課文《燕子》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編精心整理的課文《燕子》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
課文《燕子》教學(xué)反思1
前段時(shí)間聽(tīng)了吳琴華老師執教《燕子專(zhuān)列》第一課時(shí)，感受頗深。這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用空調列車(chē)將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。內容對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì )到人與動(dòng)物之間的美好的情意，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的環(huán)保教育。教學(xué)中吳琴華老師創(chuàng )設一個(gè)個(gè)情景，把孩子們帶進(jìn)文本，讓他們入情入境地體驗課文。整堂課以“愛(ài)”為主線(xiàn)深深打動(dòng)學(xué)生的心靈，教學(xué)中充分體現了濃濃的人情味。真正實(shí)現了《新課標》的要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的閱讀感受�！�
一、新聞導入，直奔課題。
吳老師從學(xué)生生活中選擇話(huà)題直奔課題，首先出示新聞圖片：雪停了，交通自然也在慢慢恢復。今天凌晨，這場(chǎng)雪災中的第一輛湖北農民工專(zhuān)列K398次列車(chē)，從福建泉州出發(fā)，經(jīng)過(guò)27個(gè)小時(shí)的運行后，滿(mǎn)載著(zhù)湖北省的幾百名農民工到達了漢口火車(chē)站，歸心似箭的農民工終于回到了家鄉。吳老師以年前那家喻戶(hù)曉的因雪災大量旅客滯留車(chē)站，政府為農民工增開(kāi)專(zhuān)列，送他們回鄉過(guò)年的感動(dòng)場(chǎng)面，讓學(xué)生明白“專(zhuān)列”的意思。然后老師導語(yǔ)引出燕子專(zhuān)列，質(zhì)疑入文。
二、讀悟句子，直面燕子。
閱讀課的生命在于師生互動(dòng)、心靈對話(huà)。吳老師順學(xué)而導，書(shū)上的這個(gè)問(wèn)題提得真好！燕子是候鳥(niǎo)，能長(cháng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢？
�。ǔ鍪疚淖郑寒數貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。）
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。吳老師非常重視學(xué)生的獨特的感受、體驗和理解�！�
引導學(xué)生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡(jiǎn)單了解冒號的用法，并隨文理解詞語(yǔ)“氣溫驟降”、“長(cháng)途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”。播放CAI、音樂(lè )，充分創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶入風(fēng)雪漫天，燕子在風(fēng)雪中拼命掙扎的情境中，讓學(xué)生談此時(shí)此刻燕子的心里想著(zhù)什么，盼著(zhù)什么？學(xué)生們又一次展開(kāi)想象。這樣有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和情感體驗，尊重學(xué)生的獨特體驗和感受。在此基礎上再通過(guò)多次不同層次地朗讀，讓學(xué)生對課文的感悟取代教師的講解和分析。
三、想象說(shuō)話(huà)，升華情感。
在理解“長(cháng)途跋涉”一詞時(shí)，吳老師啟發(fā)學(xué)生想象，她問(wèn)：請想象一下，長(cháng)途跋涉的燕子可能飛過(guò)哪里？
生1：飛過(guò)了高山峻嶺。
生2：炎炎沙漠。
生3：峽谷。
師：高深的峽谷。
生4：飛過(guò)了未解凍的小河。
生5：飛過(guò)了無(wú)邊無(wú)際的大海。
師：長(cháng)途跋涉的燕子經(jīng)歷了千難萬(wàn)險，飛越了千山萬(wàn)水。多么艱辛的燕子��！你再來(lái)讀這句話(huà)的時(shí)候，肯定對“長(cháng)途跋涉”更有感受了。
指名讀。
生1讀，師：飛得真辛苦呀！
生2讀，師：飛得路真長(cháng)呀！
師板書(shū)：累
生齊讀。
當學(xué)生們學(xué)到這時(shí)，老師說(shuō)這就叫——未等老師說(shuō)完，學(xué)生緊接著(zhù)說(shuō)——長(cháng)途跋涉。這種從具體到抽象的引導過(guò)程，符合兒童的認識規律，這樣的理解，水到渠成。
四、寫(xiě)話(huà)練習，感悟摯愛(ài)。
葉圣陶先生說(shuō)得好：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐�！敝挥凶x中有寫(xiě)，寫(xiě)中有讀，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，在讀寫(xiě)結合中，才能提高閱讀水平和寫(xiě)作能力。在教學(xué)瑞士政府呼吁時(shí)，吳老師很自然地過(guò)渡，面對燕子遇到這樣的麻煩，瑞士政府十分重視，呼吁人們出來(lái)救助燕子。請你想象一下。他們通過(guò)廣播、電視會(huì )怎樣呼吁？假如你就是廣播員你會(huì )怎樣呼吁？請你寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生們紛紛動(dòng)筆，不一會(huì )兒精彩片斷紛紛亮相。孩子們以播音員、電視主持人的身份，熱情洋溢且激動(dòng)萬(wàn)分地向人們呼吁倡議：
生1：在大雪里，成千上萬(wàn)只燕子隨時(shí)會(huì )被風(fēng)雪無(wú)情地奪走性命！你們快行動(dòng)起來(lái)吧！
生2：居民們，讓我們伸出自己的手，去拯救那些瀕臨死亡的燕子吧！
生3：燕子也是有生命的呀！這些燕子正面臨著(zhù)死亡，請你們幫一下燕子，把燕子從冰冷的地上救出來(lái)，把它從死神的手里拯救出來(lái)。請你獻出一點(diǎn)愛(ài)心吧！
生4：小燕子是多么的可愛(ài)，可如今它們卻瀕臨死亡。大家快行動(dòng)起來(lái)，去拯救那些小燕子吧！
生5：歐洲瑞士的人民們，讓我們行動(dòng)起來(lái)，把燕子送到火車(chē)站。不要因為寒冷，而蜷縮在家里。假如你是一只正躺在茫茫雪海中的奄奄一息的'燕子，想想，你會(huì )怎樣？
