說(shuō)“杭州有處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里……”這里可以看出杭州桂花肯定要香，而且，家鄉只有一棵，這里有一座小山。
師：你的想法真不錯，你還能聯(lián)系上下文讀，真好，我們也感受到了杭州的桂花可能比家鄉的更香，那為什么母親要說(shuō)家鄉的香呢？
生1：熱愛(ài)家鄉
生2：對家鄉的桂花印象太深了。
師：是啊，母親覺(jué)得自己的東西要好，所謂“月是故鄉明”啊。
教學(xué)反思：學(xué)生能聯(lián)系上下個(gè)文理解句子，感受文中人物的情感，但是在挖深一層時(shí)，也就是通過(guò)景物描寫(xiě)來(lái)體驗眷念故鄉的時(shí)候，情感還不到位。學(xué)生只是籠統的說(shuō)是熱愛(ài)家鄉，思念家鄉，并沒(méi)有發(fā)自?xún)刃牡母惺艿阶髡叩乃枷肭楦小?/p>
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《語(yǔ)文課程標準》特意指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，……要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！薄皩W(xué)生獨特的感受和體驗應加以鼓勵�！边@種新理念，對語(yǔ)文教學(xué)中長(cháng)期存在的越俎代庖式的“教師分析”和“統一標準答案”，無(wú)疑有振聾發(fā)聵的作用。如今，鼓勵、尊重、珍惜學(xué)生的獨特閱讀感受，已成為閱讀教學(xué)改革的重要話(huà)題，為越來(lái)越多的教師所認可。
我在教課文《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí)，有意鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽說(shuō)出自己的獨特感受。在多數學(xué)生根據課文后面的思考題，對射箭高手更羸的經(jīng)驗之談表示認可和贊揚后，也有少數學(xué)生談了自己的不同感受：
甲生說(shuō)，我覺(jué)得我們應該從這只可憐的驚弓之鳥(niǎo)身上吸取一點(diǎn)教訓，那就是從小就要培養自己經(jīng)受挫折的能力，不能像這只雁一樣，只因為被箭射傷過(guò)，后來(lái)一聽(tīng)到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因為某次考試不及格，受到家長(cháng)的訓斥，現在一聽(tīng)說(shuō)考試就心慌嗎？--這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥(niǎo)談到了當前教育界的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題：要注重培養青少年經(jīng)受挫折的能力。
乙生說(shuō)，我覺(jué)得更羸的所作所為不值得稱(chēng)贊，因為他缺少人道主義。他明明知道那只受傷的鳥(niǎo)不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動(dòng)弓弦，使那只可憐的鳥(niǎo)又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無(wú)情
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《太陽(yáng)》一課用一個(gè)神話(huà)故事來(lái)開(kāi)頭多累贅呀？科學(xué)家怎么知道太陽(yáng)的溫度的呢？課題叫太陽(yáng)，為什么還用那么多文字寫(xiě)它與人類(lèi)的關(guān)系呢？在充分的預習之后，學(xué)生顯然對教材進(jìn)行了一番思考。他們正是憑借著(zhù)疑問(wèn)這把鑰匙開(kāi)啟著(zhù)智慧之門(mén)。
圍繞著(zhù)一個(gè)個(gè)問(wèn)題，教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)了。當學(xué)生就太陽(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系的話(huà)題進(jìn)行小組討論時(shí)，課堂學(xué)習氣氛達到了高潮。一會(huì )兒，兩名學(xué)生提出要到黑板上板書(shū)課文的內容層次，我欣然應允。課堂本應該是屬于孩子們的，作為他們學(xué)習的參與者和顧問(wèn)，教師只有根據學(xué)生的需要，推動(dòng)和激勵其學(xué)習，才能為其孕育創(chuàng )造的火花設好溫床。
