小數的意義教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的小數的意義教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小數的意義教學(xué)反思1
《小數的意義和讀寫(xiě)》是蘇教版的教學(xué)內容，本節課是第一課時(shí)。這是一節概念課，看似平淡，實(shí)則想上得出彩并非易事。在一遍又一遍的磨課過(guò)程中，我對這節課也有了些許感悟，同時(shí)也有了不少收獲�，F將這些感悟、收獲記錄下來(lái)，以此來(lái)促進(jìn)自己在教學(xué)的道路上不斷進(jìn)步。
一、要善于發(fā)現并抓住重點(diǎn)
本節課一共有三個(gè)部分，分別是回顧一位小數、初步感知兩位小數以及初步感知三位小數。顯然，這三個(gè)部分不是并列的，重點(diǎn)應該放在第二個(gè)初步感知兩位小數上。因為一開(kāi)始沒(méi)有把握住重點(diǎn)，第一次試上時(shí)，我在三個(gè)部分上花的時(shí)間是差不多的，結果導致時(shí)間來(lái)不及。在之后的教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在了初步感知兩位小數上，在這一部分讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)，多感受。而第一部分的回顧一位小數，因為之前學(xué)生在三年級學(xué)習過(guò)，因此花了較少的時(shí)間。而正因為第二部分重點(diǎn)突出了，因此在第三部分初步感知三位小數時(shí)，學(xué)生已經(jīng)很容易能夠進(jìn)行聯(lián)系并且理解，所以速度也相對較快。這樣一來(lái)，重點(diǎn)突出，時(shí)間分配合理，整個(gè)課堂也有張有弛。
二、教學(xué)方法要多樣化
本節課的三個(gè)部分，內容上有不少相似之處，但是在教學(xué)時(shí)，卻不能用單一的方法，否則課堂就會(huì )顯得比較單一、死板，沒(méi)有層次。如在回顧一位小數的含義時(shí)，在提問(wèn)時(shí)就可以稍微細化問(wèn)題，如：觀(guān)察這幾個(gè)小數，它們的小數部分都有幾位？表示的分數分母上都是幾？由此，你能發(fā)現什么？而在教學(xué)第二部分時(shí)，問(wèn)題就可以稍微放寬些，如：觀(guān)察這幾個(gè)小數，它們有什么特點(diǎn)？表示的分數又有什么共同點(diǎn)？由此，你能發(fā)現什么？由于有了前面兩個(gè)環(huán)節的基礎，在教學(xué)第三部分時(shí)，就可以先讓學(xué)生自己猜猜三位小數表示什么？然后直接讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察三位小數表示的分數來(lái)說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？這樣一來(lái)，第一部分是帶著(zhù)學(xué)生學(xué)，第二部分是扶著(zhù)學(xué)生學(xué)，第三部分是讓學(xué)生自己學(xué)，方法不同，對學(xué)生的要求也不同，當然得到的效果也就不同。
三、要學(xué)會(huì )制造亮點(diǎn)
說(shuō)到這一點(diǎn)，我想是我現在最欠缺的地方。本節課上下來(lái)，雖然比較扎實(shí)，學(xué)生掌握得也較好，但是卻略顯樸實(shí)，缺乏亮點(diǎn)。作為一節概念課，相對于一些活動(dòng)性質(zhì)較強的課來(lái)說(shuō)，內容本身就比較平淡，學(xué)生學(xué)起來(lái)也比較枯燥，這時(shí)更需要教師發(fā)揮聰明才智，制造亮點(diǎn)，把這樣的課上得生動(dòng)起來(lái)，上出新意來(lái)。因此在這方面，我想我還需要花更多的功夫，在平時(shí)的備課中就學(xué)會(huì )經(jīng)常多想想，養成一個(gè)良好的習慣。
以上就是我對這節課的反思，希望在不斷反思中，能夠促進(jìn)自己在教學(xué)上的進(jìn)步。
小數的意義教學(xué)反思2
今天所學(xué)的內容是在學(xué)生初步認識一位小數的基礎上，繼續認識小數的意義和讀、寫(xiě)方法。小數的意義是比較抽象的知識，抽象知識的教學(xué)最好的方法是采用直觀(guān)形象的手段進(jìn)行教學(xué)，越形象具體學(xué)生越容易理解。我讓全體學(xué)生都從一位小數學(xué)起，積累一定的認知經(jīng)驗，再學(xué)兩位小數、三位小數時(shí)就比較容易，也更能借助分數來(lái)理解的小數的意義。學(xué)生能過(guò)對正方體學(xué)具的操作，一步一步加深對小數意義的理解和認識。
1.讓學(xué)生在嘗試中掌握小數的讀法。由于學(xué)生對生活中的小數已有了一定的認識，因此，我在新授之前安排了讓學(xué)生讀一讀資料中的小數，并讓學(xué)生思考：讀后，你有什么發(fā)現？使學(xué)生在思考與簡(jiǎn)單的交流后，明了小數的讀法，再出示一些小數給以鞏固。
2.讓學(xué)生在合作交流與自主學(xué)習中掌握小數與分數之間的互化方法，初步理解數位順序表。在這個(gè)環(huán)節，我主要以學(xué)習菜單的形式，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，合作交流，探究小數與分數的關(guān)系，知道分母是10、100、1000……的分數都可以寫(xiě)成小數，知道什么是幾位小數，以及它們的含義，初步抽象出小數的意義。
存在問(wèn)題：
1.課前預設，特別是練習量上太重，沒(méi)有考慮學(xué)生實(shí)際。課前，設計了一些題目，本想在課中全部完成，誰(shuí)知，本課的知識點(diǎn)對學(xué)生而言有點(diǎn)難度，過(guò)多的題目不僅增加了學(xué)生的負擔，也造成了時(shí)間上的浪費。
2.課前對學(xué)生的學(xué)習實(shí)際了解不夠，且在課中沒(méi)有及時(shí)調整。如部分學(xué)生對看圖寫(xiě)分數，腦中還是以一位小數也就是十分之幾為主，對應兩位小數表示的也寫(xiě)成一位小數，我沒(méi)有及時(shí)調整，應該多出現類(lèi)似的圖形題，對學(xué)生加以鞏固與理解。
小數的意義教學(xué)反思3
本單元剛開(kāi)始的教學(xué)效果真的是特別差，學(xué)生交來(lái)的課后作業(yè)錯誤滿(mǎn)篇，平時(shí)麻利的對號此刻卻再也難以畫(huà)上去。一節課時(shí)間過(guò)去了，作業(yè)沒(méi)批兩本，自己卻感到頭昏腦脹，哎，怎么會(huì )這樣？
說(shuō)實(shí)在的，對這一個(gè)單元從思想上我也沒(méi)有給予足夠的重視。心想，小數對學(xué)生已經(jīng)不是初次接觸了，他們有一定的基礎，學(xué)習起來(lái)應該沒(méi)有問(wèn)題。哪知道，實(shí)際上原不是這么回事。本單元看似容易，實(shí)則難點(diǎn)一大堆。小數的意義、性質(zhì)上是很抽象的東西，學(xué)生理解起來(lái)很困難。學(xué)生對概念的了解只停留在表面，問(wèn)之知道，但運用缺乏靈活性。變換練習題題型，學(xué)生馬上無(wú)所適從。
比如，學(xué)生知道：用來(lái)表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數叫做小數。小數的計數單位有0.1、0.01、0.001……每相鄰兩個(gè)計數單位的進(jìn)率是“10”。
練習題：1.04讀作（），表示（ ）。第二個(gè)括號學(xué)生幾乎都填的是1個(gè)一和4個(gè)0.01，而少有學(xué)生填104個(gè)0.01。雖說(shuō)學(xué)生填的不算錯，但也說(shuō)明學(xué)生對小數部分的計數單位不像對整數部分幾個(gè)一、幾個(gè)十等的理解那么深刻。
