兩位數減兩位數教學(xué)反思20篇
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的兩位數減兩位數教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
兩位數減兩位數教學(xué)反思1
一、 溫故而知新，注重從舊知遷移到新知。
我們的學(xué)生在這之前已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩位數減加一位數以有兩位數減整十數的計算，課始，我通過(guò)復習這些知識，讓他們在不知不覺(jué)中就進(jìn)入了“兩位數減兩位數”的學(xué)習中。
二、 扶放結合，注重知識形成的過(guò)程。
本節課教師自始至終把學(xué)習的主動(dòng)權完全交給學(xué)生，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由扶到放， 在教學(xué)新知的時(shí)候，指名展示算法，既滿(mǎn)足了優(yōu)生展示自己的機會(huì )，也可讓學(xué)困生有樣可學(xué)；在探索的時(shí)候，我就放手讓學(xué)生“小組合作交流”，結果，在求同存異中，他們也找到各種不同的'算法。由于學(xué)習環(huán)境的開(kāi)放教師的大膽放手使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨立性得到不斷的發(fā)展和提升。
三、 提倡算法多樣化，注重優(yōu)化。
口算跟其它算法不同的最大特點(diǎn)就是具有很大的靈活性。所以，在探求算法時(shí)，盡量尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓他們展示不同的算法。但是在找到口算的多種方法后再問(wèn)他們:你最喜歡哪種算法，為什么？引導學(xué)生進(jìn)行比較、評價(jià)，讓他們找到最簡(jiǎn)捷、最容易的方法。從而體現了算法的“個(gè)性化”與“優(yōu)化”的和諧與統一。
兩位數減兩位數教學(xué)反思2
本單元主要有這樣的三個(gè)內容——口算、筆算和估算。在復習的過(guò)程中，我先讓學(xué)生口算兩位數加減兩位數，并說(shuō)說(shuō)口算過(guò)程以及要注意哪些方面。接著(zhù)是復習筆算，我呈現幾種類(lèi)型的錯例，讓學(xué)生總結提醒要注意哪些方面，然后加以聯(lián)系。估算在實(shí)際生活中的應用是單元的一個(gè)難點(diǎn)，我要求學(xué)生只要能掌握簡(jiǎn)單的估算方法。整節課下來(lái)，思路還算清晰，要點(diǎn)都落實(shí)到位。
我們天天要求自己要“授之以漁”，而實(shí)際上對學(xué)生的學(xué)習方法培養還是很不夠的`。剛開(kāi)學(xué)，我就非常注重學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)的習慣，要求他們把字寫(xiě)端正，列豎式要規范等，一段時(shí)間下來(lái)，孩子們在這方面還是做得比較好的。但讀題的習慣還存在問(wèn)題：比如有的孩子對解決問(wèn)題的題目只讀一遍就匆匆動(dòng)筆，導致方法錯誤。有的孩子拿到題目就列豎式，導致抄錯數字的現象相當嚴重。另外，做完作業(yè)后不會(huì )檢查也是導致計算錯誤的一個(gè)重要原因。
兩位數減兩位數教學(xué)反思3
算法多樣化是問(wèn)題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養學(xué)生創(chuàng )新意識的基礎。就計算教學(xué)而言，提倡并鼓勵算法多樣化，不僅糾正了“計算方法單一，過(guò)于注重計算技能”的教學(xué)方法，主要是鼓勵了學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習。并充分調動(dòng)學(xué)生已有的計算經(jīng)驗，讓他們繼續去探究、發(fā)現、創(chuàng )造不同的算法。
如：“兩位數減兩位數不退位減法”是二年級上冊教學(xué)內容。這部分教學(xué)內容是在學(xué)生學(xué)習了“兩位數加兩位數的筆算”的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了用豎式計算兩位數加兩位數，所以在教學(xué)中，我并沒(méi)有將精力放在筆算方法上，而是放手讓學(xué)生自己通過(guò)數學(xué)例題中的數學(xué)信息提出了不同的問(wèn)題，再列豎式計算。
教學(xué)中我是這樣進(jìn)行的：
第一步
在學(xué)習計算以前，我先讓學(xué)生觀(guān)察課件中提供的信息讓學(xué)生思考： 根據統計表中的信息你能提出什么數學(xué)問(wèn)題嗎？
學(xué)生紛紛把手舉的很高，都想表現一番。
一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我能提出求總數的數學(xué)問(wèn)題�！彼岢隽撕脦讉�(gè)用加法計算的問(wèn)題，并由其他學(xué)生解答了。
另一學(xué)生說(shuō)：“老師，我能提出比多少的數學(xué)問(wèn)題”從而引出了兩位數減兩位數的減法，這其中有不退位的，也有退位減法。
第二步
選其中不退位的讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的計算方法。
生一：“我是這樣想的：50—20=30，6-2=4，30+4=34�！�
生二：“我是這樣想的：56—20=36，36-2=34�！�
生三：“我會(huì )用豎式像筆算加法那樣做”。到黑板上板演，其他學(xué)生試做。
還有學(xué)生想出了其他的方法計算。
我的臉上露出了微笑，孩子們的積極參與，思想創(chuàng )新火花的碰撞，令我高興，令我激動(dòng)。因為我都沒(méi)有想到學(xué)生會(huì )提出這么多的問(wèn)題，計算時(shí)能有不同的方法。課達到了高潮 ，在引導小結、比較那一種計算方法最好，計算最快時(shí)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，各說(shuō)各的理。在做題中我發(fā)現，大部分學(xué)生都能主動(dòng)選擇簡(jiǎn)便的豎式計算，或者用自己最喜歡的方法、用起來(lái)最方便的方法進(jìn)行計算。
本環(huán)節教學(xué)反思：
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，有了一定的學(xué)習基礎，此類(lèi)題大多學(xué)生都會(huì )算。所以我們要把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現解決問(wèn)題的'方法。作為教師不要去為學(xué)生設計問(wèn)題，設計方法（“過(guò)渡題”“樣板題”），這樣容易把學(xué)生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己去找到解決問(wèn)題的方法。去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書(shū)本上相對較好的方法。
此節課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會(huì )讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng )新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因為這種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時(shí)的“創(chuàng )造發(fā)明成果”還沒(méi)有馬上轉化，但在這過(guò)程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習氛圍的形成。對學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì )有意想不到的收獲吧。
