《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)反思1
這學(xué)期，我們學(xué)校組織了體驗課堂教學(xué)展示活動(dòng)。老師們從容不迫、大氣自然的教學(xué)風(fēng)格，扎實(shí)深厚的教學(xué)基本功，獨到智慧的教學(xué)設計，充滿(mǎn)濃濃人文關(guān)懷的交流氣氛令我受益匪淺�；仡^再來(lái)反思我自己執教的課《跨越海峽的生命橋》，給我帶來(lái)了許多思考。
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。同時(shí)，“生命橋”的意義又是課文的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我主要圍繞以下幾點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)：
1、整體把握，抓主線(xiàn)。
語(yǔ)文新課程標準指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力”，教學(xué)環(huán)節中老師設計的導言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線(xiàn)。在這堂課上，文章的情感主線(xiàn)很清晰、明朗，始終圍繞“臺灣青年無(wú)私為大陸患白血病的青年奉獻骨髓的動(dòng)人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋為主線(xiàn)”創(chuàng )設情景，達到學(xué)有目標，學(xué)有重點(diǎn)。
２、以?xún)蓚�(gè)“靜靜地”為點(diǎn)，巧對比，重體驗。
以文中描寫(xiě)的小錢(qián)和臺灣青年都“靜靜地躺在病床上”這個(gè)細節做為教學(xué)的突破口，這兩處的語(yǔ)句看似是普通的細節描寫(xiě)，其實(shí)是對比中突出了人物的高大形象，點(diǎn)明了文章的主旨。因為小錢(qián)是因患了嚴重的白血病，才“靜靜地躺在病床上”，期盼著(zhù)拯救他的骨髓，而臺灣青年則不然，他是在余震中冒著(zhù)生命的危險，為大陸青年小錢(qián)捐贈骨髓的，神情截然不同。在教學(xué)“小錢(qián)靜靜地躺在病床”的時(shí)候，教者首先創(chuàng )設情境：“清晨的陽(yáng)光灑滿(mǎn)大地，空氣中還有甜絲絲的香氣”，以這樣的句子喚起孩子對所有美好事物的遐想，然后讓學(xué)生想象在這樣的美麗的一天會(huì )做些什么，而“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”；接著(zhù)出示“即將凋零的含苞的花朵”一句，在強烈的矛盾對比中，初步感知生命的可貴與脆弱。然后抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“唯有”來(lái)體會(huì )生命垂危的小錢(qián)迫切需要移植骨髓，同時(shí)讓學(xué)生知道骨髓難找，通過(guò)一次又一次的品讀使學(xué)生們更深入的體悟了小錢(qián)的痛苦，急需愛(ài)心奉獻的渴望；激發(fā)孩子對小錢(qián)的同情，學(xué)生自然明白“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”的原因。在這時(shí)候，老師話(huà)鋒巧妙一轉，引出話(huà)題，臺灣青年也“靜靜地躺在病床上”，吸引孩子閱讀和探究的興趣。接著(zhù)老師通過(guò)放地震錄象，讓學(xué)生直觀(guān)地感受地震的可怕，讓學(xué)生想象這樣危險的情況下青年人應該做什么？讓學(xué)生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。并且讓學(xué)生進(jìn)行角色轉化，通過(guò)讀的方式走進(jìn)臺灣青年的內心世界，設計巧妙的問(wèn)題使學(xué)生理解臺灣青年不僅是自己冒著(zhù)生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷。整個(gè)環(huán)節的設計巧妙自然，不是通過(guò)簡(jiǎn)單地講解，而是創(chuàng )設很多情境，拓展課文以外的知識，豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生理解兩個(gè)“靜靜地”的含義。引導學(xué)生進(jìn)行品讀、感悟，從而理解人物的品格，以達到突破中心與難點(diǎn)的作用。
3、情境的巧妙創(chuàng )設，適度的拓展，再輔以多媒體及影像資料，輕松突破課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在這堂課上，有多個(gè)情境的創(chuàng )設，如課前談話(huà)的情境、體會(huì )小錢(qián)痛苦心情的情境、感受地震可怕場(chǎng)面的情境、角色轉換體會(huì )臺灣青年內心世界的情境創(chuàng )設。情境的成功創(chuàng )設充盈了課堂，最大限度地為教學(xué)服務(wù)，使教學(xué)達到事半功倍的效果。再如視頻出示地震場(chǎng)景，再如補充李博士資料及一天工作時(shí)間表，再如多媒體的應用。多種教學(xué)方法的探索，再通過(guò)教師激情講解，輕松突破了課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
