《晏子使楚》教學(xué)反思15篇

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《晏子使楚》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

《晏子使楚》教學(xué)反思1

　　本節公開(kāi)課比預想得要好，整節課流程清楚，體現了“自主——合作——探究”的新學(xué)習方法，做到了師生互動(dòng)，同學(xué)們能積極投入，踴躍發(fā)言，其中學(xué)生在課堂中綻放的生命活力肯定感染了不少聽(tīng)課的老師�；仡欉@節課，感慨頗深，現談幾點(diǎn)，以釋情懷，若有不妥之處，敬請賜教！

　　首先，我感覺(jué)學(xué)生的狀態(tài)特別的好，體現在以下幾個(gè)方面：第一，朗讀，不管是個(gè)人朗讀還是集體朗讀，讀得非常好，讀出了楚王的趾高氣揚、驕傲自大及對齊國的蔑視和嘲諷；讀出了晏子的機智聰明、不卑不亢，聽(tīng)同學(xué)們的朗讀仿佛晏子就活靈活現得站在我們面前。第二，在“過(guò)把導演癮”環(huán)節中，同學(xué)們的合作是非常成功的，在合作過(guò)程中，同學(xué)們能開(kāi)動(dòng)腦筋，“導”的形式是花樣翻新，這是老師始料未及的，如：有一小組采用故露破綻的'方式，導演先不導，演員先表演而表演的同學(xué)又用方言說(shuō)，最后導演再說(shuō)戲，并特別強調如果不是劇情的需要，表演時(shí)必須說(shuō)普通話(huà)，這種方式用心良苦，可見(jiàn)同學(xué)們確實(shí)動(dòng)了腦筋。我認為，不管這節課結果如何，同學(xué)們的這種創(chuàng )造性發(fā)揮是應當肯定的。第三，在小組交流探究時(shí)，同學(xué)們確實(shí)得到了能力的鍛煉。比如，同學(xué)們學(xué)到了如何整合資料，學(xué)到了如何根據要求找出與文本的聯(lián)系和區別，我想，如果學(xué)生們每一節課都能學(xué)到一點(diǎn)，那么，學(xué)生們的能力將得到很大的提高。

　　其次，這節課有幾處疏漏之處：第一，學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事內容時(shí)，有兩個(gè)同學(xué)發(fā)言，我只是簡(jiǎn)單的肯定了第二同學(xué)的發(fā)言而沒(méi)有指出第二位同學(xué)的概括好在哪里。第二，在同學(xué)們導演過(guò)程當中，對學(xué)生的點(diǎn)評略顯粗糙，應重點(diǎn)點(diǎn)出同學(xué)們要重點(diǎn)點(diǎn)評導演而不是點(diǎn)評演員。第三，在設置問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)有仔細的考慮問(wèn)題的深度。第四，由于時(shí)間緊，學(xué)生們小組活動(dòng)的時(shí)間太少，沒(méi)有讓學(xué)生們放開(kāi)手腳，這是最遺憾的地方，我想：在以后的教學(xué)中，我一定會(huì )注意這點(diǎn)。

　　總之，我覺(jué)得開(kāi)一節課很難但又能學(xué)到很多東西，也許正是這點(diǎn)才吸引我鼓足勇氣去嘗試。確實(shí)也是如此，在整個(gè)備課過(guò)程中，由于對教案反復修改，反復推敲，因而對新課程標準領(lǐng)會(huì )得也更加深刻，這是我感觸頗深的。另外，在整個(gè)備課過(guò)程中，我真正的感覺(jué)到了集體的力量和智慧！

《晏子使楚》教學(xué)反思2

　　《晏子使楚》這篇課文思路清晰，行文緊湊，故事情節有起有落。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生找出楚王三次侮辱晏子的句子，體會(huì )楚王這個(gè)人物的特點(diǎn)，再找出三次侮辱的結果，從而引出晏子三次反擊楚王的話(huà)。通過(guò)晏子的機智回答來(lái)體會(huì )他的機智勇敢、能言善辯、愛(ài)國情懷和高超的語(yǔ)言藝術(shù)。設計教學(xué)環(huán)節較為合理，但在實(shí)際操作中，仍存在以下問(wèn)題：

　　1、整篇文章的人物對話(huà)比較多，原想讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，但因在課堂上時(shí)間分配不均，導致該環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行。如果能進(jìn)行，將更利于學(xué)生體會(huì )人物的特點(diǎn)。而且整節課的朗讀都有些欠缺，形式比較單一。應充分重視課堂上的`有效朗讀。

　　2、授課時(shí)沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，教師對學(xué)生的引導沒(méi)有很好地體現，而是過(guò)多的讓學(xué)生跟隨教師的思路進(jìn)行，使學(xué)生對晏子的聰明才智、能言善辯和維護國家尊嚴體會(huì )比較淺顯，不夠深刻。