救救燕子吧！不同的話(huà)語(yǔ)表達了同樣的心境，甚至于有的孩子并不是呼吁，而是告訴人們這世上如果沒(méi)有了燕子，春天就不美麗了，生態(tài)的平衡將會(huì )遭到破壞，害蟲(chóng)將無(wú)法消滅……孩子們的表現真棒！這的教學(xué)將孩子們對燕子的愛(ài)上升到了環(huán)境保護的層次，真是一個(gè)很大的突破。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。這種精神影響猶如春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲，從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。
課文《燕子》教學(xué)反思2
《燕子》是第十冊語(yǔ)文第一篇課文，是鄭振鐸筆下的一篇優(yōu)美的借物抒情的短小精悍的文章。為了留給學(xué)生一個(gè)好印象，也希望激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，我在這篇文章的設計中下了一番功夫。
首先，我要他們唱一首描寫(xiě)春天的歌�！墩掖禾臁�、《小燕子》等優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲將學(xué)生的學(xué)習熱情一下激發(fā)起來(lái)了，在愉悅的氛圍中引出了課題。俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)頭是成功的一半�！痹谶@里，我圍繞文章的.中心，從學(xué)生的生活實(shí)際開(kāi)始，選擇學(xué)生熟悉的歌曲開(kāi)頭，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又將學(xué)生的思維引入春天的話(huà)題，為后文的學(xué)習做了較好的鋪墊。
然后，我請同學(xué)思考：你準備用怎樣的語(yǔ)氣讀這篇文章？為什么？讓學(xué)生先在小組討論，然后說(shuō)理由，師適時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生邊讀邊說(shuō)理由，將生硬的品讀詞句轉化為闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。這樣的設計充分考慮了學(xué)生好強好勝的心理，富于挑戰的心里，避免了生硬的說(shuō)教，在暗暗的比賽中學(xué)生的學(xué)習熱情被激發(fā)了起來(lái)，自然而然地學(xué)習課文。
當學(xué)生學(xué)習第二自然段時(shí)，當學(xué)到“光彩奪目的春天”時(shí)，我先請同學(xué)說(shuō)說(shuō)有關(guān)春天的詞語(yǔ)，這時(shí)，“五彩繽紛”、“桃紅柳綠”、“春意盎然”、“春雨綿綿”等等詞語(yǔ)，一下子涌入學(xué)生的眼前，然后請同學(xué)用比喻、擬人等修辭手法描述春天的花、草、樹(shù)木。這樣的設計化難為易，豐富了學(xué)生的表象，拓展了學(xué)生思維的空間，又起到了以點(diǎn)帶面的作用。并且潛移默化地教給了學(xué)生積累詞匯的方法，學(xué)習語(yǔ)文的方法。
在學(xué)習最后一個(gè)自然段中，我采用換字法幫助學(xué)生理解、品味作者語(yǔ)言的魅力。我先問(wèn)：“幾痕細線(xiàn)”是什么意思？換為“幾根電線(xiàn)”行不行？從而教育學(xué)生學(xué)習作者細致觀(guān)察、盡量用富有詩(shī)意的語(yǔ)言描寫(xiě)景物，表達自己對大自然、對生活的熱愛(ài)之情。
最后我請四個(gè)朗讀的好的同學(xué)到講臺上來(lái)當領(lǐng)隊，其余的在下面一起有感情地朗讀課文。這樣的設計，讓接受能力強的同學(xué)帶動(dòng)全班同學(xué)進(jìn)入角色，將文章的美盡情表達出來(lái)。
結果，有學(xué)生在日記中寫(xiě)道：今天，我們學(xué)習了一篇優(yōu)美的文章《燕子》，文章通過(guò)描寫(xiě)小燕子的外形、飛行、停息時(shí)的姿態(tài)，表達了作者對小燕子的喜愛(ài)之情，更表達了作者對生機勃勃的春天的熱愛(ài)之情。我想：這篇文章還告訴人們要保護大自然。但有的人依舊不聽(tīng)任何勸告，一個(gè)“錢(qián)”字支配著(zhù)他們的良心。在此，我代表大自然向人類(lèi)呼吁：人類(lèi)，醒悟吧！保護生態(tài)平衡，愛(ài)護大自然。不要讓大自然再承受痛苦，不要再讓大自然面臨毀滅，不要讓動(dòng)物承受生離死別的痛苦。讓大自然中的一切生靈都自由自在地生活，讓我們盡情地享受大自然恩賜給我們的禮物吧！
課文《燕子》教學(xué)反思3
燕子這篇課文短小精悍，作者以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言描繪燕子的特點(diǎn)和充滿(mǎn)生機的春天的美麗。全文結構清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美明快是這篇課文在表達上的主要特點(diǎn)。引導學(xué)生體會(huì )燕子的可愛(ài)以及作者細致觀(guān)察和描寫(xiě)生動(dòng)的方法，是這篇課文教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)中我首先讓孩子感受春回大地、萬(wàn)物更新的景象。再以猜謎語(yǔ)的方式導入課文《燕子》。讓孩子初讀課文，感受燕子的“活潑機靈”。當孩子對活潑機靈的燕子有了更深刻的印象后，再把學(xué)生帶入光彩奪目的春天里。讓學(xué)生感受春天是美的，燕子也是美的。春天因為有了燕子，更有生趣；而燕子因為有了春天的襯托，又顯得更矯捷。
本次課堂的設計，更注重形式上的創(chuàng )新，而忽略了孩子的'認識規律，很多地方似蜻蜓點(diǎn)水般，沒(méi)有更深入的挖掘。問(wèn)題較為瑣碎，老師的講授代替了孩子的朗讀。導致課堂較為沉悶，孩子積極性不高。
經(jīng)過(guò)幾次試教的收獲，以及諸位老師給我提出的寶貴建議，讓我對以后的課堂教學(xué)設計有了新的領(lǐng)悟。對于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，首先教師自己必須對文本的語(yǔ)言文字要有更深入的挖掘，其次在問(wèn)題的設計上要面向大眾化，尊重學(xué)生的認識規律，給學(xué)生搭梯子，讓孩子體驗由易到難的過(guò)程。最重要的是全文的設計要以朗讀貫穿始終。通過(guò)朗讀，整體把握全文，感受課文所表達的情境，通過(guò)這種朗讀的訓練，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用朗讀表達自己體會(huì )到的情感。
課文《燕子》教學(xué)反思4
《燕子》是我國著(zhù)名文學(xué)家鄭振鐸的作品，這篇課文節選自他的《海燕》。通過(guò)描繪燕子的外形、飛行和停歇，贊美了燕子給春天帶來(lái)了勃勃生機。
本課用詞遣句十分傳神，所以在教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導學(xué)生反復朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和內化。