4、課前談話(huà)、導語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結語(yǔ)生動(dòng)、樸實(shí)。
整堂課由于課前談話(huà)、導語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結語(yǔ)設計巧妙，樸實(shí)自然，所以整個(gè)課堂如講述故事一般，娓娓道來(lái)，學(xué)生恍若在聽(tīng)故事中對本課進(jìn)行了學(xué)習并受到了深刻的教育。如：課前通過(guò)和孩子交流姚明捐獻骨髓的故事，讓孩子們對姚明肅然起敬，同時(shí)又對白血病知識作了一定的了解。這樣的設計既為課堂教學(xué)做了鋪墊，也節約了教學(xué)時(shí)間。而導語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結語(yǔ)也流暢自然，如導語(yǔ)：當清晨的陽(yáng)光灑滿(mǎn)了大地，空氣中飄著(zhù)甜絲絲的桂花的香氣，此情此景，你會(huì )油然而生出什么感覺(jué)？在這樣美好的一天人們會(huì )做些什么？過(guò)渡語(yǔ)：小錢(qián)的生命即將凋零，他只能靜靜地躺在病床上，而在海峽的另一端，一個(gè)青年也和小錢(qián)一樣，靜靜地躺在病床上，你知道為什么嗎？結束語(yǔ)：在生活中，很多時(shí)候很多時(shí)候需要我們去幫助身邊的人，但很少是需要我們付出鮮血和生命的代價(jià)的，有時(shí)候，一句溫暖的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)鼓勵的眼神，甚至一個(gè)甜甜的微笑，都會(huì )給別人帶來(lái)鼓勵，帶來(lái)幫助，也給自己帶來(lái)快樂(lè )，請記�。褐灰巳硕极I出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。無(wú)論是課前談話(huà)，還是導語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結語(yǔ)的設計都展現了教師的細膩和智慧。
這節課，我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火，讓學(xué)生深切地感受人間真愛(ài)，感受兩岸親情，希望在他們心中埋下善的種子，植入愛(ài)的根苗，這應該是語(yǔ)文課的驕傲，也是語(yǔ)文教師的驕傲！同時(shí)也是我最大的期望。課上完了，對于本堂課，自己特別想說(shuō)的一句話(huà)是：經(jīng)過(guò)了不少努力，留下了不少遺憾。
1、這本是一篇感人肺腑的文章,朗讀與體會(huì )是極其重要的,但是在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好的做到這一點(diǎn),由于課文容量較大，時(shí)間緊迫,對關(guān)鍵的句段只是倉促地形式的一走而過(guò),沒(méi)有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生帶著(zhù)感情去品讀,去體會(huì ),。另外，指導朗讀時(shí)情境設置不充分，指導的深度不夠，致使學(xué)生在朗讀總感覺(jué)缺少點(diǎn)什么，還沒(méi)完全投入其中。
2、整個(gè)教學(xué)設計雖然花了大量的時(shí)間去準備，教學(xué)設計經(jīng)過(guò)反復琢磨，但是整個(gè)課堂總感覺(jué)平均用力，沒(méi)有出彩的地方。
3、雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì )完全溶入到朗讀中。由于本節課有些環(huán)節無(wú)法預知，所以在處理上語(yǔ)言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。課后反思猶如照鏡子，讓自己的優(yōu)點(diǎn)和不足一覽無(wú)余，但這不是目的，重要的是讓我知道了自己今后該怎么做。
《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)反思2
《跨越海峽的生命橋》講述的是大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。為了教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，我將第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)放在了運用聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞的方法品讀課文，在讀中體會(huì )李博士和臺灣青年一心他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。在教學(xué)中，我充分利用多媒體，生動(dòng)的語(yǔ)言情境的創(chuàng )設，引導學(xué)生展開(kāi)想象，填補課文的空白，與文本對話(huà)，引導學(xué)生入情入境地讀，通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟，使學(xué)生學(xué)有所得。
一、活用“三導”材料，落實(shí)導學(xué)目標。