又如，學(xué)習了小數的性質(zhì)：小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變。判斷題：2.0與2大小一樣，意義相同。（）學(xué)生判斷正確。說(shuō)明對小數的意義還是沒(méi)有真正理解。2.0與2大小一樣，但計數單位是不一樣的。所以意義不同。
生活中的小數出現問(wèn)題更多。尤其是單位之間的換算，要根據進(jìn)率來(lái)移動(dòng)小數點(diǎn)的位置，學(xué)生不是進(jìn)率記錯了，就是小數點(diǎn)的位置不對，要不就是數位不夠補0時(shí)，補在了中間。
接連幾次作業(yè)，效果都很差，這使我不得不靜下心來(lái)思考：接下來(lái)的課我該如何進(jìn)行？如何找到解決問(wèn)題的突破口呢？
通過(guò)和同事的交流，我們認為，首先要慢下來(lái)，給學(xué)生消化吸收的時(shí)間，不要急于求成。第二，針對問(wèn)題，一點(diǎn)一點(diǎn)講清講透，有針對性地加強專(zhuān)項訓練。第三，幫助學(xué)生梳理知識，歸納整理，讓學(xué)生對本單元知識有一個(gè)系統的認識，能清楚地知道自己在哪些方面存在問(wèn)題，找到問(wèn)題所在。只有這樣，才能把問(wèn)題一個(gè)個(gè)消滅掉。
后來(lái)的幾次課，我依計而行。果然作業(yè)效果有了很大改觀(guān)。批改起來(lái)也順暢多了。單元檢測在即，我想對本單元的問(wèn)題再做一個(gè)小結，幫助大家突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。
1、小數的意義：
明白不同的數位上計數單位不同。數位不同，計數單位就不同。整數部分的計數單位最小是一，小數部分的計數單位最大是0.1。
2、小數的性質(zhì)（1）：
區別小數的末尾添上0或去掉0不是小數點(diǎn)的后面添上0或去掉0。如果在小數點(diǎn)的后面添0或去0，小數的大小就會(huì )改變。如：2.4=2.40，不能寫(xiě)成2.4=2.04
3、小數的性質(zhì)（2）：
小數點(diǎn)位置的移動(dòng)是和小數的擴大或縮小相聯(lián)系的。歸納為：
小數點(diǎn)右移一位=小數擴大10倍=小數×10
小數點(diǎn)右移兩位=小數擴大100倍=小數×100，……
小數點(diǎn)左移一位=小數縮小10倍=小數÷10
小數點(diǎn)左移兩位=小數縮小100倍=小數÷100，……
4、求小數的近似數：
包括兩個(gè)內容，一個(gè)是把較大數改寫(xiě)成用萬(wàn)或億作單位的小數，改寫(xiě)原則是不能改變原數的大小，所以除了末尾的0可以去掉，其余都要寫(xiě)上。
一個(gè)是求小數的近似數。一般會(huì )說(shuō)明保留幾位小數（如保留一位小數，或精確到十分位、精確到0.1，精確到十分之一），原則是看保留位的右邊一位“四舍五入”。
如：把190070改寫(xiě)成用“萬(wàn)”作單位的數后，再保留兩位小數
190070=19.007萬(wàn)≈19.01萬(wàn)
這類(lèi)題最易出現的錯誤是小數數字寫(xiě)對了，卻忘了添上“萬(wàn)”或“億”。也有部分同學(xué)把改寫(xiě)和求近似數混淆。
5、生活中的小數：
主要涉及小數與復名數的相互改寫(xiě)（也就是換算）。主要有長(cháng)度單位、重量單位、面積單位、人民幣單位的換算。人民幣單位的換算學(xué)生基本不存在問(wèn)題。長(cháng)度單位除了米和千米的進(jìn)率是1000以外，兩相鄰單位的進(jìn)率都是10。兩相鄰重量單位之間的進(jìn)率是1000，而兩相鄰的面積單位之間進(jìn)率是100。這是解決問(wèn)題必須熟悉的。然后根據是擴大還是縮小進(jìn)行小數點(diǎn)的移動(dòng)即可。如：
2.05噸=（ 20xx ）千克，擴大1000倍，所以小數點(diǎn)右移三位。
470厘米=（ 4.7 ）米，縮小100倍，所以小數點(diǎn)左移兩位。
3.04米=（ 3 ）米（ 4 ）厘米，把其中的0.04米擴大100倍，即小數點(diǎn)右移兩位。
4千克70克=（ 4.07 ）千克，需要把70克縮小1000倍，即小數點(diǎn)左移三位，再與4千克合起來(lái)即可。
6平方分米5平方厘米=（6.05 ）平方分米，需要把5平方厘米縮小100倍，即小數點(diǎn)左移兩位，再與6平方分米合起來(lái)即可。
本單元的教學(xué)真的是教訓難忘，我也希望自己吸取教訓，在教學(xué)中反思，在反思中總結，在總結中提高。
小數的意義教學(xué)反思4
今天數學(xué)課上，教學(xué)完小數的意義新課之后，大部分學(xué)生的感覺(jué)是：老師說(shuō)小數的意義不好理解，也不難��！從學(xué)生的表情上看，他們略有得意之感。于是，我故意問(wèn)：“你們覺(jué)得小數的意義難不難��？”孩子們異口同聲地說(shuō)：“不難——”我又問(wèn)：“是真的嘛小數的意義應用的很廣，老師沒(méi)教你們難的知識��！”孩子們頓時(shí)坐好，等待我提出新的問(wèn)題，看到孩子們這樣，我的心中有說(shuō)不出的高興。
我在黑板上畫(huà)了一個(gè)數軸，在數軸上確定了“0”和“1”，然后把0——1之間平均分成了10份，用一個(gè)箭頭指向第二個(gè)等分點(diǎn)處，我問(wèn)：“這個(gè)地方用分數怎樣表示？怎樣用小數表示？”孩子們想了想，有好多孩子舉起了手，給出了正確答案，我很欣慰，學(xué)生理解了小數的意義。接著(zhù)我把數軸上了“1”改成了0.1，這回我用一個(gè)箭頭指向了第一個(gè)等分點(diǎn)，問(wèn)：“這個(gè)地方用分數怎樣表示呢？怎樣用小數表示呢？”這下，教室里靜悄悄的，多數的孩子都在認真思考，一分鐘、兩分鐘、三分鐘沒(méi)有人給出答案，我笑了，孩子們看著(zhù)我，目光中充滿(mǎn)了期待。突然，嘉琪說(shuō)：“分數是1/100，小數是0.01�！蔽亿s緊肯定了這個(gè)答案，緊接著(zhù)問(wèn)：“你是怎么想到的？”她無(wú)語(yǔ)�！澳銈兿胫绬�？”我抬高了嗓音�！跋�！”“大家看數軸，把哪部分平均分成了10份？”“把0——0.1之間平均分成了10份�！蔽抑钢�(zhù)10份中的一小份說(shuō)：“10個(gè)這樣的一小份是0.1，對嗎？”“對�！蔽襾�(lái)到黑板小數的數位順序表前，指著(zhù)十分之一說(shuō)：“10個(gè)多少是十分之一？”孩子們恍然大悟，：“哦，真是一百分之一！”“為什么？”有人回答：“相鄰的兩個(gè)計數單位之間的進(jìn)率是10，十分位右邊的一位是百分位，所以10個(gè)一百分之一就是十分之一�！薄肮�，明白了？”孩子們面帶笑容，“明白了！”我指著(zhù)第七個(gè)等分點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)分數和小數，孩子們對答如流。最后，我把“0.1”改成了“0.01”，指著(zhù)第一個(gè)等分點(diǎn)讓孩子們說(shuō)出分數和小數，這回有很多人很快舉起了手，給出了正確的答案和理由。我開(kāi)心，因為孩子們理解了知識；孩子們開(kāi)心，因為他們解決了問(wèn)題。
“孩子們，知識是有聯(lián)系的，要靈活運用學(xué)過(guò)的知識，這樣才能更快更準地解決問(wèn)題�！�
這節課結束了，但是給我的感受是：一個(gè)老師
學(xué)生遇到解不開(kāi)的問(wèn)題時(shí)，一個(gè)手勢，一個(gè)點(diǎn)撥，一個(gè)鼓勵，一個(gè)引導，對于孩子們來(lái)說(shuō)，都是解開(kāi)問(wèn)題的鑰匙��！
