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五上簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思（通用14篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編收集整理的五上簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思 ，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
五上簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思 1
開(kāi)學(xué)兩周了，經(jīng)過(guò)開(kāi)學(xué)后的適應，教學(xué)工作已經(jīng)逐步進(jìn)入了正常軌道。其實(shí)說(shuō)是適應，只是我的適應，孩子們并沒(méi)有表現出所謂的"開(kāi)學(xué)綜合征"，開(kāi)學(xué)近兩周他們都表現得很棒！本來(lái)剛開(kāi)學(xué)，擔心孩子們收不回心來(lái)，一直布置很少的一點(diǎn)家庭作業(yè)，甚至有時(shí)候只是布置預習而已。當然，這樣做也許也確實(shí)讓孩子們能逐漸進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，避免出現開(kāi)學(xué)倦怠或反感情緒。
在知識方面，原來(lái)?yè)暮⒆觽儗Ψ匠虝?huì )有不適應或抵制情緒，結果孩子們都表現不錯。方程解法的繁瑣并沒(méi)有讓孩子們感到厭倦，因為雖說(shuō)解方程書(shū)寫(xiě)步驟較多，但規律明顯，順向思維不需要過(guò)多的思維過(guò)程，抓住關(guān)鍵詞列方程就迎刃而解了。最近主要的`問(wèn)題是形如12—x=5或56÷x=14這樣的方程，用等式的性質(zhì)來(lái)解很別扭，而用傳統的方法又怕孩子混淆。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題教材在設計時(shí)早有考慮，原則上這種類(lèi)型的方程不做要求，因此課本上并沒(méi)有出現這樣的題目。但孩子們在解決問(wèn)題時(shí)自己會(huì )列出這樣的方程，只好臨時(shí)先提醒孩子盡量避免列出x在減數或除數位置上的方程。這樣做的目的并不是要刻意回避這種問(wèn)題，而是考慮到孩子們對現在的方法還不夠熟練，不宜教給他們另外一種全然不同的解法，這個(gè)問(wèn)題且等孩子們熟練掌握了解方程的方法后再說(shuō)吧！反正教材是不要求做這種題的。
還有個(gè)問(wèn)題就是在解決問(wèn)題時(shí)，算術(shù)方法與列方程的選擇。最近一直在學(xué)習列方程解應用題，所以孩子們想當然地每道題都列方程解答。教材上雖然有一道題目是指導孩子體驗理解用算術(shù)方法與方程方法解決問(wèn)題的區別，能直接套用公式或順向思維列式的就直接用算術(shù)方法解決比較簡(jiǎn)捷，用逆向思維考慮的問(wèn)題可以用方程解決比較簡(jiǎn)捷�？赡苁怯捎诔鯇W(xué)，或者因為沒(méi)有養成認真分析數量關(guān)系的習慣，孩子們在這方面還比較困惑，需要在以后的教學(xué)中指導孩子們逐步理解和掌握。慢慢來(lái)，不要急。
五上簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思 2
本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：理解“方程的解”、“解方程”兩個(gè)概念；會(huì )運用天平平衡的道理解簡(jiǎn)單的方程。在教學(xué)環(huán)節的設計和安排上，盡量為突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù)，因此我進(jìn)行了大膽的嘗試，在講解方程的解時(shí)，給學(xué)生一個(gè)明確的目的，告訴他們：“解方程就是為了求出“方程的解”而“方程的解”是一個(gè)神奇的數，由此引起了學(xué)生的好奇心，通過(guò)練習讓學(xué)生充分感知“方程的解”的神奇之處。
1、本課主要對解方程進(jìn)行了解題練習。通過(guò)搶奪小紅花等游戲的形式大大提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣和興趣！
2、通過(guò)本課的作業(yè)檢測，有少量學(xué)生還是對本課的內容練習不是很到位。需要教師在課下不斷的指導。
3、學(xué)生對于方程的書(shū)寫(xiě)格式掌握的很好，這一點(diǎn)很讓人欣喜。
解方程是數學(xué)領(lǐng)域里一個(gè)關(guān)鍵的知識，在實(shí)際中，擁有方程的`解法之后，很多人不會(huì )算式解題，但是能用方程解題，足以見(jiàn)得方程可以做到一些算式無(wú)法超越的能力。
而如今五年級的學(xué)生開(kāi)始學(xué)習解方程，作為教師的我更應該讓學(xué)生吃透這方程，突破這重難點(diǎn)。在教這單元之前，我一直困惑解方程要采用初中的“移項解題，還是運用書(shū)本的“等式性質(zhì)解題，面對困惑，向老教師請教，原來(lái)還有第三種老教材的“四則運算之間的關(guān)系解題，方法多了，學(xué)生該吸收那種方法呢？困惑，學(xué)生該如何下手，運用“移項解題，學(xué)生對于這個(gè)概念或許不會(huì )系統清晰，但是“等式性質(zhì)解題時(shí)，在碰到a—x=b和a÷x=b此類(lèi)的方程，學(xué)生能如何下手，“四則運算之間的關(guān)系老教材的方式改變，必有他的理由，能用嗎？