指導學(xué)生在朗讀課文第一自然段時(shí)，讀懂作者描寫(xiě)了燕子的什么特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)朗讀、圈畫(huà)等讀書(shū)形式，明白了作者從“羽毛、翅膀、尾巴”等方面描寫(xiě)了燕子的特點(diǎn)。這樣的描寫(xiě)方式正好適合輔導學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物的外形描寫(xiě)，并讓學(xué)生閱讀《補充習題》第五題關(guān)于動(dòng)物外形的片段描寫(xiě)，學(xué)生通過(guò)這樣的.方式進(jìn)行小練筆，寫(xiě)得比較好。
有小燕子的地方，肯定是春光爛漫。美麗的春景，讓人著(zhù)迷，課文的第二自然段描寫(xiě)得就是美麗的春色，燕子還真是春天的使者。在朗讀中，我讓學(xué)生抓住“微風(fēng)、細雨、柔柳、青草、鮮花”等詞語(yǔ)，引導學(xué)生邊讀邊想象所寫(xiě)景物的情態(tài)，感悟春光的“爛漫無(wú)比”以及作者遣詞造句的精當。接著(zhù)，抓住“趕來(lái)、生趣”，體會(huì )燕子和大好春光的相映成趣，燕子不僅帶來(lái)了春天，還給春天帶來(lái)了生趣！
課文《燕子》教學(xué)反思5
本文語(yǔ)言清新明快，描寫(xiě)準確生動(dòng)。燕子可愛(ài)的外形，飛行的輕快，休息時(shí)的優(yōu)雅，都一一躍然紙上。我在教學(xué)中作了以下一些嘗試：
根據教材和學(xué)科的特點(diǎn)，這節課，我運用了多媒體輔助教學(xué)，精美的畫(huà)面和恰當的音樂(lè )，加深了對課文描寫(xiě)的意境的直觀(guān)感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學(xué)生體會(huì )到春天的特征和美麗。由此看來(lái)，恰當地運用多媒體輔助教學(xué)，使得這些生活經(jīng)歷有限、生活感受粗淺的低年級學(xué)生，不僅眼里有語(yǔ)言文字，還有相對應的形象畫(huà)面，“符號”對應了“形象”，“形象”又激起了“情感”。
1、品味燕子的動(dòng)態(tài)美。
朗讀是中年級最經(jīng)常最重要的學(xué)習形式。同時(shí)抓重點(diǎn)詞是品味課文內涵的有效方法之一。課文第三自然段作者通過(guò)“斜、掠、沾”等幾個(gè)動(dòng)詞十分準確傳神地寫(xiě)出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)詞反復咀嚼體會(huì )，感悟燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。
首先，我讓學(xué)生細讀課文，感知這一自然段的內容，然后讓學(xué)生回到課文中去，找出有關(guān)的句子慢慢品讀，看看能體會(huì )到什么？在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書(shū)在黑板上引導學(xué)生品詞。
“斜”字寫(xiě)出了燕子飛行時(shí)的什么？
“掠過(guò)”在字典里是怎么解釋的？輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想象一下，從“斜著(zhù)”、“掠過(guò)”這兩個(gè)詞中你體會(huì )到什么？（為加深對課文描寫(xiě)的深刻理解，我請學(xué)生談?wù)勛约簩Α靶薄�、“掠過(guò)”的切身體會(huì )，經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥和細讀想象，學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著(zhù)身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài)。）那么“沾”這里應作什么講？能換個(gè)詞嗎？（碰、撞）那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢？（通過(guò)比較、品味，學(xué)生感悟到了“沾”字十分準確地寫(xiě)出了燕子飛行之輕，體會(huì )到了作者用詞之精確，同時(shí)學(xué)生在咬文嚼字的過(guò)程中也深深地體會(huì )到了燕子飛行時(shí)姿態(tài)的優(yōu)美。）學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀，增加領(lǐng)悟的'效果。
2、運用想象，欣賞燕子的靜態(tài)美
運用想象可以使文中描述的事物在腦海中形成具體的表象，這是感悟課文內涵的重要方法之一。
課文第四自然段描寫(xiě)了燕子歇息時(shí)與春天景色互相映襯的美麗畫(huà)面。文中把燕子落在電線(xiàn)桿上歇息的情景比喻成五線(xiàn)譜，學(xué)生較難理解。我在教學(xué)中先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)燕子飛倦了怎樣休息？啟發(fā)學(xué)生想象：對照一下插圖，再閉上眼想象，遠遠地看去，落在電線(xiàn)桿上的燕子變成了什么？那幾根電線(xiàn)呢？書(shū)上哪個(gè)詞表示出了看不清楚？我隨手在畫(huà)上添了幾根線(xiàn)，把學(xué)生畫(huà)的小黑點(diǎn)連成了一組五線(xiàn)譜。問(wèn)：“這像什么？幾只燕子變成什么了？”仔細讀讀句子，品味一下，聯(lián)系剛才想到的，又能體會(huì )到什么？再閉上眼睛，把爛漫無(wú)比的春天和燕子歇息時(shí)的情景聯(lián)系起來(lái)，你的眼前出現了一幅什么樣的畫(huà)面？
通過(guò)想象，學(xué)生不僅感悟到了燕子歇息時(shí)的靜態(tài)美，而且領(lǐng)悟到了活潑可愛(ài)的燕子與春天景色互相映襯的美麗意境，培養了學(xué)生對美的欣賞與鑒別的能力，而這也正是祖國語(yǔ)言文字的魅力。
根據教材和學(xué)科的特點(diǎn)，這節課，我運用了多媒體輔助教學(xué)，精美的畫(huà)面和恰當的音樂(lè )，加深了對課文描寫(xiě)的意境的直觀(guān)感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學(xué)生體會(huì )到春天的特征和美麗。
課文《燕子》教學(xué)反思6
作家筆下的燕子 同樣寫(xiě)動(dòng)物，作家就是作家，總會(huì )有獨到的眼光。 課文一開(kāi)始——一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。
寥寥幾筆，就勾勒出活潑機靈的小燕子形象。仔細品品，這段文字不僅語(yǔ)言精練，而且，抓住了燕子的特點(diǎn)，描寫(xiě)得特別傳神。教學(xué)中，我讓孩子們也來(lái)當一回小作家，抓住一種動(dòng)物，仿照文中的敘述方式，來(lái)說(shuō)一說(shuō)它的外形熱點(diǎn)。旨在習得語(yǔ)言、習得方法。 第二小節，為什么要寫(xiě)呢？明明是寫(xiě)小燕子，可是卻偏偏要寫(xiě)爛漫無(wú)比的春光。