根據學(xué)情，我對“三導”材料第二課時(shí)進(jìn)行了調整，把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生圍繞“哪些地方讓你感動(dòng)”展開(kāi)學(xué)習，由課文內容想開(kāi)去，運用聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞的方法探究人物的內心活動(dòng)，體會(huì )人物的心情。如：導練達標內容的設計，我重點(diǎn)放在訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力和想象能力，讓學(xué)生根據課文內容，想象：臺灣青年靜靜在躺在病床上，也許在想，但是，他知道。
�。�2）當余震又一次發(fā)生了，手術(shù)室里，但是，他們利用大地震動(dòng)暫停的間隔抽取骨髓。
通過(guò)品讀和想象，從而更好地體會(huì )臺灣青年和李博士冒著(zhù)生命危險，一心為別人著(zhù)想的高尚品質(zhì)。
學(xué)完課文后，為了讓學(xué)生能整體把握課文內容，在總結時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系課文內容，用“終于”說(shuō)一句話(huà)。
小錢(qián)幾經(jīng)輾轉，終于。
經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓，終于。
經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士終于。
經(jīng)過(guò)兩岸同胞的全力救助，小錢(qián)終于。
這樣訓練，不僅培養了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，也回歸了課文，使學(xué)生對課文內容有了更深的理解。
二、抓住“靜靜地”，通過(guò)對比，體會(huì )小錢(qián)和臺灣青年的內心情感。
在體會(huì )“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”完后，我讓學(xué)生把鏡頭轉向小錢(qián)，同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢(qián)是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。而臺灣青年在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢(qián)正期待著(zhù)他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著(zhù)的反映，將臺灣青年一心為他人著(zhù)想、無(wú)私奉獻的精神躍然紙上。通過(guò)對比研讀，初步領(lǐng)會(huì )本篇課文的人文內涵，也讓學(xué)生感受到我國語(yǔ)言文字的博大。
三、重視朗讀訓練，引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文的方法，通過(guò)多樣化的朗讀體悟文本，感受真情。
《新課標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。
通過(guò)“朗讀——體會(huì )——再朗讀”的教學(xué)手段，使學(xué)生一步步理解課文內容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
四、引導學(xué)生展開(kāi)想象，拓展學(xué)生思維，豐富課文內涵
本節課教學(xué)，我多處讓學(xué)生展開(kāi)想象，如：課結束后，我讓學(xué)生想象：也許，有一天小錢(qián)和這位臺灣青年見(jiàn)面了，幸運的小錢(qián)一定會(huì )有滿(mǎn)腹的心里話(huà)想跟他們說(shuō)，這位同胞又會(huì )說(shuō)些什么？
五、不足
整堂課中在教學(xué)環(huán)節的設計激起了學(xué)生心中的漣漪，如能在讓學(xué)生自主閱讀課文找感動(dòng)的句子時(shí)，能舍得花時(shí)間讓學(xué)生去充分閱讀，學(xué)生也許會(huì )學(xué)得更投入。在課結束時(shí)，如能在導練點(diǎn)睛上點(diǎn)出本節課的學(xué)習方法，真正讓課堂做到一課一得，這樣收效會(huì )更好。
《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)反思3
愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，上星期，教學(xué)了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個(gè)童話(huà)故事：大陸青年小患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著(zhù)那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著(zhù)生命危險，做著(zhù)一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
課后，學(xué)校的幾位老師對這堂課進(jìn)行了評價(jià)，提出了寶貴的意見(jiàn)和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節課，存在著(zhù)許多的不足與遺憾。