　　3、在請學(xué)生上臺表演晏子進(jìn)城一幕時(shí)，若進(jìn)行一些指導后再讓學(xué)生演，效果后更好，能使學(xué)生對人物形象體會(huì )更到位。

　　總之，講完這節課，收獲很多，發(fā)現了很多自身教育方面有待提升的地方。在今后教學(xué)中，我會(huì )更多的關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，做到以學(xué)定教，順勢而導，隨時(shí)捕捉學(xué)生的信息，做一個(gè)有教育機智的教師。

《晏子使楚》教學(xué)反思3

　　《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成。三個(gè)小故事的記敘方法基本一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再是寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認輸。在教學(xué)這節課之后，我有以下幾點(diǎn)感受

　　一、導學(xué)提綱設計讓文章沒(méi)有整體性。

　　在導學(xué)提綱中，只是強調晏子這一個(gè)人物，但晏子一個(gè)人不能引領(lǐng)全篇，所以課中學(xué)生匯報過(guò)程中，學(xué)生出現分析楚王的語(yǔ)句。而且課中還缺了對課文整體內容的把握。例如導學(xué)提綱可以直接設計成：

　　1、默讀3—5自然段，文中是怎樣敘述晏子和楚王智斗過(guò)程的'？勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，在有感受的詞語(yǔ)或句子旁寫(xiě)感受。

　　2、讀一讀晏子反駁楚王的話(huà)，想一想是什么意思，在書(shū)上批注。

　　二、課堂是學(xué)生學(xué)習的陣地，教師語(yǔ)言過(guò)多。

　　學(xué)生才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，并不是一味的讓孩子說(shuō)。教師是活動(dòng)的設計者和組織者，教師要知道我在哪點(diǎn)撥，點(diǎn)撥并不是重復學(xué)生的話(huà)，而是是學(xué)生回答做總結或上升一個(gè)層次。

　　三、開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習空間。

　　第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識是不應灌輸給學(xué)生的，而應引導學(xué)生去發(fā)現它們，獨立地掌握它們�！北菊n教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨立思考，合作學(xué)習的時(shí)間�！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習的空間。引導學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味。

　　四、深入解讀文本，潛心讀文。

　　因為自己對整篇文章把握不準，沒(méi)有很清楚的思路，所以講起來(lái)有些混亂。閱讀應符合孩子認知規律，所以在解讀本課時(shí)，應站在孩子的角度，想讓孩子明白晏子話(huà)的意思，再讓學(xué)生體會(huì )話(huà)的妙處，說(shuō)話(huà)的方法，最后在讓孩子帶著(zhù)理解讀文。這樣讀書(shū)才有層次。在對語(yǔ)言文字理解上還要結合語(yǔ)言環(huán)境，提高對語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

　　教，然后知不足。反思中提升自我，在今后的教育教學(xué)中，要不斷的學(xué)習，探索提升個(gè)人素質(zhì)，爭取教學(xué)再上新臺階。

《晏子使楚》教學(xué)反思4

　　《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成。三個(gè)小故事的記敘方法基本一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再是寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認輸。

　　在教學(xué)這節課之后，我有以下幾點(diǎn)感受：

　　一、由于本篇課文故事性強，讀來(lái)使人很受感染。在今天的課堂上，我選取有利時(shí)機鼓勵學(xué)生展示自己，同學(xué)們的'合作是非常成功的，在合作過(guò)程中，同學(xué)們能開(kāi)動(dòng)腦筋，讀自己喜歡的角色，這是我始料未及的。

　　二、開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習空間。本課教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生交流討論，獨立思考，合作學(xué)習的時(shí)間，培養了學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。

　　當然，這節課也存在著(zhù)不少的不足：

　　第一，引導學(xué)生讀書(shū)不夠，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀。

　　第二，在教學(xué)中，沒(méi)有放手讓學(xué)生去閱讀，讀中深刻感悟課文所蘊含的思想，進(jìn)而更深入地了解不同人物是內心世界，學(xué)習作者對人物個(gè)性化的描寫(xiě)。

　　第三，由于時(shí)間緊，學(xué)生們小組活動(dòng)的時(shí)間太少，沒(méi)有讓學(xué)生們放開(kāi)手腳，如果讓每個(gè)學(xué)生先在小組內展示一下，再評選出優(yōu)秀向全班展示匯報，這樣會(huì )更體現出教學(xué)中的民主。在以后的教學(xué)中，我一定會(huì )注意這點(diǎn)。

　　第四，由于課堂時(shí)控觀(guān)念不強，因而對于課文的延伸沒(méi)來(lái)及展現，讓學(xué)生的小練筆，以及課本劇的表演都只能當做課后的作業(yè)，讓學(xué)生課后完成，這是最遺憾的地方。

