《小數的意義》教學(xué)反思通用15篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的《小數的意義》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《小數的意義》教學(xué)反思1
本節課是在三年級學(xué)完了“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學(xué)的，不僅是學(xué)生對前面知識概念的歸納,也是系統學(xué)習小數的開(kāi)始.這節課關(guān)鍵是引導學(xué)生觀(guān)察、遷移、歸納小數與分數的聯(lián)系，掌握小數的計數單位，及相鄰兩個(gè)計數單位之間的進(jìn)率，而對小數的概念有更清楚的認識。
《課標》中指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有個(gè)性的過(guò)程，要讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程。本案例在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，注重聯(lián)系生活，聯(lián)系身邊的事物，充分利用有效的資源，讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的探究與發(fā)現的過(guò)程，使他們在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識，掌握方法，學(xué)會(huì )思考，獲得積極的.情感體驗，促進(jìn)自身的全面和諧發(fā)展。
這節課為突破概念形成過(guò)程，組織學(xué)生測量課桌的寬度，并按要求記錄自己的測量結果，學(xué)生在測量過(guò)程中有的學(xué)生以“米”，有的同學(xué)是用“分米”作單位，有的是用分數，有的是用小數來(lái)表示結果，然后展示學(xué)生測量的結果。同樣是測量一個(gè)物體，觀(guān)察得出：9分米=9/10米=0.9米，這時(shí)引導學(xué)生思考：9/10米與0.9米之間有什么聯(lián)系呢？進(jìn)而得出分母是十的分數可以寫(xiě)成一位小數。再引導學(xué)生寫(xiě)出用“米”作單位的百分數和兩位小數，以及用“米”作單位的千分數和三位小數，在此基礎上，引導觀(guān)察，再?lài)L試讓學(xué)生歸納出小數的意義，以及小數的計數單位。雖然學(xué)生歸納語(yǔ)言不很規范，但是我覺(jué)得我這樣的教學(xué)過(guò)程是注重學(xué)生探究過(guò)程，不僅重視概念形成結果，更重視概念形成過(guò)程的教學(xué)，在這節課中學(xué)生自始至終都是在合作、討論中探索得出小數的意義的，體現了學(xué)生的主體且發(fā)揮了教師的主導作用。只有這樣概念教學(xué)，才是有價(jià)值的，才能促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。
《小數的意義》教學(xué)反思2
新課程理念下，在概念的教學(xué)中，教師要防止重結論、輕過(guò)程的做法，積極組織有效的數學(xué)活動(dòng)，確立學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中去體驗、去思考、去構建數學(xué)概念。小數的意義是一個(gè)十分抽象的概念，小學(xué)生理解起來(lái)比較困難。本案例中，教者引導學(xué)生在測量、觀(guān)察等操作的基礎上，從直觀(guān)的把1米平均分成10份、100份、1000份，到一位小數、兩位小數、三位小數的意義的形成；從把1米的尺子看成一條線(xiàn)段，到學(xué)生感悟這條線(xiàn)段可以表示很多事物，步步清晰，層層深入。學(xué)生始終參與到概念的探究過(guò)程中，通過(guò)比較、歸納、分析和綜合，最后抽象、概括出小數的意義。在這一教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生很順利地從直觀(guān)思維過(guò)度到抽象思維，并逐步形成小數的意義這一概念。
概念是思維的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生對數學(xué)概念掌握得是否準確、完整，將直接影響到各種性質(zhì)、法則等基礎知識的掌握，影響著(zhù)各種數學(xué)技能的形成與提高，同時(shí)也影響著(zhù)學(xué)生思維的發(fā)展�！墩n標》中指出：數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境。教師在教學(xué)中，組織學(xué)生選擇自己感興趣的物體進(jìn)行實(shí)際測量，貼近學(xué)生的生活，簡(jiǎn)捷有效地利用學(xué)生身邊的資源。一方面調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，另一方面使學(xué)生借助動(dòng)作思維，加深對小數產(chǎn)生的必要性的認識。由此學(xué)生對小數的意義產(chǎn)生神秘感，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。