小數的意義教學(xué)反思5
一、真正把握互動(dòng)對話(huà)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，釋放教師的教學(xué)藝術(shù)。
互動(dòng)對話(huà)教學(xué)的真正落實(shí)，很大程度上取決于教師對這種教學(xué)觀(guān)念的理解和掌握，如果只是簡(jiǎn)單的理解為一問(wèn)一答，那么課堂上熱熱鬧鬧的師生互動(dòng)，只是表面形式，學(xué)生的數學(xué)思維并沒(méi)有真正展開(kāi)，也就無(wú)真正意義的對話(huà)。因此，互動(dòng)對話(huà)式教學(xué)向教師的教學(xué)智慧提出了新的挑戰。需要教師根據教學(xué)內容，創(chuàng )設恰當的教學(xué)情境、在最恰當的時(shí)機，選擇并靈活采用恰當的教學(xué)手段。例如，“生活中小數信息發(fā)布會(huì )”，我把小數的意義放置了一種生活化、需求化、個(gè)性化的大背景中，讓學(xué)生用個(gè)性化的理解方式表達對小數的理解。再如我充分利用個(gè)別學(xué)生會(huì )讀小數這一資源，讓這部分學(xué)生大膽釋放自己的學(xué)習能力和已有經(jīng)驗，談?wù)勑凳窃鯓幼x出來(lái)的？，把個(gè)人的學(xué)習成果讓大家共同體會(huì )、共同分享。又如：當學(xué)生已獲得小數的初步意義后，教師提出了挑戰性的問(wèn)題：“小四年級下冊小數的意義教學(xué)反思
數小數，小數比小數小嗎？”，使學(xué)生思維中的矛盾激化，以問(wèn)題答辯的形式引導學(xué)生在集體智慧四年級下冊小數的意義教學(xué)反思
二、以學(xué)生的自主學(xué)習為活動(dòng)前提，營(yíng)造自我探索、自我發(fā)現的學(xué)習環(huán)境。
許多教師認為，小數的意就這一內容用傳統的接受式教學(xué)方法比較恰當，因為小數的意義是約定術(shù)成的，新型的學(xué)習方式（動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流）也只能是一種課堂的裝飾。這種思想，是我在設計教學(xué)時(shí)考慮得最多，也是我最難突破的瓶頸。因此在本課的設計上，我以小數在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，引導學(xué)生進(jìn)行積極的體驗。
例如，在“提出問(wèn)題、解決問(wèn)題”設計時(shí)，我分三個(gè)層次進(jìn)行不同方式的教學(xué)設計：
第一層次：小數該怎么讀？這類(lèi)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗、以及個(gè)別與集體的練讀直接解決。
第二層次：小數有什么用呢？為什么會(huì )有小數？這類(lèi)一般問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的相互討論、客觀(guān)分析，在互動(dòng)中自我感悟、自我體會(huì )。
第三層次：小數的意義是什么？一位小數、兩位小數是怎么來(lái)的？這是本課中重點(diǎn)要解決的概念問(wèn)題，我采用學(xué)生自主探究、合作交流的方式。把學(xué)生引入研究性學(xué)習的氛圍，主動(dòng)建構知識。 這三種不同的教學(xué)方式其實(shí)有著(zhù)本質(zhì)聯(lián)系，那就是，從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。這
既是平等意識、人格尊重在教學(xué)中的體現，也是實(shí)現對話(huà)教學(xué)的前提。只有這樣，才能喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生根據自己的能力水平提出問(wèn)題，闡述問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解，由此在交流中獲得知識，鍛煉互相交往的能力。而教師只是學(xué)習的組織著(zhù)、欣賞者，引導者，適時(shí)點(diǎn)撥、恰如其分的調控。
三、尊重每一位學(xué)生的學(xué)習成果，建立平等、民主、愉悅的學(xué)習氛圍。
教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在各方面都存在著(zhù)差異，要達成真正的對話(huà)，在思想上形成真正的相互回應和碰撞，就必須以尊重為準則：對學(xué)生的創(chuàng )見(jiàn)要充分鼓勵；對學(xué)生的異見(jiàn)要尊重理解；對學(xué)生的誤見(jiàn)要寬容引導。這樣才能使學(xué)生主動(dòng)對話(huà)，質(zhì)疑問(wèn)難，達成共識。就拿本課最后一個(gè)學(xué)習活動(dòng)“展開(kāi)練習、拓展延伸”來(lái)說(shuō)吧，我采用了比賽的練習方式。這種方式，從學(xué)生的性情、興趣出發(fā)，徹底改變了原由的寫(xiě)寫(xiě)、做做的模式，讓每位學(xué)生充分挖掘自身的內在潛能，把學(xué)習過(guò)程中積累的學(xué)習成果全部釋放了出來(lái)。在這中間，教師提供的評價(jià)指標成了學(xué)生積極互動(dòng)的催化劑，學(xué)生可以根據自己的比賽實(shí)績(jì)，為自己每一輪的學(xué)習比賽打上恰當的分數（小數）。這樣，既讓學(xué)生切身感受到了數學(xué)的魅力，同時(shí)用小數來(lái)打分，也體現了學(xué)生學(xué)以至用的思想，讓不同的學(xué)生獲得不同的成功。
小數的意義教學(xué)反思6
《課標》指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、生動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程，要讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程�；谶@一理念，在設計本課時(shí)，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現的過(guò)程，使他們在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識，掌握方法，學(xué)會(huì )思考，獲得積極的情感體驗。
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
心理學(xué)研究表明：興趣是最活躍的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。當學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他們就會(huì )主動(dòng)地、積極地、執著(zhù)地探索。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：如果教師不設法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)就急于傳授知識，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)只會(huì )帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習的興趣，學(xué)習就會(huì )成為學(xué)生的負擔。因此，在教學(xué)中，以故事創(chuàng )設情境，將數學(xué)置于童話(huà)般的故事當中，讓學(xué)生感到親切，引起情感共鳴，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。本課中，小數點(diǎn)的故事、學(xué)生日記等就是根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，寓小數與情境中，使學(xué)生喜歡小數，對數學(xué)感興趣。