　　總之，反思這節課，今后我應該做的工作還有很多：

　　1、不斷學(xué)習，積累、總結經(jīng)驗，讓自己的課堂更豐滿(mǎn)；

　　2、注重學(xué)生的朗讀訓練，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )情感，形成語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，并將積累的語(yǔ)言運用到習作中。

《晏子使楚》教學(xué)反思5

　　《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。本文承擔的重點(diǎn)訓練項目是理解句子中含著(zhù)的意思。

　　對于這樣一篇故事性強的課文來(lái)說(shuō)，我認為通過(guò)反復的研讀，讀懂楚王對晏子的三次侮辱，晏子的三次反駁，在此基礎上理解句子的含義及人物的個(gè)性品質(zhì)是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，本節課，我以教材為依托，帶領(lǐng)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字，從中感悟人物的品質(zhì)。

　�。�、開(kāi)放了學(xué)生的學(xué)習空間，以學(xué)定教：

　　本課教學(xué)能放手讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習，獨立思考，討論交流的.時(shí)間。帶著(zhù)學(xué)生還想繼續了解的問(wèn)題，讓學(xué)生認真讀書(shū)，品讀文字。朗讀表演等形式拓展學(xué)生學(xué)習的空間。引導學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀，甚至會(huì )拍手稱(chēng)快，拍案叫絕的。

　�。�、課堂是學(xué)生學(xué)習的陣地，學(xué)生才是課堂的主人：

　　教師能讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，需要教師創(chuàng )設富有情趣的教學(xué)活動(dòng)。本節課我讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀書(shū)交流，理解文章內容。特別是讓學(xué)生在感觸深刻的地方學(xué)習批注，逐步培養學(xué)生獨立閱讀的能力。學(xué)生主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的動(dòng)作、語(yǔ)氣。

《晏子使楚》教學(xué)反思6

　　今天，學(xué)校高年級組推門(mén)聽(tīng)課活動(dòng)在我們班進(jìn)行。上午的第一節課，我執教了課文《晏子使楚》。本文講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風(fēng)，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事贊揚了晏子身上表現出來(lái)的凜然正氣、愛(ài)國情懷和他高超的語(yǔ)言藝術(shù)。本文寫(xiě)作突出特點(diǎn)是以人物對話(huà)來(lái)塑造形象。文章按事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)，開(kāi)頭寫(xiě)楚王想侮辱晏子；接著(zhù)寫(xiě)楚王三次侮辱晏子，晏子機智對答；最后寫(xiě)楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾，思路清晰，行文緊湊，結構嚴謹。

　　課前備課時(shí)，通過(guò)反復研讀課文，我發(fā)現課文中主要圍繞兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)的：侮辱和尊重。在此基礎上，一個(gè)問(wèn)題隨之誕生：楚王一而再再而三地想侮辱晏子，但最終為什么不敢不尊重晏子了呢？循著(zhù)這個(gè)思路，我再挖掘課文，知道其實(shí)這是因為晏子的機智勇敢、能言善辯、大義凜然和他的愛(ài)國情懷征服了楚王，讓楚王對這個(gè)身高只有五尺的齊國大夫刮目相看。那么，我們又是從什么地方體會(huì )到這一點(diǎn)的呢？晏子的話(huà)為我們揭示了答案。思路清晰以后，我就按著(zhù)這個(gè)思路設計了我的導學(xué)案，并制作了相關(guān)課件。

　　課上，依據導學(xué)案，我引導學(xué)生先從課題入手，讓學(xué)生了解了晏子，知道了課題的意思；接著(zhù)，學(xué)生對課題質(zhì)疑，其中拎出兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了解答，即：晏子為什么出使楚國？晏子出使楚國時(shí)發(fā)生了什么事情？這兩個(gè)問(wèn)題的解答，既讓學(xué)生了解了故事發(fā)生的背景，又檢查了學(xué)生對課文內容的掌握，并由此走進(jìn)課文，引導學(xué)生去讀晏子的語(yǔ)言，體會(huì )晏子語(yǔ)言的特點(diǎn)。此環(huán)節，完全放手讓學(xué)生自己讀，自己品，自己悟，自己說(shuō)。本以為學(xué)生說(shuō)不出所以然，哪知，是我低估了他們，他們分析得頭頭是道，還有許多地方是我課前所未想到的，預習相當到位，真是驚喜。而且，課上學(xué)生們居然是妙語(yǔ)連珠，看來(lái)，平時(shí)的閱讀積累工夫沒(méi)白瞎，收獲還蠻大的。

