人教版七年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的人教版七年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
人教版七年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思1
核心提示：這節課總體上感覺(jué)流程銜接的較自然流暢。學(xué)生發(fā)言比較主動(dòng)、積極、精彩。特別在“美的舞臺”和“我來(lái)說(shuō)一說(shuō)”這兩個(gè)環(huán)節時(shí)，學(xué)生表現很精彩�；脽羝�、影片的運用，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習的興趣。
這節課總體上感覺(jué)流程銜接的較自然流暢。學(xué)生發(fā)言比較主動(dòng)、積極、精彩。特別在“美的舞臺”和“我來(lái)說(shuō)一說(shuō)”這兩個(gè)環(huán)節時(shí)，學(xué)生表現很精彩�；脽羝�、影片的運用，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習的興趣。課前，播放《白龍馬》時(shí)，很多學(xué)生跟著(zhù)和唱，對融洽氣氛起了一定作用。馬的動(dòng)畫(huà)以及影片對學(xué)生感受馬的形象起了較大的作用。
不足應在語(yǔ)文教學(xué)中做到“以不變應萬(wàn)變”。
1、教學(xué)時(shí)，教師有效引導，學(xué)生比較內容易接受，因為在新課程提倡的探究式學(xué)習中，教師首先要認真傾聽(tīng)學(xué)生對作品的初步認識，了解學(xué)生的初步感受，分析和理解，然后敏銳地發(fā)現學(xué)生理解上的偏差，學(xué)生的疑惑，學(xué)生經(jīng)驗背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學(xué)生理解到的深度，從而調整自己的.教學(xué)思路，在七（7）班上課時(shí)，因沒(méi)有處理好這方面的問(wèn)題所以在上課過(guò)程中顯然有些吃力。
2、用心引導學(xué)生閱讀，讓學(xué)生做到能讀、會(huì )讀，提高學(xué)生的閱讀能力。只有通過(guò)讀，養成很好的閱讀賞析習慣，才能提高學(xué)生的人文素養，可以說(shuō)，語(yǔ)文課堂從大程度上就是讀得課堂，讀好書(shū)是上好每一堂課的保證。而七（7）班卻沒(méi)有給他們時(shí)間，加之課文較長(cháng)，讓他們對課文進(jìn)行充分的閱讀導致情況不夠好，致使有些學(xué)生不敢起來(lái)回答問(wèn)題。另外，這個(gè)班的孩子不喜歡高聲朗讀課文，所以在展示時(shí)讀得不夠投入，少“情”。致使個(gè)別學(xué)生對文本的主旨把握欠缺。這一點(diǎn)是我以后課堂上應該加強的一塊。
人教版七年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思2
關(guān)于這堂課的設計，最讓我猶豫的是主題的提煉，總想不好一個(gè)更好地走向。其中關(guān)于“不因個(gè)人喜好而影響對人、對事的客觀(guān)公正的判斷”的確定是毋庸置疑的。其實(shí)本篇文章可以多角度挖掘。所以最后設計讓學(xué)生自己說(shuō)收獲，來(lái)引導總結�？赡芤驗闀r(shí)間長(cháng)空不夠到位，導致主體探究提升方面并不深入，學(xué)生只提到了一兩點(diǎn)，而且我也來(lái)不及拓展，造成了本堂課最大的遺憾。
非常有幸能接受陳為群老師的意見(jiàn)指點(diǎn)，使我對這堂課有了更全面、客觀(guān)地認識，結合陳老師和前輩們的意見(jiàn)，做了以下幾點(diǎn)反思。
1、語(yǔ)感教學(xué)有個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包含于文本解讀。具體包括，如何通過(guò)品味語(yǔ)言解讀文本，挖掘語(yǔ)言背后的內容，感受語(yǔ)言的魅力。在《貓》的教學(xué)過(guò)程中，抓住關(guān)于三只貓的不同性情以及“我”和家人對他們不同的態(tài)度語(yǔ)言，作為感知主題的兩條線(xiàn)緩緩推進(jìn)，意在水到渠成感悟主題。
2、設計替“我”說(shuō)出幾句話(huà)的環(huán)節（可以書(shū)面或口頭的形式展開(kāi)），本身也是一種語(yǔ)言的訓練，這是語(yǔ)感教學(xué)除了品味語(yǔ)言外的另一種形式。這些中間環(huán)節的設計，需要注意的是，任何創(chuàng )造都是來(lái)自本體，不要搞一些形式化的“作秀”，或是脫離文本的內容。任何課堂形式的創(chuàng )造都要體現有效教學(xué)的原則。
3、讀——要成為語(yǔ)感教學(xué)的手段，不要為讀而讀，或是隨行所為，想到了就讓學(xué)生讀一下。朗讀的`目的就是為了讓學(xué)生更好地感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言。具體在課堂中，如當學(xué)生無(wú)法理解而造成“僵局”，可以通過(guò)“我們來(lái)讀讀這些句子”化解�；蛘弋斊肺读艘恍┚钫Z(yǔ)句后，可以通過(guò)朗讀感知其中的妙處或情感。真正做到以讀促解，以解帶讀。
4、除了朗讀訓練外，字詞的敲打需要更注重精讀、細讀，停留的地方還需要多。例如，抓住3只貓“是怎么來(lái)的”。前兩只都是自己或家人主動(dòng)要來(lái)的，而第三只貓是在門(mén)口撿到的，從而得到花貓地位的卑賤。又比如“曬太陽(yáng)”的細節也各有不同，花貓是“蜷伏”，感覺(jué)很凄凄，可能平時(shí)對它并不好。又比如“若有若無(wú)”引出后，可以追問(wèn)，“還有那些此配合它”�？傊�，這些“點(diǎn)”應該再明確、最多點(diǎn)、再停留。又如，在引導“為什么冤枉，是因為不喜歡”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，抓住“一定是……一定是……”，表現這種偏見(jiàn)已經(jīng)是根深蒂固了。
5、主題探究方面，學(xué)生可以領(lǐng)會(huì )的部分，可以簡(jiǎn)單的提到，甚至是不講，教師更要去考慮一些學(xué)生不能了解的。如本篇文章可思考：這三只貓他到底喜不喜歡？有人認為它其實(shí)對三只貓都不是喜歡，純粹是興趣愛(ài)好，當作寵物看待，人并不尊重這些生命。主題可以引向同情弱小上來(lái)。結合作者的寫(xiě)作背景，揣摩其寫(xiě)作的意圖，這點(diǎn)主題的提升是合乎情理的。這也就給我們這樣一個(gè)啟示：解讀文本，要對文章的寫(xiě)作背景、目的進(jìn)行了解。
正如我的導師趙飛燕老師所說(shuō)，語(yǔ)文課堂永無(wú)滿(mǎn)足，永遠在不斷修改完善中的前進(jìn)，她的這種精神對我觸動(dòng)很深。就好像在修補一條路，我們應該不時(shí)地看看我們曾做過(guò)的：不平的地方再磨一下或填補一下，或者在道旁栽一些花草樹(shù)木。如此下去，相信有一天當我們回過(guò)頭去看，這必定會(huì )是條花團錦簇的康莊大道!
