青山不老教學(xué)反思優(yōu)秀

　　身為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的青山不老教學(xué)反思優(yōu)秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。

青山不老教學(xué)反思優(yōu)秀1

　　《青山不老》是一篇略讀課文，主要經(jīng)過(guò)學(xué)生的自學(xué)來(lái)完成本節課的學(xué)習任務(wù)。閱讀提示提出了“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情景創(chuàng )造的；聯(lián)系課文資料，想一想作者為什么說(shuō)‘青山是不會(huì )老的’�！比齻�(gè)問(wèn)題。再加上了解課文的主要資料和文章的表達方法是本節課要研究的資料。根據本節課的學(xué)習目標，我把課堂教學(xué)分成了幾個(gè)環(huán)節。一是活力導入階段。教師播放晉西北圖片，加上聲情并茂的語(yǔ)言描述把學(xué)生帶入一個(gè)如癡如醉的美妙境界，也讓孩子初步感受老人所創(chuàng )造的奇跡。然后讓學(xué)生根據自學(xué)提示進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生經(jīng)過(guò)讀畫(huà)批注議，經(jīng)過(guò)自主、合作、探究問(wèn)題的答案，孩子們在讀中思考，在讀中解決問(wèn)題。三是歡樂(lè )分享階段。我請學(xué)生按照自學(xué)提示進(jìn)行匯報，其中3700畝，對于此刻的孩子來(lái)說(shuō)比較陌生，我引導孩子利用我們學(xué)校進(jìn)行比較，讓孩子明白3700畝大約有100個(gè)我學(xué)校大，從而明白了老人創(chuàng )造的確實(shí)是一個(gè)了不起的奇跡。最終進(jìn)入我來(lái)用階段。我設計了讓孩子給老人寫(xiě)感動(dòng)中國十大人物頒獎詞，對課文進(jìn)行升華。

　　整節課我比較滿(mǎn)意是學(xué)生學(xué)得比較簡(jiǎn)便，并且目標也完成得比較到位。抓住了學(xué)習重點(diǎn)，充分體現了略讀課的以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)理念。在歡樂(lè )分享階段學(xué)生經(jīng)過(guò)有感情地朗讀，在讀中感悟到老人與環(huán)境作斗爭的不屈精神，綠化家園，保護環(huán)境的奉獻精神，造福人類(lèi)的精神。

　　存在不足

　　1、教師的課堂評價(jià)語(yǔ)言較單一，引導語(yǔ)表達不夠準確。

　　2、課堂上學(xué)生的`朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分，教師缺少有感情朗讀的指導

　　在今后的教學(xué)中，我要讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對話(huà)，今后還要不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，上出更好的語(yǔ)文課。

青山不老教學(xué)反思優(yōu)秀2

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò )清晰，作文吧重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng )造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，反思自己的.教學(xué)，有以下感受。

　　一、課題引入，找準切入口

　　課前，我先板書(shū)出示“老”字，請同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)“老”的意思，然后自己有叫了在《說(shuō)文解字》種這個(gè)字的意思，再引出“默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實(shí)年歲大了，老了？”根據學(xué)生的回答，結合板書(shū)，讓學(xué)生感受了形老，為下文的神不老奠定了基礎，這個(gè)引入比較巧妙。

　　二、利用文本，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習

　　由于這是一篇略讀課文，故在學(xué)習時(shí)，整個(gè)課堂以大問(wèn)題“老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡？”來(lái)統領(lǐng)，整節課就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，且層層深入。先找找課文中描寫(xiě)青山的語(yǔ)段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植樹(shù)中，老人綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡�！崩斫膺@一句時(shí)，我先與學(xué)生算了一筆帳，一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹(shù)林嗎？這3700畝林網(wǎng)，足足有48100間我們的教室。從直觀(guān)上讓理解了老人的不老的奇跡。然后再通過(guò)多層次的朗讀，層層深入。

　　當然，這節課也有一些不足，這是一篇略讀課文，自己卻在引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子上費了些時(shí)間，沒(méi)有必要。

