小數的意義的教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的小數的意義的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
小數的意義的教學(xué)反思1
本節課是網(wǎng)課課內知識的第一個(gè)單元整理與復習，課時(shí)跨度三周，主要知識有：小數的意義、讀寫(xiě)法、小數的性質(zhì)、大小比較、小數點(diǎn)的移動(dòng)規律、小數與單位換算、小數的近似數和小數改寫(xiě)等等，對一部分學(xué)習困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)對前兩周的知識會(huì )有所遺忘，因此本節課的重點(diǎn)是要帶領(lǐng)學(xué)生回憶起本單元的知識點(diǎn)，并對知識有一個(gè)系統性的整理。而傳統意義上的整理復習課一般選取學(xué)生課前整理，上課師生、生生互動(dòng)補充的模式，或者學(xué)生本單元的錯題重現，重點(diǎn)講解的模式，學(xué)生能夠在自我整理的基礎上，與學(xué)習伙伴們交流溝通，充分在課堂上展現自己，成為課堂的主體。那么如何在網(wǎng)課教學(xué)模式下，既能讓學(xué)生充分展現自己又能更好地達成課堂目標呢？
一開(kāi)始我還是選擇讓學(xué)生自主整理，再在授課時(shí)逐步呈現知識點(diǎn)，將重點(diǎn)知識融于練習中，進(jìn)行著(zhù)重的講解。試講一次后，發(fā)現這種設計顯得枯燥乏味，而且不知道學(xué)生自主整理的效果是怎么樣的，無(wú)法準確掌握學(xué)生學(xué)情是教學(xué)的致命問(wèn)題。這樣的教學(xué)設計，只能浮于表面地將知識點(diǎn)過(guò)一遍，無(wú)法讓學(xué)生形成深刻印象，且知識點(diǎn)之間的過(guò)渡十分生硬，模式甚至有點(diǎn)像練習課。
在查閱更多資料，以及向前輩們請教之后，我醍醐灌頂：我需要一個(gè)將所有知識點(diǎn)都能串連的一個(gè)素材，以此作為導線(xiàn)引導學(xué)生自主回憶、整理、復習并總結相關(guān)知識點(diǎn)。因此我選取了用幾張數字卡片寫(xiě)數作為導入，將學(xué)生能寫(xiě)出的數作為后面復習的材料，達到教學(xué)素材取之于課堂用之于課堂的目的。課堂總結時(shí)引導學(xué)生回憶復習整理的步驟，利用思維導圖發(fā)散性、系統性地整理知識，建構學(xué)生個(gè)人的知識體系。一節課下來(lái)，相信學(xué)生對本單元的知識都能有更深刻的印象。
但是教學(xué)之后我還是發(fā)現了一些問(wèn)題：一是因為本單元的知識點(diǎn)比較多，在有限的時(shí)間內將所有知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，重難點(diǎn)知識的突出還是不夠明顯。比如在學(xué)生的作業(yè)反饋中還是發(fā)現有一部分學(xué)生對小數與單位換算掌握的很不熟練，有些對單位間的進(jìn)率不熟悉，有些把高級單位和低級單位之間的轉化乘除進(jìn)率弄混。在之后的練習中我帶領(lǐng)學(xué)生著(zhù)重復習單位換算，另外建議學(xué)生將乘除進(jìn)率寫(xiě)在題目旁邊，再去移動(dòng)小數點(diǎn)。二是網(wǎng)課的模式還是影響了一部分學(xué)生在課堂的主體地位，在教學(xué)設計中教師的引導較多，學(xué)生自主的空間比較少。三是練習的設置針對了一般學(xué)生，沒(méi)有進(jìn)行拔高和拓展，學(xué)生失去了一些思考的空間，沒(méi)有很好地鍛煉他們的思維能力。
經(jīng)過(guò)本節課的設計、實(shí)踐與反思，我對復習課有了新的認識，我會(huì )在今后的教學(xué)中不斷吸取教訓，積累教學(xué)經(jīng)驗，總結教學(xué)方法，讓復習課上的更有質(zhì)量，更適合學(xué)生學(xué)習。
小數的意義的教學(xué)反思2
教學(xué)目標：
1.結合具體情境，通過(guò)操作、觀(guān)察、類(lèi)比等活動(dòng)理解小數的意義。
2.經(jīng)歷探索小數意義的過(guò)程，培養歸納能力。
3.在學(xué)習小數意義過(guò)程中，培養探求知識的興趣，提高獨立探索和合作交流的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解小數的意義和小數的計數單位。
教具準備：
米尺、課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧導入
1.讀一讀信息（課件出示）想一想，這樣寫(xiě)符合實(shí)際嗎？
�。�1）老師的體重是565千克。
�。�2）小明的身高是145米。
�。�3）笑笑的數學(xué)測驗成績(jì)是935分。
2.這些數據都少了“一點(diǎn)”，那你知道小數由幾部分組成嗎？比如這里，51.5這個(gè)小數，里面的51是整數部分，小數點(diǎn)右邊的這個(gè)5就是小數部分。那這兩個(gè)5所在的數位一樣嗎？表示的意義一樣嗎？
3.那這小數部分的5所在的數位是什么呢？這個(gè)數位的計數單位又是多少？學(xué)了小數的意義這節課，你就能找到答案。
二、探索新知識
1.過(guò)去，我們學(xué)習長(cháng)度單位時(shí)，都測量過(guò)自己的課桌高度，那么你們想知道老師的講桌的高度是多少嗎？
指名測量，其他同學(xué)觀(guān)看。
2.匯報測量結果。
3.在日常生活中，測量一個(gè)物體的長(cháng)或高時(shí)，往往得不到整數結果，這時(shí)，我們就要用到小數。那么，小數的意義是什么呢？這節課我們將繼續來(lái)學(xué)習。
4.出示米尺圖。
上圖把1米平均分成了多少份？每份在尺子上是多少米？寫(xiě)成分數是多少？
5.請同學(xué)們看米尺：從0到30，從0到70，應該是幾分米，十分之幾米？用小數怎樣表示呢？
十分之幾的數可以用一位小數表示，那么，請同學(xué)們猜一猜，兩位小數與什么樣的分數有關(guān)？
6.出示米尺。
指著(zhù)板書(shū)：有什么新發(fā)現？學(xué)生匯報。
7.提問(wèn)：如果我們把1米平均分成1 000份，每一份是多少？從0刻度線(xiàn)到第一條短刻度線(xiàn)表示1毫米，它是幾分之幾米？寫(xiě)成小數呢？
讓學(xué)生說(shuō)出兩個(gè)用毫米作單位的長(cháng)度，并請自己的同桌把它用小數表示出來(lái)。
學(xué)生交流，并匯報結果。再次提問(wèn)：從這里你們又發(fā)現了什么？匯報。
8.我們這節課學(xué)習的知識，你都發(fā)現了什么？同桌先交流，后匯報。
小結：分母是10、100、1 000……的分數可以用小數表示，一位小數表示十分之幾？?jì)晌恍当硎景俜种畮�？三位小數表示千分之幾？…�?/p>
進(jìn)一步提問(wèn)：在分數中，十分之幾的計數單位是十分之一？百分之幾的計數單位是百分之一？千分之幾的計數單位是千分之一？請同學(xué)們想一想，小數的計數單位分別是多少？歸納整理。
三、鞏固練習
第一層練習：分數小數互化。
第二層練習。
1.填空
�。�1）0.8表示（ ），它的計數單位是（ ），它有（ ）個(gè)這樣的計數單位。
�。�2）1里面有（ ）個(gè)0.1和（ ）個(gè)0.01。