理解了課文內容，看了水的循環(huán)煤炭的形成風(fēng)的形成等多媒體動(dòng)畫(huà)，學(xué)生們又冒出許多新奇的想法：老師，關(guān)于太陽(yáng)的知識，人類(lèi)研究了多少年呀？我一時(shí)語(yǔ)塞。老師，根據本課的內容，我認為課題不應該叫太陽(yáng)，叫太陽(yáng)，我們人類(lèi)的朋友更恰當！我微笑著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭。老師，我想給大家介紹一下太陽(yáng)有多重，行嗎？我眼前一亮，順水推舟，建議道：如果讓你重新編寫(xiě)這篇文章，那么你打算怎么做呢？話(huà)音剛落，幾只小手舉了起來(lái)：介紹太陽(yáng)時(shí)，我要把太陽(yáng)的重量和年齡的知識加上。我仍要以太陽(yáng)為題，但是不講它與人類(lèi)的關(guān)系，因為這些知識大家都知道了。我要重點(diǎn)講人類(lèi)關(guān)于太陽(yáng)的新發(fā)現。創(chuàng )造無(wú)極限，教師要做好引路人。
第二天，我收到了幾份學(xué)生上交的作業(yè)，有《太陽(yáng)系知識小報》，有《我的理想》鉛筆畫(huà)，有被改編的《太陽(yáng)》多可愛(ài)的孩子們��！只要你給他們讀書(shū)、思考、展示的機會(huì )，只要你給他們研究、交流、發(fā)現的時(shí)間，只要你能夠引導他們鉆進(jìn)教材再從教材中跳出來(lái)，那么，你就會(huì )看到一個(gè)個(gè)創(chuàng )造的火花在閃爍！
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小學(xué),語(yǔ)文,桂花雨,教學(xué),反思,_語(yǔ)文教學(xué)反思11
經(jīng)歷了一場(chǎng)中考總復習，再反思三年來(lái)的教學(xué)，我得到了很多啟發(fā)：全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養是根本。
1 、從七年級開(kāi)始就讓學(xué)生閱讀《語(yǔ)文報》、《散文》、《讀者》等優(yōu)秀報刊。這些報刊雜志每一期都有優(yōu)美的文章、豐富的課外知識、深厚的人文底蘊和情感教育。除讓學(xué)生廣泛閱讀外，每星期還要求學(xué)生做一篇讀書(shū)筆記，對自己喜歡的文章或片斷進(jìn)行欣賞，把感悟寫(xiě)下來(lái)。從七年級到九年級，學(xué)生在閱讀方面已積累了許多經(jīng)驗，中考復習時(shí)，老師只是啟發(fā)和點(diǎn)撥即可。
2 、平時(shí)注意抄寫(xiě)、背誦。每星期布置抄寫(xiě)作業(yè)，名言警句和優(yōu)秀的段落或文章。這既可以練字，同時(shí)也是潛移默化，擴大課外積累。同時(shí)在抄寫(xiě)的基礎上全面落實(shí)背誦， “背誦雖是一種最野蠻的手段，卻是一個(gè)文明的辦法”。
3 、課堂教學(xué)中落實(shí)大語(yǔ)文觀(guān)， 豐富課堂內容， 提高課堂教學(xué)質(zhì)量。平時(shí)教學(xué)可以放開(kāi)手腳， 以教材為基礎， 但不是拘限于教材， 可以大膽旁征博引， 介紹相關(guān)的文學(xué)作品、文學(xué)故事、名人軼事、成語(yǔ)故事等內容，并關(guān)注其他的相關(guān)學(xué)科，以此拓展學(xué)生視野，豐富課堂內容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文素養。
4 、課堂教學(xué)當注重有效地使用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法和探究性、合作性的學(xué)習方式，使教學(xué)真正教會(huì )了學(xué)生學(xué)習，既向學(xué)生傳授了知識，又培養提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力，并落實(shí)到了筆端。
5 、重視點(diǎn)滴的作文訓練。平時(shí)教學(xué)中，當注意培養學(xué)生觀(guān)察生活、感悟生活的習慣，引導學(xué)生時(shí)刻用眼用心體會(huì )生活，及時(shí)用筆記錄生活，以此培養學(xué)生豐富細膩的情感，提高觀(guān)察感悟能力，并為寫(xiě)作積累鲆活真實(shí)的素材。讓學(xué)生寫(xiě)日記或寫(xiě)隨筆不失為一個(gè)很有效的舉措。