人教版七年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思3
優(yōu)點(diǎn)：
因為采取了多媒體教學(xué)，學(xué)生的興趣比較高，參與面相對較廣。在教學(xué)時(shí)氣氛比較民主，基本上能讓學(xué)生講自己的話(huà)。教學(xué)中采用了換讀法，和看圖當堂寫(xiě)作，學(xué)生感到學(xué)法上比較新穎，領(lǐng)悟知識較為自然。討論時(shí)教師的轉引環(huán)節處理得自然，學(xué)生沒(méi)有生硬的感覺(jué)。主題探討上，深入淺出，聯(lián)系生活，有實(shí)際的意義。在人文性的處理上比較到位。
不足：
1．對于朗讀缺乏必要的指導，朗讀流于表面，而沒(méi)能達成深入的效果。
2．討論的`環(huán)節中，時(shí)間較長(cháng)，壓縮了其它的時(shí)間。
3．對于語(yǔ)文程度相對較弱的同學(xué)，沒(méi)有給他們提供足夠的展現機會(huì )。
4．寫(xiě)作環(huán)節結束得太草率，使之作用不能很好地實(shí)現。
5．課堂過(guò)分追求完善，而忽視了課堂的實(shí)效。
人教版七年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思4
從用詞方面說(shuō)：
(1)“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來(lái)不曾響過(guò)”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫(xiě)出了安靜時(shí)安塞腰鼓的狀態(tài)。
(2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風(fēng)”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語(yǔ)言親切富有韻味。
(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點(diǎn)。
從句式上說(shuō)：
(1)“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了”中“發(fā)狠”“忘‘隋”“沒(méi)命”用得好，好在它們語(yǔ)意層層遞進(jìn)，語(yǔ)勢步步增強。
(2)“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好，好在它們使文章語(yǔ)句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。(3)“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫(huà)面由靜到動(dòng)的`急轉。
從修辭上說(shuō)：
(1)文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語(yǔ)勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。
(2)“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿”寫(xiě)得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫(huà)面。
(3)文中的反復用得好，好在使語(yǔ)言節奏明快，形象深刻清晰。
從寫(xiě)法上說(shuō)：
(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”寫(xiě)得好，好在它使人產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想像，增加了文章的內涵。
(2)“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫(xiě)得好，好在“以聲寫(xiě)靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜。
(3)文中開(kāi)頭的靜態(tài)描寫(xiě)好，好在它為文章后面寫(xiě)動(dòng)設下鋪墊，使文章靜中蘊動(dòng)，動(dòng)靜結合，充滿(mǎn)畫(huà)面美。第三板塊：練習，學(xué)用課文句式、段式。
人教版七年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思5
我們按照活動(dòng)工作人員的安排，面對的學(xué)生都是來(lái)自同一個(gè)班，學(xué)生的整體素質(zhì)，用他們的語(yǔ)文老師的話(huà)來(lái)說(shuō)：語(yǔ)文底子不大好。