首先，在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導還欠缺。引導學(xué)生深入課文，體會(huì )語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì )到當時(shí)情況很緊急，很危險，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達到朗讀的目的。如當時(shí)，老師能夠給予恰當的范讀，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì )對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
在課文講授中，忽視了對關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如輾轉突如其來(lái)學(xué)生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來(lái)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋?zhuān)菦](méi)有去深入挖掘，突如其來(lái)我還可以設計這樣的一個(gè)環(huán)節，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受？這樣對課文的內容和就挖的更深了，學(xué)生也學(xué)會(huì )了怎樣來(lái)運用了。這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。
課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情，但是對于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。語(yǔ)文課堂跟思想教育應該是合二為一的，語(yǔ)文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進(jìn)行文本，這樣的語(yǔ)文課僅僅是工具，忽視了其人文性。
通過(guò)講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒(méi)有達到預期的教學(xué)效果，對課堂上出現的種種情況沒(méi)能進(jìn)行很好的處理，特別是出現了很多口誤，把臺灣青年說(shuō)成小錢(qián)而把小錢(qián)說(shuō)成臺灣青年，說(shuō)明自己準備的還不夠充分，也反映出自身應變能力不強，沒(méi)能很好地處理自己意料之外的情形，還需在教學(xué)中多多鍛煉。
在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)反思4
愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，在紅旗片教學(xué)教研課上，我教授了一篇頌揚人間真情的文章《跨越海峽的生命橋》。文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課后，不少有經(jīng)驗的老師對這堂課進(jìn)行了評價(jià)，提出了寶貴的意見(jiàn)和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節課，存在著(zhù)許多的不足與遺憾。下面就此我進(jìn)行這堂課的教學(xué)反思：
一、在品味課文時(shí)，對學(xué)生朗讀指導還欠缺。
引導學(xué)生深入課文，體會(huì )語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的。情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì )小錢(qián)的不幸，悲傷與絕望，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來(lái)。學(xué)生在讀的時(shí)候，感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，聲音上揚，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達到朗讀的目的。如當時(shí)，我能夠把學(xué)生的情緒調動(dòng)起來(lái)，并給予恰當的范讀，用聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì )對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
二、在課文講授中，忽視了對部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。
比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒(méi)有對“唯有”進(jìn)行深入挖掘，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受？這樣對課文的內容就挖的更深了，就能讓學(xué)生體會(huì )到骨髓移植對小錢(qián)的重要性。
三、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛(ài)心，但是對于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。
四、自身應變能力不夠靈活。
對學(xué)生回答問(wèn)題之后的評價(jià)語(yǔ)言比較單一，有些語(yǔ)言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。