2、注重方法滲透，引導學(xué)生自主探究
達爾文曾說(shuō)：最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。數學(xué)思想方法是高一級的知識，是對知識的一種本質(zhì)揭示，是數學(xué)知識結構的靈魂。在教學(xué)中，既要注重學(xué)生知識的獲取和能力的培養，更應注重數學(xué)思想方法的滲透。本節課中，在教學(xué)1分米=0.1米時(shí)，滲透等量替換思想，并以此為基點(diǎn)展開(kāi)，先讓學(xué)生初步感悟十定制分數與一位小數之間的聯(lián)系，進(jìn)而鼓勵學(xué)生由此及彼、遷移類(lèi)推得到許多一位小數，再讓學(xué)生比較這些小數的共同點(diǎn)，歸納出一位小數的意義。在此基礎上，讓學(xué)生遷移、類(lèi)比認識
二、三位小數。歸納小數意義時(shí)，滲透抽象化方法，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎上，再加以抽象去掉數量、單位名稱(chēng)，最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫(xiě)成一位小數、二位小數……，使學(xué)生順利地從直觀(guān)思維過(guò)渡到抽象思維。
3、運用多種手段，提高教學(xué)實(shí)效
本節課中將現代化教學(xué)手段與常規教學(xué)手段相結合，提高了教學(xué)效率。從引入課題、講授新課、反饋練習，大部分內容均制成多媒體課件，直觀(guān)、形象、動(dòng)態(tài)地展現知識的形成過(guò)程，刺激學(xué)生的感官，啟迪學(xué)生思維，增大了課堂容量，大大提高了課堂效率。同時(shí)，本節課又注重了常規教學(xué)手段的運用，課題、一位、二位、三位小數的8個(gè)主要關(guān)系式等，均由老師板書(shū)。提綱挈領(lǐng)的板書(shū)，幫助學(xué)生形成完整的知識結構。
4、幾點(diǎn)不足或困惑
小數意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立準確的概念，如何引導學(xué)生自主探究，本節課做的不夠，老師引導太多。概念教學(xué)如何自主探究、合作交流，改變學(xué)習方式值得研究。歸納小數意義是本節課的難點(diǎn)，這里的問(wèn)題設計我修改了幾次，但我覺(jué)得總是不能很好的揭示小數的本質(zhì)，特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分數為什么能寫(xiě)成小數，有的學(xué)生可能沒(méi)有理解。
小數的意義教學(xué)反思7
——“數形結合”在教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試
《小數的產(chǎn)生和意義》是人教版四年級下冊《數學(xué)》教材第四單元第一課時(shí)的內容。在教學(xué)這一內容時(shí),我運用“數形結合”的思想,進(jìn)行了兩次不同的嘗試教學(xué)：
第一次教學(xué): “小數的意義”這部分內容我是這樣來(lái)處理的：借助課件直觀(guān)形象的優(yōu)勢，讓學(xué)生在想象、類(lèi)推中理解“小數的意義”。教學(xué)過(guò)程如下:
課件演示：把1米平均分成10份。讓學(xué)生觀(guān)察后思考：把1米平均分成10份，每份是多少分米？如果用米作單位寫(xiě)成分數是多少米？寫(xiě)成小數是多少米？學(xué)生回答后追問(wèn)：這樣的3 份或7份用分數和小數又怎樣表示呢？??學(xué)生借助課件寫(xiě)出相應的分數和小數后,引導他們觀(guān)察板書(shū)歸納出“一位小數”的概念 。 在“兩位小數、三位小數”的意義也采用這個(gè)方法，讓學(xué)生在推理、想象中探究。為了讓學(xué)生更清楚地看到把1米平均分成100份，每份是1厘米，我利用多媒體課件把1厘米放大。然而課件展示1厘米的長(cháng)度和1分米的長(cháng)度差不多。給學(xué)生一定的誤導.結果是：0.1米、0.01米、0.001米的實(shí)際長(cháng)度是多少？學(xué)生頭腦中一點(diǎn)印象也沒(méi)有。以至于在后面學(xué)習小數的“計數單位”時(shí)感到很空洞，他們不知道“計數單位”是指什么？為什么要以0.1、0.01、0.001??作為小數的計數單位？
反思教學(xué)上述教學(xué)，存在著(zhù)這樣幾個(gè)問(wèn)題：其一、沒(méi)有幫助學(xué)生在頭腦中建立0.1米、0.01米、0.001米??具體表象。學(xué)生以課件為支撐，借助想象去推理。由于缺乏操作體驗的過(guò)程，學(xué)生頭腦中的0.1米、0.01米、0.001只是幾個(gè)概念而已，至于 0.1米、0.01米、0.001米??實(shí)際長(cháng)度是多少？頭腦中沒(méi)有印象。這樣抽象與表象之間缺乏應有溝通，影響了后面“小數計數單位”的教學(xué)。第二學(xué)生對小數的計數單位缺乏體驗的過(guò)程.教學(xué)中沒(méi)有設計用0.1、0.01、0.001??等為計數單位來(lái)找小數的體驗過(guò)程.其三、課件的誤導。課件出示1分米、1厘米的放大圖，展示給學(xué)生的1厘米、1毫米與實(shí)際長(cháng)度相差甚遠。反而對學(xué)生產(chǎn)生的誤導：認為1厘米與1分米的長(cháng)度相等。
針對上述問(wèn)題我進(jìn)行了如下的修改：第一、在運用多媒體課件的同時(shí)，加強學(xué)生的操作體驗。如教學(xué)110 米就是0.1米時(shí)，增加了在直尺上任意找0.1米的活動(dòng)。讓學(xué)生知道這個(gè)0.1米是指十份當中的任何一份，而不是單指0-1之間的這一份。同時(shí)讓學(xué)生圍繞“0.1米”這個(gè)基本的計數單位在直尺上找小數的過(guò)程：如在米尺上找出0.3米,說(shuō)一說(shuō)你是怎樣找出0.3米的?0.3米是幾分之幾米? 0.3米里面有幾個(gè)0.1米�；蛟诿壮呱险页�7個(gè)0.1米,想一想用小數表示是多少米?用分數表示又是多少米？??讓學(xué)生在“找”“說(shuō)”的活動(dòng)中，把0.1米的實(shí)際表象深深印在腦海里，同時(shí)也感悟到一位小數都是由幾個(gè)0.1組成的，1米里面有10個(gè)0.1米。0.1是一位小數的計數單位.第二、為了防止放大圖給學(xué)生的誤導，在出示課件后安排了讓學(xué)生在直尺上找1厘米、1毫米的活動(dòng)。讓他們在頭腦中建立1厘米、1毫米正確的表象。