教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始了，由我在第一節課先給這個(gè)班的25位學(xué)生上課，藍老師在第二節課給另外的25位學(xué)生上。在上課之前，我按照我事先準備好的程序進(jìn)行，首先借助《打掃陽(yáng)光》的故事，想借機跟孩子們拉近關(guān)系，鼓勵他們敞開(kāi)心扉積極配合我。在給他們講故事的時(shí)候，我雖然做到了故事講述完整，但是在講述故事的時(shí)候沒(méi)有做到故事的講述必須注意的技巧，因此，在這一環(huán)節里我沒(méi)有達到預期的目標，這可以從后面正式上課學(xué)生們的反應情況可以得知。
接著(zhù)，課文的導入。在這一環(huán)節里，我本來(lái)的設想是先提示學(xué)生把“座右銘”的特點(diǎn)與課文的頁(yè)下注釋①進(jìn)行對比，歸納一下“銘”這一種文體的特點(diǎn)。但卻有大部分的學(xué)生不知道這一注釋對“銘”的解釋是什么意思，由于時(shí)間的關(guān)系，想著(zhù)接下來(lái)還會(huì )有很多東西要講解，因此，就提示他們看著(zhù)課本的注釋給他們進(jìn)行歸納。這一點(diǎn)，我沒(méi)有引導學(xué)生學(xué)會(huì )解決問(wèn)題，而是代替了他們。
然后，在課程的進(jìn)一步教學(xué)中，第一，我對本文的寫(xiě)作背景（劉禹錫被貶遭欺寫(xiě)下的三句話(huà)：面對大江觀(guān)白帆，身在和州思爭辯；垂柳青青江水平，人在歷陽(yáng)心在京；沉舟側畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春）沒(méi)能夠用自己的'特長(cháng)（毛筆字）形象的展現出來(lái)，對學(xué)生的背景把握造成了一定的影響。第二，在與學(xué)生們短暫的接觸后，確切深知他們的語(yǔ)文知識水平令人深憂(yōu)（他們有的連聲母韻母都分不清）。在分配學(xué)習任務(wù)（由于本文共有9句，因此我安排他們每三人負責本文的一句翻譯，單剩下來(lái)的一位男生與我共同對本文的最后一句進(jìn)行翻譯）這一環(huán)節中，令我欣慰的是，他們的合作精神是我在平常的教學(xué)中表現最好的，他們絲毫不比我所任教的兩個(gè)班的學(xué)生差，教學(xué)效果也非常明顯——對文章的理解翻譯比預期的要好！但當我還沉浸在自我陶醉中的時(shí)候，評課老師們對我的質(zhì)疑——課文比較淺顯，有些句子可以忽略不翻譯的，而我則在上面浪費時(shí)間，不應該！我對此也確有反思體會(huì )，我想，這就是藍茂福老師的真知灼見(jiàn)——我們怕學(xué)生不懂，所以“包辦”他們的一切，最后導致他們的“懶散”。第三，由于事先的教學(xué)設想與教學(xué)實(shí)際的差異（他們是初一的學(xué)生，我所教的這篇課文是初二第二學(xué)期的，而且我這節課的重點(diǎn)是翻譯課文，他們的文言文知識儲備還不夠），本來(lái)準備用一節課45分鐘完成的教學(xué)任務(wù)我得要花90分鐘才可以完成。這讓我從藍老師的課當中得知，多媒體教學(xué)對教學(xué)效果起著(zhù)不可估量的作用！
在這一次活動(dòng)中，除了以上我的反思所得，我還收獲了這些至寶：一是，始終要相信自己，勇于戰勝自己！因為我在平常的教學(xué)活動(dòng)中畏畏縮縮，總是擔心這做不好，那也做不好，放不開(kāi)手腳。但這一節課，我沒(méi)有半點(diǎn)怯場(chǎng)，我終于戰勝了那個(gè)膽小的我。二是，得到同行們的指正。閉門(mén)造車(chē)，限制了我的教學(xué)發(fā)展，同行們的真誠指點(diǎn)讓我得知自己的缺陷。比如：八所中學(xué)文周仁老師對我本節課的建議、民族中學(xué)陳青梅老師對我本節課的質(zhì)疑、同臺切磋者藍茂福老師對我本節課的直言以及活動(dòng)組織者張所帥老師對我本節課的點(diǎn)評等，都讓我從中獲得啟發(fā)。三是，讓我真正懂得“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，特別是文言文教學(xué)，只有真正落實(shí)到“讀”，學(xué)生們才能夠理解文章，我們教者才會(huì )做到“教是為了不教”，越教越有盼頭，學(xué)生越學(xué)越有味道！四是，不用小瞧學(xué)生，應鼓勵激發(fā)他們?yōu)橹�。學(xué)生的想象能力，是靠我們正確引導而充滿(mǎn)色彩的，藍老師對學(xué)生的鼓勵、激勵，讓我見(jiàn)識了名師的風(fēng)采，更見(jiàn)證了它的魅力！五是，教法要敢于創(chuàng )新，多思考如何教學(xué)有效。兩堂課，如果不是親身體驗，我想，我不可能這樣認為：藍老師的膽量——能夠打破傳統教學(xué)的常規，反其道而用，并且取得預期的效果，這與藍老師的個(gè)性有關(guān)，更跟他的獨立思考有關(guān)！等等。
總之，這一堂課，讓我看到自己的不足，更讓我收獲了許多，懂得了許多！我想，我只能夠腳踏實(shí)地，認認真真的思考教學(xué)中問(wèn)題，我才可能在教師成長(cháng)的路上走得穩、走的遠！
人教版七年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思6
《孫權勸學(xué)》是一篇自讀課文，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習，培養閱讀淺易文言文的能力。從施教過(guò)程看，有成功之處，也有不足處。