細細品味，把小燕子置身于這樣一個(gè)美好的意境中，才更顯出小燕子的活潑可愛(ài)呀！作者不會(huì )無(wú)緣無(wú)故寫(xiě)景。這一小節中，還有不少字眼，值得細讀慢品。讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己的感受，一幅生機盎然的`春景圖就展現在了眼前。 第三、四自然段，燕子的活動(dòng)和休息，一動(dòng)一靜，燕子的活動(dòng)，兩種姿態(tài)，“斜著(zhù)身子在天空中了掠過(guò)，唧的一聲，已由這邊的稻田上，飛到那邊的柳樹(shù)下了�！憋w行之快。還有一種“橫掠過(guò)湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈就一圈一圈地蕩漾開(kāi)去”，多么輕巧。 教學(xué)中，讓孩子們靜思默想，說(shuō)說(shuō)自己的感受，描繪腦海中浮現的畫(huà)面，讀讀品品中，燕子的形象在孩子們的心中活潑機靈起來(lái)。
課文《燕子》教學(xué)反思7
翻開(kāi)了第一組課文，我們聞著(zhù)淡淡的墨香，走進(jìn)迷人的大自然，我們的頭腦中不禁想到了那青翠的溫柔的山巒，想到了那丁冬歡笑的小溪，想到了那枝葉繁茂的森林，想到了花紅柳綠、草長(cháng)鶯飛，所以讀起這樣的文章來(lái)，心情都是那種明朗的'，舒適的。在這組課文里我和孩子們一起搜集了描寫(xiě)春天的詞，詩(shī)句，散文，在這些明麗溫婉的語(yǔ)句中我們徜徉流連，我們心醉神迷。
學(xué)習了《燕子》一課，我們南方的孩子對燕子是有一種偏愛(ài)的，讀著(zhù)文章，那種喜愛(ài)之情是寫(xiě)在了他們臉上的，讀到描寫(xiě)燕子的外形，孩子們對于作者這種活潑的語(yǔ)言很喜歡。于是，我就提議咱也仿照這種活潑的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物或者是小鳥(niǎo)。筆尖沙沙中，孩子們活潑的語(yǔ)言就流淌出來(lái)。
一身雪白柔軟的絨毛，一對紅寶石般的眼睛，加上一條毛茸茸的小尾巴，湊成了活潑可愛(ài)的小白兔。
一身金閃閃的鱗片，一對圓鼓鼓的大眼睛，加上一把扇子似的尾巴，湊成了機靈可愛(ài)的小金魚(yú)。
一身黑白相間的大衣，一對黑黑的眼圈，加上四條笨重的腿，湊成了憨厚可愛(ài)的大熊貓。
在體會(huì )燕子斜著(zhù)身子在天空中掠過(guò)這一句的“掠”時(shí)，孩子們不僅體會(huì )到了燕子在空中飛的輕快，還感覺(jué)出這個(gè)詞語(yǔ)體現除了燕子飛的身姿很美，還感覺(jué)燕子在飛的時(shí)候心情是那么的歡快，它也愛(ài)春天。我就感覺(jué)到孩子的思維是那么的靈動(dòng)，他們的體驗感受閃爍著(zhù)人性的光環(huán)。這種感覺(jué)真好！
課文《燕子》教學(xué)反思8
《燕子過(guò)�！愤@篇課文主要，描寫(xiě)了一群從北方飛往南方過(guò)冬的燕子，不畏艱難困苦，頑強地朝著(zhù)目的地不停地飛行的故事。 課文采用敘事、抒情相結合，語(yǔ)氣時(shí)而平緩親切、時(shí)而低沉、時(shí)而激揚，記敘了小小的燕子為了從寒冷的北方回到溫暖的南方，在一望無(wú)際的大海上不分晝夜地飛行而不惜獻出生命的感人情景，贊美了小燕子勇敢頑強的精神，流露了對小燕子的無(wú)限憐惜、敬佩之情。
這堂課我使學(xué)生在主動(dòng)參與中，多讀課文，多探究語(yǔ)言，整體提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。閱讀教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)指導學(xué)生通過(guò)不同形式的讀加強語(yǔ)感，深入感悟、體驗。小學(xué)生情感極易受環(huán)境氣氛感染而產(chǎn)生共鳴，因此我還借助了多媒體創(chuàng )設情境以助想象、理解。
課文的語(yǔ)言是相當優(yōu)美的，作者寫(xiě)大海是“天連水，水連天，望也望不到邊”；通過(guò)“燕子一定是太疲倦了，看見(jiàn)我們的船，就像雨點(diǎn)一般地落下來(lái)，伏在甲板上休息”、“有的燕子又起飛了，有的卻在甲板上再也飛不起來(lái)了”等句子，形象地寫(xiě)出了燕子過(guò)海的辛苦艱難。本課的教學(xué)著(zhù)重在引導學(xué)生通過(guò)讀一讀、演一演來(lái)體會(huì )燕子的辛苦艱難和感受燕子不達目的不罷休的精神。
讓學(xué)生在自己練習朗讀的基礎上，進(jìn)行朗讀的交流與指導，每一句都讀得入情入境。指導學(xué)生要抓住其中的重點(diǎn)詞，試著(zhù)把重點(diǎn)詞讀好，讀出味，如“像雨點(diǎn)一樣落下來(lái)”的“落”字，“伏在甲板上休息”的`“伏”字學(xué)生在一遍又一遍的朗讀中，就是對燕子“十分疲倦“的最好理解。理解“疲倦”一詞時(shí)，讓學(xué)生扮演角色，表演小燕子極累狀：如趴在桌子上，學(xué)學(xué)小燕子飛翔來(lái)深入體會(huì )燕子的疲勞。最后，讓學(xué)生堅持揮動(dòng)手臂一分鐘，學(xué)生自然而然地體會(huì )到了什么是“疲倦”。
不足之處是學(xué)生在朗讀過(guò)程中雖然語(yǔ)氣、語(yǔ)調中能體現他們對課文的理解，但是要做到抑揚頓挫，還是有一定的難度。大部分學(xué)生能從情感體驗出發(fā)去理解、感知課文的內容。但是對于一些能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還處于一知半解的狀態(tài)，并沒(méi)有真正理解課文，因此，在設計課時(shí)，還應考慮這一部分學(xué)生的學(xué)習能力，這樣才能使課堂教學(xué)發(fā)揮更好的效果。
課文《燕子》教學(xué)反思9
上完本課，我很高興學(xué)生不僅興趣十足，更重要的是本人認為學(xué)生確實(shí)學(xué)有所獲。哪個(gè)孩子的臉上不是喜氣洋洋的，他們感到輕松樂(lè )學(xué)。我回憶了自己的教學(xué)思路，從“小學(xué)語(yǔ)文新課程標準”上來(lái)說(shuō)，本人是嚴重違反了年段目標。因為三年級學(xué)生，本人提前學(xué)寫(xiě)信了，而且是特的認真對待了。理由就是我在課前認真研究了本課的特點(diǎn)。這篇文章是用倒敘的辦法去組織的文本結構的，在加上本組課文都是圍繞“環(huán)保專(zhuān)題”來(lái)安排的，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是人文生存的教育引導，要達到如情如義的境地那是不容易的。如果說(shuō)按照常規教學(xué)程序，難以達到學(xué)生能真正理解文本內容。