新課程理念下的概念教學(xué)，應該改變死記硬背、機械訓練的方式，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于研究，實(shí)現師生互動(dòng)、共同探討的方式。教師在教學(xué)中，引導學(xué)生觀(guān)察米尺，獲得分母是10的分數與一位小數，分母是100的分數與兩位小數等等一一對應的關(guān)系，從而引導學(xué)生理解并概括一位小數、兩位小數的意義，學(xué)生在積極主動(dòng)的參與到知識概念的形成過(guò)程中來(lái)，在這個(gè)基礎上，理解并概括小數的意義就水道渠成了。數學(xué)思想方法是數學(xué)知識的靈魂，是最有價(jià)值的數學(xué)知識。因此，數學(xué)課堂既要注重學(xué)生知識的獲取和能力的培養，更應注重數學(xué)思想方法的.滲透。在本案例中，如1分米=1/10米= 0.1米，滲透等量代換思想，并以此為基點(diǎn)展開(kāi)，鼓勵學(xué)生遷移類(lèi)推得到許多一位小數；在概括出一位小數的意義的基礎上進(jìn)行遷移類(lèi)比，理解兩位小數的意義，并對三位小數的意義進(jìn)行大膽猜測，仔細驗證。歸納小數的意義時(shí)，先將1米抽象成一條線(xiàn)段，去掉單位名稱(chēng)，由這條線(xiàn)段聯(lián)想到可以表示很多的事物，最后抽象出分母是10、100、1000……的分數可以寫(xiě)成一位小數、兩位小數、三位小數……從而有效地滲透數學(xué)抽象化方法，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)思維能力。
本節課的教學(xué)，是既重概念形成結果，又重概念形成過(guò)程的教學(xué)。我們有理由相信，只有這樣的概念教學(xué)，才是有價(jià)值的，才能促進(jìn)學(xué)生又好又快地發(fā)展。
《小數的意義》教學(xué)反思3
本節課是在同學(xué)初步認識了分數和一位小數的基礎上布置的。
本課主要是通過(guò)同學(xué)認識兩位、三位小數，進(jìn)一步的完善同學(xué)對小數意義的理解。教材是通過(guò)同學(xué)熟悉的元角分的知識，揭示了小數和分數的聯(lián)系，引導同學(xué)逐步加深對小數意義的理解。在教學(xué)時(shí)我感到同學(xué)對與分數與小數之間的關(guān)系理解的還是不錯的，在小數和分數的互相改寫(xiě)中，基本上都知道要根據小數的數位來(lái)確定分母，由次可見(jiàn)同學(xué)對小數意義的理解還是比較不錯的。但在教學(xué)中也發(fā)現，對小數的讀寫(xiě)教材中沒(méi)有明確的相關(guān)知識點(diǎn)，所以在教學(xué)的深度上教師不易掌握。
我是根據以前同學(xué)在學(xué)習這局部知識中存在的'問(wèn)題，對于小數的讀寫(xiě)方法以和表示的意義做了比較詳細的說(shuō)明和專(zhuān)門(mén)的訓練。在練習中同學(xué)在小數表示的意義和小數的寫(xiě)法上還是出現了混淆。
我覺(jué)得這是同學(xué)認識上的一個(gè)難點(diǎn)，也是在作業(yè)上容易出錯的地方，還是需要通過(guò)練習來(lái)解決。
《小數的意義》教學(xué)反思4
小數的意義教學(xué)反思
我以小數在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，引導學(xué)生進(jìn)行積極的體驗。例如，在"提出問(wèn)題、解決問(wèn)題"設計時(shí)，筆者分三個(gè)層次進(jìn)行不同方式的教學(xué)設計：
第一層次：小數該怎么讀？這類(lèi)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗、以及個(gè)別與集體的練讀直接解決。
第二層次：小數有什么用呢？為什么會(huì )有小數？這類(lèi)一般問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的相互討論、客觀(guān)分析，在互動(dòng)中自我感悟、自我體會(huì )。
第三層次：小數的意義是什么？一位小數、兩位小數是怎么來(lái)的？這是本課中重點(diǎn)要解決的概念問(wèn)題，我采用學(xué)生自主探究、合作交流的方式。把學(xué)生引入研究性學(xué)習的氛圍，主動(dòng)建構知識。
這三種不同的教學(xué)方式其實(shí)有著(zhù)本質(zhì)聯(lián)系，那就是，從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。這既是平等意識、人格尊重在教學(xué)中的體現，也是實(shí)現對話(huà)教學(xué)的前提。只有這樣，才能喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生根據自己的能力水平提出問(wèn)題，闡述問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解，由此在交流中獲得知識，鍛煉互相交往的能力。而教師只是學(xué)習的`組織著(zhù)、欣賞者，引導者。
本節課的不足是:學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際認識小數的基礎上，進(jìn)一步理解小數的意義。但學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，如4.8中的4在（）位上，表示（）個(gè)（）；8在（）上，表示（）個(gè)（）。有個(gè)別學(xué)生出錯，還要進(jìn)一步加強練習。個(gè)別學(xué)生對十分位、百分位、千分位上的數表示多少，掌握得不是太好，還有待于進(jìn)一步提高。小數部分的讀法和整數部分的讀法混淆，還要加強練習。
《小數的意義》教學(xué)反思5
本課要求結合具體的情境，進(jìn)一步體會(huì )小數的意義及其與生活的廣泛聯(lián)系。在創(chuàng )設情境中，我盡量讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)自己在生活中看到過(guò)的小數。如自己的身高、體重、物體的大小或長(cháng)度等。讓學(xué)生感受到小數實(shí)際在生活的應用是非常廣的，因此我們有學(xué)習小數的必要性和重要性。
對于小數的知識，學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)過(guò)，學(xué)生基本掌握了在人民幣背景下小數的意義和小數的讀寫(xiě)。而四年級的目標是“體會(huì )小數產(chǎn)生的過(guò)程，體會(huì )十進(jìn)分數與小數的關(guān)系并能進(jìn)行轉化，明確小數的計數單位，理解并掌握小數的意義�！彼远鄶祵W(xué)生對于小數的意義的理解還是膚淺的，可能并沒(méi)有真正由感性認識上升到理性上的理解。小數是十進(jìn)分數的另一種表示形式，十分之幾用一位小數表示，百分之幾用兩位小數表示，盡管這是一種規定，但教學(xué)時(shí)，我是通過(guò)舉例的方式，一是從元角分入手，從1角，5角轉化成0.1元，0.5元，學(xué)生理解0.1元，0.5元所表示的意義再慢慢的抽象出小數的意義。再從一位小數入手，讓學(xué)生經(jīng)歷具體分析一位小數的意義的'過(guò)程，為后面理解二位、三位小數的意義作鋪墊，在此基礎上再實(shí)現對小數的整體意義的概括，降低了教學(xué)難度。