成功的地方有：
教學(xué)中，我采用自主合作探究的學(xué)習，促使學(xué)生養成自主讀書(shū)的學(xué)習慣，學(xué)生借助注釋和詞句理解基本內容，教師只激發(fā)，點(diǎn)撥。讓他們自己去發(fā)現問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。在讀的訓練中，我以讀思結合的閱讀原則：范讀 ──速讀──競讀──研讀自學(xué)效果很好，大部分學(xué)生能當堂背誦全文，提高了學(xué)生文言閱讀能力。
不足之處：
1、重視了基礎知識的學(xué)習。尤其是文言詞語(yǔ)、句子翻譯，但文言詞語(yǔ)的解釋有點(diǎn)多。建議只抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)與句式即可。大部分詞語(yǔ)學(xué)生有學(xué)過(guò)，即便有遺忘，在翻譯時(shí)不會(huì )再來(lái)解決，可節省時(shí)間，而不必個(gè)個(gè)點(diǎn)到。
2、分析文章內容時(shí)，問(wèn)題設計有點(diǎn)多，面面兼顧，有很難兼顧。如本文的行文線(xiàn)索、本文的'主旨、本文寫(xiě)人的方法、人物說(shuō)話(huà)的心理、語(yǔ)氣等，還應該根據當堂課教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行適當的調整。
人教版七年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思7
1.在課下讓學(xué)生做批注上課進(jìn)行思想的交流、碰撞時(shí)，可能會(huì )出現熱情不夠、不敢表達的現象，而他們不少人卻是做批注了。就可以在上課的時(shí)候針對文章的個(gè)別部分讓學(xué)生小組交流一下，這樣再回答時(shí)就可能會(huì )更加敢于表達，因為可能從同組的同學(xué)那里找到了相似或相同的解讀。另外，組內交流時(shí)，組內成員也可能看到自己沒(méi)有注意到而其他同學(xué)注意到的解讀。
2.有些問(wèn)題可以以選擇的'方式讓學(xué)生判斷，如句與句的排比，段與段的排比�？梢韵戎v完這三種排比再去找句子判斷而不是找到句子去問(wèn)他們這句話(huà)用了什么手法，那種排比？
3.排比與反復共同使用更加增強了氣勢，要比單用一種更加有力，所以本文作者才將兩種結合使用。
4.公開(kāi)課冷場(chǎng)時(shí)或需要檢測反饋時(shí)，可以叫課代表或用同學(xué)推薦同學(xué)的方式解決這一問(wèn)題。
人教版七年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思8
這是開(kāi)學(xué)第一節課�？紤]到學(xué)生的學(xué)習習慣在寒假有所松散，所以首先讓同學(xué)們猜讀。猜讀環(huán)節劉軻宏第一個(gè)發(fā)言，著(zhù)實(shí)讓我吃驚。再安排男女輪讀。輪讀讓同學(xué)們嗓子有放松的時(shí)間，又能夠保證一定的朗讀訓練量。
導讀的設計同學(xué)們覺(jué)得很新奇。老師刻意放緩提示的語(yǔ)速，讓同學(xué)們聽(tīng)清要求。許是第2段是整段朗讀的'緣故，第7段有同學(xué)讀過(guò)了頭，后面就好很多了。不過(guò)朗讀的語(yǔ)氣、感情不很到位。老師示范朗讀第9段，同學(xué)自由讀，同學(xué)展示讀。讀好了第9段同學(xué)自由讀11段，展示朗讀。效果不錯。
第二段的品讀同學(xué)們還是放不開(kāi)。
第二課時(shí)的感覺(jué)不太好。
教訓有：一。教師要注意提問(wèn)的指向性要明確；二�？紤]到學(xué)生還未完全進(jìn)入狀態(tài)，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)速有意放慢，但是事實(shí)上還可以快些；三。注意講與練的銜接語(yǔ)。四。注意合理分配講與練的時(shí)間。
人教版七年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思9
這個(gè)單元的課文都是是以探險為話(huà)題的文章，《在沙漠中心》是一篇描寫(xiě)人物心理活動(dòng)還帶有點(diǎn)西方意識流味道的課文，對初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)挺難理解的，再加上選擇在陌生的七（1）班做公開(kāi)課，對我來(lái)說(shuō)其實(shí)也是一個(gè)冒險的歷程，但我愿意接受這樣的挑戰，即使失敗，也要去探索，正像文中的所說(shuō)的“我們在群星中尋找自己的真理�！�
回想這堂課，大致流暢地展現了自己的教學(xué)設計，也達到了教學(xué)意圖，細節方面也落實(shí)到位：
一、追求課堂的豐富性
豐富性一直是我課堂的追求方向。但追求豐富的同時(shí)，如果不理順思路，有可能會(huì )帶來(lái)條理紊亂的后果。所以在步驟的設計，費了一些心思，還好結果是令自己滿(mǎn)意的，每個(gè)環(huán)節的串聯(lián)是順暢的，而且也達到了步步深入的效果。在每個(gè)環(huán)節的銜接上，沒(méi)有遇到一點(diǎn)磕絆，可以說(shuō)是一氣呵成。