按照上述兩個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計，我進(jìn)行了第二次試教。教學(xué)中我發(fā)現：“學(xué)生在直尺上找0.1米”時(shí)思維非�；钴S，主要體現在以下幾個(gè)方面：一是：在直尺上找0.1米時(shí)，學(xué)生欣喜地發(fā)現：把1米平均分成10份，0.1米不僅僅是指0-1之間的長(cháng)度，8-9之間的長(cháng)度是1米的110 也是0.1米�！安煌奈恢脼槭裁幢硎镜拈L(cháng)度都是0.1米？”學(xué)生面帶疑惑。經(jīng)過(guò)觀(guān)察、比較、討論學(xué)生明白了：原來(lái)它們都是指十份當中的任何一份。他們還發(fā)現：1米里面竟然有10個(gè)0.1米??學(xué)生在 “找0.1米”的過(guò)程中，“0.1米”的實(shí)際大小已經(jīng)深深地印入了腦海。同時(shí)學(xué)生對“0.1”是一位小數的計數單位也有了一定的體驗和理解.這個(gè)過(guò)程正是他們自我吸收、內化新知過(guò)程，它較好地體現了數形結合的思想，培養了學(xué)生思維的深刻性。二是：提問(wèn)“暗示” 培養對應思維、可逆思維。小數實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)制分數的另一種表示形式。教學(xué)中我采用提問(wèn)來(lái)“暗示”來(lái)突破這一難點(diǎn)，提問(wèn)時(shí)圍繞“0.1米”這個(gè)基本的計數單位來(lái)設計問(wèn)題：如在米尺上找出0.3米,說(shuō)一說(shuō) 0.3米是幾分之幾米? 0.3米里面有幾個(gè)0.1米。這個(gè)問(wèn)題意在以0.1米為基本的計數單位，在直尺上找到0.3米，然后根據小數0.3米找到相應的分數。又如在米尺上找出7個(gè)0.1米,想一想用小數表示是多少米?用分數表示又是多少米？此問(wèn)意在讓學(xué)生以0.1米為基本的計數單位找出0.7米后，找到與之對應的分數。并同時(shí)滲透0.7米里面有7個(gè)0.1米。這樣一正一反的提問(wèn)，讓學(xué)生能意識到小數實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)制的分數。有效培養他們的對應思維、可逆思維。教學(xué)實(shí)踐證明：在教學(xué)中運用數形結合，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣,增強學(xué)生的求新、求異意識.符合兒童的認知規律,是提升學(xué)生思維的必由之路。
小數的意義教學(xué)反思8
本單元的內容是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，使學(xué)生進(jìn)一步理解小數的意義和性質(zhì)，為今后學(xué)習小數四則運算打好基礎。這單元的一些概念、性質(zhì)、法則非常重要，是進(jìn)一步學(xué)習的重要基礎，如小數的性質(zhì)，不僅可以加深學(xué)生對小數意義的理解，而且還是小數四則計算的基礎。再如，小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化，既是小數乘除法計算的基礎，同時(shí)也是學(xué)習小數和復名數相互改寫(xiě)的基礎。
本單元的內容分為四個(gè)部分。
1. 小數的意義和讀寫(xiě)法。學(xué)生對于小數的意義理解比較透徹，能熟練地把十分之幾、百分之幾、千分之幾的分數用小數表示出來(lái)，并能知道一位小數的計數單位是 0.1，兩位小數的計數單位是0.01，三位小數的計數單位是0.001。但是學(xué)生對于計數單位之間的進(jìn)率掌握不是很好。例如：0.04里面有4個(gè) 0.01類(lèi)似這樣的題學(xué)生掌握較好，但是形如4里面有（ ）個(gè)0.01，學(xué)生就出現了不少的錯誤。究其原因，一是學(xué)生不知如何根據進(jìn)率去想，二是對于計數單位這個(gè)概念比較陌生。
2.小數的性質(zhì)和大小比較。這部分內容比較容易理解，學(xué)生對于“小數點(diǎn)后面”和“小數的末尾”能比較清晰地辨別，兩個(gè)數之間的大小比較掌握較好。但是在多個(gè)相似的數在一起按一定的順序排列，學(xué)生就會(huì )出現顧此失彼，沒(méi)有順序性，導致錯誤頻出。
3. 小數點(diǎn)移動(dòng)。這部分內容學(xué)生能熟練記憶小數點(diǎn)移動(dòng)的規律，但是在具體題目上對于如何移動(dòng)掌握不好。究其原因是在教學(xué)中雖然強調了移動(dòng)的規律，但對于原數沒(méi)有特別說(shuō)明移動(dòng)的方法，也就是目前小數點(diǎn)的左邊或右邊有幾位，若位數足，則小數點(diǎn)點(diǎn)在哪；若位數不足，還缺幾位，就補幾個(gè)0。
對于單復名數的改寫(xiě)，單名數之間的改寫(xiě)錯誤率較少，但是把單名數轉化成復名數，復名數改寫(xiě)成單名數，學(xué)生錯誤率較高。例如：3.56噸=（ ）噸（ ）千克 5米9厘米=（ ）米 2平方米60平方分米=（ ）平方分米 1070毫米=（ ）米（）毫米，在這里學(xué)生只知道把不同的單位轉化成相同的單位，具體是因為為什么，學(xué)生不清楚，到底是什么原因導致學(xué)生在單名數與復名數之間的改寫(xiě)屢屢出錯呢？通過(guò)對比分析，在教學(xué)中只注重單一類(lèi)型題的講解與練習，沒(méi)有把單復名數的互逆改寫(xiě)溝通聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)3.56噸=（ 3）噸（560 ）千克時(shí)，同時(shí)要注意讓學(xué)生觀(guān)察3噸560千克=3.56噸，發(fā)現整噸數不需要改寫(xiě)，要改寫(xiě)的是不足整噸數的數目。
4.求一個(gè)小數的近似數。學(xué)生對于求近似數的方法掌握較好，但是對于改寫(xiě)成用萬(wàn)或億作單位的數的題目學(xué)生出錯較多，主要在于學(xué)生總是在書(shū)寫(xiě)時(shí)忘記寫(xiě)萬(wàn)或億字。
小數的意義教學(xué)反思9
不管做什么事情，都需要事后進(jìn)行反思，以下是“小數的意義之教學(xué)反思”，希望給大家帶來(lái)幫助！
小數的意義是一節概念教學(xué)課，按說(shuō)學(xué)生學(xué)習有關(guān)概念的知識是比較抽象的，那個(gè)整堂課需要老師很多的講解，一開(kāi)始我備課前就在苦思冥想，到底該怎么引導。我想還是常規保險一點(diǎn)，教師多講點(diǎn)，這樣學(xué)生少走點(diǎn)歪路，課堂進(jìn)度就能快些。后來(lái)在我自己上課前聽(tīng)了隔壁班老師的這節公開(kāi)課，我發(fā)現老師講得不多，學(xué)生也可以做對題目啊。于是，我決定自己的課堂也來(lái)嘗試一下。
首先出示：1分米=—米=（）米，3分米=—米=（）米。學(xué)生獨立思考后點(diǎn)名回答說(shuō)說(shuō)自己的想法，根據以往的知識學(xué)生完全有這個(gè)能力解答并且能很好地回答出理由。但是考慮到學(xué)困生，我在學(xué)生回答完的基礎上增加出示了一把一米的米尺，平均分成10分，通過(guò)圖幫助這部分孩子理解1分米是1米的'十分之一，即一分米就是十分之三米。
接下來(lái)我出示一張把米尺平均分成100分的圖片，因為100分過(guò)多，學(xué)生一格一格數肯定看不清也來(lái)不及，我就直接告訴他們這里1米平均分了100分，數與形的結合易于孩子的理解。接下來(lái)全班一起解決1厘米=—米=（）米的問(wèn)題，指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)，學(xué)生同樣說(shuō)得很明白，后面4厘米和12厘米的同類(lèi)型題目完全可以放手，在學(xué)生獨立完成的這點(diǎn)時(shí)間里，我就去到學(xué)困生那邊多點(diǎn)撥了一下，全體完成后讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的想法，這樣整體的學(xué)習效率就提上來(lái)了。
最后解決三位小數的問(wèn)題我也差不多采用了上面的方法，效果也不錯。老師提供一幅圖，指點(diǎn)一二，學(xué)生想得多，講得多，思維就活絡(luò )起來(lái)了，越學(xué)越來(lái)勁，到最后的總結就自然而然出來(lái)了。這樣的課堂成不成功無(wú)法斷言，但我覺(jué)得收效不錯。