　　當然，驚喜之余，課下再次反思這堂課，不足之處還有很多，比如：方老師給我指出的，如果在學(xué)生匯報對晏子的`話(huà)的感悟時(shí)，教師能用自己的話(huà)小結一下晏子語(yǔ)言的特點(diǎn)，就能為學(xué)生后來(lái)總評晏子語(yǔ)言的特點(diǎn)提供一個(gè)拐杖：還有本節課上缺乏對學(xué)生朗讀的指導…

　　教學(xué)之路很漫長(cháng)，但只要不斷學(xué)習，就會(huì )進(jìn)步。

《晏子使楚》教學(xué)反思7

　　《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成，三個(gè)小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再是寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認輸。

　　回想自己的課堂教學(xué)，做得較好的是：

　　整個(gè)教學(xué)環(huán)節還是不錯的，放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習討論時(shí)間。課堂是學(xué)生學(xué)習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，就需要教師能創(chuàng )設富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，擔任齊國小記者的身份。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設計者和組織者。

　　本課教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨立思考，合作學(xué)習的時(shí)間�！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習的空間。引導學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀，甚至會(huì )拍手稱(chēng)快，拍案叫絕的。

　　在此基礎上，通過(guò)表演又加深了對語(yǔ)言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的.體會(huì )，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

　　特別是第2個(gè)小故事的學(xué)習可以很好地進(jìn)行語(yǔ)言訓練，讓孩子把文中的句子轉變成四字詞語(yǔ)：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個(gè)故事時(shí)，還可以變換句子，用上這些詞語(yǔ)，課后作業(yè)就可以引導學(xué)生積累四字詞語(yǔ)，這樣既積累豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，又加深了對文章的理解。

　　不足之處是，對學(xué)生自主學(xué)習的積極性調動(dòng)不高，老師的“導”多了點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )少了點(diǎn)。教師的提問(wèn)不夠簡(jiǎn)煉。我們應相信學(xué)生的學(xué)習潛能，確立學(xué)生的主體地位，開(kāi)放活動(dòng)的空間、放開(kāi)學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動(dòng)的舞臺交給學(xué)生，把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生，把活動(dòng)的自主權交給學(xué)生，充分培養學(xué)生的參與意識、實(shí)踐意識、競爭意識，以培養學(xué)生自主探究的能力。

《晏子使楚》教學(xué)反思8

　　課堂秩序

　　今天進(jìn)行《晏子使楚》的第二環(huán)節——精讀感悟。學(xué)生準備得很充分，發(fā)言很積極，展示的欲望太強了。小組展示自己的學(xué)習成果后，糾錯的學(xué)生爭先恐后地為展示的學(xué)生糾錯。糾錯的熱情非常高，耽誤了不少時(shí)間。下午，我先向學(xué)生強調，傾聽(tīng)時(shí)要著(zhù)重傾聽(tīng)別人的表達內容和表達方式。本以為提出這個(gè)要求后，會(huì )有許多學(xué)生不再這么積極，沒(méi)想到，仍然有不少人搶著(zhù)點(diǎn)評別人的優(yōu)點(diǎn)。秩序還是有些亂。怎么辦？

　　課堂深度

　　下午繼續交流對課文的體會(huì )時(shí)，崔傳浩談了自己對“南橘北枳”的理解。這時(shí)，他對課文中的`“水土”一詞出現了誤讀。晏子說(shuō)：“大王您怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜�？墒情贅�(shù)一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂(lè )業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國，就做起盜賊來(lái)了，也許是兩國的水土不同吧�！贝迋骱圃诮庾x第二個(gè)“水土”時(shí)沒(méi)有進(jìn)行細致的分析，而是直接照搬了晏子的話(huà)，感覺(jué)齊國人百姓一到楚國，就做起盜賊來(lái)了，是因為水土不同的緣故。

　　這也算是課堂生成吧。我當即問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“齊國人在齊國能安居樂(lè )業(yè)，到了楚國，就做起盜賊來(lái)了，是像南橘北枳那樣，因為‘水土’不同嗎？”顯然，人的變化不是因為“水土”，那么，晏子想說(shuō)什么呢？我提示學(xué)生，“水土”是一語(yǔ)相關(guān)，晏子真正想說(shuō)的是什么呢？學(xué)生思考了一會(huì )兒后，李詩(shī)音站起來(lái)說(shuō)，晏子的話(huà)是指楚王把楚國治理的不好，讓不良的社會(huì )風(fēng)氣吹進(jìn)來(lái)了。雖然她的表達不是非常準確，但是說(shuō)出了大概意思。此時(shí)，學(xué)生都已明白，晏子第二次說(shuō)的“水土不同”暗指楚王沒(méi)把楚國治理好，導致社會(huì )風(fēng)氣不好，齊國人到了楚國才做起了盜賊。學(xué)生理解到這里，都已知道晏子在回擊楚王了。我又追問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“晏子為什么不直接回擊楚王，非要打個(gè)比方，用南橘北枳，水土不同迂回地回擊楚王呢？