本人在設想上，要是能以記者的身份或是書(shū)信的方式脫穎突破難點(diǎn)，或許效果真不錯的。于是，課前我破例教了學(xué)生學(xué)寫(xiě)書(shū)信。但在講述的過(guò)程中，本人并沒(méi)有過(guò)多的去闡述什么書(shū)信屬于應用文之類(lèi)的文學(xué)常識，只是以一種固定的格調或是格式把人物記事活躍于紙上的一種形式，這樣學(xué)生并不產(chǎn)生陌生感，反而有興趣。不過(guò)在實(shí)踐的.過(guò)程中，我非常地認真，也是嚴格要求的，實(shí)實(shí)在在地動(dòng)筆練習了，效果非常好。我用最熟悉的人或事把學(xué)生引進(jìn)自己的教學(xué)區域。比如，我讓學(xué)生把自己想對媽媽說(shuō)話(huà)，無(wú)論是好事，壞事等。都可以用書(shū)信的方式寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生可有勁兒了，近十分鐘的沉默，教室里一幅幅小深沉的小臉蛋，有女孩子幾個(gè)孩子兩手托著(zhù)下巴，凝視著(zhù)窗外，最突出的是一個(gè)叫盧洋的小男孩兒，只見(jiàn)他臉蛋上還掛著(zhù)淚珠了，學(xué)生都在笑他呢！我特別關(guān)注了這一幕，走近孩子，他告訴我，因為媽媽錯打了他，還告訴我那件事的經(jīng)過(guò)，完全是媽媽無(wú)禮，“屈打成招”。說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)還真的哭起來(lái)了。我借機讓學(xué)生把自己的心里的委屈傾注于紙上，給媽媽寫(xiě)封信。
此時(shí)，教室里沉浸于一片寫(xiě)作的場(chǎng)景，一支支小筆頭不停地動(dòng)蕩著(zhù)，下課的鈴聲并沒(méi)有影響到學(xué)生的情緒�；氐郊�，我認真批改著(zhù)學(xué)生的作文，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生的格式不正確，內容真誠，語(yǔ)言樸實(shí)，寫(xiě)作面也較廣。有的告訴媽媽學(xué)校里所發(fā)生的喜怒哀樂(lè )，有的把自己第一次受表?yè)P的感覺(jué)告訴媽媽?zhuān)械氖菍寢尩臑槿朔矫孀髁私ㄗh，希望得到媽媽的理解。比如，夏年杰是個(gè)女孩兒，她寫(xiě)到：“媽媽?zhuān)蛱炷┩魑伊�。因為我有難題，老師講課時(shí)我記不下筆記。放學(xué)了，老師陪著(zhù)我，耐心地教我，直到我聽(tīng)懂為止，做完為止。其實(shí)老師還是最后走呢，可媽媽?zhuān)跇窍铝R我，說(shuō)我們班還在干什么？媽媽?zhuān)绬�？我生怕老師�?tīng)到您的話(huà)，就故意和老師大聲說(shuō)話(huà)，其實(shí)老師什么都聽(tīng)見(jiàn)了。媽媽?zhuān)R我沒(méi)關(guān)系，您傷了老師的心……”
今天在上本課時(shí)，我引導學(xué)生回憶了書(shū)信的格式，然后設立了激趣的交流，板書(shū)課題，讓學(xué)生根據課題提出自己的見(jiàn)解與問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題提得真好，步步拉近文本。比如：燕子有翅膀為什么時(shí)候還用專(zhuān)列送呢？“專(zhuān)列”是什么意思？燕子要到哪里去呢？……這些問(wèn)題已經(jīng)把學(xué)生的興趣激起了。鼓勵學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文，自主學(xué)習字詞。自始至終本人就只設了一問(wèn)：如果你就是其中的一只燕子，你安全地到達了南方，你會(huì )對幫助過(guò)你的人們說(shuō)些什么時(shí)候，做些什么，想些什么？“一石激起千層浪”學(xué)生討論熱烈，很快舉手的不少。有的說(shuō)給人類(lèi)朋友們寫(xiě)封信，告訴他們自己平安到達了目的地，以此表示感謝……
本人借機滿(mǎn)足了學(xué)生興趣，掏出本兒替燕子給瑞士政府的居們們或者是給人類(lèi)的朋友寫(xiě)封感謝信。學(xué)生表現非常好，我巡視了，不會(huì )寫(xiě)的沒(méi)有，一個(gè)都沒(méi)有，而且在身份與人物語(yǔ)言上合理，字數也不少，哪個(gè)孩子都是非顛倒300字以上，信的內容能將文中故事情節用人物的行動(dòng)表述得很清楚。其中還有一個(gè)較為能干的學(xué)生，是以“燕子記者”的身份寫(xiě)的，感情真誠，符合人物身份，記敘的起因，經(jīng)過(guò)、結果都明晰，我也安排了習作練習“寫(xiě)一件事，自擬題目，用倒敘的辦法學(xué)著(zhù)寫(xiě)寫(xiě)�！�
課文《燕子》教學(xué)反思10
德國現代教育家斯普朗格認為：教育的目的不是傳授或接納已有的東西，而是要從生命深處喚起他沉睡的自我意識，這也是人作為個(gè)體的創(chuàng )造力、生命感、價(jià)值觀(guān)的覺(jué)醒。過(guò)去應試教育常常以一味地灌輸知識為主體，“牽著(zhù)學(xué)生走”，使得學(xué)生只能依照教師的要求被動(dòng)學(xué)習，接受知識。
請看一則《燕子》教學(xué)片段：
師：現在請大家讀第四小節，這小節有幾句話(huà)，主要寫(xiě)了什么？
生：這一小節有三句話(huà)，主要寫(xiě)燕子停在電線(xiàn)上。
師：對，主要寫(xiě)了燕子停在電線(xiàn)上休息，這種樣子課文中說(shuō)像什么？
生：這多么像正待演奏的曲譜��！
師：為什么說(shuō)像曲譜？知道什么叫曲譜嗎？
生：就是歌曲的譜。
師：歌曲有兩種譜，一種叫“簡(jiǎn)譜”，一種叫“五線(xiàn)譜”。（出示圖片）課文中的曲譜應該是哪一種？
生（齊）：是五線(xiàn)譜。
師：對。燕子停在電線(xiàn)上休息為什么會(huì )像五線(xiàn)譜？我們先來(lái)理解“嫩藍的天空”。什么叫“嫩藍”？
生：嫩藍就是藍得很淡。
師：很好，因為遠遠望去，天空是淡藍的。這“幾痕細線(xiàn)”又是什么？為什么用“痕”而不用“根”？
生：“幾痕細線(xiàn)”是指電線(xiàn)，“痕”就是很細，因為遠遠望去看不清。
師：這“細線(xiàn)”就像五線(xiàn)譜上的什么？停在細線(xiàn)上的燕子又像五線(xiàn)譜上的什么？
生：這“細線(xiàn)”就像五線(xiàn)譜上的五條線(xiàn)，停在細線(xiàn)上的燕子又像五線(xiàn)譜上的……
師：音符，說(shuō)得真好。燕子正準備演奏一首歌頌美好春天的曲子呢！
初看，師生之間的一問(wèn)一答，配合十分默契。細一想，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生都是在教師設定的框架中學(xué)習，接受知識，受思維定勢的束縛，沒(méi)有真正發(fā)展智力，更沒(méi)有培養語(yǔ)文能力。
其實(shí)語(yǔ)文能力不是教會(huì )的，是通過(guò)活動(dòng)、實(shí)踐自己學(xué)會(huì )的。因此，語(yǔ)文課上，教師的'講解無(wú)法代替學(xué)生自身與教材的親密接觸。再者，課堂上學(xué)生個(gè)體間的交流有益于思路的拓展。
所以，語(yǔ)文課上必須打破“以牽為主”的教學(xué)模式，教師要充分給學(xué)生獨立學(xué)習的時(shí)間，讓學(xué)生盡情地誦讀、玩味、揣摩，拓展其思路，表現自己的才能和個(gè)性。
課文《燕子》教學(xué)反思11
課前準備