困惑！我先了解改革的原因（摘自教學(xué)參考書(shū)）：新教材編寫(xiě)者如此說(shuō)明：長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)易方程時(shí)，方程變形的依據總是加減運算的關(guān)系或乘除運算之間的關(guān)系，這實(shí)際上是用算術(shù)的思路求未知數。到了中學(xué)又要另起爐灶，引入等式的基本性質(zhì)或方程的同解原理來(lái)教學(xué)解方程。小學(xué)的思路及其算法掌握得越牢固，對中學(xué)代數起步教學(xué)的負遷移就越明顯。因此，現在根據《標準》的要求，從小學(xué)起就引入等式的基本性質(zhì)，并以此為基礎導出解方程的方法。這就較為徹底地避免了同一內容兩種思路、兩種算理解釋的現象，有利于加強中小學(xué)數學(xué)教學(xué)的銜接。從這不難看出，為了和中學(xué)教學(xué)解方程的方法保持一致，是此次改革的主要原因。但是從另一方面看出老教材的方法并無(wú)錯誤，而且能讓學(xué)生清楚準確地掌握實(shí)際解題，面對題目不會(huì )盲目，而采用等式基本性質(zhì)給學(xué)生帶來(lái)的是局部的銜接，而存在局部對學(xué)生會(huì )更困難，如a—x=b和a÷x=b此類(lèi)的方程。
五上簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思 3
義務(wù)教育小學(xué)階段五年級數學(xué)上冊第五單元《簡(jiǎn)易方程》在解簡(jiǎn)易方程呈現五個(gè)例題。
其中例1以X+3=9為例，討論了X加減某一數的方程解法。教學(xué)重點(diǎn)是運用等式的性質(zhì)1解方程，并引入方程的解與解方程兩個(gè)概念。如圖所示：
為了便于給出解方程全過(guò)程的直觀(guān)展示，例題中借助三幅天平演示圖，展現了解方程的完整思考過(guò)程，這一點(diǎn)值得稱(chēng)道，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的圖示剖析，有助于學(xué)生自己探究理解，學(xué)習解簡(jiǎn)易方程，從而學(xué)會(huì )解簡(jiǎn)易方程的方法。
但問(wèn)題來(lái)了。在例1當中沒(méi)有完整的解題過(guò)程示范，只有檢驗過(guò)程的`示范。如上圖所示。而完整的示范出現在例3，經(jīng)歷了例1運用等式性質(zhì)1解方程，例2利用等式性質(zhì)2解方程，遞進(jìn)至例3完成方程轉化解方法（未知數位于減數、除數位置，屬逆向解方程）才有一個(gè)完整的解方程的示范。如下圖所示：
從學(xué)習心理學(xué)來(lái)講，學(xué)生在接觸新知識點(diǎn)的第一印象極為重要，第一次學(xué)習新知，是由不知到知，由不懂到懂而邁出的重要第一步。這一步的踏出對學(xué)生而言特別重要。第一次是新的，大腦對新知的接受是處于興奮狀態(tài)，此時(shí)的理解記憶刻痕是最深的，無(wú)論到的是直，是斜，一旦留下，再想更改那就難上加難。作為老師一定要重視學(xué)生的第一次接觸新知，“課上損失課外補”更是事倍功半。
學(xué)材的編排著(zhù)實(shí)讓我有點(diǎn)撓頭，明明能夠一目了解，通過(guò)閱讀自學(xué)就能搞定的解方程規范，這樣一個(gè)基礎性的知識點(diǎn)，非要放在例3才有完整呈現，在實(shí)際的課堂教學(xué)中有點(diǎn)不得勁兒，也有些不符合學(xué)生學(xué)習的認知規律。
五上簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思 4
很多時(shí)候，我們大人都喜歡用方程來(lái)解題，這雖然是因為到了中學(xué)大量學(xué)習了各種各樣的方程，一元一次，一元二次，二元一次等等，但還有一個(gè)更重要的原因就是方程對解題思路的解放，列算式解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，解題思路常常迂回曲折，而他從根本上讓學(xué)生脫離了繁瑣的思路分析，而列方程解決實(shí)際問(wèn)題，解題思路往往直截了當，降低了思維難度，它讓學(xué)生從一個(gè)簡(jiǎn)單的思路——找等量關(guān)系來(lái)解題。所以說(shuō)，這個(gè)單元的知識如何教好，從而讓學(xué)生學(xué)好是非常重要的。
一、用字母表示數要注意對數量關(guān)系的理解
用字母表示數是學(xué)生學(xué)習代數初步知識的起步。在算術(shù)里，人們只對一些具體的、個(gè)別的數量關(guān)系進(jìn)行研究，引入用字母表示數后，就可以表達、研究具有更普遍意義的數量關(guān)系�？梢哉f(shuō)，學(xué)習代數就是從學(xué)習用字母表示數開(kāi)始的。
對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，從具體事物的個(gè)數抽象出數是認識上的一個(gè)飛躍，而由具體的、確定的數過(guò)渡到用字母表示抽象的、可變的數，更是認識上的一個(gè)飛躍。而且，在用字母表示未知數的基礎上，使學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的數學(xué)工具，從列出算式解發(fā)展到列出方程解，這又是數學(xué)思想方法認識上的一次飛躍，它將使學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題能力提高到一個(gè)新的水平。而在老師們的教學(xué)實(shí)踐中，由于在進(jìn)行用方程解題時(shí)格式非常重要，因此往往老師們教學(xué)時(shí)都會(huì )特別強調格式�？