五、課堂氣氛還不夠活躍，板書(shū)應在適時(shí)的地方板出，不要事先就板出。
通過(guò)講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒(méi)有達到預期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
在今后的教學(xué)中，我將正視自己的不足，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)反思5
《跨越海峽的生命橋》描述了同一時(shí)刻兩個(gè)觸動(dòng)人們心靈的場(chǎng)景：一個(gè)是病情垂危，急待骨髓救命，一個(gè)是不顧危險，抽取骨髓，只為挽救一個(gè)并不認識的陌生青年。本課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習第一個(gè)場(chǎng)景，為了使學(xué)生充分感受危情的嚴重，捐獻的可貴。我從激發(fā)學(xué)生興趣入手，邊講故事邊出示課本插圖，創(chuàng )設情境，設立懸念，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。然后圍繞課題讓學(xué)生質(zhì)疑，對學(xué)生提出的問(wèn)題梳理后，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習課文。既培養了學(xué)生的思維能力，又是學(xué)生明確了學(xué)習目標。充分的體現了學(xué)生在課堂上的主體地位和創(chuàng )造性。其次，以讀代講，尊重學(xué)生的`閱讀體驗，通過(guò)自由讀、輕聲讀、默讀、有感情的朗讀。感悟小錢(qián)病情的危險，移植骨髓的必要性和緊迫性，以及尋找合適的骨髓的不容易，在感悟的基礎上再讀課文，以悟促讀，使學(xué)生感受到臺灣青年捐獻骨髓的可貴。在閱讀中拉近學(xué)生與文本的距離，是學(xué)生的心靈受到愛(ài)的洗禮。此外，培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力也是每節語(yǔ)文課必須考慮的問(wèn)題，本節語(yǔ)文課中首先讓學(xué)生借助工具書(shū)獨立學(xué)習本課生字詞，把握課文中的主要內容，培養學(xué)生獨立學(xué)習和閱讀的能力。然后在小組合作學(xué)習中探究自主學(xué)習中遇到的難題，從而提高學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力。
本節課也存在著(zhù)許多不足和遺憾，首先，我覺(jué)得對學(xué)生的朗讀指導還不夠到位，若在講課時(shí)能通過(guò)范讀，以聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì )對學(xué)生朗讀能力的提高起到作用。其次對資料的整合運用不夠充分，此外時(shí)間安排不夠合理，沒(méi)有留給學(xué)生充足的寫(xiě)字時(shí)間。
《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)反思6
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著(zhù)那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著(zhù)生命危險，做著(zhù)一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫護人員的奔波勞累，從而體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。我在教學(xué)時(shí)，主要圍繞以下幾點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)：
一、以讀為主，體會(huì )課文的情感。
讀是本節課采用的主要教學(xué)方法。課堂伊始，我就讓學(xué)生初讀，把課文讀通順正確，重點(diǎn)讀好課文的第2段。這段不僅生字詞多，難以讀通順，而且正是這節課研讀的重點(diǎn)；接下來(lái)輕聲讀，想想課文寫(xiě)了哪些人物，他們之間發(fā)生了什么事，了解課文主要講了一件什么事。接下來(lái)的帶問(wèn)題默讀，把學(xué)生帶進(jìn)了課文的情感，引起學(xué)生和作者的共鳴。最后的匯報讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內心的感受。讓學(xué)生每次的朗讀都是為品讀文本而服務(wù)，層層遞進(jìn)。
二、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，來(lái)理解句子的意思，使學(xué)生體會(huì )文中的感人之處。
學(xué)生在初讀課文后，我便出示幾個(gè)關(guān)鍵詞。如“凋零”“含苞”“綻放”“輾轉”“沉著(zhù)”“奔波”“連夜”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì )李博士的勇敢，無(wú)私奉獻的精神，感受臺灣同胞不顧個(gè)人的安慰，一心為他人著(zhù)想的高尚情操。
三、以情入手，展開(kāi)課文最動(dòng)人的場(chǎng)面的教學(xué)，讓學(xué)生感悟到課文的感人之處。