本節課讓學(xué)生了解每一種計算方法，目的是從小就培養學(xué)生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學(xué)研究態(tài)度。同時(shí)當學(xué)生自己創(chuàng )造的算法被肯定時(shí)，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價(jià)值、學(xué)習信心、主動(dòng)挑戰意識等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。
兩位數減兩位數教學(xué)反思4
本節課整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計層次清楚，主要分為三個(gè)環(huán)節：
1、思考解決問(wèn)題的方法：56–22=？讓學(xué)生根據以前學(xué)的方法來(lái)思考，想想相同數位的數直接相減？把豎式寫(xiě)在記錄本上。
2、方法的交流與展示：你是怎么做的，為什么這么做；直觀(guān)圖的教學(xué)。
3、具體情景中適用方法運用：57–1439–8讓學(xué)生用筆算的方法計算？
4、兩位數減兩位數退位減要注意什么？這堂課的教學(xué)，發(fā)現許多不足之處，有待改進(jìn)。
首先是學(xué)生主體性�！稊祵W(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，有了一定的`學(xué)習基礎，此類(lèi)題大多學(xué)生都會(huì )算。所以應該要把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，發(fā)現解決問(wèn)題的方法。作為教師不因該牢牢的“抓”著(zhù)學(xué)生，生怕學(xué)生出錯。這樣容易把學(xué)生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書(shū)本上相對較好的方法。
其次是讓學(xué)生說(shuō)的練習的還不夠。如今在解決問(wèn)題的教學(xué)中要特別關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程和方法的探索，改變過(guò)去應用題教學(xué)片面強調用什么方法計算的做法，做了題目就要讓學(xué)生講出，你是什么算的，為什么是這么算的，通過(guò)長(cháng)時(shí)間的鍛煉之后，可以切實(shí)培養學(xué)生的數學(xué)應用意識和解決問(wèn)題的能力。
接著(zhù)是新授前的引入。兩年級的小朋友，還是處于地段學(xué)生。他們的自我掌控能力還不夠，上課集中注意力的時(shí)間不長(cháng)，通常只能維持在10至20分鐘的時(shí)間，那么教師應該如何讓學(xué)生能夠在注意力集中的時(shí)間段里學(xué)得最多的、最有用的知識，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。這堂課可以充分發(fā)揮情景圖的作用，利用情景圖上提供的素材一方面對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育，讓學(xué)生感受祖國的偉大，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使得學(xué)生能夠盡快的進(jìn)入上課的最佳狀態(tài)；另一方面引導學(xué)生從情景圖所提供的數據中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，為后面的不退位減法和退位減法計算作好準備。
兩位數減兩位數教學(xué)反思5
本節課的教學(xué)內容是兩位數減兩位數退位減法的筆算。這節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數減一位數退位減法的口算，以及兩位數減兩位數不退位減法和兩位數加兩位數加法筆算（包括不進(jìn)位和進(jìn)位）的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。兩位數減兩位數的退位減法是100以?xún)裙P算減法中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生理解算理、掌握算法有一定的難度。為了突破難點(diǎn)，教材以北京申奧成功作為背景，讓學(xué)生置身于預設的情境中，感到學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣無(wú)處不在。
1、創(chuàng )設了民主氣氛。我給學(xué) 生創(chuàng )設了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生觀(guān)察北京申奧情景圖和統計表，讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，主動(dòng)探究。課始，我問(wèn)學(xué)生“從票數上，你還想了解什么？”鼓勵學(xué) 生提出問(wèn)題，激活學(xué)生的思維。匯報算法時(shí)，“還有不同的算法嗎？”鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，學(xué)生思維得到淋漓盡致地發(fā)揮。寬松的環(huán)境，使得學(xué)生學(xué)得十分積極主 動(dòng)。課堂氣氛輕松活潑。
2、重視學(xué)生參與學(xué)習的過(guò)程�！皩W(xué)生是數學(xué)學(xué)習的'主人�！蔽蚁嘈艑W(xué)生，承認學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位�！�56-18該 怎樣計算？”讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、實(shí)踐操作去發(fā)現方法。在合作交流匯報方法中讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，達到互相啟發(fā)，共同進(jìn)步的目的。列豎式計算，學(xué)生也出 現了不同的思路，我再次放手讓學(xué)生獨立計算、比較、發(fā)現。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都突出了學(xué)生經(jīng)歷、參與、探討算法的過(guò)程，有效地體現了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生獲得 了成功的情感體驗。
本節課我主要采用了“兩位數減一位數的退位減法，遷移到兩位數減兩位數退位減�！蓖ㄟ^(guò)教具操作與演示，我放手讓學(xué)生合作交流說(shuō)出計算方法，掌握寫(xiě)堅式過(guò)程。在合作交流過(guò)程匯報方法中，學(xué)生說(shuō)出了不同的思路，介紹各自的好方法。例如：教56-18= 學(xué)生想出下面幾種不同的計算方法。
1、個(gè)位6-8不夠減，到十位退1。10-8=2 2+6=8 十位40-10=30 30+8=38
2、個(gè)位6-8不夠減，到十位退1。10+6=16 16-8=8 十位40-10=30 30+8=38
3、把18分成16和2，先56-16=40再40-2=38
4、把18分成10和8。先56-10=46再46-8=38等等。
通過(guò)這節課，我深深感受到，在課堂上要多讓學(xué)生發(fā)表自己的算法和見(jiàn)解，才能總結出更好的計算方法。整節課雖然老師放手讓學(xué)生獨立計算、比較、發(fā)現。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現了每學(xué)生參與探討算法的過(guò)程，有效體現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生得到收獲，老師教的也輕松。但是在課后從學(xué)生的作業(yè)看，有很多的地方出現錯誤，有些學(xué)生在寫(xiě)豎式時(shí)，出現兩位減一位的個(gè)位對在十位上，有的退了1十位上不打點(diǎn)，十位漏減退的1，還有的做成了加法而做錯。通過(guò)反思，表面來(lái)看是一節成功的課，缺少了課堂的有效性，學(xué)生在課堂上只是掌握計算方法，心里明白算理，能算出正確答案，缺少了動(dòng)手操作。所以在今后課堂上，不但讓學(xué)生能動(dòng)口、動(dòng)腦、更重要是動(dòng)手操作解決實(shí)際問(wèn)題，對不同的教學(xué)內容探討出不同的思路與方法，還待進(jìn)一步地改進(jìn)。