�。�3）0.52是由（ ）個(gè)0.1和（ ）個(gè)0.01組成的。
2.判斷：
�。�1）0.8是把1個(gè)整體平均分成10份，表示這樣的8份。 （ ）
�。�2）1毫米寫(xiě)成小數是0.01米。 （ ）
第三層練習： 猜數游戲。
小明和小紅的數各是多少？
四、總結
師生共同回顧本節課內容。
反思：
“小數的產(chǎn)生和意義”人教版課程標準實(shí)驗教材四年級下冊的內容。這一內容是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本課要求學(xué)生明確小數的產(chǎn)生和意義，小數與分數的聯(lián)系，掌握小數的計數單位及相鄰兩個(gè)計數單位之間的進(jìn)率，從而對小數的概念有更清楚的認識。
小數的意義是什么？一位小數、兩位小數是怎么來(lái)的？這是本課中重點(diǎn)要解決的概念問(wèn)題。本節課，教者力求在課堂上給學(xué)生充足的空間，采用學(xué)生自主探究、合作交流的方式，把學(xué)生引入研究性學(xué)習的氛圍，主動(dòng)建構知識。
在小數意義的教學(xué)中，教材中利用米與分米、厘米、毫米的改寫(xiě)，讓學(xué)生理解小數的意義。設計了“把一米平均分成10份，每份是多少？如果用米做單位，每份是多少米呢？能分別用分數、小數表示嗎？教者在教學(xué)中直接從米尺入手，從平均分成10份、100份、1 000份入手，讓學(xué)生在改動(dòng)分母是10、100、1000的分數中來(lái)理解分數的意義。從而避免了教材中由于增加了米后意思上表達的不夠清楚。
引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察歸納一位小數的意義時(shí)，當黑板上形成了下面的板書(shū)：0.1= 0.4=.7=后，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，讓學(xué)生思考“通過(guò)觀(guān)察發(fā)現了什么”。由于有了豐富的感性材料作為支撐，學(xué)生輕易地完成了對一位小數意義的抽象過(guò)程。然后兩位，三位小數的意義的研究方法，是一個(gè)類(lèi)推的過(guò)程，學(xué)生充分經(jīng)歷了一位小數的意義學(xué)習過(guò)程后，先猜測，兩位小數、三位小數應該表示什么？再應用生活的例子加以說(shuō)明，真正使學(xué)生卷入了學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到了較好的發(fā)揮。
最后，通過(guò)教師點(diǎn)撥和學(xué)生觀(guān)察、討論，將小數計數單位和計數單位之間的進(jìn)率通過(guò)對整數計數單位的復習進(jìn)行引申。使知識形成一個(gè)完整的知識結構體系。
反思這節課，也有一些地方預設的不夠充分：
1.在本課的教學(xué)內容安排上要突出小數的意義，盡量做到在三年級教學(xué)內容之上進(jìn)行提升。歸納小數意義是本節課的難點(diǎn)，由于學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言的表述錯誤較多，所以我花了一定的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)思考過(guò)程，導致時(shí)間上較緊迫。
2.練習量較大，沒(méi)有考慮學(xué)生實(shí)際。
“課堂教學(xué)中我們教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)是什么？”通過(guò)本課的教學(xué)，我又有了自己的一些思考。只要教師在課堂上關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，定能讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，帶來(lái)課堂上難以預約的精彩！
小數的意義的教學(xué)反思7
1、用好直觀(guān)“模型圖”，加深對小數知識的理解。
“模型圖”是用來(lái)近似地描述或模擬所研究對象或過(guò)程的圖形。教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮好“模型圖”的作用，幫助學(xué)生深入理解知識。本節課理解小數的意義，涉及十進(jìn)分數。但學(xué)生還沒(méi)有系統學(xué)習分數的知識，理解十進(jìn)分數間的關(guān)系有一定困難。在本節課教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對正方形紙片和正方體木塊的觀(guān)察、涂色、操作等活動(dòng)，幫助學(xué)生直觀(guān)理解概念，為學(xué)生順利抽象概括小數的意義奠定了堅實(shí)的基礎。
2、簡(jiǎn)短的回顧與整理讓“意義”的教學(xué)渾然一體，便于學(xué)生的理解與掌握。
三年級下冊學(xué)生對一位小數有了一定的認識，但時(shí)至今日學(xué)生難免會(huì )有所遺忘，為此，在課的開(kāi)始對本知識點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單回顧，應該說(shuō)這種回顧是很有價(jià)值的。在認識一位小數的基礎上去認識兩位小數、三位小數……這種無(wú)形遷移，不但利于新知識的研究，而且使本來(lái)跨度較大的分段的探索過(guò)程融合為一體，從而可以更有效、更完整地幫助學(xué)生理解小數的意義。
3、加強了小數意義的探索與理解，保證了教學(xué)難點(diǎn)得以突破。
小數意義的探索與理解是本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，對于教材中“小數的意義”學(xué)習分兩個(gè)層次。在第一個(gè)層次中通過(guò)自主探索、小組合作、教師引導，著(zhù)重讓學(xué)生明確0.25=25/100以及0.365=365/1000;在第二個(gè)層次中教師和學(xué)生花費大量的時(shí)間和精力通過(guò)動(dòng)手操作、課件演示等形式來(lái)表示出一個(gè)個(gè)具體的小數，并組織學(xué)生進(jìn)行系統比較、觀(guān)察和歸結，從而保證了學(xué)生對小數的意義有了更深的理解。
總之，本節課以學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景為切入點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行積極的操作和體驗。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導學(xué)生感知、感受、感悟知識，圍繞著(zhù)學(xué)生這個(gè)主體，利用現代化教學(xué)手段與常規教學(xué)手段互相結合的方式，直觀(guān)展現了知識的形成過(guò)程，啟迪學(xué)生思維，提高了課堂效率。
小數的意義的教學(xué)反思3