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《一件好事》是“快樂(lè )的生活”單元的一篇主題課文，本課要幫孩子理解“快樂(lè )”，要讓學(xué)生懂得快樂(lè )的含義是很大很廣的，如同課文中的克拉拉那對姐弟一樣從一件平常的好事中得到了快樂(lè )，他們這樣做完全出于善良的愿望。通過(guò)本課的教學(xué)引導學(xué)生通過(guò)幫助別人，通過(guò)自己的努力感受快樂(lè )。
通過(guò)談話(huà)使生活再現，讓學(xué)生從更廣闊的視角中看到更多的東西，理解更深層次的快樂(lè )。在教學(xué)實(shí)踐中，朗讀指導比較到位，能夠通過(guò)多形式的讀使學(xué)生在朗讀中理解詞句。能夠利用學(xué)生的生活資源、已有生活經(jīng)驗、生字練習冊等輔助教學(xué)，使整個(gè)課堂的隨文識字教學(xué)比較扎實(shí)。但是由于個(gè)人經(jīng)驗不足，還是存在一些不足，如學(xué)生在朗讀得非常激烈的時(shí)候，不要強制讓學(xué)生停下來(lái)，而是巡視一番，先詢(xún)問(wèn)學(xué)生完成朗讀情況如何，如已讀一遍就可先停下來(lái)先繼續下面的教學(xué)內容。
在有感情地朗讀詞語(yǔ)時(shí)要區別對待，有些詞語(yǔ)不能體現感情的就另外放一起，以免沒(méi)辦法達到有感情教學(xué)朗讀詞語(yǔ)的效果。也可以把這些詞語(yǔ)放在具體語(yǔ)境中進(jìn)行有感情朗讀指導，學(xué)生更能體會(huì )。課堂中不能只是老師忙碌，而應該讓每一個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)，忙起來(lái)，讓學(xué)生更融入課堂。教師在課堂上關(guān)注的面不夠廣，提問(wèn)的主要集中在舉手的同學(xué)，缺乏關(guān)注其他同學(xué)，這些都是在今后的教學(xué)實(shí)踐中需要改進(jìn)的。
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這則寓言故事學(xué)生早已有所耳聞，故事中的農夫為了能讓自家的禾苗長(cháng)得快些，愚蠢地將田里的每棵禾苗都往上拔了許多，辛苦了一天沒(méi)有想到反而幫了倒忙，禾苗全都枯死了。
這個(gè)農夫做事很性急，為了讓學(xué)生體會(huì )到這一點(diǎn)，引導學(xué)生仔細閱讀課文第一自然段，找找從哪些文字中可以看出這是個(gè)性急的農夫。學(xué)生通過(guò)朗讀，找到“巴望”、“天天”等詞，比較“天天”和“常�！钡膮^別，想象農夫“天天”去農田看禾苗的情景，從故事的一開(kāi)始就埋下伏筆，這是一個(gè)不同尋常的農夫。不同尋常的農夫終于做了一件不同尋常的事——將田里的禾苗一棵一棵地往上拔，盡管累得筋疲力盡可是仍然感到很自豪很驕傲，因為禾苗在他的幫助下長(cháng)高了�？墒堑诙�，等兒子去看的時(shí)候，結果卻出乎意料，禾苗都枯死了。之所以出現這種情況是因為他違背了事物的生長(cháng)規律，由于他天天去農田看禾苗，就不容易覺(jué)察到禾苗的細微變化；由于他心太急了，就越希望禾苗長(cháng)得快些，在這樣的心里慫恿下，他做了一件蠢事。
學(xué)生在課堂上生動(dòng)地再現了農夫在田里忙活的情景，抓住表情和語(yǔ)言表現出農夫的性急，很好的表演了這個(gè)故事。
遺憾的是，學(xué)生的思維還沒(méi)有延伸出去。假如農夫現在知道了這個(gè)道理，他會(huì )采取什么行動(dòng)促使他的禾苗長(cháng)快些呢？假如農夫的兒子早點(diǎn)制止父親愚蠢的行為，結果會(huì )是怎樣的呢？假如你是農夫的鄰居，你會(huì )怎么勸阻這位農夫？學(xué)生講得頭頭是道，課外閱讀成了他們發(fā)自?xún)刃牡男枰?/p>
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最近，我執教蘇教版小學(xué)四年級（上）第２３課<<春聯(lián)>>，教后通過(guò)自己的反思，同行的探討，專(zhuān)家的引領(lǐng)，對這課及語(yǔ)文教學(xué)又有了些新的認識。