兩位數減兩位數教學(xué)反思6
針對計算教學(xué)而言，提倡并鼓勵算法多樣化，不僅糾正了“計算方法單一，過(guò)于注重計算技能”的教學(xué)方法，主要是鼓勵了學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習。并充分調動(dòng)學(xué)生已有的計算經(jīng)驗，讓他們繼續去探究、發(fā)現、創(chuàng )造不同的算法。 如：“兩位數減兩位數退位減法”是一年級下冊教學(xué)內容。這部分教學(xué)內容是在學(xué)生學(xué)習了“兩位數減一位數退位減“的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，學(xué)生有了一定的計算基礎，并且會(huì )用豎式計算，所以在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自己通過(guò)數學(xué)例題中的數學(xué)信息提出了不同的問(wèn)題，并列式計算。 教學(xué)片段： 在學(xué)習計算時(shí)，我直接問(wèn)學(xué)：72-58=這道題你會(huì )算嗎？怎么算呢？ 學(xué)生紛紛把手舉的很高，都想表現一番。 一個(gè)學(xué)生說(shuō)：12-8=470-60=104+10=14 師：“很好，你是怎么想到的？ 生：“我是根據豎式計算出來(lái)的�！� 師：“看來(lái)你已經(jīng)會(huì )算兩位數減兩位數的減法了？” 生：“當然了”。 一聲“當然了”還沒(méi)說(shuō)完，一個(gè)同學(xué)馬上叫起來(lái)：“老師，我有一個(gè)更簡(jiǎn)便的方法，做的更快？ 師：“你來(lái)說(shuō)說(shuō)”？ 這個(gè)學(xué)生理直氣壯的答道“72-60=1212+2=14” 我問(wèn)你能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？ 他站起來(lái)說(shuō)：“我把58看作60，72-60=12，多減了2個(gè)，我再把它加上去了�！� 我說(shuō)：“你真了不起，把兩位數減兩位數變成了兩位數減整十數，使計算又對又快”。
我的臉上露出了微笑，孩子們的積極參與，思想創(chuàng )新，令我高興，令我激動(dòng)。因為我都沒(méi)有想到這么多種計算方法呀。課堂達到了高潮，在引導小結、比較那一種計算方法最好，計算最快時(shí)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，各說(shuō)各的理。在做題中我發(fā)現，大部分學(xué)生都能主動(dòng)選擇簡(jiǎn)便的數式計算，或者用自己最喜歡的方法、用起來(lái)最方便的方法進(jìn)行計算。
教學(xué)反思： 《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，有了一定的學(xué)習基礎，此類(lèi)題大多學(xué)生都會(huì )算。所以我們要把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現解決問(wèn)題的方法。應該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書(shū)本上相對較好的方法。 這節課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，不能操之過(guò)急要把機會(huì )多給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng )新，激起他們學(xué)習的熱情。因為這種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的'。雖然對一時(shí)的“創(chuàng )造發(fā)明成果”還沒(méi)有馬上轉化，但在這過(guò)程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習氛圍的形成。對學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì )有意想不到的收獲吧。 本節課讓學(xué)生了解每一種計算方法，目的是從小就培養學(xué)生自己發(fā)現解決問(wèn)題的科學(xué)研究態(tài)度。同時(shí)當學(xué)生自己創(chuàng )造的算法被肯定時(shí)，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價(jià)值、學(xué)習信心、主動(dòng)挑戰意識等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。我們的改革才能有好的結果。
兩位數減兩位數教學(xué)反思7
在備課時(shí)，我認識到學(xué)生對之前的豎式計算已經(jīng)有一定的認識，對兩位數加兩位數加法筆算（包括不進(jìn)位和進(jìn)位）和兩位數減兩位數不退位減法掌握得較好。而兩位數減兩位數的退位減法是在這些基礎上進(jìn)行學(xué)習的，其重點(diǎn)和難點(diǎn)就是讓學(xué)生理解，個(gè)位不夠減時(shí)，從個(gè)位退一。為了突破這個(gè)重難點(diǎn)我以北京申奧成功做為大的背景，設置成：北京56票，巴黎有18票，巴黎比北京少多少票，讓他們感到數學(xué)與生活的聯(lián)系。
除了讓學(xué)生置于情境中進(jìn)行學(xué)習，教學(xué)中我還十分重視了學(xué)生參與學(xué)習的過(guò)程，“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人”，我相信學(xué)生，承認學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。在新知識的傳授中，當學(xué)生自主得出算式“56-18=？”后，繼續向學(xué)生提出質(zhì)疑“我們上節課學(xué)習的不退位減法個(gè)位上6減2是夠減的，可今天這道題個(gè)位上6減8不夠減，怎么辦？”接著(zhù)讓他們通過(guò)同桌一起合作、交流，展示自己的想法。在此時(shí)，我不斷進(jìn)行鼓勵，如 “他的方法你聽(tīng)懂了嗎？”、“他非常勇敢表現自己！” “你還有其他不同的方法嗎？” 使他們學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )欣賞，讓算法多樣化能夠進(jìn)一步優(yōu)化。在他們感受到最優(yōu)方法時(shí)，我接著(zhù)說(shuō)“下面我們一起用這位同學(xué)的方法做一做，好嗎？”，使他們更加感受到最理想的方法是：“6減去8不夠減，向50借10，變成16-8等于8，再加上30等于38�！蔽彝耆攀�，讓孩子在交流的`過(guò)程中可以主動(dòng)選擇適合自己的方法，而不是被動(dòng)的接受。
在這一節課中，我覺(jué)得應該能做到更好，應該把學(xué)生討論的時(shí)間放長(cháng)一些，讓學(xué)生有充足的時(shí)間討論思考。面對“算法多樣化”，怎樣才能培養學(xué)生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”，是我以后還需要加強的地方。
兩位數減兩位數教學(xué)反思8
本課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數減一位數退位減法和兩位數減兩位數不退位減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在本課的教學(xué)過(guò)程中，我注重以下兩點(diǎn)：