小數的初步認識是小學(xué)數學(xué)概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式在三年級已經(jīng)學(xué)過(guò)。學(xué)生雖然對小數已有了初步的認識，也學(xué)過(guò)長(cháng)度單位、貨幣單位間的進(jìn)率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。在教學(xué)中注意抓住分數與小數的含義的關(guān)鍵。
本節課，我先讓學(xué)生展示小數在我們生活中的應用，接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要用小數，學(xué)生都說(shuō)出了小數會(huì )比較簡(jiǎn)單。這樣的設計，就把枯燥的數學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系了，引發(fā)起學(xué)主的學(xué)習興趣，點(diǎn)燃他們求知欲望的火花，從而感覺(jué)他們進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)，為主動(dòng)探究新知識聚集動(dòng)力。接又重新復習了一下關(guān)于分數的相關(guān)知識，讓學(xué)生去體驗。雖然最后，學(xué)生的掌握情況還算可以，但是可能對那些后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，理解得不是很好。
在課中感覺(jué)到學(xué)生是有差異的，我們要重視每一位學(xué)生。做好對話(huà)工作。學(xué)生出現的誤解要注意引導好。
小數的意義的教學(xué)反思4
《小數的意義和性質(zhì)》單元教學(xué)反思本單元的內容主要有小數的意義和性質(zhì)、小數的大小比較、求一個(gè)小數的近似數等。
上面這些內容是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學(xué)的，是學(xué)生系統學(xué)習小數的開(kāi)始。通過(guò)這部分內容的教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步理解小數的意義和性質(zhì)，為今后學(xué)習小數四則運算打好基礎。
本單元的重點(diǎn)是：
1、熟練運用小數的性質(zhì)化簡(jiǎn)與改寫(xiě)小數，以及比較小數的大小。
2、熟練掌握用“四舍五入”法求小數的近似數的方法。
難點(diǎn)是：
1、發(fā)現和掌握小數點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數大小的變化規律。
2、綜合運用所學(xué)知識正確進(jìn)行名數間的改寫(xiě)。
3、熟練掌握用“四舍五入”法求小數的近似數的方法。
根據一個(gè)單元的教學(xué)及學(xué)生作業(yè)情況，現有如下概括：
本單元掌握較好的知識點(diǎn)：小數的產(chǎn)生，同學(xué)們很容易接受，都知道是由于日常生活和生產(chǎn)的需要而產(chǎn)生了小數。而在小數的性質(zhì)學(xué)習時(shí)，首先有的學(xué)生對“在小數的末尾添上”0“或去掉”0“，小數的大小不變”不是很理解，但在進(jìn)行相關(guān)練習后，能較好的解決了這一問(wèn)題�！靶档淖x法與寫(xiě)法及大小比較”這知識，讓學(xué)生有效結合整數的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行對照，學(xué)生能很好的理解運用。
本單元學(xué)習效果不理想的知識：小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化、小數和復名數的改寫(xiě)、求一個(gè)小數的近似數的掌握不理想。特別是小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化規律及應用，小數點(diǎn)向左、右移動(dòng)小數如何變化，有一部分學(xué)生總是判斷不準。還有小數名數的改寫(xiě)，總有一部分學(xué)生處理不好，原因是對相互改寫(xiě)“單位之間的進(jìn)率”弄不清楚，所以就改寫(xiě)不準確，求一個(gè)數的近似數，部分學(xué)生在改寫(xiě)用億或用萬(wàn)作單位并保留一位、兩位小數時(shí)總是出錯，喜歡把“億”或“萬(wàn)”字弄掉。
通過(guò)本單元教學(xué)，我感受到課堂改革并不是高深莫測的事情，只要做個(gè)有心人，敢于向自己挑戰，轉變觀(guān)念，自己的課堂也是很精彩的。
小數的意義的教學(xué)反思5
在學(xué)生原有知識經(jīng)驗的基礎上，我設計了本學(xué)案，旨在幫助學(xué)生充分回憶起分數和小數的智慧，并初步感知小數和十分之幾、百分之幾的關(guān)系。
首先，探究一位小數和兩位小數的意義是本節課的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，利用學(xué)生的復習學(xué)案內容以及學(xué)生已有學(xué)習經(jīng)驗組織教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程，注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現的過(guò)程。從學(xué)生熟悉的米尺子圖入手，然后再以面積圖為主進(jìn)行直觀(guān)探究一位小數的意義。兩位小數和三位小數則放手給學(xué)生，讓學(xué)生利用手里的學(xué)案和三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習。在學(xué)習一位小數之后，學(xué)生有了一定的學(xué)習經(jīng)驗，能較好的完成任務(wù)。
通過(guò)一系列的具體操作化抽象為具體，使學(xué)生明確了一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾，這樣輕松理解了小數的意義，并運用知識遷移，明確了四位小數、五位小數等多位小數與分數的關(guān)系，提高了教學(xué)的時(shí)效性。
這些都是本節課的重點(diǎn)，而出現這些問(wèn)題說(shuō)明本節課教學(xué)設計還有一些問(wèn)題，在教學(xué)重點(diǎn)知識時(shí)，要慢下來(lái)，讓學(xué)生充分理解、掌握。如何幫助學(xué)生理解小數的意義，需要繼續探究、改進(jìn)。
小數的意義的教學(xué)反思6
本單元剛開(kāi)始的教學(xué)效果真的是特別差，學(xué)生交來(lái)的課后作業(yè)錯誤滿(mǎn)篇，平時(shí)麻利的對號此刻卻再也難以畫(huà)上去。一節課時(shí)間過(guò)去了，作業(yè)沒(méi)批兩本，自己卻感到頭昏腦脹，哎，怎么會(huì )這樣？
說(shuō)實(shí)在的，對這一個(gè)單元從思想上我也沒(méi)有給予足夠的重視。心想，小數對學(xué)生已經(jīng)不是初次接觸了，他們有一定的基礎，學(xué)習起來(lái)應該沒(méi)有問(wèn)題。哪知道，實(shí)際上原不是這么回事。本單元看似容易，實(shí)則難點(diǎn)一大堆。小數的意義、性質(zhì)上是很抽象的東西，學(xué)生理解起來(lái)很困難。學(xué)生對概念的了解只停留在表面，問(wèn)之知道，但運用缺乏靈活性。變換練習題題型，學(xué)生馬上無(wú)所適從。