二、追求課堂的深度感
這堂課容易上得很“說(shuō)教”。所以在主題的挖掘上，我希望能深刻一些，最后以“以樂(lè )觀(guān)、責任、執著(zhù)、堅強、信念等來(lái)點(diǎn)燃生命之燈”的主題、以及“生與死”問(wèn)題的探究，來(lái)提高文本的深度。雖然七年（1）班學(xué)生總體表現比較令人滿(mǎn)意，但是學(xué)習習慣不太好，有些學(xué)生課堂上喜歡看教參回答問(wèn)題，懶于動(dòng)腦筋；還有由于學(xué)生預習不充分，品嘗文章關(guān)鍵句子花費了比較多的時(shí)間，以致“拓展延伸”只能在課后進(jìn)行，是一點(diǎn)遺憾。
三、創(chuàng )新與個(gè)性并發(fā)
這堂課，基本展現了自己的風(fēng)采，也調動(dòng)了氣氛。精彩緣于生成。我很慶幸自己給了學(xué)生一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，讓他們敢想、敢說(shuō)。孩子們是有棱有角的活生生的生命，尤其是現在的孩子，信息量廣，接受快捷，方法多樣，思維活躍，課堂上常有“節外生枝”的情況，一成不變的“教案劇”根本不適應學(xué)生的發(fā)展需求。教學(xué)的確定性中存在著(zhù)不確定性，才會(huì )創(chuàng )造出美的涌動(dòng)，就像鳥(niǎo)兒們喜愛(ài)生活在生機勃勃的.綠樹(shù)枝頭，而綠樹(shù)因為有了鳥(niǎo)兒的靈性才愈發(fā)蒼翠挺拔，呈現出無(wú)限生機。我們做教師的一定要有一顆“生態(tài)保護”的寬容之心，用自己的細心、愛(ài)心、恒心，呵護孩子們創(chuàng )造性的智慧，精心呵護孩子們偶爾“飛出”課堂的思緒，用自己的教學(xué)機智串連起那飛揚的思緒，讓語(yǔ)文課堂這棵綠樹(shù)時(shí)時(shí)煥發(fā)靈動(dòng)的光彩。
人教版七年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思10
教學(xué)目標
1.多角度理解文章主題，培養多向思維的習慣。
2.培養學(xué)生在生活中關(guān)心幫助弱者的良好品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.多角度理解文章主旨。
2.學(xué)習欣賞文章美。
一、導入
由高洪波的《我的太陽(yáng)》小詩(shī)導入。
我的太陽(yáng)
——寫(xiě)給盲童
高洪波
太陽(yáng)是圓的，就像你手中的皮;太陽(yáng)是熱的，就像冬天的火爐。
你摸摸玻璃窗，就能摸到太陽(yáng);太陽(yáng)是我的，也是你的，
你看不見(jiàn)太陽(yáng)，卻看見(jiàn)了一切。
二、快讀感知課文，思考
1.文章的主人公是誰(shuí)?
2.請為本文加五個(gè)小標題。形式如下：____的'盲孩子
(寂寞的盲孩子 快樂(lè )的盲孩子 見(jiàn)到了一線(xiàn)光明的盲孩子
在風(fēng)雨中掙扎并得到了關(guān)愛(ài)的盲孩子 重見(jiàn)光明的盲孩子)
三、研讀課文
(一)寂寞的盲孩子
盲孩子的寂寞體現在什么地方?
(二)快樂(lè )的盲孩子
分角色朗讀:
(1) 誰(shuí)給寂寞的盲孩子帶來(lái)了快樂(lè )?
(2)影子從哪里來(lái)?
(3)影子說(shuō)這話(huà)時(shí)內心是什么感覺(jué)?為什么會(huì )有這種感覺(jué)?
(三)見(jiàn)到了一線(xiàn)光明的盲孩子
(1)是誰(shuí)給盲孩子帶來(lái)了復明的希望?(2)文中疊詞運有什么妙處?(飄飄忽忽、幽幽、 緩緩、小小)(3)哪一句是中心句?
(四)在風(fēng)雨中掙扎并得到了關(guān)愛(ài)的盲孩子
(1)盲孩子在風(fēng)雨交加的困境中得到 了哪些朋友的幫助?
(2)你覺(jué)得這風(fēng)雨交加的困境是對誰(shuí)的考驗?
(五)重見(jiàn)光明的盲孩子
(1)重見(jiàn)光明的盲孩子看到了周?chē)哪男┚拔?(2)美讀
(3)影子最后變成了什么?從中你感悟到了什么?
(4)結尾說(shuō)：“我們都是光明的孩子�！边@句中的“光明”的含義是什么?
四、互助合作，探究課文主題
1.童話(huà)中出現了盲孩子、影子及螢火蟲(chóng)這三個(gè)主要形象，你最喜歡哪一個(gè)?為什么?
2.盲孩子和他的影子為何能成為好朋友?
3.盲孩子獲得了光明，影子也變成了一個(gè)美麗的孩子，從中你讀到了什么?
五、課外拓展，放飛思維
1、你有這種永遠不忘的朋友嗎?你有磷火一般在別人最黑暗時(shí)給他光明的經(jīng)歷嗎?請你以“愛(ài)”為中心，結合自身生活經(jīng)歷，寫(xiě)篇短文 。
2、這是一篇美麗的抒情童話(huà)，它有詩(shī)情畫(huà)意般的境界。課后繼續研讀課文，劃出文中你認為寫(xiě)得美的語(yǔ)句，體會(huì )一下這些語(yǔ)言有什么好處。
六、教師寄語(yǔ)
做一個(gè)有能力獲得幸福也讓別人獲得幸福的人!