墒菑膶W(xué)生的后續學(xué)習來(lái)看，我慢慢發(fā)現，其實(shí)在教學(xué)這一部分知識時(shí)，老師要注重學(xué)生對數量關(guān)系的理解，也就是說(shuō)要加強對學(xué)生的用含字母的式子表示數量的訓練，也就是寫(xiě)代數式的訓練。因為這是列方程的基礎。所以，在這里教師一定要向學(xué)生強調并反復練習用含有字母的式子表示數量，讓學(xué)生明白以往學(xué)習的所有數量關(guān)系在用含有字母的式子表示數量中都能用到。如：原來(lái)有100元，用掉X元，一樣的要用減法求還剩下多少錢(qián)，買(mǎi)了3個(gè)練習本，每個(gè)A元，一樣的用乘法來(lái)求一共要多少錢(qián)。讓學(xué)生在這樣的大量的練習和強化中，知道含有字母的式子的數量關(guān)系和以前是一樣的，只是現在所用的符號不一樣，其實(shí)，從廣義上來(lái)講，字母是一種符號，數字也是一種符號。
二、注重方程的意義的教學(xué)。
方程是什么，教材中是這樣說(shuō)的，含有未知數的等式叫做方程。其實(shí)，這只是從方程的表現形式來(lái)給方程下定義。也就是說(shuō)，從表象上來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)式子是一個(gè)等式，并且含有未知數，我們就說(shuō)這個(gè)式子是方程。但是，從數學(xué)的本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，方程的意義是什么呢？我們每個(gè)人都能夠熟練地列方程解決問(wèn)題，那么，在你列方程解決問(wèn)題時(shí)，你每次抓住的核心是什么呢？是等量關(guān)系。所以，方程最本質(zhì)的教學(xué)意義應是同一個(gè)量（或相等的量）用不同的形式去表達。但很多時(shí)候，老師們在教學(xué)方程的意義時(shí)，往往只研究了方程的表面形式，也就是書(shū)上所說(shuō)的：含有未知數的等式叫方程，所以，老師們一般都是從等式入手，讓學(xué)生在認識等式的基礎上引入未知數，然后告訴學(xué)生，象這樣的含有未知數的等式叫方程。這樣一節課教下來(lái)，學(xué)生除了會(huì )判斷一個(gè)關(guān)系式是不是方程，還知道了什么呢？這樣的學(xué)習對于后面的列方程解決問(wèn)題真的有幫助嗎？我想，每個(gè)人靜下心來(lái)想想，應該都會(huì )有答案。
三、解方程的教學(xué)時(shí)不要被以前的教材編排所影響。
新教材對于解方程的安排是變動(dòng)非常大的。以前我們是根據四則運算各部分之間的關(guān)系來(lái)解方程。一開(kāi)始時(shí)，還不和學(xué)生說(shuō)解方程，叫求未知數X。而現在的教材編排時(shí)是根據等式的性質(zhì)來(lái)解，當然，在教材上并沒(méi)有歸納出等式的性質(zhì)，畢竟，在學(xué)生的小學(xué)階段，只要讓學(xué)生明白，在等式的兩邊同時(shí)加、減、乘和除以同一個(gè)數，等式仍然成立，這并不是完整意義上的等式的`性質(zhì)。從學(xué)生的學(xué)習上來(lái)看，我覺(jué)得學(xué)生是比較容易接受這種方法的，特別是比較簡(jiǎn)單的方程，學(xué)生只要明白了要把誰(shuí)抵消，怎么抵消，基本上問(wèn)題不大。不過(guò)，到了稍微復雜的方程出現了一些問(wèn)題，這也許是我在教學(xué)這一部分內容時(shí)，因為總是考慮到學(xué)生不喜歡列方程（以往的學(xué)生都有這個(gè)問(wèn)題，可能就是覺(jué)得方程的格式繁瑣，好像步驟也不少，學(xué)生總不喜歡），所以，我就想怎么讓學(xué)生少寫(xiě)點(diǎn)字，所以，在具體的書(shū)寫(xiě)格式和步驟上，和教材稍微有點(diǎn)不同，我沒(méi)有象教材那樣寫(xiě)出怎樣應用等式的性質(zhì)的那一步，而是讓學(xué)生直接寫(xiě)出這一步的結果，以至于到了后面，有部分學(xué)生就出現了一些問(wèn)題，特別是象5（X+3）=55這樣的方程，學(xué)生掌握得比較差，也可能是學(xué)生在用含有字母的式子表示數量時(shí)，還是沒(méi)有很好地建立這樣的一個(gè)式子是一個(gè)整體，表示一個(gè)數量這樣的概念，盡管也進(jìn)行了一些強調。另一個(gè)方面就是具體的步驟可能也對學(xué)生有影響，所以，我個(gè)人認為，可能讓學(xué)生按照書(shū)上的步驟來(lái)寫(xiě)盡管麻煩一點(diǎn)，但對于學(xué)生理清思路可能更有幫助。
總的來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得簡(jiǎn)易方程這個(gè)單元，只要讓學(xué)生有很好地用字母或含有字母的式子表示數的基礎，再加上對方程的本質(zhì)意義有清晰的理解，知道怎樣解方程，其他的應該都不是問(wèn)題，畢竟，上面的這些都是為列方程解決問(wèn)題打基礎�；A打好了，后面的問(wèn)題就都能能迎刃而解了。
五上簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思 5
新課程的改革，使得小學(xué)的知識要體現與初中更加的接軌，五年級上冊第四單元“解簡(jiǎn)易方程”中進(jìn)行了一次新的改革。
要求方程的解法要根據天平的原理來(lái)進(jìn)行解答，也就是說(shuō)要通過(guò)等式的性質(zhì)來(lái)解方程，這一方法雖然說(shuō)讓方程的解法找到了本質(zhì)的東西。老教材中解方程的教學(xué)是利用加減乘除各部分之間的關(guān)系解決的，學(xué)生只要掌握了一個(gè)加數=和—另一個(gè)加數，減數=被減數—差，被減數=差+減數，一個(gè)因數=積÷另一個(gè)因數，除數=被除數÷商，被除數=商×除數這些關(guān)系式，不管是簡(jiǎn)單的還是復雜的方程都可以用這些關(guān)系式去解。