學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求體現學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者、合作者的理念。既重視學(xué)生獨立思考的過(guò)程，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學(xué)習同伴間的合作與交流活動(dòng)。允許并鼓勵學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，這樣從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的局面。孩子們在靜思、合作中，輕松、愉快地學(xué)到知識，增長(cháng)本領(lǐng)，從而達到樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、創(chuàng )造性學(xué)的境界。讓學(xué)生切身感受到了數學(xué)的魅力。
在教學(xué)中我還覺(jué)得，小數的意義屬于比較抽象的知識，而教學(xué)抽象的知識比較好的方法是采用直觀(guān)形象的手段進(jìn)行教學(xué)，而且越形象具體學(xué)生越容易理解。通過(guò)直觀(guān)模型和實(shí)際操作，讓全體學(xué)生都從一位小數畫(huà)起、學(xué)起，積累一定的認知經(jīng)驗，再畫(huà)兩位小數、三位小數時(shí)就比較容易，也更能借助分數來(lái)理解的小數的意義。不過(guò)，通過(guò)教學(xué)也發(fā)現學(xué)生對小數的意義的表述、理解、應用還是有困難�？赡軐W(xué)生一下要理解抽象的東西還是比較困難，如果能有合適的學(xué)具讓學(xué)生親自分一分，畫(huà)一畫(huà)就更好了。學(xué)生通過(guò)自己親手把單位1平均分成10份、100份的過(guò)程，來(lái)感受十進(jìn)分數與小數的聯(lián)系，這樣一步步的操作，學(xué)生的理解也要容易些了。
《小數的意義》教學(xué)反思6
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
心理學(xué)研究表明：興趣是最活躍的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。當學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他們就會(huì )主動(dòng)地、積極地、執著(zhù)地探索。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：如果教師不設法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)就急于傳授知識，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)只會(huì )帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習的興趣，學(xué)習就會(huì )成為學(xué)生的負擔。因此，在教學(xué)中，以故事創(chuàng )設情境，將數學(xué)置于童話(huà)般的故事當中，讓學(xué)生感到親切，引起情感共鳴，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。本課中，小數點(diǎn)的故事、學(xué)生日記等就是根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，寓小數與情境中，使學(xué)生喜歡小數，對數學(xué)感興趣。
2、注重方法滲透，引導學(xué)生自主探究
達爾文曾說(shuō)：最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。數學(xué)思想方法是高一級的知識，是對知識的一種本質(zhì)揭示，是數學(xué)知識結構的靈魂。在教學(xué)中，既要注重學(xué)生知識的獲取和能力的培養，更應注重數學(xué)思想方法的滲透。本節課中，在教學(xué)1分米=0.1米時(shí)，滲透等量替換思想，并以此為基點(diǎn)展開(kāi)，先讓學(xué)生初步感悟十定制分數與一位小數之間的聯(lián)系，進(jìn)而鼓勵學(xué)生由此及彼、遷移類(lèi)推得到許多一位小數，再讓學(xué)生比較這些小數的共同點(diǎn)，歸納出一位小數的`意義。在此基礎上，讓學(xué)生遷移、類(lèi)比認識二、三位小數。歸納小數意義時(shí)，滲透抽象化方法，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎上，再加以抽象去掉數量、單位名稱(chēng)，最后抽象出十分之幾、百分之幾、可以寫(xiě)成一位小數、二位小數……，使學(xué)生順利地從直觀(guān)思維過(guò)渡到抽象思維。
3、幾點(diǎn)不足或困惑
小數意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立準確的概念，如何引導學(xué)生自主探究，本節課做的不夠，老師引導太多。概念教學(xué)如何自主探究、合作交流，改變學(xué)習方式值得研究。歸納小數意義是本節課的難點(diǎn)，這里的問(wèn)題設計我修改了幾次，但我覺(jué)得總是不能很好的揭示小數的本質(zhì)，特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分數為什么能寫(xiě)成小數，有的學(xué)生可能沒(méi)有理解。