人教版七年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思11
《陋室銘》是一篇名傳千古的美文，通過(guò)對簡(jiǎn)陋居室的描繪，極力形容陋室不陋，表達了一種不慕榮利的節操和安貧樂(lè )道的情趣。結合本文的教學(xué)過(guò)程我有幾點(diǎn)反思：
1、文章的學(xué)習目標設定符合教材要求及學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)設計能夠圍繞學(xué)習目標進(jìn)行，落實(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2、注重學(xué)生的主體參與意識，激發(fā)學(xué)生的合作探究意識，每個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，比較注重滲透學(xué)法的指導，注重培養學(xué)生的'“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )學(xué)習。
3、本文注意了以讀為主，在朗讀過(guò)程中，使學(xué)生們感受“銘”這種文體的篇幅短小，語(yǔ)句押韻、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的特點(diǎn)，進(jìn)而對課文的形式美有深刻的認識。還對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導，注意對學(xué)生適時(shí)的點(diǎn)撥，有層次的進(jìn)行朗讀指導，不僅讓學(xué)生會(huì )讀還要讀好，讀準節奏、讀出感情、讀出韻味，真正把自己融入文章中來(lái)，并且注意利用激勵性的語(yǔ)言對學(xué)生鼓勵。
4、巧妙的設計提問(wèn)，采用小組合作、教師點(diǎn)撥來(lái)解決，引導學(xué)生逐步深入文本。精心設計問(wèn)題，并形成一個(gè)問(wèn)題鏈，讓這些問(wèn)題逐步深入地把整篇文章的內容。在設計問(wèn)題這一環(huán)節我設計了七個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)是：作者從哪三個(gè)方面描寫(xiě)了陋室的特點(diǎn)？作者的陋室是否簡(jiǎn)陋？找出文中可以表達作者觀(guān)點(diǎn)的句子并作分析。在第一個(gè)問(wèn)題的回答后對于句子的鑒賞，我引導學(xué)生抓住關(guān)鍵字鑒賞，學(xué)生卻無(wú)從下口，這個(gè)問(wèn)題相應也出現在第二個(gè)問(wèn)題的分析上。課后我在尋找問(wèn)題時(shí)發(fā)現在對學(xué)生的引導上也就是說(shuō)在口頭的問(wèn)題上指向不明導致學(xué)生有了誤解。
5、把握文言文教學(xué)的重點(diǎn)：積累文言詞匯、句式等常識，準確翻譯文章，為以后的文言文學(xué)習打好基礎。再說(shuō)，要深入理解文章的內容和思想，就必須理解課文字句，所以我在引導學(xué)生利用已有文言知識，借助課下注釋?zhuān)〗M合作，自主學(xué)習，弄懂文章的此句意思。
6、讓學(xué)生參與課堂和學(xué)習的全過(guò)程，做知識和思維的主人。
學(xué)生們對于語(yǔ)文知識的學(xué)習，不僅僅限于在課堂上由老師帶領(lǐng)的分析，還包括課前對課本的預習，對重點(diǎn)知識的揣摩，對疑難問(wèn)題的質(zhì)詢(xún)。更包括課后對所學(xué)知識的消化和演繹。所以，我從預習這個(gè)環(huán)節抓起，讓學(xué)生參與學(xué)習知識的整個(gè)過(guò)程，做知識和思維的主人。
總之，文言文畢竟是一種與現今實(shí)際使用的語(yǔ)言相去甚遠的古代書(shū)面語(yǔ)，學(xué)習時(shí)會(huì )有一定的難度，如果學(xué)生連字面意思都還沒(méi)有搞懂，就很難理解此文的深層含義了，因此掌握文言詞語(yǔ)和文言句式應該是本文的學(xué)習重點(diǎn)�？墒�，我因害怕設計的內容上不完，有意縮短了這個(gè)環(huán)節，使很多重要的字詞沒(méi)有得到解答，學(xué)生沒(méi)有很好的理解，因而在后面研讀文章時(shí)進(jìn)行的不是很順利。
人教版七年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思12
上完了這節課，走下講臺，心怦怦直跳，雙腿發(fā)軟發(fā)抖，我完全還沉浸在那課堂緊張的氣氛中�；叵脒@節課，無(wú)論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動(dòng)，每個(gè)環(huán)節都感覺(jué)不盡人意。也許是因為的心理素質(zhì)不夠好，以及對學(xué)情的預設不夠充分，使整堂教學(xué)出現了許多的不足之處：
1、對重點(diǎn)生字及朗讀的指導不夠。
原本在備課時(shí)我對這方面已經(jīng)有了預設，但面對陌生的學(xué)生及學(xué)生的反應不夠積極時(shí)，我基本沒(méi)有了預設的幫助。比如當學(xué)生聽(tīng)完錄音后就該展示小黑板讓學(xué)生劃分句子節奏及標出生字詞的音，同時(shí)把通假字等內容指出來(lái)，這樣既掌握了字音及朗讀節奏，又了解了文言知識。然而，這一切都被我當時(shí)的緊張混淆了。
2、在整個(gè)教學(xué)中，教師的激勵性語(yǔ)言太少。
七年級學(xué)生如果能恰到好處的進(jìn)行表?yè)P、鼓勵，會(huì )提高學(xué)生的學(xué)習積極性和興趣。如：當學(xué)生在小組合作疏通完文意后開(kāi)始交流，有學(xué)生提出了“我想知道方仲永為什么由天資過(guò)人變?yōu)橐粋�(gè)普通人？”對這樣的能體現課文主旨的問(wèn)題教師應及時(shí)鼓勵，但教師只說(shuō)等會(huì )再講，這樣勢必會(huì )挫傷學(xué)生質(zhì)疑的積極性。
3、教給學(xué)生正確的學(xué)習方法較少：