而我們新教材卻完全不是這種方法，它是利用天平的平衡原理得到等式的基本性質(zhì)，即等式的兩邊同時(shí)加上或減去同一個(gè)數等式不變，和等式的兩邊同時(shí)乘或除以同一個(gè)數（0除外），等式不變進(jìn)行解方程的.新教材如果能把天平的規律教學(xué)得到位，這樣就能把等式性質(zhì)掌握好，等式性質(zhì)掌握的好了解起方程來(lái)也有規律可循了。于是，我在教學(xué)時(shí)充分地利用天平實(shí)物以及課件讓學(xué)生深入地理解天平的平衡規律，從而順利地揭示出了等式的性質(zhì)。
這樣在解簡(jiǎn)易方程時(shí)學(xué)生很容易掌握方法。知道未知數加（或減）一個(gè)數時(shí)，只要在方程的兩邊同時(shí)減（或加）同一個(gè)數，未知數乘（或除）一個(gè)數時(shí)，只要在方程的兩邊同時(shí)除（或乘）同一個(gè)數即可。一般不會(huì )出現運算符號弄錯的現象了。
五上簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思 6
現行第九冊數學(xué)是新課程標準教材實(shí)施改革新內容，其中的利弊在于：
1、教改方向有點(diǎn)聚向七年級的教學(xué)方法，意圖是與七年級的教學(xué)接軌，這種設計本來(lái)是一件好事，讓小學(xué)生盡快接受初中一年級（七年級）教學(xué)方法，并為七年級打下良好的學(xué)習基礎。
2、課程改革改在五年級第一學(xué)期就有點(diǎn)不夠恰當了，因為五年級第一學(xué)期既沒(méi)有學(xué)約分，更沒(méi)有學(xué)六年級的倒數，這樣使教師教起來(lái)非常困難，學(xué)生對這個(gè)知識的掌握也十分艱難。如：解方程：20÷2X=10如果用舊知識來(lái)解答是非常容易的，是根據“除數=被除數÷商”，就可以求出2X。再根據“一個(gè)因數=積÷另一個(gè)因數”就可以求出X了。
而新教材的教法是方程兩邊同時(shí)×2X，先把方程左邊的2X消去，而20÷2X×2X從小學(xué)的算理上講，應該是從左往右算，（在三至五年級學(xué)混合運算都是這樣要求學(xué)生計算的）這樣就會(huì )使學(xué)生在心理上出現矛盾，很難接受這種算法；即使學(xué)生接受了這種算法，方程的右邊出現了10×2X，這時(shí)又要在方程的兩邊同時(shí)除以10，便得到2=2X，再把2X和2調換位置，成為2X=2，然后再方程兩邊同時(shí)除以2，才求出X=1，這種算法既費時(shí)，對成績(jì)中等以下的學(xué)生又難理解，就會(huì )導致相當部分學(xué)生對這部分知識落下，并對今后的學(xué)習會(huì )都產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于小學(xué)生對知識的掌握，更激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習的積極性。
3、在稍復雜的方程的內容安排上也欠妥。在這一內容上，學(xué)習解稍復雜的方程的方法和列方程解應用題同時(shí)進(jìn)行，在同一節課要解決兩個(gè)對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)都是難點(diǎn)的'學(xué)習內容，至于教師是沒(méi)問(wèn)題的，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)難度就大了，首先，前面所說(shuō)的解方程是比較簡(jiǎn)單的方程，相當部分學(xué)生學(xué)得一塌糊涂，再進(jìn)行學(xué)習稍復雜的方程更難掌握。
其次，正是有稍復雜的方程解答方法不能完全掌握，在學(xué)生的心理上就有解不開(kāi)的結，所以對怎樣運用好的方法去進(jìn)行列出解應用題的方程，那就更難掌握，因此，有部分學(xué)生把這一知識采用的學(xué)習方法的放棄，這就不利于學(xué)生的學(xué)習，更不能達到為七年級打好基礎的目的。
以上三點(diǎn)是本人在教簡(jiǎn)易方程中感受最深的淺見(jiàn)，不知各位同行是否有這種感受，請各位同行多提這新教材好教學(xué)方法，本人樂(lè )意接受。謝謝！
五上簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思 7
在通讀教參時(shí)我初步感受到：簡(jiǎn)易方程太容易了，學(xué)生一學(xué)肯定能掌握好。本單元引入等式性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)解方程的方法，簡(jiǎn)單的一句話(huà)，只要記住同加、同減、同乘、同除就行了，這有什么難的。
正如我所想的，聰明的學(xué)生一學(xué)就會(huì )，并且掌握的很好，但學(xué)生是參差不齊的，一小部分學(xué)生通過(guò)月考可以看出來(lái)，他們掌握的還是不好。怎么了？講了一遍又一遍怎么還沒(méi)掌握��？不行，我還的.從類(lèi)型與多加練習下手，就不相信他們學(xué)不會(huì )。接下來(lái)我就把方程總結成六種類(lèi)型，每組每天出一道題，課前三分鐘做完。剛開(kāi)始肯定是做不完的，就利用上課的一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生做完。一天一天過(guò)去了，通過(guò)批改發(fā)現孩子們進(jìn)步了、掌握了。我反省到：
看來(lái)數學(xué)不能只站在某一個(gè)點(diǎn)上做“井底之蛙”的狹隘的教學(xué)，教師不僅僅從本單元、本年級、本學(xué)段和小學(xué)范疇內分析把握教學(xué)內容，更應該從學(xué)生發(fā)展和為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的意識上把握教學(xué)內容。