　　此時(shí)，沒(méi)有任何提示，學(xué)生想啊想啊，居然從幾個(gè)角度來(lái)談這個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：晏子是客，楚王是主，晏子來(lái)到楚國的地盤(pán)上，理應客氣一些。第二個(gè)觀(guān)點(diǎn)：晏子是大夫，而楚王是一國之君，臣對君說(shuō)話(huà)應該有禮貌。第三個(gè)觀(guān)點(diǎn)：晏子出使楚國，萬(wàn)一把楚王惹惱了，楚王可能會(huì )令人把他拖出去斬了。第四個(gè)觀(guān)點(diǎn)：晏子如果不委婉，而是與楚王針?shù)h相對，可能會(huì )引發(fā)兩國之間的戰爭。那樣的話(huà)，可能會(huì )造成生靈涂炭、兩敗俱傷。晏子是從大局著(zhù)想的。第五個(gè)觀(guān)點(diǎn)：第二自然段已經(jīng)說(shuō)了，齊王派晏子訪(fǎng)問(wèn)楚國。既然是“訪(fǎng)問(wèn)”，就是要建立友好關(guān)系，如果晏子直接回擊楚王，讓楚王很憤怒，兩國的關(guān)系就僵了。

　　交流到此處，我給了學(xué)生晏子使楚的背景：齊王派晏子使楚，是為了與楚國結盟，準備聯(lián)合抗秦。因此，晏子出使楚國是有使命的。聽(tīng)了晏子使楚的背景，大家更理解晏子為什么要委婉地回擊楚王了�？墒�，這時(shí)又有學(xué)生提出質(zhì)疑：既然怕惹惱了楚王，可以什么都不說(shuō)呀。不管楚王怎么侮辱他，晏子可以不吭聲，可以示弱。學(xué)生立刻有人反對，認為如果晏子一味地忍讓也不對。這樣會(huì )讓楚王看不起，還談什么結盟呢？討論到此時(shí)，學(xué)生發(fā)現，晏子既要委婉地回擊楚王，以維護自己和齊國的尊嚴，還要給楚王留有余地，留著(zhù)面子，不至于撕破臉，讓楚王認識到齊國的強大，只有與齊國聯(lián)手，兩個(gè)國家才更安全。

　　和學(xué)生談到這里，所有人都感受到晏子掌握談話(huà)的分寸是極難的，正因為如此，才體現出晏子語(yǔ)言的巧妙與智慧。

　　今天的課給我留下許多遺憾，也讓我反思了許多，發(fā)現了許多亟待解決的問(wèn)題：秩序、導向、理性、深度。

《晏子使楚》教學(xué)反思9

　　我任教的是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文《晏子使楚》�！蛾套邮钩�》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺(jué)。本文主要寫(xiě)了春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國楚王依仗著(zhù)國勢強盛侮辱晏子；而晏子以他自己的聰明才智，運用了針?shù)h相對，將計就計，順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個(gè)人和齊國的尊嚴。我研究的主題是培養學(xué)生的邏輯思維能力。設計理念：本文智力因素豐富，學(xué)生在認識、理解侮辱和反侮辱的過(guò)程中，可以體驗到智力角逐的愉快。教學(xué)中，應注意挖掘課文和學(xué)生的智力因素。我覺(jué)得成功之處：

　　一、設計問(wèn)題適中，實(shí)際，教學(xué)思路清楚。

　　二、能抓住重點(diǎn)句子，讀讀悟悟，讀悟結合。

　　讓學(xué)生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護齊國的尊嚴。

　　三、能抓晏子反駁楚王的話(huà)，通過(guò)學(xué)生讀、找、劃、再讀，思考句子含著(zhù)的意思。

　　課堂上學(xué)生很好地體會(huì )出來(lái)了，訓練了學(xué)生的訓練邏輯思維。

　　教學(xué)永遠是遺憾的。由于本人教態(tài)不太自然，沒(méi)有融入真正的課堂中，沒(méi)有調動(dòng)全體學(xué)生的積極性。雖然課堂上設計了綜合題，以開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，加深課文的.理解，激發(fā)學(xué)生的積極性，形成課堂教學(xué)的高潮，但事實(shí)上，此時(shí)課堂氣氛緊張，舉手的學(xué)生寥寥無(wú)幾，學(xué)生回答問(wèn)題不抓主要的，高潮之處沒(méi)有激起高潮。因此，如何從我自身開(kāi)始，調動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得扎實(shí)，有待于在今后的教學(xué)中改進(jìn)。

《晏子使楚》教學(xué)反思10

　　《晏子使楚》是人教版五年級下冊第三單元的第二篇課文。課文講述了春秋時(shí)期齊國大夫晏嬰出使楚國，遭遇楚王侮辱，晏嬰憑著(zhù)過(guò)人的膽識和智慧，用善辯的口才贏(yíng)得國家尊嚴的故事。