誦讀原本是文言文教學(xué)的基本理念。在這節課中，我卻只是讓他們小組讀課文，齊讀的太少。沒(méi)能很好地采用各種不同的方式讓學(xué)生讀，以讀促思，從讀中感悟，從而實(shí)現“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！�
4、教師的語(yǔ)調平淡、單一，不能做到抑揚頓挫。
但是，回頭再好好想想，我也并不完全一無(wú)是處。雖有不足，但自我認為還是有一些可取之處：
1、努力地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習方式：
學(xué)生課前自主學(xué)習的習慣基本養成，預習做得較好。在上課之初，給予學(xué)生適當的時(shí)間進(jìn)行小組討論口譯課文，這樣就節省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上后來(lái)進(jìn)行訓練提供了時(shí)間的保證。具體授課過(guò)程中，十分注意將學(xué)生的獨立性融入小組中，既有共性，又有個(gè)性。
2、與學(xué)生建立平等對話(huà)的'關(guān)系：
在課堂上，我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對話(huà)，允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識，又讓學(xué)生充分體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。
3、各種能力訓練滲透其中。
雖然只是短短的一節課，但注意了知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語(yǔ)感的培養，致力于語(yǔ)文素養的提高。如“說(shuō)”的訓練，就有讓學(xué)生復述故事，談感想等。
說(shuō)實(shí)話(huà)，上完這節課我最大的感觸是：世界好大，我好��！水太深，我行的地方太淺！也許，這夠我一生享用，也讓我隨時(shí)警醒！
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”我將為成為學(xué)生心中的好語(yǔ)文老師而奮斗！
人教版七年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思13
我今天順利完成了《丑小鴨》的教學(xué)任務(wù)，但我的心卻久久不能平靜。
這堂課自我感覺(jué)應該是成功的。提前備課，并參看別的老師的教學(xué)設計。這堂課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)應為“對丑小鴨經(jīng)歷的感想和認識”。前面的字詞目標及內容感知目標如平時(shí)一樣，但到了重點(diǎn)目標“丑小鴨的經(jīng)歷對自己的啟示”時(shí)，我沒(méi)有想到，學(xué)生不僅回答踴躍，而且見(jiàn)解獨特。像孫廣紅同學(xué)分析道：我們應該學(xué)習丑小鴨能以平靜心態(tài)對待歧視、打擊，朝著(zhù)既定目標奮斗不止、樂(lè )觀(guān)向上的.精神；盧立鵬同學(xué)分析道：對自己前進(jìn)道路上遇到的諷刺挖苦和制造麻煩的小人，我們不需要仇視他們，還可以去感激他們，因為，正是他們的歧視，才使我們更加堅強更加懂事……學(xué)生們的這些純真而又坦誠的思想，真的讓我刮目相看，這樣的效果，比老師把自己的觀(guān)點(diǎn)讀出來(lái)讓學(xué)生接受強的多。
通過(guò)這課的教學(xué)，使我明白：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師一定要敢于放手，讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生去分析；一定要相信學(xué)生并給予學(xué)生機會(huì )。只有這樣，不僅能讓老師省氣，更有助于培養學(xué)生敢于思考敢于上進(jìn)的能力。
把閱讀、分析的權力交給學(xué)生，就是我上這節課的最大收獲。
人教版七年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思14
在教《偉大的悲劇》這篇課文的過(guò)程中，有兩個(gè)精彩之處。其一，按時(shí)間順序了解故事情節，從而感知課文內容；其二，在悲壯之中感受偉大。正是這兩個(gè)精彩之處讓我突破了難點(diǎn)，深刻地揭示了文章的主題，讓學(xué)生感受到了心靈的震撼與鼓舞。
那么這兩個(gè)精彩是如何實(shí)現的呢？
一、了解故事情節，感知課文內容。
過(guò)去每一篇課文，在整體感知環(huán)節，總是先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？然后再分段，復述內容。只要讓學(xué)生抓住“人物、事件”這兩個(gè)基本的內容，也就知道了課文所講的內容�？墒沁@篇課文長(cháng)達八九頁(yè)，學(xué)生如何能把握好課文的主要內容成了一個(gè)難點(diǎn)。我就打破了常規的做法，先讓學(xué)生以小組為單位劃出表示時(shí)間的詞語(yǔ)，再找出地點(diǎn)、人物、事件。以表格的形式列出來(lái)，這樣的問(wèn)題并不難做，一二十分鐘的時(shí)間，學(xué)生就完成了這項任務(wù)，這樣學(xué)生就對故事情節有了清晰的了解。然后在了解故事情節的基礎上，讓學(xué)生明確哪些內容祥寫(xiě)，哪些內容略寫(xiě)，經(jīng)過(guò)這樣的引導，學(xué)生就明確了課文重點(diǎn)介紹的內容。接著(zhù)，我又讓學(xué)生根據故事情節給課文分段，并概括每部分的大意，經(jīng)過(guò)前面的鋪墊，這已經(jīng)不是什么難點(diǎn)了，學(xué)生很快就解決了這個(gè)問(wèn)題。最后我讓學(xué)生用兩三句話(huà)概括全文主要內容，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論、交流，就很快得出了結論，整個(gè)過(guò)程有一種水到渠成的感覺(jué)。
二、在悲壯之中感受偉大。