青山不老教學(xué)反思優(yōu)秀3

　　語(yǔ)文閱讀教學(xué)其實(shí)就是一種對話(huà)，而對話(huà)的實(shí)質(zhì)在引導學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，走進(jìn)文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過(guò)程。對于略讀課文，這應當放手讓學(xué)生透進(jìn)語(yǔ)言文字自主感悟。

　　上《青山不老》這一課時(shí)，我在總結前幾篇閱讀課文教學(xué)和向有經(jīng)驗的教師請教后，試著(zhù)把握好閱讀讀文教學(xué)的“度”。

　　學(xué)生是學(xué)習的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養學(xué)生自主學(xué)習，體現課程理念創(chuàng )設了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)？

　　經(jīng)過(guò)本節課證明，學(xué)生是不能完全放手的。因為小學(xué)生，他們認知水平的提高與學(xué)習方法的`運用都離不開(kāi)教師適時(shí)、適當的指導�？墒�，略讀課文也不能過(guò)多的指導，以前我總是放不開(kāi)手，生怕學(xué)生什么也不會(huì )，而過(guò)多給予引導，這樣就大大束縛了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性了。

　　本課教學(xué)時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的基礎上，抓住重點(diǎn)問(wèn)題“老人在什么情景下創(chuàng )造了奇跡”和難以理解的句子，“他已經(jīng)將自我的生命轉化為另一種東西”等，進(jìn)行啟發(fā)，把握引導學(xué)生的“度”，收到了不錯的效果。

　　同時(shí)本課還找準了切入點(diǎn)，引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習。

　　聯(lián)系實(shí)際、際深入思考是本課的一個(gè)成功之處。經(jīng)過(guò)本個(gè)切入點(diǎn)引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考。第一個(gè)是開(kāi)課開(kāi)始增強感性認識，引導學(xué)生聯(lián)系資料或實(shí)際情景談晉西北沙化現象，引發(fā)思考。第二個(gè)是在感愛(ài)老人生活艱辛時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自我家庭生活情景想象如果僅有“三間房”什么家具也沒(méi)有的情景下您會(huì )怎樣過(guò)？還讓學(xué)生想象一下自我的爺爺在子女三番五次接他進(jìn)城而他卻堅持在山里生活時(shí)，你會(huì )對爺爺說(shuō)些什么？經(jīng)過(guò)這種想象，使學(xué)生體會(huì )老人的精神。

　　教無(wú)定法，但對閱讀課文教師的恰當引導會(huì )讓教學(xué)收到較好的效果的。

青山不老教學(xué)反思優(yōu)秀4

　　《青山不老》是六年級上冊第四單元的一篇略讀課文，文章脈絡(luò )清晰，重點(diǎn)突出。即通過(guò)了解老人創(chuàng )造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。反思自己教學(xué)這節課的得與失:

　　一、目標明確 重點(diǎn)突出

　　我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng )造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。

　　二、動(dòng)靜結合 自主學(xué)習

　　課堂以大問(wèn)題統領(lǐng)，“課文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事”，“老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng )造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹(shù)”，“為什么青山是不老的”。引導學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生通過(guò)默讀走進(jìn)文本，思考問(wèn)題，通過(guò)有感情地讀、悟，領(lǐng)會(huì )老人不屈的種樹(shù)精神，保護家園，造福他人的無(wú)私情懷。學(xué)生在老師的引導下，積極完成了學(xué)習任務(wù)。

　　三、巧設鋪墊 突破難點(diǎn)

　　這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng )造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，即老人在15年的種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現，“老人15年如一日地種樹(shù)，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。他還是選擇種樹(shù)；……”通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執著(zhù)的精神，緊接著(zhù)追問(wèn)老人為什么要如此執著(zhù)地種樹(shù)，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無(wú)私奉獻的精神。在此基礎上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì )老的`，就水到渠成了。