第一，在操作之中，掌握算法。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生借助小棒操作自主探究出：減法中個(gè)位不夠減就需要將整捆的小棒拆開(kāi)一捆當十根。因為有前面的學(xué)習基礎，因此，部分學(xué)生在操作的時(shí)候，已經(jīng)知道要拆一捆小棒，此時(shí)，我就追問(wèn)：“你為什么要拆開(kāi)一捆小棒？”學(xué)生能夠回答：“個(gè)位不夠減我就拆一捆�！比缓�，讓學(xué)生接著(zhù)操作。最后，小結時(shí)我就進(jìn)一步深化提煉：一捆就是一個(gè)什么，它是多少個(gè)一？
第二，在練說(shuō)之中，鞏固算法。在后面的練習題中，我擇題請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你是怎么算的'？把你的計算過(guò)程說(shuō)一說(shuō)。因此，在本課結束時(shí)，學(xué)生基本都會(huì )表達出計算過(guò)程：個(gè)位上幾減幾不夠減，向十位借一個(gè)十，個(gè)位上就是十幾減幾；十位上是幾減一后再減幾，差就是幾十幾。在這樣的一個(gè)練與說(shuō)相結合的過(guò)成中，學(xué)生較好地掌握了算法。
兩位數減兩位數教學(xué)反思9
本節課的教學(xué)內容是兩位數減兩位數退位減法的筆算，授新課時(shí)，我直接出示了例題 讓學(xué)生自主探索，目的是留給學(xué)生充分思考的空間，兩位數減兩位數的'退位減法是100以?xún)裙P算中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生理解算理、掌握算法有一定的難度。為了讓學(xué)生理解個(gè)位不夠減時(shí)，從十位退1這個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)中，我采用了“兩位數減一位數的退位減法，遷移到兩位數減兩位數退位減�！蓖ㄟ^(guò)教具操作與演示，放手讓學(xué)生互相交流說(shuō)出計算方法，掌握寫(xiě)豎式過(guò)程。在合作交流匯報中，學(xué)生有不同的思路，再從中再引導學(xué)生選擇適合自己的計算方法，旨在提高計算速度。
整節課雖然我放手讓學(xué)生獨立計算、比較、發(fā)現。注重體現學(xué)生參與探討算法，教學(xué)中顯得也較輕松。但在做課后練習時(shí)，有很多的地方出現錯誤，有些學(xué)生在寫(xiě)豎式時(shí)，出現兩位減一位的個(gè)位對了十位上，有的個(gè)位不夠減向十位退了1，計算時(shí)十位漏減退的1；在列豎式時(shí)減時(shí)個(gè)位不夠減,不向十位退1,而是用下面的數減上面的數，或者直接用大數減小數。
最后突然想起一句小兒歌提醒學(xué)生在計算過(guò)程中，提高計算的準確率。不夠減先退位、做個(gè)標記戴頭上。個(gè)位夠減繼續算。十位減1要牢記。
兩位數減兩位數教學(xué)反思10
本課是初次學(xué)習兩位數乘一位數的口算和筆算。進(jìn)行整十數乘一位數的口算時(shí)，可以有不同的算法。進(jìn)行兩位數乘一位數的筆算時(shí)，在學(xué)生自己探索的基礎上，重點(diǎn)介紹乘法的筆算方法。結合計算教學(xué)培養學(xué)生應用知識解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。今天聽(tīng)了束雙文老師的《兩位數乘一位數》覺(jué)得本節課的教學(xué)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1.復習鋪墊與情境創(chuàng )設
數學(xué)的來(lái)源，一是來(lái)自數學(xué)外部現實(shí)社會(huì )的發(fā)展需要；二是來(lái)自數學(xué)內部的矛盾，即數學(xué)本身發(fā)展的需要。新課前的復習準備，一是為了通過(guò)再現或再認等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知，二是為新課作出鋪墊或分散難點(diǎn)。教學(xué)中這個(gè)環(huán)節，創(chuàng )設情境，通過(guò)復習數的組成，喚醒并激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)思維細胞，為新知學(xué)習作好準備。
2.算法多樣化和算法優(yōu)化
在學(xué)習不進(jìn)位的口算時(shí)，先放手讓學(xué)生自主探索口算方法，然后通過(guò)交流和匯報，展示學(xué)生自己探索的口算方法，允許學(xué)生有多樣化的算法，讓學(xué)生自己比較，選擇自己認為簡(jiǎn)便的方法。再結合例題計算20×8，讓學(xué)生說(shuō)思考方法。
3.估算與精確計算
在練習鞏固環(huán)節中，通過(guò)商場(chǎng)里購物的情境，請小朋友幫老師估算一下帶的錢(qián)夠不夠、大概要帶幾十元等問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生估算的`能力。最后通過(guò)自由選擇幾個(gè)同樣的玩具算算要多少錢(qián)進(jìn)行精確計算。
4.體現學(xué)生主體性
學(xué)生是課堂的真正主人，是學(xué)習的主體。在教學(xué)中，充分讓學(xué)生去探索整十數乘一位數的口算方法和兩位數乘一位數（不進(jìn)位）的豎式計算方法。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)，交流想法，讓學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。
商榷之處：
1.重點(diǎn)不夠突出，層次不夠清晰
這是學(xué)生第一次接觸兩位數乘一位數的筆算，因此在出示14×2的豎式計算時(shí)應該重點(diǎn)強調：“先用2乘個(gè)位上的4得8寫(xiě)在個(gè)位上，再用2乘十位上的1得2個(gè)十寫(xiě)在十位上�！倍皇窃隍炈愕倪^(guò)程中強調。
在計算整十數乘一位數的口算時(shí)，指向不明，應該先讓小朋友來(lái)說(shuō)20×3是怎么想的，再說(shuō)3×20也可以怎么想。而不是教學(xué)中兩個(gè)一起看，層次顯得不分明。
2.對教材把握還需加強
對教材的理解，每一環(huán)節所要達到的目標都需要做到心中有數。在實(shí)際教學(xué)中還需要加強。
兩位數減兩位數教學(xué)反思11
本節課的內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )用豎式進(jìn)行計算的基礎上進(jìn)行的，這為他們今天的學(xué)習打下了良好的基礎，所以，本節課的內容我都放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己或以小組為單位，通過(guò)討論、交流總結出本組的計算方法，再在全班進(jìn)行交流。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都積極創(chuàng )造，尋求更加簡(jiǎn)便的`計算方法。在展示交流中互相質(zhì)疑，補充回答，完全是學(xué)生自己在自主學(xué)習。作為老師的我，只是學(xué)生在出現不知如何用語(yǔ)言來(lái)表達自己想法的時(shí)候給予引導或補充，讓學(xué)生自己完善自己的想法。這樣，既不影響學(xué)生的思維，又提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，一舉兩得。
通過(guò)此節課，我明白了教學(xué)中的重點(diǎn)就是知識點(diǎn)，難點(diǎn)就是學(xué)生容易出錯的知識點(diǎn)，所以，課前一定要熟悉教材，備好課，備好學(xué)生，加上老師的創(chuàng )新就能上好課。我在以后的教學(xué)工作會(huì )以這節課為起點(diǎn)，向有經(jīng)驗的教師學(xué)習，多反思自己，多鉆研，相信功夫不負有心人，相信努力的我會(huì )迎來(lái)美麗的彩虹。