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類(lèi)型方法
反思類(lèi)型可有縱向反思、橫向反思、個(gè)體反思和集體反思等，反思方法可有行動(dòng)研究法、比較法、總結法、對話(huà)法、錄相法、檔案袋法等等。
縱向反思和行動(dòng)研究法
即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認識對象放在歷史過(guò)程中進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)不斷地獲取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，并把它作為另一個(gè)認識對象進(jìn)行分析，最后把兩個(gè)具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。小學(xué)教學(xué)方思貫穿于你的教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在，我思故我新。
橫向反思和比較法
教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開(kāi)展聽(tīng)課交流，研究別人的教學(xué)長(cháng)處，他山之石，可以攻玉，通過(guò)學(xué)習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無(wú)論是運用行動(dòng)研究法還是比較法，我們都需要學(xué)習先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，達到“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
個(gè)體反思和總結法
“課后思”：一場(chǎng)課下來(lái)就總結思考，寫(xiě)好課后一得或教學(xué)日記，這對新教師非常重要；“周后思”或“單元思”：也就是說(shuō)，一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后反思，摸著(zhù)石頭過(guò)河，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正；“月后思”：對于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理；“期中思”：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過(guò)期中考試，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì )，聽(tīng)取意見(jiàn)，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀(guān)反思。
集體反思和對話(huà)法
集體反思指與同事一起觀(guān)察自己的、同事的教學(xué)實(shí)踐，與他們就實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行對話(huà)、討論，是一種互動(dòng)式的活動(dòng)，它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習和共同提高，有助于建立合作學(xué)習的共同體。俗話(huà)說(shuō)：“旁觀(guān)者清，當局者迷”，以旁人的眼光來(lái)審視自己的教學(xué)實(shí)踐，能使自己對問(wèn)題有更明確的認識，并獲得對問(wèn)題解決的廣泛途徑。教師互相觀(guān)摩彼此的教學(xué)，詳細記錄所看到的情景。還可以用攝像機將教學(xué)活動(dòng)拍下來(lái)，組織觀(guān)看。每個(gè)觀(guān)摩的教師都寫(xiě)教學(xué)反思，都以自己的教學(xué)實(shí)踐去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，重在針對教學(xué)中普遍存在的困惑，進(jìn)行團隊反思，每個(gè)教師發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出解決問(wèn)題的思路�！凹词钩霈F認識上的沖突，也是一個(gè)智慧碰撞和切磋學(xué)習的機會(huì )�！� 注重教師之間的合作與對話(huà)是反思性教學(xué)的一個(gè)重要特征，反思不僅僅是“閉門(mén)思過(guò)”，與外界的溝通與交流也是進(jìn)行教學(xué)反思的重要途徑，這是由教與學(xué)的社會(huì )性本質(zhì)所決定。除了同事之間的集體反思外，還可請教育教研學(xué)者介入，提出有促進(jìn)性、針對性的建議，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認識。
集體反思的提出及意義新課程改革的不斷深入，要求我們教師有全新的教育理念，全面的教育教學(xué)能力，全新的教學(xué)行為。為此，政府、教育行政部門(mén)以及學(xué)校對教師進(jìn)行各層次各方面的教育教學(xué)培訓，以期提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，推進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使我們能夠真正肩負起實(shí)施新課程的重任。因此，我們教師必須在此基礎上，通過(guò)各種方式實(shí)現自我完善，以推進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。而在眾多自我完善的方式中，教學(xué)反思無(wú)疑是非常有效的一種。但教師的個(gè)人反思活動(dòng)屬于個(gè)體反思，由于受到自身素質(zhì)、觀(guān)察視角、知識與經(jīng)驗、專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平等因素的影響，其反思內容及程度均較低。為此，在教師個(gè)人反思的基礎上，引入“集體反思”非常必要�！皞�(gè)人智慧不過(guò)是草間露珠，集體智慧才是長(cháng)河流水”�！凹w反思”能夠有效彌補教師個(gè)人反思的不足，利用集體的智慧，共同激活每一位教師的教學(xué)智慧。它能夠集思廣益，在交流和碰撞中可以相互啟迪，共同提高。只有把個(gè)人反思融入到“集體反思”中，個(gè)體反思才有更廣泛的價(jià)值，個(gè)體從“集體反思”中獲得更多的收獲。同時(shí)，“集體反思”能夠在教師教育教學(xué)培訓和自我完善之間建立起有效的聯(lián)系，使集體培訓與個(gè)人成長(cháng)有效整合，共同推進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
小數的意義教學(xué)反思10
本節課的內容是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學(xué)的，是學(xué)生系統學(xué)習小數的開(kāi)始。通過(guò)這部分內容的教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步理解小數的意義和性質(zhì)，為今后學(xué)習小數四則運算打好基礎。對于小數的意義，實(shí)質(zhì)上小數是十進(jìn)分數的另一種表現形式，其依據是十進(jìn)制位值原則。
成功之處：