比如，學(xué)生知道：用來(lái)表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數叫做小數。小數的計數單位有0.1、0.01、0.001……每相鄰兩個(gè)計數單位的進(jìn)率是“10”。
練習題：1.04讀作（），表示（ ）。第二個(gè)括號學(xué)生幾乎都填的是1個(gè)一和4個(gè)0.01，而少有學(xué)生填104個(gè)0.01。雖說(shuō)學(xué)生填的不算錯，但也說(shuō)明學(xué)生對小數部分的計數單位不像對整數部分幾個(gè)一、幾個(gè)十等的理解那么深刻。
又如，學(xué)習了小數的性質(zhì)：小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變。判斷題：2.0與2大小一樣，意義相同。（）學(xué)生判斷正確。說(shuō)明對小數的意義還是沒(méi)有真正理解。2.0與2大小一樣，但計數單位是不一樣的。所以意義不同。
生活中的小數出現問(wèn)題更多。尤其是單位之間的換算，要根據進(jìn)率來(lái)移動(dòng)小數點(diǎn)的位置，學(xué)生不是進(jìn)率記錯了，就是小數點(diǎn)的位置不對，要不就是數位不夠補0時(shí)，補在了中間。
接連幾次作業(yè)，效果都很差，這使我不得不靜下心來(lái)思考：接下來(lái)的課我該如何進(jìn)行？如何找到解決問(wèn)題的突破口呢？
通過(guò)和同事的交流，我們認為，首先要慢下來(lái)，給學(xué)生消化吸收的時(shí)間，不要急于求成。第二，針對問(wèn)題，一點(diǎn)一點(diǎn)講清講透，有針對性地加強專(zhuān)項訓練。第三，幫助學(xué)生梳理知識，歸納整理，讓學(xué)生對本單元知識有一個(gè)系統的認識，能清楚地知道自己在哪些方面存在問(wèn)題，找到問(wèn)題所在。只有這樣，才能把問(wèn)題一個(gè)個(gè)消滅掉。
后來(lái)的幾次課，我依計而行。果然作業(yè)效果有了很大改觀(guān)。批改起來(lái)也順暢多了。單元檢測在即，我想對本單元的問(wèn)題再做一個(gè)小結，幫助大家突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。
1、小數的意義：
明白不同的數位上計數單位不同。數位不同，計數單位就不同。整數部分的計數單位最小是一，小數部分的計數單位最大是0.1。
2、小數的性質(zhì)（1）：
區別小數的末尾添上0或去掉0不是小數點(diǎn)的后面添上0或去掉0。如果在小數點(diǎn)的后面添0或去0，小數的大小就會(huì )改變。如：2.4=2.40，不能寫(xiě)成2.4=2.04
3、小數的性質(zhì)（2）：
小數點(diǎn)位置的移動(dòng)是和小數的擴大或縮小相聯(lián)系的。歸納為：
小數點(diǎn)右移一位=小數擴大10倍=小數×10
小數點(diǎn)右移兩位=小數擴大100倍=小數×100，……
小數點(diǎn)左移一位=小數縮小10倍=小數÷10
小數點(diǎn)左移兩位=小數縮小100倍=小數÷100，……
4、求小數的近似數：
包括兩個(gè)內容，一個(gè)是把較大數改寫(xiě)成用萬(wàn)或億作單位的小數，改寫(xiě)原則是不能改變原數的大小，所以除了末尾的0可以去掉，其余都要寫(xiě)上。
一個(gè)是求小數的近似數。一般會(huì )說(shuō)明保留幾位小數（如保留一位小數，或精確到十分位、精確到0.1，精確到十分之一），原則是看保留位的右邊一位“四舍五入”。
如：把190070改寫(xiě)成用“萬(wàn)”作單位的數后，再保留兩位小數
190070=19.007萬(wàn)≈19.01萬(wàn)
這類(lèi)題最易出現的錯誤是小數數字寫(xiě)對了，卻忘了添上“萬(wàn)”或“億”。也有部分同學(xué)把改寫(xiě)和求近似數混淆。
5、生活中的小數：
主要涉及小數與復名數的相互改寫(xiě)（也就是換算）。主要有長(cháng)度單位、重量單位、面積單位、人民幣單位的換算。人民幣單位的換算學(xué)生基本不存在問(wèn)題。長(cháng)度單位除了米和千米的進(jìn)率是1000以外，兩相鄰單位的進(jìn)率都是10。兩相鄰重量單位之間的進(jìn)率是1000，而兩相鄰的面積單位之間進(jìn)率是100。這是解決問(wèn)題必須熟悉的。然后根據是擴大還是縮小進(jìn)行小數點(diǎn)的移動(dòng)即可。如：
2.05噸=（ 20xx ）千克，擴大1000倍，所以小數點(diǎn)右移三位。
470厘米=（ 4.7 ）米，縮小100倍，所以小數點(diǎn)左移兩位。
3.04米=（ 3 ）米（ 4 ）厘米，把其中的0.04米擴大100倍，即小數點(diǎn)右移兩位。
4千克70克=（ 4.07 ）千克，需要把70克縮小1000倍，即小數點(diǎn)左移三位，再與4千克合起來(lái)即可。
6平方分米5平方厘米=（6.05 ）平方分米，需要把5平方厘米縮小100倍，即小數點(diǎn)左移兩位，再與6平方分米合起來(lái)即可。
本單元的教學(xué)真的是教訓難忘，我也希望自己吸取教訓，在教學(xué)中反思，在反思中總結，在總結中提高。
小數的意義的教學(xué)反思7
今天數學(xué)課上，教學(xué)完小數的意義新課之后，大部分學(xué)生的感覺(jué)是：老師說(shuō)小數的意義不好理解，也不難��！從學(xué)生的表情上看，他們略有得意之感。于是，我故意問(wèn)：“你們覺(jué)得小數的意義難不難��？”孩子們異口同聲地說(shuō)：“不難——”我又問(wèn)：“是真的嘛小數的意義應用的很廣，老師沒(méi)教你們難的知識��！”孩子們頓時(shí)坐好，等待我提出新的問(wèn)題，看到孩子們這樣，我的心中有說(shuō)不出的高興。
我在黑板上畫(huà)了一個(gè)數軸，在數軸上確定了“0”和“1”，然后把0——1之間平均分成了10份，用一個(gè)箭頭指向第二個(gè)等分點(diǎn)處，我問(wèn)：“這個(gè)地方用分數怎樣表示？怎樣用小數表示？”孩子們想了想，有好多孩子舉起了手，給出了正確答案，我很欣慰，學(xué)生理解了小數的意義。接著(zhù)我把數軸上了“1”改成了0.1，這回我用一個(gè)箭頭指向了第一個(gè)等分點(diǎn)，問(wèn)：“這個(gè)地方用分數怎樣表示呢？怎樣用小數表示呢？”這下，教室里靜悄悄的，多數的孩子都在認真思考，一分鐘、兩分鐘、三分鐘沒(méi)有人給出答案，我笑了，孩子們看著(zhù)我，目光中充滿(mǎn)了期待。突然，嘉琪說(shuō)：“分數是1/100，小數是0.01�！蔽亿s緊肯定了這個(gè)答案，緊接著(zhù)問(wèn)：“你是怎么想到的？”她無(wú)語(yǔ)�！澳銈兿胫绬�？”我抬高了嗓音�！跋�！”“大家看數軸，把哪部分平均分成了10份？”“把0——0.1之間平均分成了10份�！蔽抑钢�(zhù)10份中的一小份說(shuō)：“10個(gè)這樣的一小份是0.1，對嗎？”“對�！蔽襾�(lái)到黑板小數的數位順序表前，指著(zhù)十分之一說(shuō)：“10個(gè)多少是十分之一？”孩子們恍然大悟，：“哦，真是一百分之一！”“為什么？”有人回答：“相鄰的兩個(gè)計數單位之間的進(jìn)率是10，十分位右邊的一位是百分位，所以10個(gè)一百分之一就是十分之一�！薄肮�，明白了？”孩子們面帶笑容，“明白了！”我指著(zhù)第七個(gè)等分點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)分數和小數，孩子們對答如流。最后，我把“0.1”改成了“0.01”，指著(zhù)第一個(gè)等分點(diǎn)讓孩子們說(shuō)出分數和小數，這回有很多人很快舉起了手，給出了正確的答案和理由。我開(kāi)心，因為孩子們理解了知識；孩子們開(kāi)心，因為他們解決了問(wèn)題。