小數的意義這節內容知識點(diǎn)多，在教學(xué)過(guò)程中，為防止把教學(xué)過(guò)程講的瑣碎，我在教學(xué)過(guò)程中，把小數的讀法、寫(xiě)法、小數的組成三個(gè)環(huán)節運用點(diǎn)到即可的方法快速講解，把更多的時(shí)間放在探究小數的意義及小數的數位順序表上。
《小數的意義》教學(xué)反思7
本節課是網(wǎng)課課內知識的第一個(gè)單元整理與復習，課時(shí)跨度三周，主要知識有：小數的意義、讀寫(xiě)法、小數的性質(zhì)、大小比較、小數點(diǎn)的移動(dòng)規律、小數與單位換算、小數的近似數和小數改寫(xiě)等等，對一部分學(xué)習困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)對前兩周的知識會(huì )有所遺忘，因此本節課的重點(diǎn)是要帶領(lǐng)學(xué)生回憶起本單元的知識點(diǎn)，并對知識有一個(gè)系統性的整理。而傳統意義上的整理復習課一般選取學(xué)生課前整理，上課師生、生生互動(dòng)補充的模式，或者學(xué)生本單元的錯題重現，重點(diǎn)講解的模式，學(xué)生能夠在自我整理的基礎上，與學(xué)習伙伴們交流溝通，充分在課堂上展現自己，成為課堂的主體。那么如何在網(wǎng)課教學(xué)模式下，既能讓學(xué)生充分展現自己又能更好地達成課堂目標呢？
一開(kāi)始我還是選擇讓學(xué)生自主整理，再在授課時(shí)逐步呈現知識點(diǎn)，將重點(diǎn)知識融于練習中，進(jìn)行著(zhù)重的講解。試講一次后，發(fā)現這種設計顯得枯燥乏味，而且不知道學(xué)生自主整理的效果是怎么樣的，無(wú)法準確掌握學(xué)生學(xué)情是教學(xué)的致命問(wèn)題。這樣的教學(xué)設計，只能浮于表面地將知識點(diǎn)過(guò)一遍，無(wú)法讓學(xué)生形成深刻印象，且知識點(diǎn)之間的過(guò)渡十分生硬，模式甚至有點(diǎn)像練習課。
在查閱更多資料，以及向前輩們請教之后，我醍醐灌頂：我需要一個(gè)將所有知識點(diǎn)都能串連的一個(gè)素材，以此作為導線(xiàn)引導學(xué)生自主回憶、整理、復習并總結相關(guān)知識點(diǎn)。因此我選取了用幾張數字卡片寫(xiě)數作為導入，將學(xué)生能寫(xiě)出的數作為后面復習的材料，達到教學(xué)素材取之于課堂用之于課堂的目的。課堂總結時(shí)引導學(xué)生回憶復習整理的步驟，利用思維導圖發(fā)散性、系統性地整理知識，建構學(xué)生個(gè)人的知識體系。一節課下來(lái)，相信學(xué)生對本單元的知識都能有更深刻的.印象。
但是教學(xué)之后我還是發(fā)現了一些問(wèn)題：一是因為本單元的知識點(diǎn)比較多，在有限的時(shí)間內將所有知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，重難點(diǎn)知識的突出還是不夠明顯。比如在學(xué)生的作業(yè)反饋中還是發(fā)現有一部分學(xué)生對小數與單位換算掌握的很不熟練，有些對單位間的進(jìn)率不熟悉，有些把高級單位和低級單位之間的轉化乘除進(jìn)率弄混。在之后的練習中我帶領(lǐng)學(xué)生著(zhù)重復習單位換算，另外建議學(xué)生將乘除進(jìn)率寫(xiě)在題目旁邊，再去移動(dòng)小數點(diǎn)。二是網(wǎng)課的模式還是影響了一部分學(xué)生在課堂的主體地位，在教學(xué)設計中教師的引導較多，學(xué)生自主的空間比較少。三是練習的設置針對了一般學(xué)生，沒(méi)有進(jìn)行拔高和拓展，學(xué)生失去了一些思考的空間，沒(méi)有很好地鍛煉他們的思維能力。
經(jīng)過(guò)本節課的設計、實(shí)踐與反思，我對復習課有了新的認識，我會(huì )在今后的教學(xué)中不斷吸取教訓，積累教學(xué)經(jīng)驗，總結教學(xué)方法，讓復習課上的更有質(zhì)量，更適合學(xué)生學(xué)習。
《小數的意義》教學(xué)反思8
在設計本課時(shí)，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現的過(guò)程，使他們在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識，掌握方法，學(xué)會(huì )思考，獲得積極的情感體驗。
1、 創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
在教學(xué)中，以故事創(chuàng )設情境，將數學(xué)置于童話(huà)般的故事當中，讓學(xué)生感到親切，引起情感共鳴，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。本課中，小數點(diǎn)的故事、學(xué)生日記等就是根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，寓小數與情境中，使學(xué)生喜歡小數，對數學(xué)感興趣。
2、注重方法滲透，引導學(xué)生自主探究
在教學(xué)中，既要注重學(xué)生知識的`獲取和能力的培養，更應注重數學(xué)思想方法的滲透。本節課中，在教學(xué)1分米= 1/10米=0.1米時(shí)，滲透等量替換思想，并以此為基點(diǎn)展開(kāi)，先讓學(xué)生初步感悟十進(jìn)制分數與一位小數之間的聯(lián)系，進(jìn)而鼓勵學(xué)生由此及彼、遷移類(lèi)推得到許多一位小數，再讓學(xué)生 比較這些小數的共同點(diǎn)，歸納出一位小數的意義。在此基礎上，讓學(xué)生遷移、類(lèi)比認識二、三位小數。歸納小數意義時(shí)，滲透抽象化方法，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎上，再加以抽象去掉數量、單位名稱(chēng)，最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫(xiě)成一位小數、二位小數……，使學(xué)生順利地從直觀(guān)思