1.簡(jiǎn)化了小數的意義的敘述。在教學(xué)中淡化了十進(jìn)分數為什么可以依照整數的寫(xiě)法用小數表示的道理，而是從“小數是十進(jìn)分數的另一種表現形式”來(lái)說(shuō)明小數的意義，使學(xué)生知道“分母是10、100、1000…的分數。在突破這一難點(diǎn)時(shí)主要借助了計量單位的十進(jìn)關(guān)系來(lái)幫助學(xué)生理解。
2.加深對小數意義的進(jìn)一步理解。教學(xué)中對于0.1 0.07 0.009這些數中的每一位上的數字表示的意義及每一個(gè)0的意義，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對小數意義的理解。
3.在教學(xué)例1中，適當滲透了小數的計數單位，讓學(xué)生通過(guò)展示課件直觀(guān)的米尺上表示的份數感知小數的計數單位是0.1 0.01 0.001，為后面教學(xué)分散了難點(diǎn)，對于后面的練習在數軸上表示數，還可以起到一石二鳥(niǎo)的作用。
不足之處：
1.由于在例1的教學(xué)中，讓學(xué)生充分的用語(yǔ)言敘述把1米平均分成10份、100份、1000份，表示其中的幾份，可以用分數和小數表示進(jìn)行的時(shí)間較多，導致后面精心設計的練習未能全部完成，時(shí)間上比較匆促。
2.對于小數的產(chǎn)生，學(xué)生印象不深。
今后，在時(shí)間的把握上，還應充分進(jìn)行備課，分配好各個(gè)環(huán)節的時(shí)間，有效完成教學(xué)任務(wù)。
小數的意義教學(xué)反思11
這節課開(kāi)始談話(huà)直接引入復習課題，同時(shí)提出復習要求：個(gè)人獨立思考整理本單元知識，可以看課本，然后在組長(cháng)的帶領(lǐng)下組內交流總結知識收獲。知識點(diǎn)較為簡(jiǎn)單，可不做記錄。但是有的小組竟然又問(wèn)：可不可以作復習記錄。我應允了，學(xué)生們進(jìn)入了整理知識收獲的環(huán)節，巡視時(shí)發(fā)現個(gè)人復習認真，組內交流積極、有序發(fā)言，記錄員也很邁力，氣氛好不熱鬧。學(xué)生單元知識回顧完成后，小組代表回報整理結果，二、三個(gè)小組代表就已經(jīng)把本單元的知識點(diǎn)總結的很全面了。還有很多小組代表很踴躍、舉手，我又給了他們機會(huì )，不過(guò)往后的小組的同學(xué)說(shuō)的是：我們組還會(huì )解決（問(wèn)題），知道了（細的知識）。
這樣一來(lái)，課堂氣氛更熱鬧了，學(xué)生們紛紛爭取發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，開(kāi)始了對本單元題型設計的回顧。這各環(huán)節足有近二十分鐘，感覺(jué)說(shuō)的差不多了，我方進(jìn)行小結：大家對本單元知識整理得很全面，同時(shí)對本單元的解決問(wèn)題的題型、方法及注意事項總結的很細致、全面，同學(xué)們真是學(xué)習的有心人��！練習題完成了讀、寫(xiě)數、排列大小、把整數改寫(xiě)成用億或萬(wàn)作單位的數并求近似數及名數改寫(xiě)，不過(guò)判斷和解決問(wèn)題都只能在下一節數學(xué)課來(lái)完成了�？傊�，在本節復習課中學(xué)生的課堂表現很出色，既進(jìn)行了積極思維，又很好的鍛煉了歸納總結的能力，合作能力（本屆可學(xué)生的合作還是很有效的），學(xué)生的自信心和學(xué)習興趣亦得到了進(jìn)一步提高。還有值得改進(jìn)的地方是，在學(xué)生說(shuō)會(huì )解決問(wèn)題時(shí)就可讓其進(jìn)行習題舉例（尊重學(xué)生的思維個(gè)性化發(fā)展），可讓大家解決，這樣我設計的題目會(huì )完成的就較少些，不過(guò)完成題型卻也會(huì )很多。學(xué)生獲取成功的喜悅會(huì )更多，而學(xué)生的創(chuàng )造能力也會(huì )得到提高的。
小數的意義教學(xué)反思12
這節課是在學(xué)生初步認識了分數和一位小數的基礎上安排的。教材是通過(guò)學(xué)生熟悉的分米、米的知識，揭示了小數和分數的聯(lián)系，引導學(xué)生逐步加深對小數意義的理解。在練習中學(xué)生在小數表示的意義和小數的寫(xiě)法上還是出現了混淆。我覺(jué)得這是學(xué)生認識上的一個(gè)難點(diǎn)，也是在作業(yè)上容易出錯的地方，還是需要通過(guò)練習來(lái)解決。
教材先安排認識整數部分是0的小數，再認識整數部分不是0的小數，最后介紹小數各部分的名稱(chēng)。對于本課的教學(xué)設計，我初步分成了四部分，先在學(xué)生的認知沖突中引出為什么學(xué)習小數，學(xué)習小數有什么作用，接著(zhù)在觀(guān)察對比中理解零點(diǎn)幾的小數意義。第二部分，則在商店中進(jìn)行把幾元幾角換成元作單位的過(guò)程，引出幾點(diǎn)幾的小數，并讓學(xué)生進(jìn)行相互間的換算。第三部分，讓學(xué)生自學(xué)書(shū)本上關(guān)于小數的知識，讓學(xué)生交流讀懂了哪些知識。第四部分則是把前三部分整合在數軸上總結練習，感受整數和小數的區別，并在數軸上找到小數從而理解小數所表示的含義。
練習的安排有層次，每個(gè)練習的安排也都有它的目的性，講評時(shí)也應該注意輕重緩急，能有重點(diǎn)的進(jìn)行評講。
通過(guò)反思，我發(fā)現孩子的情況要充分考慮到課堂中去,要針對孩子的不同情況進(jìn)行教學(xué)。
小數的意義教學(xué)反思13
小數的意義是在初步認識分數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生學(xué)習小數的開(kāi)始，是數的概念的又一次擴展。小學(xué)四年級的學(xué)生對小數并不是全然不知的，在日常生活已經(jīng)有所接觸，但由于小數的意義具有一定程度的抽象性，學(xué)生理解小數的意義還有一定的困難，針對這一現狀，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，找出生活與數學(xué)知識的契合點(diǎn)，讓學(xué)生親歷知識的學(xué)習過(guò)程。
課前讓學(xué)生收集了許多關(guān)于小數的資料，先把這些資料讀一讀，然后挑選你最感興趣的一條，談?wù)勀懔私獾搅耸裁�？又想到些什么？如：一枝鉛筆0.35元，一把直尺1.2元。雷聲在空氣中傳播的速度是每秒0.3千米�；@球運動(dòng)員姚明的身高是2.26米。88層的上海金茂大廈高420.5米，是目前我國第一、世界第三的高樓�！�
小數的意義就這一內容用傳統的接受式教學(xué)方法比較恰當，因為小數的意義是約定俗成的，新型的學(xué)習方式（動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流）也只能是一種課堂的裝飾。因此在本課的設計上，以小數在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，引導學(xué)生進(jìn)行積極的體驗。例如，在"提出問(wèn)題、解決問(wèn)題"設計時(shí)，我分三個(gè)層次進(jìn)行不同方式的教學(xué)設計：第一層次：小數該怎么讀？這類(lèi)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗、以及個(gè)別與集體的讀直接解決。第二層次：小數有什么用呢？為什么會(huì )有小數？這類(lèi)一般問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的相互討論、客觀(guān)分析，在互動(dòng)中自我感悟、自我體會(huì )。第三層次：小數的意義是什么？這是本課中重點(diǎn)要解決的概念問(wèn)題，采用學(xué)生利用教材自主探究、合作交流的方式。把學(xué)生引入研究性學(xué)習的氛圍，主動(dòng)建構知識。這三種不同的教學(xué)方式其實(shí)有著(zhù)本質(zhì)聯(lián)系，那就是，從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