“孩子們，知識是有聯(lián)系的，要靈活運用學(xué)過(guò)的知識，這樣才能更快更準地解決問(wèn)題�！�
這節課結束了，但是給我的感受是：一個(gè)老師
學(xué)生遇到解不開(kāi)的問(wèn)題時(shí)，一個(gè)手勢，一個(gè)點(diǎn)撥，一個(gè)鼓勵，一個(gè)引導，對于孩子們來(lái)說(shuō)，都是解開(kāi)問(wèn)題的鑰匙��！
小數的意義的教學(xué)反思8
小數的意義是在三年級下冊“元、角、分與小數”及初步認識分數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生學(xué)習小數的開(kāi)始，是數的概念的又一次擴展。小學(xué)四年級的學(xué)生對小數并不是全然不知的，在日常生活已經(jīng)有所接觸，但由于小數的意義具有一定程度的抽象性，學(xué)生理解小數的意義還有一定的困難，針對這一現狀，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，找出生活與數學(xué)知識的契合點(diǎn)，讓學(xué)生親歷知識的學(xué)習過(guò)程。
本節課主要通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”（生活中的小數，體會(huì )小數與日常生活的密切聯(lián)系）——“認一認”（直觀(guān)模型與實(shí)際操作，理解十進(jìn)分數與小數的關(guān)系）——“填一填”（提供計數單位直觀(guān)模型圖寫(xiě)出圖中所表示的小數，數形結合）——“撥一撥”（計數器，幫助學(xué)生認識數位順序表及十進(jìn)制，掌握小數的讀寫(xiě)法）這一過(guò)程，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在認知沖突過(guò)程中進(jìn)一步學(xué)習小數。通過(guò)本節課的教學(xué)，我認為三點(diǎn)值得反思：
1、教學(xué)中通過(guò)精心的設問(wèn)，充分激活學(xué)生的知識和生活經(jīng)驗，將學(xué)生一步步引入到數學(xué)的王國中，激活了學(xué)生探索知識的內在動(dòng)機，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、注重學(xué)生動(dòng)手思考，把思考貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，將操作與思考相結合，手腦并用，讓學(xué)生在交流中思考，在思考中探索，在探索中獲取新知。
3、動(dòng)手操作，勇于創(chuàng )新。在教學(xué)過(guò)程中，注重在操作體驗中學(xué)習，在現實(shí)情境中迷數學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作、相互交流、動(dòng)腦思考，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
小數的意義的教學(xué)反思9
本節課我首先通過(guò)“練一練”“看一看”生活場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，也使數學(xué)與生活的聯(lián)系更為緊密，數學(xué)學(xué)習顯得更有意義。
新授時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察米尺，伙伴合作在米尺上指一指、比一比、說(shuō)一說(shuō)，全面感知一位小數的意義，這樣不僅讓學(xué)生對一位小數的感知更全面、更深刻、更準確，也更具體形象。小數的意義較為抽象，學(xué)生掌握起來(lái)有一定困難。在初步感知一位小數意義后，充分運用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，通過(guò)類(lèi)比，遷移，小組討論完成兩、三位小數的意義的教學(xué)。
數學(xué)學(xué)習的本質(zhì)在于數學(xué)思維、經(jīng)過(guò)對一位、兩位、三位……小數意義的具體分析后，我再通過(guò)清晰直觀(guān)的板書(shū)，從左往右又從右往左地引導學(xué)生進(jìn)行概括、歸納、推理，最后得出了小數的意義和小數相鄰兩個(gè)計數單位間的進(jìn)率。
新授后，我設計了反饋的`題目和感悟生活中的小數，還有愛(ài)迪生的一句用加法描述的名言，引導學(xué)生從身邊的現象入手，不斷鞏固本節課所學(xué)知識。
通過(guò)本節課的教學(xué)，使我感到在教學(xué)細節上還需完善自己，還要提高自己駕馭課堂的能力，苦練基本功。
小數的意義的教學(xué)反思10
今天數學(xué)課上，教學(xué)完小數的意義新課之后，大部分學(xué)生的感覺(jué)是：老師說(shuō)小數的意義不好理解，也不難��！從學(xué)生的表情上看，他們略有得意之感。于是，我故意問(wèn)：“你們覺(jué)得小數的意義難不難��？”孩子們異口同聲地說(shuō)：“不難——”我又問(wèn)：“是真的嘛小數的意義應用的很廣，老師沒(méi)教你們難的知識��！”孩子們頓時(shí)坐好，等待我提出新的問(wèn)題，看到孩子們這樣，我的心中有說(shuō)不出的高興。
我在黑板上畫(huà)了一個(gè)數軸，在數軸上確定了“0”和“1”，然后把0——1之間平均分成了10份，用一個(gè)箭頭指向第二個(gè)等分點(diǎn)處，我問(wèn)：“這個(gè)地方用分數怎樣表示？怎樣用小數表示？”孩子們想了想，有好多孩子舉起了手，給出了正確答案，我很欣慰，學(xué)生理解了小數的意義。接著(zhù)我把數軸上了“1”改成了0。1，這回我用一個(gè)箭頭指向了第一個(gè)等分點(diǎn)，問(wèn)：“這個(gè)地方用分數怎樣表示呢？怎樣用小數表示呢？”這下，教室里靜悄悄的，多數的孩子都在認真思考，一分鐘、兩分鐘、三分鐘沒(méi)有人給出答案，我笑了，孩子們看著(zhù)我，目光中充滿(mǎn)了期待。突然，嘉琪說(shuō)：“分數是1/100，小數是0。01�！蔽亿s緊肯定了這個(gè)答案，緊接著(zhù)問(wèn)：“你是怎么想到的？”她無(wú)語(yǔ)�！澳銈兿胫绬�？”我抬高了嗓音�！跋�！”“大家看數軸，把哪部分平均分成了10份？”“把0——0。1之間平均分成了10份�！蔽抑钢�(zhù)10份中的一小份說(shuō)：“10個(gè)這樣的一小份是0。1，對嗎？”“對�！蔽襾�(lái)到黑板小數的數位順序表前，指著(zhù)十分之一說(shuō)：“10個(gè)多少是十分之一？”孩子們恍然大悟，：“哦，真是一百分之一！”“為什么？”有人回答：“相鄰的兩個(gè)計數單位之間的進(jìn)率是10，十分位右邊的一位是百分位，所以10個(gè)一百分之一就是十分之一�！薄肮�，明白了？”孩子們面帶笑容，“明白了！”我指著(zhù)第七個(gè)等分點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)分數和小數，孩子們對答如流。最后，我把“0。1”改成了“0。01”，指著(zhù)第一個(gè)等分點(diǎn)讓孩子們說(shuō)出分數和小數，這回有很多人很快舉起了手，給出了正確的答案和理由。我開(kāi)心，因為孩子們理解了知識；孩子們開(kāi)心，因為他們解決了問(wèn)題。