維過(guò)渡到抽象思維。
3、運用多種手段，提高教學(xué)實(shí)效
本節課中將現代化教學(xué)手段與常規教學(xué)手段相結合，提高了教學(xué)效率。從引入課題、講授新課、反饋練習，大部分內容均制成多媒體課件，直觀(guān)、形象、動(dòng)態(tài)地展現知識的形成過(guò)程，刺激學(xué)生的感官，啟迪學(xué)生思維，增大了課堂容量，大大提高了課堂效率。同時(shí)，本節課又注重了常規教學(xué)手段的運用，課題、一位、二位、三位小數的8個(gè)主要關(guān)系式等，均由老師板書(shū)。提綱挈領(lǐng)的板書(shū)，幫助學(xué)生形成完整的知識結構。
4、幾點(diǎn)不足或困惑
小數意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立準確的概念，如何引導學(xué)生自主探究，本節課做的不夠，老師引導太多。概念教學(xué)如何自主探究、合作交流，改變學(xué)習方式值得研究。歸納小數意義是本節課的難點(diǎn)，這里的問(wèn)題設計我修改了幾次，但我覺(jué)得總是不能很好的揭示小數的本質(zhì)，特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分數為什么能寫(xiě)成小數，有的學(xué)生可能沒(méi)有理解。
《小數的意義》教學(xué)反思9
小學(xué)四年級的學(xué)生對小數并不是全然不知的，在日常生活中已經(jīng)有所接觸，但由于小數的意義具有一定程度的抽象性，學(xué)生理解小數的意義還有一定的困難，針對這一現狀，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，找出生活與數學(xué)知識的契合點(diǎn)，讓學(xué)生親歷知識的學(xué)習過(guò)程。所以新課開(kāi)始，以小數在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，通過(guò)做估一估、測一測的游戲引入小數的`產(chǎn)生，測量時(shí)、有的能用整數表示，有的得不到整數的結果。像這樣得不到整數結果的例子在生活和學(xué)習中有很多，聰明的人們于是想到了用分數、小數來(lái)表示，于是小數便產(chǎn)生了。
第二個(gè)環(huán)節，以米、分米、厘米、毫米為背景，讓學(xué)生親歷知識的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生先通過(guò)自學(xué)體會(huì )到了小數的意義，然后全班交流得到：小數是十進(jìn)分數的另一種表示形式，十分之幾用一位小數表示，百分之幾用兩位小數表示……盡管這是一種規律，但教學(xué)時(shí)，我是通過(guò)舉例的方式，從0。1米還能用什么數來(lái)表示，引導學(xué)生利用1米=10分米找到小數、分數、整數之間的聯(lián)系，依次類(lèi)推， 0。5米、0。9米是多少分米，用分數怎么表示？接著(zhù)，認識一位小數；以同樣的方法認識兩位小數、三位小數、四位小數．順理成章得概括出小數的意義。學(xué)生在這樣的過(guò)程中，學(xué)到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。既重視學(xué)生獨立思考的過(guò)程，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學(xué)習同伴間的合作與交流活動(dòng)。允許并鼓勵學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。孩子們在靜思中，在合作商量中，輕松、愉快地學(xué)到知識，增長(cháng)本領(lǐng)，從而達到樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、創(chuàng )造性學(xué)的境界。
不足之處：
1、 對教材鉆研不夠。在教學(xué)小數的產(chǎn)生時(shí)，應再加一個(gè)自學(xué)環(huán)節，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)知道：當計算得不到整數時(shí)，也要用小數表示。
2、 駕馭課堂的能力還需提高。學(xué)生對小數的計數單位理解不是很好，在課中就應引導學(xué)生回憶并舉整數的計數單位的例子來(lái)幫助學(xué)生理解。
《小數的意義》教學(xué)反思10
1、小數意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立準確的概念，如何引導學(xué)生自主探究，本節課做的不夠。我只擔心時(shí)間不夠，甚至沒(méi)讓學(xué)生上臺進(jìn)行實(shí)際測量，不敢放手，所以本節課顯得教師在唱獨角戲，總覺(jué)得自己說(shuō)得太多，學(xué)生說(shuō)得太少。
2、概念教學(xué)如何自主探究、合作交流，改變學(xué)習方式值得研究。歸納小數意義是本節課的難點(diǎn)，這里的問(wèn)題設計我修改了幾次，但我覺(jué)得總是不能很好的揭示小數的本質(zhì)，特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分數為什么能寫(xiě)成小數，有的學(xué)生可能沒(méi)有理解。所以在教學(xué)時(shí)，我采用“告訴你”的方法，這種教學(xué)方法可能有所欠缺。
3、教師預設的問(wèn)題指向目標不明確，對于提問(wèn)的細節、有效性需要仔細、反復的推敲，是提問(wèn)有效、高效。課堂上教師的語(yǔ)言顯得太過(guò)直白、隨意。雖然是常態(tài)課錄像，但總能發(fā)現自己的欠缺，比如：備課時(shí)只顧自己設計自己的教學(xué)環(huán)節，而忽略了備學(xué)生這一重中之重的