我首先這樣問(wèn)學(xué)生，了解了課文大意后，你最大的感受是什么？大部分學(xué)生回答說(shuō)：“悲傷，難過(guò)�！睘槭裁炊瘋�？我又繼續引導。我讓學(xué)生小組合作探究這個(gè)問(wèn)題，不僅讓學(xué)生知道有死亡之悲壯，作證之悲壯，還有失敗之悲壯與世人之悲傷。了解了這么多的“悲”之后，學(xué)生就明確了這真是個(gè)悲劇，那么作者為什么說(shuō)這是個(gè)偉大的悲劇呢？學(xué)生一臉迷茫。我就啟發(fā)學(xué)生，閱讀這篇課文，除了感受到悲傷、悲壯之外，還有什么感受？有學(xué)生就說(shuō)到了“感動(dòng)”，我說(shuō)“對”，我們一定被他們的某種精神感動(dòng)了，那么這種精神就是他們的偉大之處�！昂�，下面就仔細閱讀課文，劃出讓你感動(dòng)的地方，并做批注，從中感悟人物精神的偉大�！睂W(xué)生通過(guò)讀、通過(guò)交流，逐步理解了課文所表達的主題，從中感受到了人物的集體主義精神，舍己為人，為了所愛(ài)事業(yè)而不惜犧牲生命的高貴品質(zhì)等等。
這樣的教學(xué)我覺(jué)得降低了難度，學(xué)生學(xué)起來(lái)不會(huì )感到太困難。所以，對于篇幅較長(cháng)的課文，在整體感知環(huán)節要盡量給學(xué)生做一些鋪墊性的思考，在主題把握上，要以學(xué)生的閱讀感受為主，教師只做好引導性，點(diǎn)撥式的指導即可
《偉大的悲劇》教學(xué)反思二
本堂課較好地落實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)理論。采用了對話(huà)閱讀，師生互動(dòng)。采用的方式體現了尊重學(xué)生個(gè)性，如：“你最難忘的是哪個(gè)細節？”“你體會(huì )最深的細節？”“請你推薦一位同學(xué)來(lái)朗讀”“請選擇你最感興趣的問(wèn)題討論�！薄八幕卮鹉銤M(mǎn)意嗎？”因為把學(xué)生擺在第一位，如：“斯科特關(guān)心他的夫人，其精神使人佩服�！薄笆鞘裁创偈顾リP(guān)心他的夫人呢？”“愛(ài)情！”“那對祖國、民族又是什么情感呢？”“愛(ài)。忠誠�！北菊n我始終把學(xué)生放在第一位，我的歸納總結理性分析又是建立在學(xué)生的理解基礎上的'。在設計上有較大開(kāi)放性，提供給了學(xué)生自我學(xué)習的空間和機會(huì )，提供了平等協(xié)作的氛圍，對學(xué)生自主、合作、探究引導方式做得較好。在討論“最后三人走向死亡”的段落，學(xué)生一連提出了六個(gè)問(wèn)題，這是我始料不及的。有些問(wèn)題我在備課時(shí)沒(méi)有預設到。學(xué)生在積極思維和情感活動(dòng)中常常能迸發(fā)思想的火花，這種火花也正是我們所極力追求的。
不足：該課時(shí)所教內容較多，沒(méi)很好的對課文內容進(jìn)行較為全面的探討，甚至有個(gè)別學(xué)生對課文還比較生疏，這也許是我的預習工作沒(méi)做好的緣故，學(xué)生自主質(zhì)疑時(shí)抽生面有些窄，可能導致還有學(xué)生想提問(wèn)而沒(méi)有機會(huì )，我也因此喪失了和更多學(xué)生交流的機會(huì )。
人教版七年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思15
首先關(guān)于導入的設計。在設計導入的時(shí)候，我想了好幾種導入。
可以從陶淵明無(wú)法施展抱負采取了逃避的辦法，隱居避世入手；也打算從伯樂(lè )和千里馬的故事入手。但最終我選擇了從題目理解入手，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地引出所要講的課文。因為我覺(jué)得在45分鐘里既要疏通文字，又要將課文分析透徹是很緊張的。于是我決定直接從解題開(kāi)始。從效果來(lái)看，學(xué)生一開(kāi)始愣住了，不知“說(shuō)”是什么東西，后來(lái)在我的點(diǎn)撥之下，記起了《愛(ài)蓮說(shuō)》，也就明白了“說(shuō)”就是說(shuō)說(shuō)、談?wù)劦囊馑�。一開(kāi)始沉寂的課堂也就活躍了。
但可能因為是公開(kāi)課，顧忌的比較多，擔心完成不了教學(xué)任務(wù)，在接下來(lái)的關(guān)鍵字的解釋上稍嫌潦草，特別是文末的“其真無(wú)馬邪？其真不知馬也�！敝械膬蓚�(gè)“其”字，我只是簡(jiǎn)單地肯定了一下學(xué)生的答案，簡(jiǎn)單地說(shuō)了一下是個(gè)反問(wèn)句，沒(méi)有問(wèn)個(gè)“為什么”，沒(méi)有讓他們品味揣摩，更沒(méi)有讓他們通過(guò)大聲朗讀來(lái)感悟其中的不同。如果這里能再多花幾分鐘，并且能結合課后練習四來(lái)理解“其”的用法，那是最好不過(guò)了，如此也就不會(huì )有結尾的松懈了。
關(guān)注的第三個(gè)細節是作者在文章中語(yǔ)氣的變化，這種語(yǔ)氣的變化濃縮在幾個(gè)“也”字上，那怎么讓學(xué)生通過(guò)讀這個(gè)字感受作者情感的'變化，這在當時(shí)確實(shí)是煞費苦心。最后我試著(zhù)讓幾個(gè)朗讀能力很好的同學(xué)來(lái)讀這幾段文字，并且要求讀準這個(gè)“也”字，其他的同學(xué)仔細聽(tīng)，并對朗讀的效果進(jìn)行點(diǎn)評。幾個(gè)點(diǎn)評得比較好的，我還當面叫學(xué)生示范性讀出來(lái)。學(xué)生對作為評委這個(gè)角色很感興趣，點(diǎn)評的水平也是出乎我的意料，原先我一直頭痛的問(wèn)題交到學(xué)生手里竟然變得很容易，這確實(shí)是我意想不到的，這塊環(huán)節也成為了這節課的亮點(diǎn)。
【七年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
七年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思03-29
七年級語(yǔ)文下冊《青銅葵花》教學(xué)反思05-29
人教版七年級語(yǔ)文下冊《鄉愁》教學(xué)反思11-23
七年級語(yǔ)文下冊《孫權勸學(xué)》的教學(xué)反思11-23