這兩天，該上新課《燕子媽媽笑了》，課文講的是小燕子觀(guān)察冬瓜和茄子有什么不同之處，培養學(xué)生認真觀(guān)察的習慣。為了便于學(xué)生有個(gè)直觀(guān)的印象，我決定在黑板上貼上冬瓜和茄子的圖片，于是，去菜市場(chǎng)買(mǎi)冬瓜和茄子，這樣就會(huì )特別精彩。我先到附近的市場(chǎng)去轉，很快就買(mǎi)到了柄上長(cháng)小刺的茄子。
該買(mǎi)冬瓜了。因為教材上談及的冬瓜和茄子的區別中，提到了冬瓜有細毛，而茄子沒(méi)有。所以我想盡量買(mǎi)一個(gè)完整的冬瓜，但是走了很多菜攤都沒(méi)有。好不容易找到一家，但冬瓜外表皮光滑，什么毛都沒(méi)有。攤主說(shuō)：“這個(gè)時(shí)候是春季，就沒(méi)有那種帶細毛的冬瓜，要到了秋天打了霜以后才會(huì )有帶毛的冬瓜。再說(shuō)帶毛的冬瓜是以前的老品種了�！蔽乙宦�(tīng)，教材上既然寫(xiě)冬瓜皮上有細毛，就應該是這樣，怎么冬瓜還分季節、分品種呢？我又到別的攤上去問(wèn)，得到的答案都是相同的。這可怎么辦呢？難道我只讓學(xué)生看看茄子嗎？不行，我還得去找找。但是我找遍了整個(gè)市場(chǎng)得到的都是相同的答案。怎么辦呢？只好先買(mǎi)個(gè)冬瓜讓學(xué)生觀(guān)察，然后把沒(méi)有細毛的原因告訴學(xué)生。我回到辦公室里，心想，現在不是產(chǎn)冬瓜的季節，冬瓜又換了品種，根本就沒(méi)有帶細毛的冬瓜，教材里卻寫(xiě)著(zhù)冬瓜長(cháng)有細毛，要是把帶細毛的冬瓜換成別的時(shí)令蔬菜，那或許更合適。這說(shuō)明教材里也有不嚴密的地方。上課時(shí)，當學(xué)生們發(fā)現冬瓜皮上沒(méi)有細毛該是一種什么情形呀？
我知道！我知道！
第二天，第一節就是我的語(yǔ)文課。開(kāi)始進(jìn)行得很順利，當我將冬瓜抱到講臺上讓學(xué)生觀(guān)察與茄子的區別時(shí)，有的說(shuō)它們一個(gè)大、一個(gè)小，一個(gè)青一個(gè)紫。于是，我請一個(gè)學(xué)生到前面來(lái)仔細觀(guān)察有“細毛”的.冬瓜和柄上長(cháng)小刺的茄子。楊光上來(lái)了，滿(mǎn)臉自豪地說(shuō)：“這個(gè)茄子的柄上確實(shí)有小刺，這個(gè)冬瓜皮是光滑的�！彼徽f(shuō)，班上嘩然了。我正準備解釋冬瓜為什么沒(méi)有細毛時(shí)，就見(jiàn)馬宇飛的小手舉起來(lái)了，說(shuō)：“我知道，我知道！”我覺(jué)得好驚訝，連忙請他站起來(lái)，他說(shuō)：“因為皮上有細毛的話(huà)就會(huì )扎手，就沒(méi)人買(mǎi)了，所以賣(mài)冬瓜的叔叔就把細毛刮掉了，把它擦得干干凈凈，就特別漂亮了�！睂W(xué)生心里竟然有這么美好的想法。這時(shí)賈雨蕭說(shuō)：“春季的冬瓜是不長(cháng)毛的�！碧飮d又說(shuō)：“我叔叔告訴我，現在的冬瓜品種就是不長(cháng)細毛的�！毖�！他們竟然把答案說(shuō)出來(lái)了，把我的擔憂(yōu)一下就解決了。別的同學(xué)也由衷地把掌聲送給了他們，此時(shí)，我打心眼兒里高興。
我也想寫(xiě)
當我把冬瓜和茄子的圖貼到了黑板兩側時(shí)，學(xué)生一下子被吸引住了，我也很高興。為了讓學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，我問(wèn)：“你們誰(shuí)告訴我，小燕子第一次發(fā)現冬瓜和茄子有什么不一樣？”有的就說(shuō)：“冬瓜大，茄子小�！薄澳钦l(shuí)愿意勇敢地將‘大’和‘小’兩個(gè)字分別寫(xiě)到冬瓜和茄子下面？”學(xué)生們一聽(tīng)，頓時(shí)來(lái)了勁兒，個(gè)個(gè)將手舉得好高。兩個(gè)學(xué)生很驕傲地走上講臺，寫(xiě)下了“大”和“小”兩個(gè)字，再看看那些沒(méi)有上臺的同學(xué)，滿(mǎn)臉寫(xiě)著(zhù)遺憾。我想，機會(huì )是太少了，應該讓全班同學(xué)都動(dòng)動(dòng)筆，我就讓大家把“大”、“小”兩個(gè)字寫(xiě)到課本的插圖旁邊。到了該寫(xiě)第二次、第三次的時(shí)候，我發(fā)現一向不愛(ài)舉手的王楚月舉起了手，從她的眼神里我看到了“我也想寫(xiě)”。我非常高興地把她叫了上來(lái)�？此龑�(xiě)得有模有樣，還真不錯，于是，全班同學(xué)將掌聲送給了她。她回到座位后，臉上露出笑容，并坐得直直的，我真為她的進(jìn)步而高興。
咬了一口的西紅柿
這是最后的一個(gè)大環(huán)節，各個(gè)小組拿出自己組帶來(lái)的兩種不同的蔬菜，觀(guān)察它們之間的差異。我來(lái)到趙仕牧所在的小組，只見(jiàn)他們觀(guān)察的是一個(gè)西紅柿和一個(gè)西葫蘆，蔡治同學(xué)拿起了畫(huà)筆，把不同的外形畫(huà)出來(lái)，這個(gè)想法不錯。我正想夸夸他，哪知道丁博拿起西紅柿咬了一口，說(shuō)：“我知道西紅柿可以生吃，酸酸的，甜甜的，西紅柿里面是紅的，而且有些小籽兒。而西葫蘆是不能生吃的�！彼f(shuō)完，別的同學(xué)就笑了，我一看，這怎么成，這個(gè)西紅柿是用來(lái)觀(guān)察的，不是吃的，怎么能咬了一口呢，我一下就火了，正想批評她。
忽然又一想，新課程特別關(guān)注學(xué)生的自我探究、自我體驗，她剛才是從品嘗味道這個(gè)角度才吃的，而且還發(fā)現了西紅柿內部的“奧秘”。同時(shí)她還發(fā)現了西紅柿和西葫蘆在吃的方面有不同之處。于是我改變了主意，請她將品嘗的結果告訴同學(xué)。然后我對大家說(shuō)：“咱們班的同學(xué)比小燕子觀(guān)察得還仔細認真，不僅看到它們外形的區別，還能從品嘗味道來(lái)說(shuō)出它們的區別，可真棒�！睂W(xué)生們把羨慕的眼光投向了丁博，她卻不好意思地低下了頭。
課后反思
上課前，我精心準備了教學(xué)方案，并沒(méi)有想過(guò)會(huì )發(fā)生什么出乎意料的事情。課后，我在想，如果我沒(méi)有在課前去買(mǎi)冬瓜，沒(méi)有發(fā)現現在的冬瓜上是沒(méi)有細毛的，上課時(shí)，再有學(xué)生給我提出來(lái)，我肯定會(huì )批評他的。這就給我一個(gè)啟示，新教材所涉及的內容老師必須親自去實(shí)踐、體會(huì )，這也給老師提供了一個(gè)很好的學(xué)習機會(huì )，讓我們不斷地提高自己，充實(shí)自己。這節課的教學(xué)還讓我明白了，有時(shí)候學(xué)生的行為并沒(méi)有按老師的設計意圖來(lái)進(jìn)行，老師要善于從中發(fā)現潛在的閃光點(diǎn)，使他們的個(gè)性得到充分、自由發(fā)展。老師只有積極地引導，讓學(xué)生不斷地積累成功的體驗，才能讓他們感覺(jué)到自己是非常棒的，從而對學(xué)習充滿(mǎn)了興趣。這節課，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、說(shuō)，學(xué)會(huì )了觀(guān)察事物要認真、仔細，取得了意想不到的好效果。