　　四、及時(shí)反饋 檢測效果

　　課堂上還對學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行了反饋，課堂的最后5分鐘，出示自己設計的課堂練習題，要求學(xué)生當堂完成。這些練習針對性強，是本堂課的重點(diǎn)，學(xué)生完成的情況較好，說(shuō)明學(xué)生在課堂上進(jìn)行了有效的學(xué)習。

　　存在不足：

　　1、教師的課堂評價(jià)語(yǔ)較單一，引導語(yǔ)表達不夠準確，過(guò)渡語(yǔ)的表述缺乏深情。

　　2、在理解大環(huán)境的險惡的時(shí)候，未設置相應的情境，若給學(xué)生出示一些相應的表示環(huán)境的圖片，會(huì )給學(xué)生很直觀(guān)的印象，可以更快地理解險惡的環(huán)境。

　　3、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。

　　4、課堂上學(xué)生的朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式較多，未讓學(xué)生讀出應有的情感。

　　從高效來(lái)看，在這一節課中似乎有了一點(diǎn)兒蹤影，可是高效的語(yǔ)文課中的文本的情感如何落實(shí)，而且是有藝術(shù)性地展開(kāi)，我的課堂中是缺失的，這也是我的困惑，情感的感染必要創(chuàng )設一些情境，要給學(xué)生一定的時(shí)間，可是一堂課40分鐘，要實(shí)現高效，應怎樣處理呢？今后要積極摸索。萬(wàn)變不離其宗，讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對話(huà)，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，上出更好的課。

青山不老教學(xué)反思優(yōu)秀5

　　《青山不老》是一篇略讀課文，共7個(gè)自然段，文章脈絡(luò )清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng )造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。一課時(shí)上完了，結合學(xué)校提出的“高效”課堂的精神，以及一文兩堂四環(huán)節的模式，反思自己這節課的得與失：

　　一、目標明確，重點(diǎn)突出。

　　我緊緊抓住略讀課文的教學(xué)要求，圍繞課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng )造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，以組為單位，且層層深入，感受老人的執著(zhù)精神，板塊清晰，流暢，重點(diǎn)突出。

　　二、學(xué)生自主，讀悟結合。

　　課堂以大問(wèn)題統領(lǐng)，“課文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事”，“老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng )造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹(shù)”，“為什么青山是不老的”。引導學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習，學(xué)生通過(guò)快速讀文走進(jìn)文本，思考問(wèn)題，通過(guò)有感情地讀、悟，領(lǐng)會(huì )老人不屈的種樹(shù)精神，保護家園，造福他人的'無(wú)私情懷。孩子們在組長(cháng)的引導下，積極完成了學(xué)習任務(wù)。

　　三、巧設鋪墊，拓展提升。

　　這篇課文的難點(diǎn)是理解老人所創(chuàng )造的奇跡，從老人創(chuàng )造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，即老人在１5年的種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現，“老人15年如一日地種樹(shù)，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續種樹(shù)；當風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí)，他仍在種樹(shù)；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹(shù)；……”通過(guò)有感情地朗讀，孩子們馬上能理解老人身上執著(zhù)的精神，緊接著(zhù)追問(wèn)老人為什么要如此執著(zhù)地種樹(shù)，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無(wú)私奉獻的精神。在此基礎上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì )老的，就水到渠成了。

　　不足：在理解大環(huán)境的險惡的時(shí)候，未設置相應的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應的環(huán)境圖片，會(huì )給孩子視覺(jué)上的沖擊，那樣才會(huì )更形象地理解險惡的環(huán)境，品味老人無(wú)私奉獻、執著(zhù)堅守的精神！

青山不老教學(xué)反思優(yōu)秀6

　　《青山不老》這篇文章真摯感人。作者說(shuō)：“老人拄著(zhù)拐杖，慢慢邁進(jìn)他那個(gè)綠風(fēng)蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸——也許老人進(jìn)去后就再也出不來(lái)了�！弊x到這里，我又何嘗不是鼻子一酸呢。