在課堂上學(xué)生多次通過(guò)觀(guān)察就發(fā)現未知數的值是多少，但卻還要把煩瑣的過(guò)程寫(xiě)出來(lái)。
例如：
X+1.2=8，根據等式的性質(zhì)，學(xué)生很容易發(fā)現兩邊同減1.2，得出X=6.8。寫(xiě)出過(guò)程是：
X+1.2=8，
解：X+1.2—1.2=8—1.2
X=6.8
在寫(xiě)過(guò)程時(shí)學(xué)生習慣根據加、減、乘、除運算之間的關(guān)系來(lái)寫(xiě)，面對如上的繁雜過(guò)程接受的緩慢，無(wú)奈。
本單元的教學(xué)使我對新教材和新課標又加深了認識，也許當完整的教學(xué)完本單元的知識時(shí)又會(huì )有新的理解和收獲。
五上簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思 8
《簡(jiǎn)易方程》是五年級上冊第五單元的知識，是學(xué)生在小學(xué)階段第一次系統接觸代數知識。這一單元學(xué)生掌握的好壞將直接影響到他們初中代數知識的學(xué)習。因此，我將其放在十分重要的地位。
《簡(jiǎn)易方程》是五年級上冊第五單元的知識，也是這冊?xún)热莸闹攸c(diǎn)和難點(diǎn)。本單元的內容分為兩節，第一節的主要內容是用字母表示數、表示運算定律、計算公式和數量關(guān)系。第二節的主要內容是方程的意義，等式的基本性質(zhì)和解簡(jiǎn)易方程，以及列方程解決一些比較簡(jiǎn)單的.實(shí)際問(wèn)題。很多時(shí)候，遇到稍復雜的題，列算式解決時(shí)，解題思路常常迂回曲折，很難理解，而列方程解決實(shí)際問(wèn)題，解題思路往往直截了當，降低了思維難度，它讓學(xué)生從一個(gè)簡(jiǎn)單的思路——找相等關(guān)系來(lái)解題。所以說(shuō)，這個(gè)單元的知識如何教好，是至關(guān)重要的。
第一塊，用字母表示數是學(xué)生學(xué)習代數初步知識的起步。在教學(xué)這一部分知識時(shí)，要注重學(xué)生對數量關(guān)系的理解，也就是說(shuō)要加強學(xué)生用含字母的式子表示數量的訓練。所以，在這里一定要向學(xué)生強調并反復練習用含有字母的式子表示數量，讓學(xué)生明白以往學(xué)習的所有數量關(guān)系在用含有字母的式子表示數量中都能用到。體會(huì )到含有字母的式子的數量關(guān)系和以前是一樣的，只是現在用符號來(lái)代替數字了。
第二塊，解方程和列方程解決問(wèn)題。要根據等式的性質(zhì)來(lái)解方程，普通方程學(xué)生解起來(lái)問(wèn)題不大，比多比少的方程，學(xué)生錯誤率還是滿(mǎn)多的，我要求學(xué)生圈出多、少關(guān)鍵字，誰(shuí)和誰(shuí)比劃出來(lái)，寫(xiě)上誰(shuí)大誰(shuí)小�！吧詮碗s方程”把“寫(xiě)關(guān)系式”作為教學(xué)的重點(diǎn)，耐心地引導學(xué)生理解題目的意思，根據題意寫(xiě)關(guān)系式，但好幾個(gè)同學(xué)接受起來(lái)仍有困難，就算寫(xiě)出了關(guān)系式，仍不會(huì )列方程，或是寫(xiě)的關(guān)系式與列的方程根本是兩碼事。如何用稍復雜的方程來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題仍是本單元教學(xué)的薄弱點(diǎn)。
學(xué)習是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，尤其是解方程，所以教學(xué)要慢慢來(lái)，不用急，有些孩子慢慢來(lái)就會(huì )了。
五上簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思 9
本課為人教版第四單元教學(xué)內容，本教材解方程方法利用了天平平衡的原理，采用了等式的性質(zhì)來(lái)教學(xué)解方程。形如x±a=b一類(lèi)的方程利用等式的基本性質(zhì)一學(xué)生很容易解決，形如ax=b與x÷a=b一類(lèi)的方程，利用等式的基本性質(zhì)二學(xué)生也很容易解決。但行如a—x=b和a÷x=b此類(lèi)的方程，學(xué)生就無(wú)從下手了，如果利用等式的基本性質(zhì)解，方程變形的過(guò)程及算理解釋比較麻煩。解決問(wèn)題時(shí)當需要列出形如a—x=b或a÷x=b的方程時(shí)，我就要求學(xué)生根據實(shí)際問(wèn)題的數量關(guān)系，列成形如x+b=a或bx=a的方程。但我覺(jué)得回避這兩類(lèi)問(wèn)題不是很好的方法，否則，我們的教學(xué)就會(huì )顯得片面和狹隘。如：一共有128人平均分成Х組，每組8人，學(xué)生們都不假思索地列出了128÷x=8，但是利用等式的基本性質(zhì)學(xué)生就不會(huì )解，但你也不能說(shuō)這個(gè)方程列錯了呀。
因此我當有學(xué)生列了a—x=b或a÷x=b的方程時(shí)，我借機教了利用算術(shù)思路解方程（被減數=差+減數，被除數=商xx除數）介紹老板教材的解方程的方法�；A好的孩子就容易接受新的'方法，而基礎差的孩子就還是無(wú)法解答此類(lèi)問(wèn)題。
另外教材要求，在學(xué)生用等式基本性質(zhì)解方程時(shí)，方程的變形過(guò)程應該要寫(xiě)出來(lái)，等到熟練以后，再逐步省略。這樣的要求，在實(shí)際操作中，帶來(lái)了書(shū)寫(xiě)上的繁瑣。因為用等式基本性質(zhì)解方程，每?jì)刹讲拍芡瓿梢淮畏匠痰淖冃�。這相對于簡(jiǎn)單的方程，尚沒(méi)什么，但對一些稍復雜的方程，其解的過(guò)程就顯得太繁瑣了。