課文《燕子》教學(xué)反思12
課文《燕子》是一篇很美的文章，在本課教學(xué)的時(shí)候，我采用以下方法：先出示春天美景圖，讓學(xué)生自讀課文第一自然段，然后把讀到的燕子的樣子畫(huà)下來(lái)。接著(zhù)提出：燕子該貼在哪里？這一問(wèn)題，請大家讀書(shū)上有關(guān)語(yǔ)句，來(lái)給燕子找位置，學(xué)生找出了天空中、稻田上、柳樹(shù)下、湖面上、電線(xiàn)上，我再相機的指導學(xué)生讀好有關(guān)句子。貼好圖后，我又提出：畫(huà)是美的，可我覺(jué)得它是一幅沒(méi)有生命的畫(huà)，而文章寫(xiě)的是活生生的小燕子，我們也讓畫(huà)動(dòng)起來(lái)好嗎？學(xué)生開(kāi)始茫然，經(jīng)過(guò)我示范后，學(xué)生變的積極主動(dòng)起來(lái)。
我從讓學(xué)生畫(huà)燕子入手，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，然后組織學(xué)生自讀自畫(huà)，從畫(huà)圖到貼圖，再從讀文到表演，學(xué)生都表現得非常積極，整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師是一個(gè)平等參與者，學(xué)生始終是學(xué)習的'主體。在這一教學(xué)過(guò)程中，我注重了閱讀教學(xué)的實(shí)踐性，通過(guò)學(xué)生的角色表演，來(lái)加深他們對課文內容的理解和體驗，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)更有效。
在充滿(mǎn)詩(shī)意的學(xué)習氛圍中，在寧靜的詩(shī)文中，學(xué)生透過(guò)這個(gè)窗口得到了充實(shí)和滋養，語(yǔ)感品質(zhì)如雨后春筍不斷上拔。
課文《燕子》教學(xué)反思13
《燕子》這篇課文寫(xiě)的是在桃花盛開(kāi)、綠柳輕揚、燕子飛來(lái)的情景。作者描繪了充滿(mǎn)生機的如詩(shī)如畫(huà)般的春色，贊美了活潑可愛(ài)的小燕子表達了對光彩奪目春天到來(lái)的歡欣熱愛(ài)之情。學(xué)習本課，一是讓學(xué)生了解“趕集似的聚攏來(lái)”的生機勃勃的春天景象，體會(huì )燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛(ài)，激發(fā)學(xué)對充滿(mǎn)活力的春天的向往和熱愛(ài)的感情；二是學(xué)習作者細致觀(guān)察、豐富的想象及一些表達方法。
教學(xué)時(shí)，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節:
一、激情導入，激發(fā)興趣
燕子，一說(shuō)起來(lái)，學(xué)生就興致勃勃，都非常喜歡。因此課前，我充分利用多媒體課件和插圖再現課文里的春光美，增強教學(xué)的形象性，把學(xué)生帶進(jìn)充滿(mǎn)生機的春天，并巧用課文插圖，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。
二、檢查預習，了解學(xué)情
上課前，我首先檢測學(xué)生認字詞、朗讀課文情況。在檢測過(guò)程中，我發(fā)現有少部分學(xué)生的課前預習不到位，如個(gè)別生字還不認識，課文朗讀疙疙瘩瘩，很不流利。理解課文內容是在熟讀課文的基礎上的，因此這是一個(gè)很大的問(wèn)題。還得加強教育學(xué)生做好課前預習工作。
三、研讀感悟、以讀促情
為了充分凸顯學(xué)生的主體地位，以讀為主，以讀促感。教學(xué)中我把學(xué)習的主動(dòng)權讓給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì )文本。如抓住第一和第三自然段，讓學(xué)生在讀中體會(huì )到小燕子的活潑機靈、飛行速度快。并及時(shí)給予表?yè)P和鼓勵，使學(xué)生能大膽地表達自己的感受。
四、豐富想象，寫(xiě)作指導
結合課堂作業(yè)本上的小練筆，我讓學(xué)生在學(xué)習第一自然段之后，模仿課文的寫(xiě)法，嘗試描寫(xiě)自己熟悉的.一種小動(dòng)物。學(xué)生們有的寫(xiě)小金魚(yú)，有的寫(xiě)小白兔，基本能抓住動(dòng)物的主要特點(diǎn)。
以上便是我本課的教學(xué)過(guò)程，自認為整個(gè)過(guò)程是比較清晰的，設計也還算合理，因此學(xué)生學(xué)得還是比較投入的，也算是學(xué)有所得，達到了預期的目的。但是在教師語(yǔ)言表達方面，還是有待學(xué)習和改進(jìn)，如果感情更豐富一些，相信更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
課文《燕子》教學(xué)反思14
如今的語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越關(guān)注“怎么寫(xiě)”，這自然有其道理。撇開(kāi)對于人文性的熏陶，課文原本還有其另一重要的功能，它應該是學(xué)生學(xué)習表達的一個(gè)范例，也就是說(shuō)，教師課堂上如能從“怎么寫(xiě)”入手，對于學(xué)生學(xué)習表達起到了極為重要的作用。以此文為例，我想說(shuō)說(shuō)我的粗淺的想法和做法。一、從全文入手，觀(guān)文之結構。
初讀課文時(shí)，先請學(xué)生用一個(gè)詞或短語(yǔ)概括每個(gè)自然段的內容，目的在于理清文章的脈絡(luò )，初步了解這篇文章，作者在寫(xiě)的時(shí)候是先從外形入手，而后看其動(dòng)，觀(guān)其靜，將燕子的活潑機靈盡顯于讀著(zhù)眼前。知道作者是這么行文的，并不是最終的目標，我們還應然學(xué)生明白，作者為什么要這樣行文，如若將此三節內容互顛順序是否可行？學(xué)生在討論與交流之間逐漸清晰，我們接觸一動(dòng)物，首先看到的總是外在的形象，而后才會(huì )進(jìn)一步去觀(guān)察，了解它們的活動(dòng)特點(diǎn)，看他們動(dòng)靜之間的變化，此時(shí)的了解便逐漸深入了。二、從段落入手，觀(guān)文之細節。
課文第一自然段的對于燕子外形的描寫(xiě)，作者先分后總，用簡(jiǎn)短而有力的語(yǔ)言描寫(xiě)了燕子的羽毛、翅膀和尾巴，并總結了它給人留下的特點(diǎn)“活潑機靈”。在學(xué)習時(shí)，除了了解作者如何來(lái)寫(xiě)小燕子的外形，以及構段的方式外，我還設計了問(wèn)題，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)，為什么作者不將小燕子的其他各部分一一描述清楚，這樣，我們眼前的小燕子不是更清晰了嗎？我甚至還學(xué)著(zhù)作者的樣開(kāi)始描述燕子身子的其他部位。學(xué)生邊聽(tīng)邊思考著(zhù)，他們很快就向我提出了質(zhì)疑，這樣寫(xiě)太啰嗦了，反而把本來(lái)描寫(xiě)得很精彩的燕子的羽毛、翅膀和尾巴的特點(diǎn)沖淡了。也由此，他們得出結論，描寫(xiě)動(dòng)物的外形不是面面俱到就是好，抓住有特點(diǎn)的地方寫(xiě)出特色來(lái)才是關(guān)鍵。到此，他們又學(xué)會(huì )了一招表達的方法。三、從字詞入手，觀(guān)文之精妙。