　　這節課堂教學(xué)中，我引導學(xué)生從課文的課題入手，先理解了“晏子使楚”是“齊國大夫晏嬰出使到楚國”的意思，從整體上把握了課文內容。

　　課文結構簡(jiǎn)單，共有6個(gè)自然段�？偡挚偟慕Y構形式讓課文脈絡(luò )清楚，便于學(xué)生把握課文內容。第1、2自然段交代了事情的前因，最后一個(gè)自然段交代了事情的后因，前后呼應，結構嚴謹。因此，我在教學(xué)中采用了先理清事情前因和后果的.方法，讓學(xué)生把第1、2自然段和最后一個(gè)自然段結合起來(lái)理解，對課文有了整體的感知和把握。

　　課文的核心內容在中間第2、3、4自然段，內容是楚王故意設計侮辱晏嬰反被晏嬰耍弄的三次“大PK”。這部分是課文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這部分主要通過(guò)人物對話(huà)展開(kāi)情節，三個(gè)回合的唇槍舌戰，都以晏嬰勝楚王敗收場(chǎng)。課文的精妙之處在于面對楚王的三次侮辱，晏嬰不卑不亢，有爭鋒相對法，有欲擒故縱法，有設喻映射法，既恰到好處又不千篇一律，每次都可以讓楚王啞口無(wú)言，自取其辱，讓人不得不佩服晏嬰智慧和口才。教學(xué)中，我用了“大PK”，極大的引起了學(xué)生的探討興趣，他們極好地融入了課文氛圍中。

　　《晏子使楚》是一篇不可多得的好文章，無(wú)論是人物對話(huà)，還是謀篇布局，無(wú)論是價(jià)值觀(guān)教育，還是愛(ài)國教育，都有課堂探究?jì)r(jià)值。

　　很顯然，這節課還有很多缺點(diǎn)，例如學(xué)生活動(dòng)少，學(xué)生讀課文不夠多等，以后教學(xué)中，我要更努力，深入挖掘文本，積極研究教法，讓我的課堂呈現更多精彩。

《晏子使楚》教學(xué)反思11

　　《晏子使楚》這篇文章是按照事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)的，首尾照應，行文緊湊，結構嚴謹，本課故事性很強，所以本課的設計理念定位在讓學(xué)生自主閱讀，合作探究，以讀促悟，以悟促演，走進(jìn)文本，潛心會(huì )文。教師課前激趣，創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，有助于喚起學(xué)生強烈的學(xué)習欲望。在了解課文內容時(shí)，請學(xué)生按順序來(lái)講講課文的主要內容，并抓住三次“斗智”來(lái)分析人物形象及課文主要內容，這對于引導學(xué)生從整體上把握課文內容很有幫助。

　　一、領(lǐng)悟到了晏子語(yǔ)言的巧妙

　　學(xué)生理解了晏子的話(huà)的意思后，我又提出問(wèn)題：“如果晏子不采用書(shū)上的這種方式，采用最直接的方式，好不好，為什么？”生答：“采用最直接的方式不好！直接說(shuō)會(huì )傷楚王的自尊，楚王肯定會(huì )殺了他，也決不會(huì )和齊國友好相處。而這樣說(shuō)讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語(yǔ)言，不會(huì )傷楚王的.尊嚴，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了�！蔽医又�(zhù)學(xué)生的話(huà)，說(shuō)：“晏子的語(yǔ)言就巧妙在這�！睆膶W(xué)生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語(yǔ)言能收到更好的效果，這樣的語(yǔ)言才叫真正的語(yǔ)言藝術(shù)。

　　二、具有一定的推理能力，推理時(shí)知道應使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，這一訓練，在教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節“體會(huì )晏子能言善辯的口才”最為突出。

　　當我們分析晏子說(shuō)的每句話(huà)到底是什么意思時(shí)，我出示了多媒體的幾張幻燈片，激發(fā)學(xué)生興趣。多次訓練，多人次的提問(wèn)，給學(xué)生留下深刻的印象。那一次比一次流暢的發(fā)言足以證明這樣的訓練是有效的。

　　三、感悟到了尊嚴來(lái)自實(shí)力

　　我抓住課文結尾的一句話(huà)：“楚王不敢不尊重晏子了”進(jìn)行提問(wèn)：

　　1、楚王不敢不尊重晏子的什么？（口才）

　　2、晏子身上還有什么讓楚王不敢不尊重他？（智慧、禮節）

　　然后，通過(guò)理解晏子話(huà)中的意思、晏子說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，（“看了看”、“拱了拱手”，“故意笑了笑”，“面不改色”）體會(huì )晏子能言善辯、機智、勇敢、愛(ài)國的品質(zhì)。