看來(lái)教材利用等式的基本性質(zhì)來(lái)解簡(jiǎn)易方程也是存在著(zhù)一些問(wèn)題，不知各位老師有什么好的方法來(lái)解決這些問(wèn)題呢？請不吝賜教！
五上簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思 10
在教現行人教版九年制義務(wù)教育小學(xué)數學(xué)第九冊《簡(jiǎn)易方程》時(shí)，發(fā)現現行教材與以往版本不同：
以往的教法是利用“兩個(gè)加數相加，求一個(gè)加數就用和減去另一個(gè)加數，即：加數=和－加數；兩個(gè)因數相乘，求一個(gè)因數就用積除以另一個(gè)因數，即：因數=積÷因數”；
現行的教法和初中類(lèi)似，即：解方程時(shí)利用方程兩邊同時(shí)加上或減去一個(gè)數或同時(shí)乘以或除以一個(gè)不為零的數方程兩邊的值不變，但具體解題中與初中不同的是不提移項與合并同類(lèi)項，思想方法卻是相同的。
在教學(xué)中發(fā)現小學(xué)生對這種方法掌握較困難，主要表現在：
第一，用字母表示數不好接受，不易理解，也不習慣；
第二，用代數式表示一個(gè)得數或結果不理解；
第三，字母與數，字母與字母之間的簡(jiǎn)單運算不理解，例如：a2=a×a，2a=a＋a，用x－5表示一個(gè)數。
我們知道算式思維與方程思維是兩種不同的思考方法，在一些復雜的.問(wèn)題中用算式很難解出，用方程卻簡(jiǎn)單的多，現行小學(xué)教材中有提升方程教學(xué)的意思，旨在培養學(xué)生的思考能力，便于與初中銜接。
教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現通過(guò)練習學(xué)生還是可以掌握的很好的。
五上簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思 11
長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)易方程時(shí)，方程變形的依據總是加減運算的關(guān)系或乘除運算之間的關(guān)系，這實(shí)際上是用算術(shù)的思路求未知數。到了中學(xué)又要另起爐灶，引入等式的基本性質(zhì)或方程的同解原理來(lái)教學(xué)解方程。小學(xué)的思路及其算法掌握得越牢固，對中學(xué)代數起步教學(xué)的負遷移就越明顯。因此，現在根據《標準》的要求，從小學(xué)起就引入等式的基本性質(zhì)，并以此為基礎導出解方程的.方法。這就較為徹底地避免了同一內容兩種思路、兩種算理解釋的現象，有利于加強中小學(xué)數學(xué)教學(xué)的銜接。通教材的老師也主張用等式的基本性質(zhì)解方程。
在我的教學(xué)過(guò)程中卻出現了這樣的問(wèn)題 ，利用等式的基本性質(zhì)解形如x+a=b與x—a=b， ax=b與x÷a=b一類(lèi)的方程，學(xué)生方法掌握起來(lái)比較簡(jiǎn)單。但寫(xiě)起來(lái)比較繁瑣。然而遇到a—x=b、a÷x=b的方程時(shí)，由于小學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習正負數的四則運算，如果利用等式的基本性質(zhì)解，方程變形的過(guò)程及算理解釋比較麻煩；但是在教學(xué)過(guò)程中我們不可避免地會(huì )遇到根據現實(shí)情境從順向思考列出X當作減數、當作除數的方程，要學(xué)生學(xué)會(huì )解這些方程，是正常的教學(xué)要求，這是不應該回避的，否則，我們的教學(xué)就會(huì )顯得片面和狹隘。于是，我又要求學(xué)生遇到X當作減數、當作除數的方程時(shí)，要求學(xué)生會(huì )用減法和除法各部分之間的關(guān)系來(lái)做。但是，我發(fā)現這讓有些孩子無(wú)所適從。我現在感到很困惑，我們到底怎樣做才是合理得呢？懇請各位老師指教。
五上簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思 12
《解方程》是人教課標版小學(xué)數學(xué)五年級上冊第四單元內容，本節課是在學(xué)生學(xué)習了用字母表示數和方程的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，新課程的解方程一改以往的由加減乘除各部分之間的關(guān)系的引入方法，運用更能讓學(xué)生明白的天平平衡的原理來(lái)引入。解題的基本原理從未改變——等式的基本性質(zhì)，即：方程的兩邊同時(shí)加上或減去相同的數，除以或乘以同一個(gè)不為零的數，方程的兩邊仍相等。
這節課內容不是新內容，但方法卻是新方法，我認為設計教學(xué)時(shí)應將“方程的解”和“解方程”這兩個(gè)概念放到例題1的后面引入，能使學(xué)生對概念理解更充分，印象更深刻。