兩位數減兩位數教學(xué)反思12
不同的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，孩子所使用的方法必然是不相同的，作為教師應該尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生立思考，提倡計算方法的多樣化，這是新課程標準下提出的一個(gè)教學(xué)新理念，憑著(zhù)自己對它的理解，我嘗試上了“兩位數減一位數的退位減法”，課余，想法頗多……
新課程標準使“算法多樣化”一炮走紅，大家都在嘗試，都在力求自己的課能夠很好地滲透這個(gè)理念，于是，慢慢地醞釀出了這樣的三句話(huà)：
1、“他的方法你聽(tīng)懂了嗎？”
2、“你還有其他不同的方法嗎？”
3、“下面我們一起用這位同學(xué)的方法做一做，好嗎？”
這三句話(huà)教師該問(wèn)嗎？該說(shuō)嗎？
我的理解：該說(shuō)。
第一句：“他的方法你聽(tīng)懂了嗎？”
學(xué)習方式的轉變是新課程的顯著(zhù)特征，改變原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習方式，建立和形成旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。孩子的學(xué)習方式是相對穩定的，它不僅包括學(xué)習方法及其關(guān)系，也涉及到學(xué)習習慣、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習品質(zhì)等心理因素�！稊祵W(xué)課程標準》強調：要關(guān)注學(xué)生“是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)；是否有學(xué)好數學(xué)的自信心，能夠不回避遇到的困難；是否樂(lè )于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法；是否能夠通過(guò)立思考獲得解決問(wèn)題的思路；能否找到有效的解決問(wèn)題的方法，嘗試從不同的角度去思考問(wèn)題；是否能夠使用數學(xué)語(yǔ)言有條理地表達自已的思考過(guò)程；是否理解別人的思路，并在與同伴的交流中獲益；是否有反思自已思考過(guò)程的意識�！弊鳛橐荒昙壍暮⒆�，學(xué)習習慣、學(xué)習態(tài)度的養成是很重要的，教師說(shuō)這樣的一句話(huà)，旨在讓孩子學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )一種自主學(xué)習的本領(lǐng)，而不是說(shuō)要把算法硬塞給學(xué)生�！八姆椒懵�(tīng)懂了嗎？”簡(jiǎn)單的一句話(huà)讓我們的學(xué)生充當了教師的角色，把“教”的權利給學(xué)生，讓學(xué)生也去聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，或同意或反駁，培養學(xué)生的批判意識和懷疑精神，賞識和學(xué)習其他同學(xué)的特、富有個(gè)性的理解和表達，所以我覺(jué)得這句話(huà)說(shuō)得很有必要。
第二句：“你還有其他不同的方法嗎？”
“算法多樣”是相對于整體來(lái)說(shuō)的而非個(gè)體，“你還有其他不同的'算法嗎?”這句話(huà)似乎有逼著(zhù)學(xué)生挖空心思、轉彎抹角地去想“不同算法”的味道，但是我覺(jué)得這句話(huà)本身并沒(méi)有附帶那么多的意思。難道如此簡(jiǎn)單的一句話(huà)就能夠啟迪孩子的思維，讓他們說(shuō)出原本不屬于他們的思想和方法嗎？教師的一些提示性語(yǔ)言給學(xué)生提供了充分的思維空間，鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )從不同的角度、不同的層面，以不同的觀(guān)點(diǎn)，認識同一件事、同一個(gè)事物，從而讓學(xué)生更全面、更準確地掌握知識。在新教材實(shí)施的開(kāi)始階段，我們的學(xué)生一般不太愿意接受題目的多種算法，認為只要用一種方法做出來(lái)就行了，何必再費勁尋找不同的方法呢？所以我們嘗試以表?yè)P、鼓勵的形式，引導學(xué)生對同一題目用不同的方法去解決，要求學(xué)生尋找不同的解題思路，再通過(guò)討論得出許多算法。在這樣的思維活動(dòng)中，學(xué)生能夠感受到算法多樣化帶來(lái)的快樂(lè )。如果能經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓練，學(xué)生就能慢慢地體會(huì )到從不同角度看問(wèn)題的好處，品嘗到其中的樂(lè )趣。學(xué)生的思維也會(huì )逐漸活躍起來(lái)，再遇到這樣的問(wèn)題，就能很自覺(jué)地將自己的思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，積極主動(dòng)地去探索知識。
所以在這節課上老師這樣的一個(gè)提問(wèn)，可以很好的展現孩子自己的、特的思維，體現出整體算法的多樣化。當然，如果沒(méi)有教師的提問(wèn)，學(xué)生能夠自發(fā)地要想表達自己不同的方法，那是最理想的。學(xué)生能夠不再依賴(lài)老師，走向立，這是教學(xué)的最高境界。
第三句：“下面我們一起用這位同學(xué)的方法做一做，好嗎？”
看到這樣的話(huà)，我們會(huì )不會(huì )有這樣的疑惑出現：“這種方法學(xué)生不喜歡怎么辦？一定要他做嗎？”我認為算法多樣化的根本目的并不是讓學(xué)生得到自己最喜歡的方法！而是在于讓學(xué)生感受解決問(wèn)題策略的多樣性，并形成解決問(wèn)題的基本策略。
每個(gè)人都是立的，都是具有立意義的個(gè)體，孩子也一樣。他們都是立于教師的頭腦之外的，不會(huì )依賴(lài)別人的意志而轉移。當學(xué)生他有一種方法的時(shí)候，往往會(huì )認為自己的想法是最好的，就會(huì )很自然的抵制或抗拒和自己不同的方法。但是教師的作用往往也就在于此，當孩子有這種立意識的時(shí)候，教師應該怎樣科學(xué)的優(yōu)化和完善孩子頭腦中的想法呢？這就體現了教學(xué)的藝術(shù)。
我們人的認識有三個(gè)層次：第一是“懂”；第二是“會(huì )”，即會(huì )用學(xué)懂了的東西去解決問(wèn)題，這是一個(gè)飛躍；第三是“悟”，即有自已的特點(diǎn)，有自已的思考，這更是一個(gè)大的飛躍。光“懂”學(xué)生可以只是聽(tīng)一聽(tīng)；“會(huì )”就必須要自己去嘗試，自已去用學(xué)懂了的東西解決問(wèn)題；而“悟”是一定要在自己親身體驗的基礎上進(jìn)行的，因為“悟”是一個(gè)思考過(guò)程，思考是不可以替代的，是必須自已去完成的一件非常艱苦的過(guò)程。所以我在課堂上讓學(xué)生聽(tīng)了其他小朋友的方法后再?lài)L試做一做，這并不是為了刻意地強調其中一種方法或者面面俱到地鞏固每一種方法，而是力求激活每個(gè)學(xué)生的思維，給他們思考的時(shí)間和空間，讓孩子們思維的真正碰撞一下。
然而在學(xué)生嘗試練習的時(shí)候，也略微滲透著(zhù)一點(diǎn)算法多樣化的優(yōu)化，因為隨著(zhù)現代數學(xué)的發(fā)展，我們越來(lái)越感覺(jué)到，很難講清哪種方法是最好的。我們原來(lái)認為某種方法是最好的，可能通過(guò)自己的嘗試證明這個(gè)結論并不一定合適，也許我們一開(kāi)始認為很“笨”的方法，結果卻成為了好的方法。在解決“36-8”這樣的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生提出各種方法后，最理想的方法當然是：“6減去8不夠減，向30借10，變成16-8等于8，再加上20等于28�！钡沁@樣的方法是否能夠讓學(xué)生接受呢？教師應該完全放手，讓孩子在交流的過(guò)程中可以主動(dòng)選擇適合自己的方法，而不是被動(dòng)的接受。