　　四、懂得尊重別人

　　在體會(huì )晏子的語(yǔ)言，感受晏子的聰明智慧之后，我又讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)看楚王：“你們看看這一國之君，在大庭廣眾面前啊，給晏子賠不是，落到這種地步的原因是什么？”然后小結：尊重不是單方面的，而是互相的。尊重別人，別人才能尊重你。只有你留住了自己的尊嚴和別人的尊嚴，才能得到更多人的尊重。

　　學(xué)生的感觀(guān)是多元性的，掌握知識的工具也應是立體性的，教師要善于以現代教育技術(shù)為龍頭，將多種工具進(jìn)行整合。多媒體帶給學(xué)生鮮活的畫(huà)面、良好的視聽(tīng)效果；教材則為學(xué)生提供整體的感知材料，是學(xué)生情感的依托；新穎、科學(xué)的板書(shū)讓學(xué)生一目了然；生動(dòng)活潑的語(yǔ)言輔之以態(tài)勢則讓學(xué)生身臨其境；簡(jiǎn)單、合適的道具更讓學(xué)生入情入境。

　　反思：這節課，今后應該做的工作還有很多。

　　1、感情朗讀不到位，對晏子的語(yǔ)言巧妙印象不深。應注重學(xué)生的朗讀訓練，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )情感，形成語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，并將積累的語(yǔ)言運用到習作中。

　　2、優(yōu)化教學(xué)目標，將教學(xué)目標落到實(shí)處。力求做到：讓學(xué)生一課一得；

　　3、不斷學(xué)習，積累、總結經(jīng)驗，讓自己的課堂更豐滿(mǎn)！

《晏子使楚》教學(xué)反思12

　　《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成。三個(gè)小故事的記敘方法基本一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再是寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認輸。

　　在教學(xué)這節課之后，我有以下幾點(diǎn)感受

　　一、課堂是學(xué)生學(xué)習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，就需要教師能創(chuàng )設富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的'的動(dòng)作。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設計者和組織者。

　　二、開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習空間。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識是不應灌輸給學(xué)生的，而應引導學(xué)生去發(fā)現它們，獨立地掌握它們�！北菊n教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨立思考，合作學(xué)習的時(shí)間�！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習的空間。引導學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀，甚至會(huì )拍手稱(chēng)快，拍案叫絕的。

　　在此基礎上，通過(guò)表演又加深了對語(yǔ)言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會(huì )，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

　　當然，這節課也存在著(zhù)不少的不足，如課堂上對學(xué)生缺少足夠的引導，致使學(xué)生在課堂上的活動(dòng)目的性不強，三件事都是平鋪直敘，重點(diǎn)不明顯；教師的語(yǔ)言不夠準確等，這一切都源于我本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)不強造成的，所以，今后提高自身業(yè)務(wù)水平是一個(gè)急待解決的重要問(wèn)題。

《晏子使楚》教學(xué)反思13

　　《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風(fēng)，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。

　　楚王三次侮辱晏子，前兩次針對晏子身材上的缺陷，“在城門(mén)旁邊開(kāi)了一個(gè)五尺來(lái)高的洞……讓晏子從這個(gè)洞進(jìn)去�！薄半y道齊國沒(méi)有人了嗎?”“既然有這么多人，為什么打發(fā)你來(lái)呢?”言語(yǔ)中充滿(mǎn)了挑釁和嘲弄，對齊國的大夫直呼“你”，已是無(wú)理之極；后一次直指齊國，“齊國人怎么這樣沒(méi)出息，干這種事?”嘲笑之語(yǔ)更是肆無(wú)忌憚。面對這樣盛氣凌人的侮辱，晏子正氣凜然，沉著(zhù)應對，機智反擊，結果楚王一敗再敗，不得不賠禮認輸。

　　故事盛贊了晏子身上表現出來(lái)的凜然正氣、愛(ài)國情懷和他高超的語(yǔ)言藝術(shù)。

　　課文人物對話(huà)比較多，以人物對話(huà)來(lái)塑造形象，是本文寫(xiě)作的一個(gè)突出特點(diǎn)。文章按事情的發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)，開(kāi)頭寫(xiě)楚王想侮辱晏子，這是故事的起因；接著(zhù)寫(xiě)楚王三次侮辱晏子，晏子機智對答，這是事情的經(jīng)過(guò)；結尾寫(xiě)楚王不敢不尊重晏子了，這是故事的結果。首尾照應，思路清晰，行文緊湊，結構嚴謹。

　　講讀時(shí)一是讓學(xué)生從生動(dòng)的故事中，體會(huì )晏子高超的語(yǔ)言藝術(shù)，感受晏子語(yǔ)言中透出的大義凜然和愛(ài)國精神；二是通過(guò)有感情地朗讀課文，體會(huì )人物的特點(diǎn)，了解作者通過(guò)人物對話(huà)來(lái)刻畫(huà)人物特點(diǎn)的'表達方式。