教學(xué)中我先利用課件演示了天平兩端同時(shí)加上或減去同樣的重量，同時(shí)擴大或縮小相同倍數，天平任然保持平衡，目的是讓學(xué)生直觀(guān)感受天平保持平衡原理，為學(xué)生遷移類(lèi)推到方程中打基礎。然后出示例1，讓學(xué)生列出方程x+3=9，用課件演示x+3個(gè)方塊=9個(gè)方塊，提問(wèn)：“如果要稱(chēng)出x有多種，改怎么辦？”，引導學(xué)生思考，只要將天平兩端同時(shí)減去3個(gè)方塊，天平仍平衡，得到一個(gè)x相當于6個(gè)方塊，從而得到x=6。你能把稱(chēng)的過(guò)程用算式表示出來(lái)嗎？大部分學(xué)生快速的寫(xiě)出了我想要的答案：x+3—3=9—3，于是我問(wèn)：為什么方程兩邊要同時(shí)減去3，而不減去其它數呢？學(xué)生沉默，終于有兩雙小手舉起來(lái)了，“為了得到一個(gè)x得多少”，我又強調了一遍，我們的目標是求一個(gè)x的多少，所以要把多余的3減去，為了不耽誤更多的時(shí)間，我沒(méi)有繼續深入探究。接下來(lái)教學(xué)例2，同樣我利用天平原理幫助學(xué)生理解，在學(xué)生說(shuō)出要把天平兩端平均分成3分，得到每份是6的基礎上，我用課件演示了分的`過(guò)程，讓學(xué)生把演示過(guò)程寫(xiě)出來(lái)，從而解出方程。在此基礎上我引導學(xué)生總結天平保持平衡的道理，得到等式的基本性質(zhì)：方程的兩邊同時(shí)加上或減去相同的數，除以或乘上同一個(gè)不為0的數，方程兩邊仍然相等。當學(xué)生的解題方法得到了教師的肯定，讓學(xué)生明白這種解題方法的優(yōu)缺點(diǎn)。培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和自主學(xué)習的能力讓學(xué)生成為課堂的主體，教師充分發(fā)揮主導作用。
按理說(shuō)，只要稍加類(lèi)推，學(xué)生應該能掌握方程的解法。但接下來(lái)的練習卻大大出人意料，除了少數成績(jì)較好的學(xué)生能按照要求完成外，大部分幾乎不會(huì )做，甚至動(dòng)不了筆。問(wèn)題出在哪里？經(jīng)過(guò)認真反思總結如下：
一是從天平過(guò)渡到方程，類(lèi)推的過(guò)程學(xué)生理解不透，天平兩端同時(shí)減去3個(gè)方塊，就相當于方程兩邊同時(shí)減去3，這個(gè)過(guò)程寫(xiě)下來(lái)時(shí)，要強調左右兩邊原來(lái)狀態(tài)保持不變，要原樣寫(xiě)下來(lái)，如果這樣的話(huà)就不會(huì )造成有的學(xué)生不會(huì )格式；
二是對為什么要減去3討論不夠，雖然有學(xué)生回答上來(lái)了，我應該能覺(jué)察出學(xué)生理解有困難，課件和天平能讓學(xué)生懂得方程兩邊要同時(shí)減去相同的數，至于為什么這里要減去3卻還似懂非懂，如果當時(shí)舉例說(shuō)明也許很有效果，比如：x—3=6，我們該怎么辦呢？學(xué)生通過(guò)對比討論，就會(huì )發(fā)現我們要求出一個(gè)x是多少，就要根據方程的具體情況，若比x多余的就要減去，不足x的就要補足，這樣效果肯定好些。
三是備學(xué)生環(huán)節出現差錯，這部分內容應該不難，但學(xué)生的現有基礎是確定教學(xué)方法的基礎，從教學(xué)效果看，我明顯做的不夠。
四是教學(xué)內容確定不恰當，本來(lái)我是想，上公開(kāi)課要有一定的容量，就把例1和例2放在一起教學(xué)，既有加減，又有乘除的，只教學(xué)加法和乘法的，減法和除法的解法，讓學(xué)生通過(guò)遷移類(lèi)推的方法的解決。由于我班學(xué)生是本期從各個(gè)地方轉來(lái)的，基礎參差不齊，而且整體水平較差，因此安排兩個(gè)例題有難度。
五上簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思 13
在以前人教版教材中，學(xué)習解方程之前首先要求學(xué)生掌握加、減、乘、除法各部分之間的關(guān)系，然后利用加減乘除各部分之間的關(guān)系來(lái)求出方程中的未知數，而今的人教版教材的設計打破了傳統的教學(xué)方法，而是借用天平使學(xué)生首先感悟“等式”，知道“等式兩邊都加上或減去同一個(gè)數，等式仍然成立”這個(gè)規律，這樣就能從真正意義上很好地揭示方程的意義，進(jìn)而學(xué)會(huì )解方程，還能使之與中學(xué)的移項解方程建立起聯(lián)系。在這節課的教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面入手：
一、感受天平的平衡現象，悟出等式的性質(zhì)變化。
1、在學(xué)習中，我以天平的平衡來(lái)呈現等式的性質(zhì)，學(xué)生能直觀(guān)形象的理解性質(zhì)，平衡的條件是兩邊同時(shí)加上、或減少相同的重量，才能保持平衡。但具體到方程中應用起來(lái)學(xué)生感覺(jué)比較抽象，我引導學(xué)生在反復操作中理解加、減一個(gè)數的目的和依據。
我在天平的左側放5克砝碼，右側也放5克砝碼。（拋磚引玉）
2、學(xué)生親自動(dòng)手反復不斷的進(jìn)行操作。（學(xué)生動(dòng)手操作）
在此基礎上，我再做進(jìn)一步的引導。
活動(dòng)是獲取真知的有效途徑，通過(guò)以上的活動(dòng)，學(xué)生可以很順利地得出結果：天平的兩側都加上相同的質(zhì)量，天平仍平衡。
3、教師：請同學(xué)們都想一想，如果天平兩側都減去相同的質(zhì)量，天平會(huì )出現什么現象？你能列出幾個(gè)這樣的方程嗎？（學(xué)生同桌之間通過(guò)充分地交流，反饋交流結果，學(xué)生得知，如果我們把天平作為一個(gè)等式（當天平平衡時(shí)）的話(huà)，等式的兩邊都減去同一個(gè)數，等式仍然成立。通過(guò)引導，學(xué)生能完全得出了等式的性質(zhì)。最后我們通過(guò)學(xué)生自己的整理和總結，把以上發(fā)現的性質(zhì)合二為一。得出：等式的兩邊都加上（或減去）同一個(gè)數，等式仍然成立。
二、利用等式性質(zhì)解方程——初步感悟它的妙用
在課堂上學(xué)生對用等式的性質(zhì)來(lái)解方程感到很陌生，在他們原有的`經(jīng)驗中更喜歡用加減法各部分的關(guān)系來(lái)解，所以我們要特別注意引導學(xué)生認識到用等式的性質(zhì)來(lái)解方程的優(yōu)越性，從而養成用等式的性質(zhì)來(lái)解方程的習慣。