“孩子們，知識是有聯(lián)系的，要靈活運用學(xué)過(guò)的知識，這樣才能更快更準地解決問(wèn)題�！�
這節課結束了，但是給我的感受是：一個(gè)老師
學(xué)生遇到解不開(kāi)的問(wèn)題時(shí)，一個(gè)手勢，一個(gè)點(diǎn)撥，一個(gè)鼓勵，一個(gè)引導，對于孩子們來(lái)說(shuō)，都是解開(kāi)問(wèn)題的鑰匙��！
小數的意義的教學(xué)反思11
《小數的意義》是小學(xué)數學(xué)第八冊第四單元的起始課，也是本單元的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。小數的意義這部分知識是小數后續知識的基礎，因此學(xué)好小數的意義，真正理解小數的意義是十分重要的。
小數的意義是在學(xué)生學(xué)習了分數的初步認識之后才學(xué)習的，所以在設計本節課的教學(xué)時(shí)，我注重抓住了分數與小數之間的密切聯(lián)系，如：通過(guò)學(xué)生對十進(jìn)分數的認識來(lái)引導他們學(xué)習和理解小數的意義。以此作為學(xué)生認知的橋梁，我認為更易于學(xué)生對新知識的理解和掌握。
在認真鉆研教材的基礎上，我把本課的教學(xué)目標最終定位在四點(diǎn)上：
1、在生活情景中，了解小數的產(chǎn)生，體會(huì )數學(xué)與人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的應用價(jià)值。
2、學(xué)會(huì )和他人合作，能較清楚地表達和交流解決問(wèn)題的過(guò)程。
3、通過(guò)小數的運用，激發(fā)學(xué)生對小數的學(xué)習興趣。
4、通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生正確理解小數的意義，并認識小數的計數單位。這是我在課前預想達到的教學(xué)效果。
在講完這節課后，我認為自己成功之處有以下幾點(diǎn)：
�。�1）本節課的開(kāi)始，我讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題動(dòng)手操作——測量橡皮的實(shí)際長(cháng)度，然后去發(fā)現誤差。這個(gè)環(huán)節的設計，既發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又發(fā)展了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、獲取數學(xué)知識的能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我盡可能地調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，給他們以展示自己的機會(huì )。在這節課上，91％的學(xué)生都在課上積極發(fā)言了，只有3人一個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有回答過(guò)。
�。�2）教學(xué)中,我能抓住分數和小數二者之間的內在聯(lián)系，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、分析、比較，發(fā)現了小數的本質(zhì)特征。這樣，不但注重了學(xué)生探究能力的培養，而且也有利于學(xué)生良好認知結構的形成。
�。�3）在教學(xué)過(guò)程中,我還注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，善于抓住新舊知識的銜接點(diǎn)，能啟發(fā)學(xué)生運用類(lèi)推遷移的方法去學(xué)習。能將老師的講解、學(xué)生的思考和適當的練習有機地結合在一起，取得了較好的教學(xué)效果。通過(guò)這樣的學(xué)習，學(xué)生切實(shí)感受到了“生活處處有數學(xué)”、“學(xué)習數學(xué)很有用”，從而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
此外，我在講授這節課的同時(shí)，還對班中的學(xué)生進(jìn)行了前測和后測。測試后的結果還是比較令我滿(mǎn)意的。如：在測試中有這樣一個(gè)問(wèn)題：“你會(huì )讀下列小數嗎？0.2、0.78、0.514”。前測中，有14人會(huì )讀，有14人會(huì )讀1、2個(gè)，還有8人根本不會(huì )讀。而講課之后，在后測中37人都已會(huì )讀�！澳阒佬档慕M成嗎？”這個(gè)問(wèn)題在前測中只有2人知道，17人不全知道，還有17人不知道。而學(xué)習完本課之后，全班有33人都知道了，只剩4人不全知道。
小數的意義的教學(xué)反思12
——“數形結合”在教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試
《小數的產(chǎn)生和意義》是人教版四年級下冊《數學(xué)》教材第四單元第一課時(shí)的內容。在教學(xué)這一內容時(shí)，我運用“數形結合”的思想，進(jìn)行了兩次不同的嘗試教學(xué)：
第一次教學(xué)： “小數的意義”這部分內容我是這樣來(lái)處理的：借助課件直觀(guān)形象的優(yōu)勢，讓學(xué)生在想象、類(lèi)推中理解“小數的意義”。教學(xué)過(guò)程如下：
課件演示：把1米平均分成10份。讓學(xué)生觀(guān)察后思考：把1米平均分成10份，每份是多少分米？如果用米作單位寫(xiě)成分數是多少米？寫(xiě)成小數是多少米？學(xué)生回答后追問(wèn)：這樣的3份或7份用分數和小數又怎樣表示呢？？？學(xué)生借助課件寫(xiě)出相應的分數和小數后，引導他們觀(guān)察板書(shū)歸納出“一位小數”的概念。在“兩位小數、三位小數”的意義也采用這個(gè)方法，讓學(xué)生在推理、想象中探究。為了讓學(xué)生更清楚地看到把1米平均分成100份，每份是1厘米，我利用多媒體課件把1厘米放大。然而課件展示1厘米的長(cháng)度和1分米的長(cháng)度差不多。給學(xué)生一定的誤導。結果是：0.1米、0.01米、0.001米的實(shí)際長(cháng)度是多少？學(xué)生頭腦中一點(diǎn)印象也沒(méi)有。以至于在后面學(xué)習小數的“計數單位”時(shí)感到很空洞，他們不知道“計數單位”是指什么？為什么要以0.1、0.01、0.001？？作為小數的計數單位？