就讓我們一起來(lái)做一做，嘗試去學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )欣賞，讓算法多樣化能夠進(jìn)一步優(yōu)化。學(xué)生不是一張白紙，他作為課堂教學(xué)資源越來(lái)越引起老師地注意。
兩位數減兩位數教學(xué)反思13
在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，我們常常能夠體會(huì )到計算方法的多樣化在學(xué)生中表現突出，它是培養學(xué)生創(chuàng )新意識的基礎，就計算教學(xué)而言，提倡并鼓勵算法多樣化，在教學(xué)過(guò)程中應充分調動(dòng)學(xué)生已有的計算經(jīng)驗，引導他們進(jìn)行研究、發(fā)現和創(chuàng )造不同的算法。
如：“兩位數件兩位數的口算”是三年級上冊的教學(xué)內容。這部分教學(xué)內容是在學(xué)生學(xué)習了“兩位數減一位數的口算”的基礎上進(jìn)行的，因此，學(xué)生有一定的學(xué)習能力。所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程采用又抓又放的形式進(jìn)行。
在學(xué)習不退位減的時(shí)候，學(xué)生的困難很小，甚至可以說(shuō)他們已經(jīng)掌握了，因此在這里我重點(diǎn)介紹退位減。
教學(xué)片段：
在討論計算方法時(shí)，我直接問(wèn)學(xué)生：“44-25”這道題你會(huì )解嗎？跟你的同桌說(shuō)說(shuō)你的想法。
學(xué)生紛紛把手舉得很高，都像表現一番
他們得出了以下幾種計算方法：⑴44-20=2424-5=19
�、�45-25=20xx-1=19
�、�14-5=9 30-20=10 10+9=19
�、�44-30=14 14=5=19
在回答到這四種方法以后，我們班的同學(xué)還是在舉手，為了不打消他們的積極性同時(shí)也為了保證教學(xué)任務(wù)能夠及時(shí)完成，我在課堂上不再繼續討論而是把討論方法課后，在課后去聽(tīng)他們的算法。
然后我就問(wèn)大家：“你們最喜歡用哪一種方法？”
學(xué)生的回答是各種各樣，因此我就鼓勵學(xué)生，你們認為哪一種適合自己就用哪一種方法。
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的`知識經(jīng)驗基礎之上，有了一定的學(xué)習基礎，所以我們要把主動(dòng)權叫給學(xué)習橫，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現解決問(wèn)題的方法。同時(shí)也要為學(xué)生的方法作出評價(jià)，做到有抓有放。
這一節課，我也深深感到作為一個(gè)老時(shí)，除了要備好教案，還要備好學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在其法中互相創(chuàng )新，在啟發(fā)中探索知識。因為這種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。
本節可讓學(xué)生了解每一種計算方法，目的是從小就培養學(xué)生“算法多樣化，選擇最優(yōu)化”科學(xué)研究態(tài)度。同時(shí)當學(xué)生自己創(chuàng )新的同時(shí)，他們幼小的心靈所萌發(fā)的自我價(jià)值、學(xué)習信心、主動(dòng)挑戰意識等也是本節課的收獲。這才是提倡算法的真諦。
兩位數減兩位數教學(xué)反思14
《兩位數減兩位數的退位減法》教學(xué)反思這個(gè)星期一直在教學(xué)兩位數減兩位數的退位減法，在這之前已經(jīng)學(xué)習了口算和筆算兩位數加減兩位數的不退位和不進(jìn)位加法以及進(jìn)位加法；與此前最大的區別在于現在學(xué)習的內容需要退位，屬于逆向思維，因此在學(xué)習的層次和難度上就有了一個(gè)高度。
在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，側重了以下幾方面：
一、從課堂中捕捉信息，體會(huì )方法。和前面的不同，加法對于小棒的操作最重要的一點(diǎn)在于知道夠十個(gè)就可以捆成一捆，而減法中，個(gè)位不夠減就需要學(xué)生思考整捆的小棒如何操作 ；課堂上我發(fā)現學(xué)生在操作的時(shí)候，已經(jīng)有意識的要拆一捆小棒，在這個(gè)地方就要問(wèn)學(xué)生為什么想到要拆一捆小棒？一捆就是什么，是多少個(gè)一？學(xué)生回答后，讓學(xué)生再進(jìn)行操作。接下來(lái)小結的時(shí)候就可以提煉這個(gè)方法了。
二、及時(shí)引導，為筆算作好鋪墊。以前學(xué)的進(jìn)位加去都是強調滿(mǎn)十向十位進(jìn)一，屬于順向思維，而現在是退位減法，屬于逆向思維，難度比較大。所以我們在學(xué)生操作的時(shí)候要引導學(xué)生在個(gè)位思考，個(gè)位不夠減的時(shí)候，怎么辦？能不能借一些過(guò)來(lái)？借一個(gè)十實(shí)際上就是多少個(gè)一？可以怎樣去表示？讓學(xué)生上臺演示說(shuō)說(shuō)操作的方法。突破個(gè)位不夠減，退一作十再減的難點(diǎn)。也為后面的筆算作好鋪墊。
三、突出算理，重視方法。在進(jìn)行豎式計算時(shí)，學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)過(guò)，這兒就主要強調十位上被借走一個(gè)十后，十位上相減時(shí)應該如何計算，這個(gè)也是一個(gè)難點(diǎn)，因此加強這方面的練習，多讓學(xué)生到黑板上進(jìn)行演示，針對錯的進(jìn)行反復強調，從而達到比較好的效果
四、計算題教學(xué)還有一個(gè)非常重要的環(huán)節要注意，這個(gè)環(huán)節如果注意不好的話(huà)，前面的一切努力都有可能是白費。就是要特別注意要培養學(xué)生良好的'計算習慣。良好的計算習慣包括：
1、要提醒學(xué)生做計算題時(shí)，首先要看楚題目，擺豎式的時(shí)候不把題目給抄錯。
2、要規范、合理的擺豎式。要告訴學(xué)生擺豎式的時(shí)候要寫(xiě)一個(gè)數字然后空出一個(gè)數的位置，再寫(xiě)下一個(gè)數字。這樣的豎式學(xué)生在計算時(shí)，不會(huì )因為數字擠在一起，而出錯。
3、要提醒學(xué)生擺完豎式后，要記得把答案寫(xiě)在橫式上.。
兩位數減兩位數教學(xué)反思15
這個(gè)單元的第一節課上，不少孩子在計算45+30時(shí)就提出“個(gè)位和個(gè)位加，十位和十位加”的計算方法。盡管當時(shí)我以一句“你能不能利用我們已經(jīng)學(xué)習的數的組成的知識來(lái)計算這道題？”把這種方法給否決掉，但不可否認的是，很多孩子一定很納悶，爸媽之前一直教他們這樣計算的，而且這種方法的確很好用，但為什么老師一定要數的組成“幾個(gè)十和幾個(gè)十相加，幾個(gè)一和幾個(gè)一相加”的知識來(lái)計算呢？其實(shí)在新授課甚至一節練習課后，不少孩子還是不會(huì )從數的組成上去說(shuō)計算方法，這從《練習與測試》上計算過(guò)程的結構圖的填空上可見(jiàn)一斑，但是一般的計算題卻很少有錯誤，這說(shuō)明他們還是在按照“個(gè)位和個(gè)位加，十位和十位加”的方法進(jìn)行口算。也難怪，這種計算方法家長(cháng)不知道已經(jīng)和孩子講過(guò)多少遍了。
還好，孩子最終能夠從數的組成上去進(jìn)行計算了，這個(gè)過(guò)程而非結果很重要，因為這是加減法計算的算理。