在整節課的教學(xué)中，其實(shí)學(xué)生是非常主動(dòng)的，他們總覺(jué)得天平能啟發(fā)著(zhù)他們去解決這么神奇的方程，孩子們對方程都有一種難以割舍的好奇心。
告訴學(xué)生利用等式的性質(zhì)來(lái)解方程熟練以后特別快。同時(shí)強調書(shū)寫(xiě)格式。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生利用等式的性質(zhì)學(xué)生能解決簡(jiǎn)單的方程，但我認為利用等式性質(zhì)解方程的方法單一化，內容雖少問(wèn)題很多。其表現在：
1、從教材的編排上，整體難度下降，有意避開(kāi)了形如：66—2方程=30等類(lèi)型的題目。把用等式解決的方法單一化了。在實(shí)際教學(xué)中我們要求學(xué)生較熟練地利用等式的方法來(lái)解方程，但用這樣的方法來(lái)解方程之后，書(shū)本不再出現方程在后面的方程題了，學(xué)生在列方程解實(shí)際應用時(shí)，我們并不能刻意地強調學(xué)生不會(huì )列出方程在后面的方程嗎？我們更頭痛于學(xué)生的實(shí)際解答能力。在實(shí)際的方程應用中，這種情況是不可避免的。很顯然這存在著(zhù)目前的局限性了。對于好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們會(huì )讓他們嘗試接受——解答方程在后面這類(lèi)方程的解答方法，就是等號二邊同時(shí)加上方程，再左右換位置，再二邊減一個(gè)數，真有點(diǎn)麻煩了。而且有的學(xué)生還很難掌握這樣方法。
2、內容看似少實(shí)際教得多。難度下降后，看起來(lái)教師要教的內容變得少了，可實(shí)際上反而是多了。教師要給他們補充方程在后面的方程的解法。要教他們列方程時(shí)怎么避免方程在后面這樣方程的出現等等。因此，我干脆就又把原來(lái)的老方法交給同學(xué)們，以便備用或請他們根據具體情況選擇適當的解題方法。
3、我個(gè)人認為：現行教材的某些地方還有待于進(jìn)一步的改進(jìn)與完善。
五上簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思 14
長(cháng)期以來(lái)，在小學(xué)教學(xué)解簡(jiǎn)易方程，是依據加減運算的關(guān)系或乘除運算之間的關(guān)系，這實(shí)際上是用算術(shù)的思路求未知數。這種方法到了中學(xué)又要另起爐灶，重新開(kāi)始。根據新課標的要求，人教版教材從小學(xué)起就引入等式的基本性質(zhì)，并以此為基礎導出解方程的方法，使學(xué)生擺脫算術(shù)思維方法中的局限性，有利于加強中小學(xué)的知識銜接。
猜想是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的一種重要方式，通過(guò)讓學(xué)生綜合已有的知識和經(jīng)驗的基礎上經(jīng)歷等式的變化過(guò)程，不僅讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，還為猜想等式的性質(zhì)奠定了良好的基礎。學(xué)生一旦作出了猜想，就會(huì )迫不及待的想去驗證自己的猜想是否正確，從而主動(dòng)地去探索新知。
任何猜想都必須經(jīng)過(guò)驗證，才能確定是否正確，而驗證的過(guò)程也正是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習探索數學(xué)知識的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手用天平稱(chēng)一稱(chēng)，驗證自己的猜想，以一種自主探究的方式進(jìn)一步認識了等式的性質(zhì)，為后面學(xué)習解方程奠定了良好的基礎�！芭e出生活中的例子”體現了數學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)到的數學(xué)知識也要應用到生活當中去的理念，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在自己的身邊。這樣的設計不但極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還有利于培養學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng )新能力。
學(xué)生在合作操作中，已經(jīng)對解方程有了一定的基礎和認識，能夠大概地說(shuō)出解方程的過(guò)程和依據，而又一次讓同學(xué)之間同桌說(shuō)一說(shuō)后再全班交流體現了本節課的.學(xué)習重點(diǎn)“理解并利用等式的性質(zhì)解方程”，“為什么要減去3”突破本節課的難點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節中教師還有針對性地指導了書(shū)寫(xiě)的規范性和檢驗的過(guò)程。師生之間的共同探討，顯示了一種平等的師生關(guān)系。
練習中學(xué)生加深了對“方程的解”的認識，抓住了利用等式的性質(zhì)這一依據去解方程。不同層次的練習照顧了學(xué)生之間學(xué)習水平的差異，3X=8.4對等式的性質(zhì)進(jìn)行了拓展，有利于發(fā)散學(xué)生的思維。最后交流學(xué)習的收獲促進(jìn)了學(xué)生形成積極的學(xué)習心理。
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