理清文章主線(xiàn)后，我就讓學(xué)生找找課文的哪些地方令你感動(dòng)，此時(shí)主要要求學(xué)生順文本思路，聚焦課文的第二段中的句子：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。要分析一個(gè)人的內心，首先要分析文字。因此我把“這個(gè)句子作為重點(diǎn)句進(jìn)行解讀，目的是讓學(xué)生走進(jìn)小錢(qián)的內心。讓學(xué)生敏銳地抓住“含苞的花朵、凋謝、綻放”學(xué)生從這句話(huà)中體會(huì )到了小錢(qián)病情嚴重，體會(huì )到了他的無(wú)奈，體會(huì )到了他的痛苦。
教學(xué)中，以“讀”做肉，以“情”注血，讓學(xué)生在人文關(guān)懷下感受語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力，讓學(xué)生在情感的熏陶中感受到學(xué)習的快樂(lè )。
反思這節課，存在著(zhù)許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導還欠缺。學(xué)生已經(jīng)對關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟到位了，但沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行朗讀訓練，致使錯使了朗讀訓練的良機。
《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)反思7
當看到《跨越海峽的生命橋》這篇文章之后，我就在思考一個(gè)問(wèn)題，像這樣人文性很強的課文，他的工具性體現在哪里？教學(xué)中，該怎樣才能把握好工具性和人文性的統一？深思熟慮之后，我確定了以下訓練點(diǎn)：
一、理解詞語(yǔ)。
我把“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”這個(gè)訓練加進(jìn)來(lái)，指導學(xué)生準確理解詞語(yǔ)。例如，“凋零、花苞、綻放”這三個(gè)詞，學(xué)生都知道他們是描寫(xiě)花的，但在本文中的用意不是很明了。于是就把這三個(gè)詞語(yǔ)放在語(yǔ)言環(huán)境中，在體會(huì )“18歲，是個(gè)美好的年齡”基礎上，明白這三個(gè)詞在文中是在寫(xiě)小錢(qián)的生命，馬上就要結束，進(jìn)而理解小錢(qián)的不幸。
二、概括主要內容。
對于中年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，用簡(jiǎn)練的話(huà)概括主要內容是個(gè)難點(diǎn)。針對這篇文章來(lái)說(shuō)，學(xué)生很難概括完整，于是我就想如何幫助學(xué)生解決這個(gè)困難。仔細研究發(fā)現，只要抓住這篇文章的主要人物再弄清楚他們之間的發(fā)生的事情就簡(jiǎn)單多了。于是，在教學(xué)中我就確定這樣分兩步走，通過(guò)老師的板書(shū)，給學(xué)生一個(gè)扶手。從課堂上來(lái)看，對于課文內容的概括，學(xué)生也真正的經(jīng)歷了一個(gè)從不會(huì )到會(huì )的過(guò)程。
三、走進(jìn)人物的內心。
對于文章所講述的故事情節，學(xué)生是很陌生的。怎樣能夠拉近學(xué)生與文本的距離，使他們能真正的走進(jìn)文章中去，走進(jìn)人物的內心，從而幫助他們更深入的理解課文。在課堂上，我設計了這樣的環(huán)節：
讓我們走進(jìn)臺灣青年的內心來(lái)看一看，他在想什么？
�。ㄕn件出示）
大地震過(guò)后，我沒(méi)有考慮……沒(méi)有考慮……沒(méi)有考慮……
但是，我知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)我的骨髓，因為只有我的骨髓，會(huì )……會(huì )……會(huì )……
從課堂上反饋的情況來(lái)看，這一訓練還是很有效的。
四、拓展延伸，情感升華。
在經(jīng)歷了一次次的教師、學(xué)生、文本的對話(huà)之后，學(xué)生對課文的理解已經(jīng)很深入了，如何引導學(xué)生從文本中走出來(lái)，慎重考慮之后，我決定不用課文后面的設計——我們來(lái)想象一下，如果有一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會(huì )對青年說(shuō)些什么，而改為寫(xiě)感謝信。
因為這個(gè)訓練，學(xué)生思維的空間更廣闊，而且會(huì )使學(xué)生收獲更豐富的情感。
《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)反思8
《跨越海峽的生命橋》是四年級上冊“人間真情”專(zhuān)題欄的一篇閱讀課文，跨越海峽的生命橋教學(xué)反思。課文講述了一個(gè)感人的故事，大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，生命即將凋零，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。學(xué)習這篇課文，讓學(xué)生在課文朗讀中深切感受人與人之間美好的情感，體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受臺灣人民和大陸人民間的血脈親情，教學(xué)反思《跨越海峽的生命橋教學(xué)反思》。