　　孩子們的年齡小，是很難體會(huì )到這位老人為了祖國的晉西北的綠化的那種無(wú)私的付出呢？課前想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，無(wú)果。

　　老樣子的教學(xué)，先理解“老”，理解“青山不老”，然后讓孩子們自由讀課文，根據導讀提示去解答一個(gè)個(gè)問(wèn)題，拿起手中的筆，邊讀書(shū)邊思考。

　　交流的時(shí)候，為了讓孩子們體會(huì )老人所創(chuàng )造的奇跡。我打了一個(gè)比方，我問(wèn)孩子們的家里都種了幾畝田？那3700畝又是多大的.面積。此時(shí)的孩子們心里有了些感悟。接著(zhù)，我讓孩子們感悟，這些樹(shù)是在什么情況下生長(cháng)起來(lái)的？孩子們找到了文中寫(xiě)晉西北環(huán)境的句子。樹(shù)在遇到了“干旱、霜凍、沙塵暴”后會(huì )如何？我讓孩子們展開(kāi)了豐富的想象。此時(shí)的孩子們已經(jīng)初步體會(huì )到了創(chuàng )造這片奇跡到底要付出多少倍的艱辛。

　　最后我讓孩子們拿起手里的筆寫(xiě)一寫(xiě)《老人的一天》。結果孩子們你看著(zhù)我，我看著(zhù)你，無(wú)動(dòng)于衷。有的甚至在下面竊竊私語(yǔ)。由于課堂時(shí)間有限，我靈機一動(dòng)，孩子們，閉上你的眼睛，聽(tīng)老師訴說(shuō)老人的一天，然后你談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　　“清晨，萬(wàn)籟無(wú)寂，鳥(niǎo)未叫，太陽(yáng)公公未起，只有山間籠罩著(zhù)一層薄薄的霧。此時(shí)，老人已經(jīng)起床了，在他的小院里抓起一把柴，生起了火開(kāi)始做飯。炊煙裊裊，老人咳嗽聲聲。老人簡(jiǎn)單地吃過(guò)飯，喝一口開(kāi)水，然后裝上幾個(gè)冷飯團，背著(zhù)鋤頭就上山。老人佝僂著(zhù)背，在山路蹣跚著(zhù)向前，這里的樹(shù)苗需要補種，那里的樹(shù)苗需要澆水，老人都一清二楚。整整一天，老人沒(méi)有停下來(lái)休息一會(huì )。晚上，太陽(yáng)親吻著(zhù)遠山，老人才背著(zhù)鋤頭慢慢下山�；氐焦铝懔愕男∥堇�，老人把早上的飯隨便熱了熱，吞進(jìn)肚里就上床睡覺(jué)了。睡在床上，他依然掛念著(zhù)山里的樹(shù)苗�！�

　　說(shuō)這些的時(shí)候，而我分明看到，孩子們的神色是凝重的，他們也被老人深深感動(dòng)了。結果他們的感悟非常深刻。

　　此時(shí)理解“他是真正與山川共存、與日月同輝了�！边@個(gè)句子也就水到渠成了。當然，為什么說(shuō)“青山不老”呢？孩子們都有了自己的認識和體會(huì )。

青山不老教學(xué)反思優(yōu)秀7

　　《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的。情況創(chuàng )造的；聯(lián)系課文內容，想一想作者為什么說(shuō)‘青山是不會(huì )老的’�！边@一提示為我提供了這篇課文學(xué)習的流程：默讀—思考—交流。