等到今天再學(xué)習《兩位數加、減兩位數》，我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地告訴孩子們，“從我們剛開(kāi)始學(xué)習這個(gè)單元，不少小朋友就非常喜歡‘個(gè)位和個(gè)位加，十位和十位加’的計算方法，今天呀，我們就來(lái)學(xué)習這種方法：兩位數加、減兩位數的筆算�！焙⒆觽兒荛_(kāi)心，43+31的算式剛出來(lái)，不少孩子就開(kāi)始在下面說(shuō)計算過(guò)程了�？粗�(zhù)他們個(gè)個(gè)躍躍欲試的樣子，我干脆把發(fā)言權暫且交給他們，“對于豎式計算，你已經(jīng)知道了什么？”“誰(shuí)愿意上來(lái)完成這一題的豎式計算？”在一個(gè)孩子板演后，所有的孩子都認為他的計算過(guò)程完全正確，我趁機給他們澆了一盆冷水，“他的計算過(guò)程有五個(gè)不足點(diǎn)�！痹诤⒆觽円魂嚒鞍 钡母袊@聲中，我開(kāi)始“吹毛求疵”：數位對齊做的不好，加號的'位置不恰當，橫前沒(méi)有用尺子畫(huà)的直直的計算過(guò)程中沒(méi)有注意從個(gè)位算起，橫式后面忘記寫(xiě)得數了。這個(gè)時(shí)候，所有的孩子再沒(méi)有之前那么興奮了，原來(lái)豎式計算還有那么多需要再學(xué)習的知識。
后來(lái)的練習中，我展示了幾個(gè)孩子的作業(yè)，并請其他孩子對他們的豎式計算做出評價(jià)。一個(gè)個(gè)小家伙絕對時(shí)嚴以待人，絲毫的不完美之處一一指出。
其實(shí)，數學(xué)課堂中經(jīng)常遇到這樣的情況，就是孩子已經(jīng)“學(xué)會(huì )”了這部分知識，老師還沒(méi)來(lái)得及講授一個(gè)個(gè)就急于表現了。這個(gè)時(shí)候與其拼命地蓋住不讓他們說(shuō)，還不如先然他們說(shuō)個(gè)夠，等他們表現完了，老師根據他們學(xué)會(huì )的具體程度再來(lái)因材施教也不遲。
兩位數減兩位數教學(xué)反思16
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，有了一定的學(xué)習基礎，此類(lèi)題大多學(xué)生都會(huì )算。所以我們要把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現解決問(wèn)題的'方法。作為教師不要去為學(xué)生設計“過(guò)渡題”“樣板題”，這樣容易把學(xué)生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書(shū)本上相對較好的方法。
此節課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會(huì )讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng )新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因為這種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時(shí)的“創(chuàng )造發(fā)明成果”還沒(méi)有馬上轉化，但在這過(guò)程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習氛圍的形成。對學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì )有意想不到的收獲吧。
本節課讓學(xué)生了解每一種計算方法，目的是從小就培養學(xué)生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學(xué)研究態(tài)度。同時(shí)當學(xué)生自己創(chuàng )造的算法被肯定時(shí)，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價(jià)值、學(xué)習信心、主
挑戰意識等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。
兩位數減兩位數教學(xué)反思17
“兩位數減兩位數不退位減法”是二年級上冊教學(xué)內容。這部分教學(xué)內容是在學(xué)生學(xué)習了“兩位數加兩位數的筆算”的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了用豎式計算兩位數加兩位數，所以在教學(xué)中，我并沒(méi)有將精力放在筆算方法上，而是放手讓學(xué)生自己通過(guò)數學(xué)例題中的數學(xué)信息提出了不同的問(wèn)題，再列豎式計算。
教學(xué)中我是這樣進(jìn)行的'：第一步、在學(xué)習計算以前，我先讓學(xué)生觀(guān)察課件中提供的信息讓學(xué)生思考：根據統計表中的信息你能提出什么數學(xué)問(wèn)題嗎？學(xué)生紛紛把手舉的很高，都想表現一番。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我能提出求總數的數學(xué)問(wèn)題�！彼岢隽撕脦讉�(gè)用加法計算的問(wèn)題，并由其他學(xué)生解答了。另一學(xué)生說(shuō)：“老師，我能提出比多少的數學(xué)問(wèn)題”從而引出了兩位數減兩位數的減法，這其中有不退位的，也有退位減法。第二步、選其中不退位的讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的計算方法。
我讓學(xué)生比較了兩位數加兩位數與兩位數減兩位數的筆算方法的相同點(diǎn)，卻沒(méi)有比較不同點(diǎn)，這不能說(shuō)不是個(gè)遺憾，因為有的孩子是容易不看加減號的，一個(gè)數位上加，另一個(gè)缺乏對習題的對比引導。如98-80=和98-8=，如果不拎出來(lái)讓孩子們比一比，這個(gè)習題資源就浪費掉了。
兩位數減兩位數教學(xué)反思18
周一、根據學(xué)校安排，我講了一堂公開(kāi)課《兩位數減兩位數的退位減法》。本節課的教學(xué)內容是兩位數減兩位數退位減法的筆算。這節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數加兩位數加法（包括不進(jìn)位和進(jìn)位），以及兩位數減兩位數不退位減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
兩位數減兩位數的退位減法是100以?xún)裙P算減法中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生理解算理、掌握算法有一定的難度。為了突破難點(diǎn)，我在講授新知識前充分復習了舊知識，出示了一些兩位數減兩位數不退位減法的筆算題，讓學(xué)生在黑板上解答，從而從認知上、思維上讓學(xué)生做好準備。
在新知識的.傳授中，我用奧運賽比分引出題目56-18，讓學(xué)生通過(guò)擺圓片來(lái)觀(guān)察、比較，既突出了退位減法的算理，又使學(xué)生對筆算減法有了全面的認識。在講解的過(guò)程中，我注重了讓學(xué)生理解“個(gè)位不夠減，怎么辦？”和“為什么在個(gè)位上加10”兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
在交流算法的時(shí)候規范了豎式的寫(xiě)法。學(xué)生掌握方法以后，我又出題目讓學(xué)生動(dòng)筆演練，并讓4個(gè)學(xué)生到黑板上板書(shū)。
一、個(gè)人感覺(jué)本節課的成功之處：
1、教學(xué)效果基本達到預期。大部分學(xué)生能基本掌握退位方法，知道從十位退1，并在個(gè)位上加10再減。
2、整節課，能基本按我的思路下來(lái)。但重點(diǎn)環(huán)節還須停頓時(shí)間長(cháng)一點(diǎn)，讓學(xué)生細化。
3、對學(xué)生加強了練習，讓他們得到了鞏固。
二、本節課需改進(jìn)的地方：
1、課堂上，講授重點(diǎn)環(huán)節時(shí)時(shí)間停頓太短，學(xué)生還未思考完，我已步入了下一步。今后教學(xué)中在重點(diǎn)環(huán)節須停頓時(shí)間長(cháng)一點(diǎn)，讓學(xué)生細化。
2、讓學(xué)生自己在座位上獨自做題時(shí)，高估了二年級學(xué)生思維能力，給予的時(shí)間不夠，以致對答案時(shí)回應太少。
3.講完練習題目后，未給予學(xué)生時(shí)間來(lái)修改自己的錯題，以致讓他們改錯意識淡薄。