這次教學(xué)，在課前孩子們讀了課文，學(xué)習了生字詞，并理解了第二、三段的一些詞語(yǔ)，了解了白血病的知識，還了解了李博士的相關(guān)資料。初步理解了課文的內容。課堂開(kāi)始，我就讓學(xué)生復習詞語(yǔ)，然后播放視頻朗讀讓學(xué)生再次回憶課文講了一個(gè)怎樣的故事。接著(zhù)讓學(xué)生直接進(jìn)入臺灣慈濟醫院的手術(shù)室找感動(dòng)的句子。我還是以讀為主，體會(huì )課文的情感。讀是本節課采用的主要教學(xué)方法。一開(kāi)始聽(tīng)讀，了解課文，接下來(lái)的讀把學(xué)生帶入了課文的情感，引起學(xué)生和作者的共鳴。最后的有感情朗讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內心的感受。
上課時(shí)，我擔心時(shí)間不夠用，每一個(gè)環(huán)節都匆忙又緊張。抽學(xué)生回答問(wèn)題不全面，答案正確了就不給別的同學(xué)發(fā)言機會(huì )，急忙切換另一環(huán)節。雖然教學(xué)環(huán)節設計緊扣重點(diǎn)，但挖掘不深，沒(méi)有全面關(guān)注學(xué)生，扎實(shí)教學(xué)內容。
雖然這節課留下了遺憾，但是也給了我以后的教學(xué)有了新的思考。
《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)反思9
課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事。語(yǔ)言樸質(zhì)而生動(dòng)，洋溢著(zhù)濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫護人員的奔波勞累，從而體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，像含苞的即將凋零的花朵，他在靜靜地期待著(zhù)來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺灣花蓮慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著(zhù)生命危險，做著(zhù)一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
反思這節課，我覺(jué)得存在著(zhù)許多的不足與遺憾。
一、在品味課文時(shí)，對學(xué)生朗讀指導還欠缺。引導學(xué)生深入課文，體會(huì )語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì )小錢(qián)的不幸，悲傷與絕望，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來(lái)。學(xué)生在讀的時(shí)候，感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，聲音上揚，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達到朗讀的目的。如當時(shí)，我能夠把學(xué)生的情緒調動(dòng)起來(lái)，并給予恰當的范讀，用聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì )對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
二、在課文講授中，忽視了對部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒(méi)有對“唯有”進(jìn)行深入挖掘，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受？這樣對課文的內容就挖的更深了，就能讓學(xué)生體會(huì )到骨髓移植對小錢(qián)的重要性。
三、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛(ài)心，但是對于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。
四、自身應變能力不夠靈活。對學(xué)生回答問(wèn)題之后的評價(jià)語(yǔ)言比較單一，有些語(yǔ)言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。
在今后的教學(xué)中，我將正視自己的不足，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)反思10
課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事。語(yǔ)言樸質(zhì)而生動(dòng)，洋溢著(zhù)濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫護人員的奔波勞累，從而體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，像含苞的即將凋零的花朵，他在靜靜地期待著(zhù)來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺灣花蓮慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著(zhù)生命危險，做著(zhù)一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。在學(xué)校的信息化教學(xué)的引導下，本次課我采用了pad授課的模式，分別向學(xué)生推送了關(guān)于9.21臺灣大地震的相關(guān)圖片、文字資料，能夠引起學(xué)生對地震的認識，幫組學(xué)生更好的走進(jìn)課文的情景中去。其次我在授課時(shí)重點(diǎn)培養孩子們閱讀方法，“授人以魚(yú)不如授人以漁”提出了“聯(lián)系上下文”和“借助課外資料”的方法，學(xué)生也確實(shí)有些收獲。但是我覺(jué)得這節課上還存在著(zhù)許多的不足與遺憾。