因素，造成自己和學(xué)生課堂交流的不暢，還有自己的課堂節奏單一，沒(méi)有激起學(xué)生思維；整節課自己往里“灌”的知識太多，所以學(xué)過(guò)之后的.檢測效果不太好，這就給自己的常態(tài)課一個(gè)明確的方向，不能胡子眉毛一把抓，要擊中要點(diǎn)，這就是在以后的教學(xué)中自己要攻克的要塞。
《小數的意義》教學(xué)反思11
1、用好直觀(guān)“模型圖”，加深對小數知識的理解。
“模型圖”是用來(lái)近似地描述或模擬所研究對象或過(guò)程的圖形。教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮好“模型圖”的作用，幫助學(xué)生深入理解知識。本節課理解小數的意義，涉及十進(jìn)分數。但學(xué)生還沒(méi)有系統學(xué)習分數的知識，理解十進(jìn)分數間的關(guān)系有一定困難。在本節課教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對正方形紙片和正方體木塊的觀(guān)察、涂色、操作等活動(dòng)，幫助學(xué)生直觀(guān)理解概念，為學(xué)生順利抽象概括小數的意義奠定了堅實(shí)的基礎。
2、簡(jiǎn)短的回顧與整理讓“意義”的'教學(xué)渾然一體，便于學(xué)生的理解與掌握。
三年級下冊學(xué)生對一位小數有了一定的認識，但時(shí)至今日學(xué)生難免會(huì )有所遺忘，為此，在課的開(kāi)始對本知識點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單回顧，應該說(shuō)這種回顧是很有價(jià)值的。在認識一位小數的基礎上去認識兩位小數、三位小數……這種無(wú)形遷移，不但利于新知識的研究，而且使本來(lái)跨度較大的分段的探索過(guò)程融合為一體，從而可以更有效、更完整地幫助學(xué)生理解小數的意義。
3、加強了小數意義的探索與理解，保證了教學(xué)難點(diǎn)得以突破。
小數意義的探索與理解是本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，對于教材中“小數的意義”學(xué)習分兩個(gè)層次。在第一個(gè)層次中通過(guò)自主探索、小組合作、教師引導，著(zhù)重讓學(xué)生明確0.25=25/100以及0.365=365/1000;在第二個(gè)層次中教師和學(xué)生花費大量的時(shí)間和精力通過(guò)動(dòng)手操作、課件演示等形式來(lái)表示出一個(gè)個(gè)具體的小數，并組織學(xué)生進(jìn)行系統比較、觀(guān)察和歸結，從而保證了學(xué)生對小數的意義有了更深的理解。
總之，本節課以學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景為切入點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行積極的操作和體驗。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導學(xué)生感知、感受、感悟知識，圍繞著(zhù)學(xué)生這個(gè)主體，利用現代化教學(xué)手段與常規教學(xué)手段互相結合的方式，直觀(guān)展現了知識的形成過(guò)程，啟迪學(xué)生思維，提高了課堂效率。
《小數的意義》教學(xué)反思12
認識小數的第一課時(shí)的重點(diǎn)是認識小數的意義，它是貫穿整個(gè)小數部分內容的學(xué)習的，具有重要的地位。之前，我讓學(xué)生已經(jīng)預習過(guò)，從學(xué)生的摘錄看出，預習不是充分的。是不認真？還是不會(huì )自學(xué)？帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，我在課堂上設計了預習的環(huán)節：閱讀課本第28-29頁(yè)，摘錄自己的收獲和困惑，時(shí)間5分鐘。
從巡視學(xué)生的摘錄情況看，有價(jià)值的問(wèn)題，總體閱讀的情況質(zhì)量差，不知道抓住重點(diǎn)來(lái)閱讀和思考，所以提出的問(wèn)題散而成點(diǎn)狀，當然這種情形也符合學(xué)生的.心理特征和實(shí)際情況。
呈現例1后，接著(zhù)呈現學(xué)生的困惑“小數就代表分、角而為什么要寫(xiě)成0.3元呢？小數又不代表元，為什么后面要加“元”？”我的課從學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的，首先學(xué)生的提問(wèn)不是很清楚，故我讓她又介紹了一遍，詢(xún)問(wèn)其他的同學(xué)是否聽(tīng)清楚她的問(wèn)題了，然后我試著(zhù)說(shuō)：“你是不是認為，0.3元是3角，為什么不用單位角表示？就是寫(xiě)成0.3角�！彼c(diǎn)點(diǎn)頭。
從學(xué)生們否定用單位角的回答中感受到，學(xué)生們對小數的認識停留在直觀(guān)的基礎上，元是整數部分，角是第一位小數，分是第二位小數，但學(xué)生們很清楚，3角=0.3元，5分=0.05元，4角8分=0.48元。缺少的就是為什么這樣寫(xiě)？也就是學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題，沒(méi)有抓住重點(diǎn)來(lái)閱讀和思考，再次組織學(xué)生閱讀課本：1元=100分，1分是1元的1/100，還可以寫(xiě)成0.01元。學(xué)生們通過(guò)閱讀和剛才的交流漸漸明白，1元=10角，3角就是3/10元，3/10還可以寫(xiě)成0.1。
“5/100為什么要寫(xiě)成0.05，不是0.5呢？”有了前面的經(jīng)驗，學(xué)生們有了自己的見(jiàn)解。生1：如果寫(xiě)成0.5的話(huà)，5分就變成了5角。生2:100有兩個(gè)0，所以小數也要有2個(gè)0。第二個(gè)學(xué)生的回答是不恰當的，而3/10=0.3、5/100=0.05這兩個(gè)例子卻剛好和她的說(shuō)法相符合，我沒(méi)有理解否定她的觀(guān)點(diǎn)，只是繼續往下和學(xué)生們理解第三個(gè)例子，48分=48/100元=0.48元。然后，讓她觀(guān)察8/100=0.48這個(gè)等式，讓她體會(huì )她的觀(guān)點(diǎn)的不合理，“逼”學(xué)生們再次思考100的1后面有兩個(gè)0，和小數中的什么有關(guān)？結論當然和小數的位數有關(guān)。