4、忘記在適當的時(shí)候，出示課題。導致學(xué)生在總結本節課內容時(shí)，不知道說(shuō)些什么。
5、整堂課以自己講授為主，未把主動(dòng)權交給學(xué)生，應該讓他們多動(dòng)手，多思考，不能灌輸知識。
在這節課中，我深深的感到，因為是教育低年級的孩子，所以教師要更加足夠細致，多強調細節，從而培養孩子們良好的學(xué)習習慣。作為一名教師更要有耐心，要把機會(huì )讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng )新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。在這過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習氛圍的形成，對學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì )有意想不到的收獲。
我有太多需要學(xué)習與改進(jìn)的地方，非常感謝參加聽(tīng)評課的老師們，感謝他們提出的寶貴建議。在以后的教學(xué)中，我會(huì )繼續努力，磨平身上的棱角，爭取更大的進(jìn)步！
兩位數減兩位數教學(xué)反思19
本節課的主要教學(xué)內容是兩位數減兩位數的退位減法的第一課時(shí)，其重點(diǎn)難點(diǎn)就是讓學(xué)生理解，當個(gè)位不夠減時(shí)，從十位退1當作十。為了突破這一重難點(diǎn)，我讓學(xué)生通過(guò)擺小棒和小組內的合作交流來(lái)理解其意義。
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，有了一定的學(xué)習基礎，此類(lèi)題大多學(xué)生都會(huì )算。所以我們要把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現解決問(wèn)題的方法。作為教師不要去為學(xué)生設計“過(guò)渡題”“樣板題”，這樣容易把學(xué)生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書(shū)本上相對較好的`方法。
此外，我們還需要為學(xué)生創(chuàng )設出一個(gè)寬松民主的學(xué)習氣氛，留給學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)分析、暢所欲言的空間。鼓勵學(xué)生多想、多說(shuō)、多發(fā)言。
在這節課中，我也發(fā)現了許多自己在教學(xué)方面的不足之處。對于課堂生成資源運用的不靈活。當學(xué)生提出不一樣的想法時(shí)，不能很好的順著(zhù)學(xué)生的問(wèn)題引入到新課中。學(xué)生小組合作交流不熟練，動(dòng)手能力還有待提高。在擺小棒過(guò)程中，有極個(gè)別小組出現了用小棒擺出數字造型的現象。這些都是我在日后的教學(xué)活動(dòng)中需要改進(jìn)之處。
兩位數減兩位數教學(xué)反思20
這部分內容教學(xué)兩位數加兩位數不進(jìn)位加與兩位數減兩位數不退位減的筆算。兩位數加、減兩位數（不進(jìn)位、不退位）的教學(xué)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了不進(jìn)位加和不退位減的口算方法，明確了相同數位的數相加、減的道理，這一基礎上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生在用豎式計算時(shí)只是形式不同，但算理相同，計算難度不會(huì )很大。
由于本節課是計算教學(xué)，學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥感。為了激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，于是我請上了孩子們所喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)人物——朵拉，讓孩子們主動(dòng)地跟著(zhù)朵拉去探險，自主地去學(xué)習本節課的知識兩位數加、減兩位數（不進(jìn)位、不退位）的計算方法。
兩位數加、減兩位數本質(zhì)上是兩位數加、減一位數及加、減整十數兩種情況的組合。他們算理也是完全相同的，學(xué)生可以通過(guò)知識的遷移和類(lèi)推來(lái)學(xué)習。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生從圖上收集信息并提出問(wèn)題后，孩子們列式解決43+31時(shí)，已經(jīng)下意識地計算出得數是74。我趁勢予以追問(wèn)：你是怎么想的？有些學(xué)生已經(jīng)能夠完整有序地說(shuō)出計算的過(guò)程。為所有學(xué)生都能夠理解并掌握兩位數加、減兩位數的計算方法，鼓勵學(xué)生擺一擺學(xué)具，用我們的學(xué)具來(lái)驗證我們的想法。邊擺邊要求說(shuō)一說(shuō)怎么計算，以達到加深理解和強化的作用。
學(xué)生對于兩位數加、減兩位數的算理和算法都不存在問(wèn)題，我把本節課的教學(xué)重點(diǎn)放在了正確書(shū)寫(xiě)兩位數加、減兩位數（不進(jìn)位、不退位）的豎式和計算順序。教學(xué)難點(diǎn)是掌握兩位數加、減兩位數（不進(jìn)位、不退位）的計算順序。我把豎式計算的重難點(diǎn)定為：數位對齊，個(gè)位算起。
我覺(jué)得在教學(xué)豎式計算時(shí)，規范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)很是重要，在邊講邊示范板書(shū)時(shí)，讓孩子們徒手跟著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)。接下來(lái)放手讓學(xué)生在下發(fā)的'作業(yè)紙上來(lái)列豎式計算 43-31，收集孩子們的各種作業(yè)，引導孩子們來(lái)進(jìn)行評價(jià)，在這一過(guò)程中孩子們積累了豎式計算書(shū)寫(xiě)時(shí)一些需要注意的地方，總結出在列豎式時(shí)要注意數位對齊。
從“個(gè)位算起”是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，如果單單是一個(gè)準則或是老師的一個(gè)要求，孩子只會(huì )一味地去遵守這一規定而已。為突破這一難點(diǎn)，我設計了三個(gè)環(huán)節。第一環(huán)節是想想做做第一題，學(xué)生在練習后交流計算過(guò)程，學(xué)生有先算十位的也有先算個(gè)位的，對于該如何計算老師并不予以評價(jià)，只是提出疑惑：到底先算十位好還是先算個(gè)位好。第二環(huán)節，用豎式計算62+33、58-28、5+42、 78-6，生獨立完成后進(jìn)行展示交流，，逐題讓學(xué)生討論交流算式中的“5”“6”該放在哪里。引著(zhù)學(xué)生再來(lái)算一算，如果“5”放在了十位，個(gè)位上就沒(méi)法進(jìn)行計算了，引出在豎式計算時(shí)，我們要注意從“個(gè)位算起”。
不足之處：
1、雖然學(xué)生對于兩位數加、減兩位數的計算方法能夠理解，但學(xué)生說(shuō)算理和算法說(shuō)得不夠。學(xué)生動(dòng)手操作說(shuō)說(shuō)算法時(shí)，很多學(xué)生未能按要求邊擺邊說(shuō)算法。
2、對于學(xué)生的鼓勵語(yǔ)和評價(jià)語(yǔ)有些單一。
3、最后一題，我將題目改成了開(kāi)放題，“你能看圖用數字說(shuō)話(huà)嗎”。由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)能多讓孩子們來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
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