　　根據提示，我把課堂教學(xué)分成了四個(gè)階段：一是初讀階段。請學(xué)生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請學(xué)生根據提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問(wèn)題。三是匯報交流階段。我請學(xué)生先來(lái)交流“這位老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡”，學(xué)生回答后我便把學(xué)生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng )造的”的交流。這個(gè)問(wèn)題的交流側重于抓住重點(diǎn)詞句“肆虐、風(fēng)雨同舟、歸宿、三番五次、山川共存、日月同輝”、“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜�！眮�(lái)感悟自然環(huán)境的惡劣。為了讓學(xué)生更深的體會(huì )到環(huán)境的惡劣，我借助多媒體讓學(xué)生直觀(guān)地去感受，取得良好的視覺(jué)和教學(xué)效果。第四階段是引導點(diǎn)撥階段。理解“青山是不會(huì )老的”是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我先讓學(xué)生理解“另一種東西”，通過(guò)“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內在含義，體會(huì )到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環(huán)境的精神，造福人類(lèi)的精神；最后水到渠成理解“青山是不會(huì )老去”的含義。

　　這堂課我比較滿(mǎn)意的是學(xué)生學(xué)得比較輕松，在教學(xué)過(guò)程中抓住了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。但同時(shí)也存在不足，比如，學(xué)文和寫(xiě)文沒(méi)有恰當適時(shí)地相結合來(lái)教。

　　我會(huì )不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以提高略讀課文的有效教學(xué)！

　　《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng )造的；聯(lián)系課文內容，想一想作者為什么說(shuō)‘青山是不會(huì )老的’�！边@一提示為我提供了這篇課文學(xué)習的流程：默讀—思考—交流。

　　根據提示，我把課堂教學(xué)分成了四個(gè)階段：一是初讀階段。請學(xué)生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請學(xué)生根據提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問(wèn)題。三是匯報交流階段。我請學(xué)生先來(lái)交流“這位老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡”，學(xué)生回答后我便把學(xué)生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng )造的”的交流。這個(gè)問(wèn)題的交流側重于抓住重點(diǎn)詞句“肆虐、風(fēng)雨同舟、歸宿、三番五次、山川共存、日月同輝”、“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜�！眮�(lái)感悟自然環(huán)境的惡劣。為了讓學(xué)生更深的體會(huì )到環(huán)境的`惡劣，我借助多媒體讓學(xué)生直觀(guān)地去感受，取得良好的視覺(jué)和教學(xué)效果。第四階段是引導點(diǎn)撥階段。理解“青山是不會(huì )老的”是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我先讓學(xué)生理解“另一種東西”，通過(guò)“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內在含義，體會(huì )到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環(huán)境的精神，造福人類(lèi)的精神；最后水到渠成理解“青山是不會(huì )老去”的含義。

　　這堂課我比較滿(mǎn)意的是學(xué)生學(xué)得比較輕松，在教學(xué)過(guò)程中抓住了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。但同時(shí)也存在不足，比如，學(xué)文和寫(xiě)文沒(méi)有恰當適時(shí)地相結合來(lái)教。

　　我會(huì )不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以提高略讀課文的有效教學(xué)！

青山不老教學(xué)反思優(yōu)秀8

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò )清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng )造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，反思自己的教學(xué)，有以下感受。

　　一、課題引入，找準切入口

　　課前，我先板書(shū)出示“老”字，請同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)“老”的意思，然后自己有叫了在《說(shuō)文解字》種這個(gè)字的意思，再引出“默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實(shí)年歲大了，老了？”根據學(xué)生的回答，結合板書(shū)，讓學(xué)生感受了形老，為下文的神不老奠定了基礎，這個(gè)引入比較巧妙。

　　二、利用文本，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習

　　由于這是一篇略讀課文，故在學(xué)習時(shí)，整個(gè)課堂以大問(wèn)題“老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡？”來(lái)統領(lǐng)，整節課就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，且層層深入。先找找課文中描寫(xiě)青山的`語(yǔ)段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植樹(shù)中，老人綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡�！崩斫膺@一句時(shí)，我先與學(xué)生算了一筆帳，一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹(shù)林嗎？這3700畝林網(wǎng)，足足有48100間我們的教室。從直觀(guān)上讓理解了老人的不老的奇跡。然后再通過(guò)多層次的朗讀，層層深入。

　　當然，這節課也有一些不足，這是一篇略讀課文，自己卻在引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子上費了些時(shí)間，沒(méi)有必要。

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