在學(xué)習課文三、四兩個(gè)小節時(shí)，我主要通過(guò)學(xué)生對段落中幾個(gè)用得極為精妙的字詞的品讀，讓他們不僅享受了精到的文字的魅力，也讓他們品悟到，用詞的準確，就能使文章的`語(yǔ)言鮮活起來(lái)。
這一目的的達成，我是通過(guò)類(lèi)似于這樣的問(wèn)題來(lái)完成的，“作者眼里的燕子是那樣的活潑機靈，我們再一起來(lái)看看，作者是怎樣通過(guò)描寫(xiě)燕子飛行時(shí)的情景把這特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)的�！倍笳垖W(xué)生圈圈畫(huà)畫(huà)，感受燕子飛行時(shí)的特點(diǎn)。
學(xué)生的品讀真不可小覷，他們能從“掠過(guò)”“‘唧’的一聲”“沾”等感受燕子飛行時(shí)快而輕巧，十分機靈。他們甚至還試著(zhù)換成另外的詞，進(jìn)行著(zhù)對比。相信，長(cháng)此以往地這樣做，在反復的品讀與比較中，學(xué)生對文字的敏感度就會(huì )越來(lái)越高。
課文《燕子》教學(xué)反思15
孩子們還沉浸于新年節日的濃情之中，學(xué)習新課情緒不是很高。本來(lái)“燕子”對于我們山區孩子不是什么時(shí)候稀罕的動(dòng)物，對于燕子的各種特征也并不陌生。于是我也沒(méi)有去花精力激發(fā)學(xué)生興趣，也是淡淡的出了幾道閱讀問(wèn)題，然后出了燕子圖，引導學(xué)生把燕子和春天的景色聯(lián)系起來(lái)觀(guān)察，展開(kāi)想象感受春天的美，體會(huì )燕子給春天帶來(lái)了什么，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)。（這個(gè)環(huán)節較有興趣）學(xué)生說(shuō)的句子較多，有的學(xué)生還能用排比的句式說(shuō)。比如：燕子給春天增添了色彩，增添了喜氣，增添了希望……我接著(zhù)學(xué)生的話(huà)題歸納了課文的主要內容。
本文在寫(xiě)法與構思上都比較精巧。比如說(shuō)擬人與比喻的修辭手法，形象地將春天萬(wàn)物復蘇，生機勃勃的景象展現在讀者面前。這個(gè)環(huán)節我放手讓學(xué)生去認真讀課文，不用講直到學(xué)生熟讀成誦，提示學(xué)生用已有的閱讀方法邊讀邊勾畫(huà)批注，只是在寫(xiě)法上適當點(diǎn)撥，怎樣寫(xiě)好擬人句，比喻句？比喻句與擬人比較拉近，也就是在思維的層次上，兩者都具共性，都使用喻化的思維方式，但兩者話(huà)語(yǔ)層次上的體現方式不同，比喻突出比的過(guò)程。
擬人則是把比在話(huà)語(yǔ)層面上直接延伸，可以說(shuō)，擬人是比喻在描寫(xiě)層面上的延伸。在物、物或言語(yǔ)交際中，擬人是常用的修辭方法。如果在寫(xiě)物上離開(kāi)了這一修辭，想表達的思想情感，就難以得到升華它能增加情感信息與美感信息，把事物人格化，把人所具有的一些生命的現象，賦予了無(wú)生命的事物。如：秋天邁著(zhù)沉穩的腳步緩緩地向我們走來(lái)，又悄無(wú)聲息地走開(kāi)。這里紅已謝，沒(méi)有賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣，有的就是這一樹(shù)一樹(shù)的櫻花，花朵兒一串挨著(zhù)一串，一朵接著(zhù)一朵，彼此推著(zhù)擠著(zhù)，好不活潑熱鬧！“我在開(kāi)花！”它們在笑。
又把學(xué)生的思維牽回文本，如“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了光彩奪目的春天�！痹摼錁O生動(dòng)，形象地將春天展現在讀者眼前。文中還有比喻句。在這個(gè)環(huán)節引導學(xué)生在熟讀的基礎上用上肢體語(yǔ)言去感悟寫(xiě)法，感悟文本中文筆妙用的好處。前面已講到過(guò)“比喻與擬人都有其共性�！薄叭绾螌�(xiě)好比喻句？”這是本知識環(huán)節要滲透的重點(diǎn)。比喻就是打比方，描寫(xiě)事物或說(shuō)明道理時(shí)，用同它相似的點(diǎn)的別的事物或道理來(lái)比作想要說(shuō)的某一事物，以便表達得更加生動(dòng)鮮明。本課就運用了恰當的'比喻句。比如：把“電線(xiàn)”比作“五線(xiàn)譜”把“停著(zhù)的燕子”比作“音符”這樣的寫(xiě)法就自然增強了文章的藝術(shù)感染力。怎樣引導學(xué)生寫(xiě)好比喻句，這是關(guān)鍵。
這里我適當拔高教學(xué)目標，闡釋文段中比喻的效果。比喻是一種修辭手法，修辭不僅在于使話(huà)語(yǔ)正確，明析，有時(shí)還要使人感動(dòng)，需要激發(fā)聽(tīng)讀者的情感，促使文本對象去聯(lián)想，以達到使人有如臨其境，如聞其聲，如嘗其味等聽(tīng)覺(jué)，觸覺(jué)、視覺(jué)與味覺(jué)等多方面的體驗和感受。其目的是要把抽象的意思形象化，增加視覺(jué)效果，使聽(tīng)讀者有較大的想象，體會(huì )的余地。
從比喻的結構，一般被比的事物叫“本體”，用來(lái)作比的事物叫“喻體”，連接詞叫“喻詞”常用的喻詞有“如、像、宛如、仿佛”等。（要強調的是比喻時(shí)一定要用人們非常熟悉的事物來(lái)比喻人們不熟悉的事物。如果不這樣，就達不到比喻的目的。如“圓圓的荷葉像一把大扇子�！鞍选焙扇~“比作”扇子“就容易理解了。要是用”圓圓的荷葉”比作“磨盤(pán)”之類(lèi)的，這樣就令人費解，因為現在磨盤(pán)并不常見(jiàn)，然后比喻要貼切。也就是比喻的兩種事物之間必須是根本不同的，卻又必須有相似之處。如“她長(cháng)得像媽媽�！边@就把兩種事物作比了。同時(shí)比喻要新穎，獨特，不落俗套更要體現正確的思想。如：戰士們像猛虎一樣沖向敵人伯陣地。
上完本課，有很多不足。比如，句子的理解我是忽視了，好在課后安排了練筆寫(xiě)一種自己喜歡的動(dòng)物，這是落到實(shí)處的。本文用優(yōu)美的語(yǔ)言，描繪了一幅如詩(shī)如畫(huà)般的春天景色，也傾注了作者對春天的深深的熱愛(ài)之情。這樣的文章最適用的方法是“讀”。我在本課講述的知識點(diǎn)較多也偏難。
總之，我反思了自己對本課的教學(xué)不足。第一是忽視了對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練；第二是忽視了培養學(xué)生的思維；第三忽視了引導學(xué)生對文本深層次的浸染，不具備文本的感染性。用魏先生的話(huà)說(shuō)：感染和熏陶學(xué)生心靈所能起的塑造作用要比說(shuō)教在得多，而語(yǔ)文課所具備的感染熏陶是得天獨厚的。
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