　　板書(shū)設計動(dòng)了一番腦筋，有助于學(xué)生比較全面、準確地概括課文的整體內容，也含蓄地點(diǎn)出了中心——晏子用自己的聰明才智為國家爭得榮譽(yù)，維護了國家的尊嚴。這就更有助于學(xué)生對課文的深層理解。

　　課后讓學(xué)生編排課本劇并表演，學(xué)生饒有興趣，且對課文加深了理解。

《晏子使楚》教學(xué)反思14

　　我任教的是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文《晏子使楚》�！蛾套邮钩�》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺(jué)。本文主要寫(xiě)了春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國楚王依仗著(zhù)國勢強盛侮辱晏子；而晏子以他自己的聰明才智，運用了針?shù)h相對，將計就計，順水推舟等高明的策略，

　　一加以反駁，維護了個(gè)人和齊國的尊嚴。我研究的主題是培養學(xué)生的邏輯思維能力。設計理念：本文智力因素豐富，學(xué)生在認識、理解侮辱和反侮辱的過(guò)程中，可以體驗到智力角逐的愉快。教學(xué)中，應注意挖掘課文和學(xué)生的智力因素。我覺(jué)得成功之處：一、設計問(wèn)題適中，符合學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)思路清楚。

　　二、能抓住重點(diǎn)句子，讀讀悟悟，讀悟結合，讓學(xué)生深切感悟楚王侮辱晏子的.真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護齊國的尊嚴。

　　三、能抓晏子反駁楚王的話(huà)，通過(guò)學(xué)生讀、找、劃、再讀，思考句子含著(zhù)的意思。課堂上學(xué)生很好地體會(huì )出來(lái)了，訓練了學(xué)生的訓練邏輯思維。

　　教學(xué)永遠是遺憾的。由于本人教態(tài)不太自然，沒(méi)有融入真正的課堂中，沒(méi)有調動(dòng)全體學(xué)生的積極性。雖然課堂上設計了綜合題，以開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，加深課文的理解，激發(fā)學(xué)生的積極性，形成課堂教學(xué)的高潮，但事實(shí)上，此時(shí)課堂氣氛緊張，舉手的學(xué)生寥寥無(wú)幾，學(xué)生回答問(wèn)題不抓主要的，高潮之處沒(méi)有激起高潮。因此，如何從我自身開(kāi)始，調動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得扎實(shí)，有待于在今后的教學(xué)中改進(jìn)。

《晏子使楚》教學(xué)反思15

　　《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫出使楚國，國王三次侮辱晏子想顯示楚國的威風(fēng)。晏子巧妙回擊，維護了國家的尊嚴。全文由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成，其記敘方法基本上一致，都是先寫(xiě)楚王怎樣侮辱晏子，再寫(xiě)晏子怎樣智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只能認輸。

　�。�1）初讀。把課文讀通順，知道課文是寫(xiě)誰(shuí)與誰(shuí)之間侮辱與反侮辱的事，寫(xiě)了幾個(gè)回合有些不大好懂又很新春關(guān)鍵的詞語(yǔ)讓學(xué)生查字典。

　�。�2）再讀。我讓同學(xué)們用自己喜歡的方式讀。啟發(fā)學(xué)生一個(gè)部分一個(gè)部分地進(jìn)行思考，提出不懂的問(wèn)題或自己的看法。邊讀邊思考：晏子和楚王之間幾次智斗？晏子是怎樣應對的？你認為晏子是個(gè)什么樣的人？

　�。�3）小組交流問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)思考、交流，討論解決學(xué)生閱讀中發(fā)現有價(jià)值的問(wèn)題。

　�。�4）匯報。我進(jìn)行指導。尤其是針對人物的表情、神態(tài)、語(yǔ)言、心里活動(dòng)等。如楚王的三次笑，每一次都有他特定的含意第一次笑是極盡輕蔑之能事表示楚王根本沒(méi)有把晏子放在眼里；第二次是面對晏子不動(dòng)聲色中的滴水不漏的'回擊，他無(wú)言以對，以笑來(lái)掩飾自己的尷尬；第三次笑是態(tài)度上并不尖銳，實(shí)際上是笑里藏刀，他不甘心就此認輸，又想出了新花樣，這種笑居心更加險惡。這樣更能讓學(xué)生體會(huì )人表情、神態(tài)描寫(xiě)的重要性。

　　2、角色表演，走進(jìn)人物。

　　同學(xué)們熱情高漲，都想一顯身手。

　　遺憾：其實(shí)，這一次的表演照比前幾次有的小組已大有進(jìn)步了。但是總是不盡如人意，想想誰(shuí)天生就是演員呢？

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