反思教學(xué)上述教學(xué)，存在著(zhù)這樣幾個(gè)問(wèn)題：其一、沒(méi)有幫助學(xué)生在頭腦中建立0.1米、0.01米、0.001米？？具體表象。學(xué)生以課件為支撐，借助想象去推理。由于缺乏操作體驗的過(guò)程，學(xué)生頭腦中的0.1米、0.01米、0.001只是幾個(gè)概念而已，至于0.1米、0.01米、0.001米？？實(shí)際長(cháng)度是多少？頭腦中沒(méi)有印象。這樣抽象與表象之間缺乏應有溝通，影響了后面“小數計數單位”的教學(xué)。第二學(xué)生對小數的計數單位缺乏體驗的過(guò)程。教學(xué)中沒(méi)有設計用0.1、0.01、0.001？？等為計數單位來(lái)找小數的體驗過(guò)程。其三、課件的誤導。課件出示1分米、1厘米的放大圖，展示給學(xué)生的1厘米、1毫米與實(shí)際長(cháng)度相差甚遠。反而對學(xué)生產(chǎn)生的誤導：認為1厘米與1分米的長(cháng)度相等。
針對上述問(wèn)題我進(jìn)行了如下的修改：第一、在運用多媒體課件的同時(shí)，加強學(xué)生的操作體驗。如教學(xué)110米就是0。1米時(shí)，增加了在直尺上任意找0.1米的活動(dòng)。讓學(xué)生知道這個(gè)0.1米是指十份當中的任何一份，而不是單指0—1之間的這一份。同時(shí)讓學(xué)生圍繞“0.1米”這個(gè)基本的計數單位在直尺上找小數的過(guò)程：如在米尺上找出0.3米，說(shuō)一說(shuō)你是怎樣找出0.3米的？0.3米是幾分之幾米？ 0.3米里面有幾個(gè)0.1米�；蛟诿壮呱险页�7個(gè)0.1米，想一想用小數表示是多少米？用分數表示又是多少米？？？讓學(xué)生在“找”“說(shuō)”的活動(dòng)中，把0.1米的實(shí)際表象深深印在腦海里，同時(shí)也感悟到一位小數都是由幾個(gè)0.1組成的，1米里面有10個(gè)0.1米。0.1是一位小數的計數單位。第二、為了防止放大圖給學(xué)生的誤導，在出示課件后安排了讓學(xué)生在直尺上找1厘米、1毫米的活動(dòng)。讓他們在頭腦中建立1厘米、1毫米正確的表象。
按照上述兩個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計，我進(jìn)行了第二次試教。教學(xué)中我發(fā)現：“學(xué)生在直尺上找0.1米”時(shí)思維非�；钴S，主要體現在以下幾個(gè)方面：一是：在直尺上找0.1米時(shí)，學(xué)生欣喜地發(fā)現：把1米平均分成10份，0.1米不僅僅是指0—1之間的長(cháng)度，8—9之間的長(cháng)度是1米的110也是0.1米�！安煌奈恢脼槭裁幢硎镜拈L(cháng)度都是0.1米？”學(xué)生面帶疑惑。經(jīng)過(guò)觀(guān)察、比較、討論學(xué)生明白了：原來(lái)它們都是指十份當中的任何一份。他們還發(fā)現：1米里面竟然有10個(gè)0.1米？？學(xué)生在“找0.1米”的過(guò)程中，“0.1米”的實(shí)際大小已經(jīng)深深地印入了腦海。同時(shí)學(xué)生對“0.1”是一位小數的計數單位也有了一定的體驗和理解。這個(gè)過(guò)程正是他們自我吸收、內化新知過(guò)程，它較好地體現了數形結合的思想，培養了學(xué)生思維的深刻性。二是：提問(wèn)“暗示”培養對應思維、可逆思維。小數實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)制分數的另一種表示形式。教學(xué)中我采用提問(wèn)來(lái)“暗示”來(lái)突破這一難點(diǎn)，提問(wèn)時(shí)圍繞“0.1米”這個(gè)基本的計數單位來(lái)設計問(wèn)題：如在米尺上找出0.3米，說(shuō)一說(shuō)0.3米是幾分之幾米？ 0.3米里面有幾個(gè)0.1米。這個(gè)問(wèn)題意在以0.1米為基本的計數單位，在直尺上找到0。3米，然后根據小數0.3米找到相應的分數。又如在米尺上找出7個(gè)0.1米，想一想用小數表示是多少米？用分數表示又是多少米？此問(wèn)意在讓學(xué)生以0.1米為基本的計數單位找出0.7米后，找到與之對應的分數。并同時(shí)滲透0.7米里面有7個(gè)0.1米。這樣一正一反的提問(wèn)，讓學(xué)生能意識到小數實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)制的分數。有效培養他們的對應思維、可逆思維。教學(xué)實(shí)踐證明：在教學(xué)中運用數形結合，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，增強學(xué)生的求新、求異意識。符合兒童的認知規律，是提升學(xué)生思維的必由之路。
小數的意義的教學(xué)反思13
小數除法的意義和計算方法的學(xué)習，是在學(xué)生掌握了整數除法的意義、整數除法的計算法則以及商不變的性質(zhì)等的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。因此，在教學(xué)這部分知識時(shí)，我注意引導學(xué)生把已學(xué)的整數知識遷移到小數學(xué)習中，注意讓學(xué)生區分小數除法與整數除法不同的地方，這樣的設計，使學(xué)生易于掌握小數除法知識，同時(shí)，還培養學(xué)生的遷移類(lèi)推能力。 在教學(xué)中，我聯(lián)系日常生活中的具體實(shí)例：如：“買(mǎi)奶粉”、“買(mǎi)掃把”等事例，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中，通過(guò)學(xué)生計算、觀(guān)察、比較、回憶、討論、交流得出整數除法的意義和整數除法計算的方法，然后，讓學(xué)生根據整數除法的意義的歸納過(guò)程，總結出小數除法的意義，又根據整數除法計算的方法去類(lèi)推出小數除法的計算方法，并找出小數除法與整數除法的異同，加深對小數除法計算方法的理解。
在教學(xué)除數是整數的小數除法時(shí)，教師雖然注意與整數除法進(jìn)行對比，讓學(xué)生找出了異同點(diǎn)：異的就是：小數除法中被除數和商帶有小數點(diǎn)，而整數除法沒(méi)有小數點(diǎn)。同的就是：都從高位除起，除到哪一位就在哪一位上面寫(xiě)商，余數要比除數小。但共同的還有一點(diǎn)沒(méi)有讓學(xué)生總結出來(lái)，就是：當余數不夠除時(shí)，要把較小的一個(gè)單位上的數落下，與前一個(gè)較大單位的數結合起來(lái)繼續再除。
在對商的小數點(diǎn)位置的教學(xué)處理中做得比較好。我注意引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現商的小數點(diǎn)與被除數的小數點(diǎn)的位置對齊的特點(diǎn)，并引導理解其中道理：當整數部分還有余數時(shí)，要與十分位的數結合起來(lái)再除，這時(shí)結合起來(lái)的數表示的是幾個(gè)十分之一，除得的商就是幾個(gè)十分之一，這樣，商的小數點(diǎn)就點(diǎn)在十分位前，商的小數點(diǎn)與被除數的小數點(diǎn)的位置正好對齊。