學(xué)生的問(wèn)題和錯誤往往會(huì )影響教學(xué)的進(jìn)程，但悠著(zhù)點(diǎn)也好，能展示學(xué)生的思考過(guò)程，并以此為起點(diǎn)展開(kāi)討論、交流和思考，能清楚地知道知識的來(lái)龍去脈和怎樣去觀(guān)察和不斷去驗證，然后得出合理的結論。
“悠著(zhù)點(diǎn)”這節課還在我思考以外的環(huán)節上出現了，正方形的棱長(cháng)都平均分成了10份，就分割出1000個(gè)小正方體，對老師們說(shuō)是一個(gè)常識性的知識，看一看不用數就知道是1000個(gè)。而學(xué)生們不是，認為是600個(gè)，一個(gè)面是100個(gè)小正方體，6個(gè)面就是600個(gè)；從棱長(cháng)處能看到小正方體的兩個(gè)面，有學(xué)生認為是兩個(gè)正方體，所以雙倍地數了。
悠著(zhù)點(diǎn)糾正學(xué)生的錯，前面一個(gè)面是100個(gè)小正方體，數數有幾層，從前往后數；上面有100個(gè)小正方體，從上往下數有幾層；而第二個(gè)問(wèn)題，觀(guān)察圖還是不能得到我滿(mǎn)意的結果，學(xué)生的思維總是建立在形象的基礎之上，觀(guān)察教師的一摞本子，“能看到兩個(gè)面，難道說(shuō)是兩摞本子？”再觀(guān)察圖，學(xué)生們明白了。
我們的課堂教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生們的觀(guān)點(diǎn)和錯誤往往會(huì )在教師們的預設之外，悠著(zhù)點(diǎn)能溝通新舊知識間的聯(lián)系，消除原來(lái)的錯誤的思考方法和觀(guān)點(diǎn)，從而真正做到豐富學(xué)生們的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
《小數的意義》教學(xué)反思13
小數除法的意義和計算方法的學(xué)習，是在學(xué)生掌握了整數除法的意義、整數除法的計算法則以及商不變的性質(zhì)等的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。因此，在教學(xué)這部分知識時(shí)，我注意引導學(xué)生把已學(xué)的整數知識遷移到小數學(xué)習中，注意讓學(xué)生區分小數除法與整數除法不同的地方，這樣的設計，使學(xué)生易于掌握小數除法知識，同時(shí)，還培養學(xué)生的遷移類(lèi)推能力。在教學(xué)中，我聯(lián)系日常生活中的具體實(shí)例：如：“買(mǎi)奶粉”、“買(mǎi)掃把”等事例，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中，通過(guò)學(xué)生計算、觀(guān)察、比較、回憶、討論、交流得出整數除法的意義和整數除法計算的'方法，然后，讓學(xué)生根據整數除法的意義的歸納過(guò)程，總結出小數除法的意義，又根據整數除法計算的方法去類(lèi)推出小數除法的計算方法，并找出小數除法與整數除法的異同，加深對小數除法計算方法的理解。
在教學(xué)除數是整數的小數除法時(shí)，教師雖然注意與整數除法進(jìn)行對比，讓學(xué)生找出了異同點(diǎn)：異的就是：小數除法中被除數和商帶有小數點(diǎn)，而整數除法沒(méi)有小數點(diǎn)。同的就是：都從高位除起，除到哪一位就在哪一位上面寫(xiě)商，余數要比除數小。但共同的還有一點(diǎn)沒(méi)有讓學(xué)生總結出來(lái)，就是：當余數不夠除時(shí)，要把較小的一個(gè)單位上的數落下，與前一個(gè)較大單位的數結合起來(lái)繼續再除。
在對商的小數點(diǎn)位置的教學(xué)處理中做得比較好。我注意引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現商的小數點(diǎn)與被除數的小數點(diǎn)的位置對齊的特點(diǎn)，并引導理解其中道理：當整數部分還有余數時(shí)，要與十分位的數結合起來(lái)再除，這時(shí)結合起來(lái)的數表示的是幾個(gè)十分之一，除得的商就是幾個(gè)十分之一，這樣，商的小數點(diǎn)就點(diǎn)在十分位前，商的小數點(diǎn)與被除數的小數點(diǎn)的位置正好對齊。
在這節課中，教師教學(xué)節奏不夠緊湊，學(xué)生練習時(shí)間比較少，學(xué)生對新知的掌握情況沒(méi)有得到及時(shí)反饋，學(xué)生對所學(xué)知識沒(méi)有得到及時(shí)強化和鞏固。在今后的教學(xué)中，應更加刻苦鉆研教材，熟悉教材，加快上課節奏，同時(shí)，注意使用激勵性語(yǔ)言，及時(shí)表?yè)P學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
《小數的意義》教學(xué)反思14
小數實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)分數的另一種表示形式，其依據是十進(jìn)制位值原則。教師根據學(xué)生的年齡特征和已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng )設了有助于學(xué)生自主學(xué)習，合作交流的學(xué)習情景，讓學(xué)生在愉悅的探究活動(dòng)中獲得新知識，使學(xué)生在知識、能力、情態(tài)等方面得到發(fā)展。
本課特點(diǎn)：
一、注重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗
本節課，教師利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生通過(guò)猜測說(shuō)出商品的價(jià)格，再利用學(xué)生已有的小數知識。接著(zhù)，精心安排學(xué)生回憶所學(xué)長(cháng)度單位之間的進(jìn)率和測量物體長(cháng)度的活動(dòng)。為探討小數的意義奠定了基礎。
二、給學(xué)生創(chuàng )設自主探索的空間
本課創(chuàng )設了讓學(xué)生借助米尺探討小數意義的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、合作交流，認識一位小數小時(shí)十分之幾，兩位小數表示百分之幾……充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的.積極性。課堂上，學(xué)生通過(guò)之間的觀(guān)察，思考，了解1分米，3分米，7分米→十分之一米，十分之三米，十分之七米→寫(xiě)成0。1米，0。3米。0。7米的變化，認識以為小數表示十分之幾；通過(guò)猜測、驗證，認識兩位小數表示百分之幾；通過(guò)思考、交流發(fā)現三位小數表示千分之幾……直至總結概括小數的意義，學(xué)生在自主探索與合作中經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中鍛煉，提高了各方面的能力，全面發(fā)展。
《小數的意義》教學(xué)反思15
本單元相關(guān)學(xué)習知識點(diǎn)具體來(lái)說(shuō)，有小數的產(chǎn)生和意義、小數的讀法和寫(xiě)法、小數的性質(zhì)、小數的大小比較、小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化規律及應用、小數和復名數、求一個(gè)小數的近似數。由于知識點(diǎn)多，近一段時(shí)間又在進(jìn)行自主教學(xué)的學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習情緒不穩定，總體感覺(jué)效果不是很好。根據學(xué)生作業(yè)情況反思其中的原因，概括如下。
本單元掌握較好的知識點(diǎn)： 小數的產(chǎn)生，同學(xué)們很容易接受，都知道是由于日常生活和生產(chǎn)的需要而產(chǎn)生了小數。而在小數的性質(zhì)學(xué)習時(shí)，首先有的`學(xué)生對“在小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變”不是很理解，但在進(jìn)行相關(guān)練習后，能較好的解決了這一問(wèn)題�！靶档淖x法與寫(xiě)法及大小比較”這知識，讓學(xué)生有效結合整數的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行對照，學(xué)生能很好的理解運用。
本單元學(xué)習效果不理想的知識：小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化、小數和復名數的改寫(xiě)、求一個(gè)小數的近似數的掌握不理想。特別是小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化規律及應用，小數點(diǎn)向左、右移動(dòng)小數如何變化，有一部分學(xué)生總是判斷不準。讓我感覺(jué)不理想的知識點(diǎn)還有小數名數的改寫(xiě)，總有一部分學(xué)生處理不好，原因是對相互改寫(xiě)“單位之間的進(jìn)率”弄不清楚，所以就改寫(xiě)不準確，求一個(gè)數的近似數，部分學(xué)生在改寫(xiě)用億或用萬(wàn)作單位并保留一位、兩位小數是總是出錯該題的要求是只改寫(xiě)成用億作單位得數。
為了讓學(xué)生盡快掌握小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化、小數和復名數的改寫(xiě)及求近似數的相關(guān)知識，我采用了很多種方法，感覺(jué)有的方法還比較有效。
小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化：比如（1）3.7------37，數變大，點(diǎn)移動(dòng)一位，就是擴大10倍。10-----0.001，數變小，點(diǎn)移動(dòng)四位，就是縮小1000倍。（2）把8.4擴大到它的（ ）倍是84。先觀(guān)察小數的移動(dòng)幾位，移動(dòng)一位擴大10倍�？磾U大或縮小多少倍，同樣是看小數點(diǎn)移動(dòng)。因為有的學(xué)生總想記住向左移擴大、向右移縮小，所以總容易混淆。還有就是讓學(xué)生數0，比如3.253×100=，100有2個(gè)0，就是小數點(diǎn)移動(dòng)兩位。
小數和復名數：要求學(xué)生先找進(jìn)率、寫(xiě)出進(jìn)率，再確定是乘進(jìn)率還是除以進(jìn)率。比如：1208米=（ ）千米 除以1000，有3個(gè)0 所以小數點(diǎn)向左移動(dòng)3位�！� 1000
5.02噸=（ ）千克 乘1000，有3個(gè)0 所以小數點(diǎn)向右移動(dòng)3位�！� 1000
學(xué)生練習時(shí)，我都讓學(xué)生寫(xiě)成以上形式，感覺(jué)效果很好。
求近似數：要看清要求，是求近似數還是是改寫(xiě)成用億或用萬(wàn)作單位得數。
比如
�。�1）保留一位小數：8.353 ，該題就是近似數，看十分位的鄰居5，要進(jìn)1，所以是8.4。
�。�2）改寫(xiě)成用億作單位得數。408800000，該題的要求是只改寫(xiě)成用億作單位得數。 408800000=4.088億。
�。�3）改寫(xiě)成用億作單位得數。（保留兩位小數）937540000，做該題時(shí)，要求學(xué)生先改寫(xiě)成用億作單位得數，再保 留兩位小數。937540000=9.3754億≈9.38億。
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