《春聯(lián)》是一篇知識性很強的說(shuō)明文，課文用精練的語(yǔ)言，生動(dòng)地說(shuō)明了春聯(lián)的作用，內容以及特點(diǎn)．在課文的精讀階段，我重點(diǎn)引導學(xué)生通過(guò)反復品讀語(yǔ)言文字，領(lǐng)略中國語(yǔ)言文字的無(wú)窮奧秘，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)言文字的思想感情。
在這節課的教學(xué)中，我重點(diǎn)突現三方面的特點(diǎn)：
一 重視學(xué)生的自主感悟，尊重學(xué)生在學(xué)習中的主體地位
學(xué)生是學(xué)習的主人，教學(xué)活動(dòng)的設計還是應該圍繞他們而開(kāi)展．在導入課文后，我就放手讓學(xué)生們自由地朗讀全文，讓他們自主地學(xué)習課文，分析課文時(shí)也以學(xué)生的思路為線(xiàn)索，機遇學(xué)生學(xué)習的主體性．對春聯(lián)內容的理解，也以他們的自讀自悟為。
二 重視教法，由扶到放
有句話(huà)說(shuō)：＂授之以魚(yú)，不如授之以漁．＂教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，逐步培養他們的學(xué)習能力對學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要．在分析春聯(lián)內容的時(shí)候，我選擇兩條春聯(lián)重點(diǎn)品讀，著(zhù)重分析，另外的兩條則由學(xué)生同桌合作學(xué)習，再以匯報學(xué)習成果的形式交流．實(shí)踐表明，學(xué)生能很好地自主學(xué)習，他們也品嘗到了自主學(xué)習成功的喜悅！
三 以文為本，以讀促析
語(yǔ)文是姓語(yǔ)名文的，盡管本篇課文是一篇知識性很強的文章，但在教學(xué)時(shí)仍要圍繞課本而進(jìn)行，領(lǐng)略文中語(yǔ)言文字的無(wú)窮奧秘，對學(xué)生進(jìn)行程度不同的，有針對性的語(yǔ)言文字的訓練．＂對仗＂＂聲律美＂這些內容較為煩瑣，理解起來(lái)也有困難，那么就以學(xué)生的朗讀感悟為主，以讀促析，以讀促悟，以讀促記，以讀促說(shuō)，以讀促寫(xiě)。
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本學(xué)期我上了一堂示范課《猴子種樹(shù)》，這是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事，寫(xiě)一只猴子因為沒(méi)有耐心不斷地拔掉快要成活的果樹(shù)，最終一事無(wú)成的事。全文共有9個(gè)自然段，課文情節曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。課文中有這樣的句子：
一只烏鴉哇哇地對猴子說(shuō)：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹(shù)呢？有句農諺：梨五杏四。梨樹(shù)要等五年才能結果，你有這個(gè)耐心嗎？”
一只麻雀喳喳地對猴子說(shuō)：“猴哥，猴哥，你怎么種杏樹(shù)呢？有句農諺：杏四桃三。杏樹(shù)四年才能結果，你等得及嗎？”
一只杜鵑咕咕地對猴子說(shuō)：“猴哥，猴哥，你怎么種桃樹(shù)呢？有句農諺：桃三櫻二。種桃樹(shù)再短也得三年才結果，你不著(zhù)急嗎？”
猴子一想：“對，五年太長(cháng)，我可等不及�！庇谑蔷桶蔚衾鏄�(shù)，改種杏樹(shù)。
猴子一想：“對，四年太長(cháng)了，我也等不及�！庇谑蔷桶蔚粜訕�(shù)，改種桃樹(shù)。
猴子一想：“對，三年也太長(cháng)，我還是等不及�！庇谑蔷桶蔚籼覙�(shù)，改種櫻桃樹(shù)。
課文中語(yǔ)言豐富，怎么讓學(xué)生感受祖國語(yǔ)言文字的魅力，并讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)學(xué)會(huì )使用豐富的語(yǔ)言。因此本堂課教學(xué)中我以讀為本，以感受文字為靈魂，將有顏色的句子進(jìn)行朗讀比較，讓學(xué)生明白不同的句子可以表示同一個(gè)意思，為將來(lái)寫(xiě)作打下基礎。
課堂結束后，聽(tīng)課的老師很驚訝，覺(jué)得我是第一個(gè)吃螃蟹的人，敢于這樣挖掘教材，深受啟發(fā)。
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