在教學(xué)中，我也通過(guò)兩年前的前一輪教學(xué)發(fā)現教材的編寫(xiě)順序不太適合我校學(xué)生的接受能力，于是我對教材進(jìn)行了重新的組合，第一課時(shí)上生活中的小數與小數的意義（1）分數與小數。第二課時(shí)上認識小數與小數的讀寫(xiě)。第三課時(shí)上小數的數位順序。第四課時(shí)上小探究。第五課時(shí)上小數的組成。第六課時(shí)進(jìn)行練習。我將學(xué)生比較熟悉的小數的讀寫(xiě)和數位順序提前教學(xué)，然后再進(jìn)行小數的組成這一學(xué)生比較難以理解的部分的教學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)習起來(lái)比較順暢。
小數的意義教學(xué)反思14
新課程理念下，在概念的教學(xué)中，教師要防止重結論、輕過(guò)程的做法，積極組織有效的數學(xué)活動(dòng)，確立學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中去體驗、去思考、去構建數學(xué)概念。小數的意義是一個(gè)十分抽象的概念，小學(xué)生理解起來(lái)比較困難。本案例中，教者引導學(xué)生在測量、觀(guān)察等操作的基礎上，從直觀(guān)的把1米平均分成10份、100份、1000份，到一位小數、兩位小數、三位小數的意義的形成；從把1米的尺子看成一條線(xiàn)段，到學(xué)生感悟這條線(xiàn)段可以表示很多事物，步步清晰，層層深入。學(xué)生始終參與到概念的探究過(guò)程中，通過(guò)比較、歸納、分析和綜合，最后抽象、概括出小數的意義。在這一教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生很順利地從直觀(guān)思維過(guò)度到抽象思維，并逐步形成小數的意義這一概念。
概念是思維的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生對數學(xué)概念掌握得是否準確、完整，將直接影響到各種性質(zhì)、法則等基礎知識的掌握，影響著(zhù)各種數學(xué)技能的形成與提高，同時(shí)也影響著(zhù)學(xué)生思維的發(fā)展�！墩n標》中指出：數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境。教師在教學(xué)中，組織學(xué)生選擇自己感興趣的物體進(jìn)行實(shí)際測量，貼近學(xué)生的生活，簡(jiǎn)捷有效地利用學(xué)生身邊的資源。一方面調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，另一方面使學(xué)生借助動(dòng)作思維，加深對小數產(chǎn)生的必要性的認識。由此學(xué)生對小數的意義產(chǎn)生神秘感，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。
新課程理念下的概念教學(xué)，應該改變死記硬背、機械訓練的方式，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于研究，實(shí)現師生互動(dòng)、共同探討的方式。教師在教學(xué)中，引導學(xué)生觀(guān)察米尺，獲得分母是10的分數與一位小數，分母是100的分數與兩位小數等等一一對應的關(guān)系，從而引導學(xué)生理解并概括一位小數、兩位小數的意義，學(xué)生在積極主動(dòng)的參與到知識概念的形成過(guò)程中來(lái)，在這個(gè)基礎上，理解并概括小數的意義就水道渠成了。數學(xué)思想方法是數學(xué)知識的靈魂，是最有價(jià)值的數學(xué)知識。因此，數學(xué)課堂既要注重學(xué)生知識的獲取和能力的培養，更應注重數學(xué)思想方法的滲透。在本案例中，如1分米 =1/10 米 = 0.1米，滲透等量代換思想，并以此為基點(diǎn)展開(kāi)，鼓勵學(xué)生遷移類(lèi)推得到許多一位小數；在概括出一位小數的意義的基礎上進(jìn)行遷移類(lèi)比，理解兩位小數的意義，并對三位小數的意義進(jìn)行大膽猜測，仔細驗證。歸納小數的意義時(shí)，先將1米抽象成一條線(xiàn)段，去掉單位名稱(chēng)，由這條線(xiàn)段聯(lián)想到可以表示很多的事物，最后抽象出分母是10、100、1000……的分數可以寫(xiě)成一位小數、兩位小數、三位小數……從而有效地滲透數學(xué)抽象化方法，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)思維能力。
本節課的教學(xué)，是既重概念形成結果，又重概念形成過(guò)程的教學(xué)。我們有理由相信，只有這樣的概念教學(xué)，才是有價(jià)值的，才能促進(jìn)學(xué)生又好又快地發(fā)展。
小數的意義教學(xué)反思15
《小數的意義》這節內容知識點(diǎn)多，在教學(xué)過(guò)程中，我分成兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)教學(xué)小數的讀法、寫(xiě)法、小數的組成、小數的意義，第二課時(shí)教學(xué)小數的數位順序表。
雖然學(xué)生已在三年級初步認識了小數，但本節課教學(xué)我仍然把探究一位小數和兩位小數的意義作為重點(diǎn)，充分運用學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗組織教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程。教學(xué)時(shí)我把準備的正方形紙片平均分成十份，并將其中的一份涂色，然后請學(xué)生用已學(xué)過(guò)的分數來(lái)表示涂色部分，在學(xué)生說(shuō)出十分之一后告訴學(xué)生十分之一也可以寫(xiě)成小數0.1，接著(zhù)又將十份中的三份涂色要求學(xué)生先用分數再用小數嘗試表示涂色部分，在學(xué)生會(huì )用一位小數表示分母是十的分數后，我又將另外一張正方形紙平均分成一百份并將其中的一份涂色，并請學(xué)生用分數表示出涂色部分，在學(xué)生說(shuō)出百分之一后告訴學(xué)生這百分之一還可以小數0.01表示，接著(zhù)我又將其中的58份涂色，并請學(xué)生嘗試用分數和小數來(lái)表示涂色部分。因為有了一位小數和兩位小數的學(xué)習基礎，學(xué)習三位小數我就放手讓學(xué)生用知識遷移的方法學(xué)習。因為學(xué)生對分數的知識掌握得較扎實(shí)，所以學(xué)生學(xué)得較輕松，課堂上的師生互動(dòng)配合得很好，學(xué)生的學(xué)習積極性高昂，從課后作業(yè)反饋的情況來(lái)看，學(xué)生對小數的意義有真正的掌握。
但教學(xué)過(guò)程中也存在著(zhù)不足，在引導學(xué)生認識小數的意義時(shí)，沒(méi)有充分放手給學(xué)生動(dòng)手操作的機會(huì )，束縛了學(xué)生的思維，在學(xué)生學(xué)會(huì )用小數表示分數后沒(méi)能趁機再次利用正方形紙的作用，引導學(xué)生理解小數相鄰數位間的進(jìn)率。
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