在這節課中，教師教學(xué)節奏不夠緊湊，學(xué)生練習時(shí)間比較少，學(xué)生對新知的掌握情況沒(méi)有得到及時(shí)反饋，學(xué)生對所學(xué)知識沒(méi)有得到及時(shí)強化和鞏固。在今后的教學(xué)中，應更加刻苦鉆研教材，熟悉教材，加快上課節奏，同時(shí)，注意使用激勵性語(yǔ)言，及時(shí)表?yè)P學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
小數的意義的教學(xué)反思14
概念教學(xué)是數學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，抽象難以理解，要通過(guò)不同的教學(xué)手段幫助學(xué)生如何理解這個(gè)概念的意思，于是我們年級組就推薦我來(lái)上一節概念課進(jìn)行研討，我一般上概念課不急于馬上讓學(xué)生會(huì )讀某個(gè)結論，而是通過(guò)不同的教學(xué)手段先領(lǐng)會(huì )概念的產(chǎn)生、是怎么來(lái)的，從哪些方面去理解，這個(gè)概念有什么作用等等。如：畫(huà)圖理解、舉例說(shuō)明理解、課件演示理解、打比方理解，把難懂的知識容易化，讓學(xué)生根據畫(huà)圖、例子、比方等，自己用語(yǔ)言來(lái)描述，再歸納，這樣既培養了學(xué)生的歸納整理能力、口頭表達能力，又提高學(xué)生的分析思維能力。
這節課我設計的是首先讓學(xué)生用米尺量一量黑板的長(cháng)度，用米表示，再量一量自己的桌面長(cháng)和寬用分米表示，當測量都不能用整數表示時(shí)，必須引進(jìn)新的數也就是小數來(lái)表示，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。（實(shí)際上我的這節課課少了一個(gè)環(huán)節，用米尺量黑板的長(cháng)度）
小數的意義推導時(shí)，充分運用幻燈片演示，實(shí)物觀(guān)察，把1米平均分成10份，取其中1份用整數表示是多少？用分數呢？十分之一寫(xiě)成小數是0.1，緊接著(zhù)出示4份、7份讓學(xué)生回答，于是得出十分之幾用一位小數表示，用同樣的方法學(xué)習兩位小數、三位小數，由一位小數、兩位小數、三位小數尋找規律，這里主要培養學(xué)生的發(fā)現能力，有幾個(gè)合作小組發(fā)現得好，其一是得出十分之幾是一位小數，百分之幾是兩位小數，千分之幾是三位小數??，其二是發(fā)現一位小數是十分之幾，與第一個(gè)規律相反的說(shuō)法，第三個(gè)發(fā)現是分母是10、100、100??的分數可以用小數表示，孩子們的發(fā)現能力是不可估量的，設計提問(wèn)時(shí)有兩套方案，
一是從三個(gè)表中你有什么發(fā)現？
二是問(wèn)題答不出時(shí)，就會(huì )提問(wèn)明確些，三個(gè)表中它們分數分母與小數的位數有什么關(guān)系？如果再答不出就直接看分母是十的寫(xiě)成了幾位小數，分母是一百的寫(xiě)成了幾位小數??由于自己平時(shí)的概念教學(xué)都是引導學(xué)生自己發(fā)現規律的，著(zhù)重孩子們自主學(xué)習能力的培養，因此只到方案一就基本解決問(wèn)題，學(xué)習小數的計數單位也是讓學(xué)生根據老師展示的幻燈片一步一步得出結論，同時(shí)運用了舊知識的遷移，由整數的計數單位引進(jìn)，一位小數的計數單位是十分之一或0.1，兩位小數的計數單位是百分之一或0.01，三位小數的計數單位是千分之一或0.001??，每相鄰的兩個(gè)計數單位之間的進(jìn)率是借用了1分米=10厘米，1厘米=10毫米分析，這樣學(xué)生就更容易理解這句話(huà)的意思。
這節課著(zhù)重培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀(guān)察課件發(fā)現知識規律的能力，自主學(xué)習的能力，每個(gè)環(huán)節的知識點(diǎn)盡量讓學(xué)生總結，教師只是在適當的時(shí)候點(diǎn)撥一下，自認為還是比較成功的。
但是犯了一個(gè)基本錯誤，就是課前忘記帶米尺進(jìn)教室，結果減少了一個(gè)量黑板長(cháng)度的過(guò)程；開(kāi)始提問(wèn)“把1米平均分成10份取其中一份用整數表示是多少？”當學(xué)生沒(méi)有及時(shí)答出來(lái)時(shí)就改成“用分米表示是幾分米”會(huì )更直接，因為才開(kāi)始學(xué)習，學(xué)生還沒(méi)有弄懂老師的提問(wèn)是什么意思，是的，當學(xué)生不能及時(shí)答出問(wèn)題時(shí)就要換個(gè)角度提問(wèn)會(huì )更好。
小數的意義的教學(xué)反思15
本單元是在學(xué)生已經(jīng)初步了解小數的意義，會(huì )讀寫(xiě)小數，能進(jìn)行一位小數的大小比較及加、減計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在進(jìn)行備課時(shí)，自己有點(diǎn)發(fā)怵，不知道怎么進(jìn)行教學(xué)，很是困擾，對于突破重難點(diǎn)，有點(diǎn)點(diǎn)的不知所措。
例1的教學(xué)從熟悉的商品價(jià)格出發(fā)，讓學(xué)生從具體情境來(lái)初步掌握小數的讀寫(xiě)法。在教學(xué)過(guò)程中，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“為什么5分，4角8分可以寫(xiě)成0.05元和0.48元？”對于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不知道怎么回答，我通過(guò)引導1元=100分，1分是1元的1/100，可以寫(xiě)成0.01元，學(xué)生能有所理解。例2的教學(xué)，進(jìn)一步明確百分之一可以用兩位小數表示。但是在引導上，我自己不知道怎么過(guò)渡，在抽象出小數意義時(shí)，有點(diǎn)生硬，導致學(xué)生在自己觀(guān)察分數與小數聯(lián)系的時(shí)候，沒(méi)有能自己抽象出百分之幾表示兩位小數。另外，學(xué)生對于長(cháng)度單位的換算還存在問(wèn)題，這個(gè)在前一單元就有所體現。整個(gè)新授上下來(lái)的感覺(jué)就是，很強硬，硬把小數的意義灌輸給了學(xué)生。還有一個(gè)就是，在新授之前，應該對一位小數做個(gè)復習，很多學(xué)生已經(jīng)忘記了，一位小數的意義。我想如果復習一下的話(huà)，可能教學(xué)效果會(huì )好一點(diǎn)。在練習的過(guò)程中，我注意讓學(xué)生多說(shuō)小數的意義，大部分學(xué)生能說(shuō)，但是換個(gè)題型或者問(wèn)法，部分學(xué)生就有困難了。還有在練習中，還出現一個(gè)問(wèn)題，在數立方體時(shí)，學(xué)生也有數錯的，不知道如何去數，還有的學(xué)生不能把它想象成一個(gè)立體圖形，只數了面。對于本來(lái)就沒(méi)把握的課，加上一些沒(méi)有預設到的問(wèn)題，感覺(jué)很糟糕。還需要多看看，多學(xué)習。
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