一、情境朗讀不足，進(jìn)入問(wèn)題較突兀。
在分析第二個(gè)場(chǎng)景的時(shí)候，因為是第二個(gè)課時(shí)，我急于拋出自己的閱讀方法而忽略了學(xué)生的學(xué)習心理，沒(méi)有去讀第三自然段，直接進(jìn)入了問(wèn)題的模式。雖然一部分同學(xué)反映很快，立馬就找到了關(guān)鍵點(diǎn)，但是還是有一部分同學(xué)沒(méi)有進(jìn)入情景中來(lái)。如果當時(shí)我先讓學(xué)生去讀，然后再思考問(wèn)題，這樣就能順其自然的提出自己的學(xué)習方法，學(xué)生也能自然而然地理解“聯(lián)系上下文”分析的方法。
二、在品味課文時(shí)，對學(xué)生的引讀指導還不夠。
引導學(xué)生深入課文，體會(huì )語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：李博士沉著(zhù)地站在病床旁，青年也靜靜地躺在病床上。我只是讓學(xué)生發(fā)揮想象，設想此時(shí)手術(shù)室的情景，卻沒(méi)能利用這個(gè)機會(huì )去引導學(xué)生讀這些句子，導致學(xué)生的感受不夠強烈。如當時(shí)，我能夠把學(xué)生的情緒調動(dòng)起來(lái)，并給予恰當的范讀，用聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì )對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
三、在課文講授中，忽視了對部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。
比如“靜靜地”，雖然讀了句子，也讓學(xué)生思考了為什么他能“靜靜地”，但是卻沒(méi)有與第二自然段小錢(qián)的“靜靜地”進(jìn)行對比。
四、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛(ài)心，但是對于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。
五、自身應變能力不夠靈活。
對學(xué)生回答問(wèn)題之后的評價(jià)語(yǔ)言比較單一，有些語(yǔ)言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。在今后的教學(xué)中，我將正視自己的不足，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)反思11
這是一篇感人至深的文章，通過(guò)描寫(xiě)臺灣青年與李政道博士在余震中冒著(zhù)生命危險為大陸青年小錢(qián)捐獻骨髓這一事件，贊頌了兩岸人民間的血脈親情。文章以?xún)蓚�(gè)“靜靜地躺”為線(xiàn)索，展現了兩處場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景杭州某醫院的病床上，大陸青年小錢(qián)身患白血病，生命垂危，他靜靜地躺在病床上等待救命的骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景臺灣花蓮慈濟醫院，臺灣青年在地震的余震中，靜靜地躺在病床為小錢(qián)捐獻骨髓。課堂上，我首先提出問(wèn)題“找一找課文中描寫(xiě)了幾處場(chǎng)景？這幾處場(chǎng)景的共同之處是什么？”讓學(xué)生讀文尋找，閱讀匯報中發(fā)現學(xué)生的匯報比較散亂，特別是兩處場(chǎng)景的共同之處，學(xué)生都沒(méi)有說(shuō)出“靜靜地躺”，后來(lái)我又換了一種提問(wèn)方式，直接點(diǎn)出“文中在描寫(xiě)小錢(qián)及臺灣青年時(shí)，都寫(xiě)到了他們‘靜靜地躺’，請在文中找一找相關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，并體會(huì )他們的表達效果”，這樣學(xué)生交流起來(lái)就感覺(jué)有話(huà)說(shuō)。針對學(xué)生現狀有效地提出問(wèn)題，是我課堂教學(xué)中應注意的問(wèn)題，有時(shí)直接問(wèn)比繞著(zhù)問(wèn)效果更好一些。
另外本文的句子描寫(xiě)、用詞也非常生動(dòng)、準確，如：蒼白、紅潤的對比，凋零、綻放的對比，大地的搖晃與沉著(zhù)、靜靜地躺的對比，都含有深意，課堂上雖然都引導學(xué)生理解體會(huì )了，單總體感覺(jué)講得還不到位，特別是對于詞語(yǔ)的理解如何聯(lián)系課文體會(huì )，還需要教給學(xué)生方法技巧，也需要長(cháng)期反復的訓練。
《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)反思12
李雪瑩老師為我們撩開(kāi)了第一課時(shí)的面紗，那么第二課時(shí)又該怎樣呈現在學(xué)生面前，怎樣上才能使第二課時(shí)更具有實(shí)效呢？為此，我想通過(guò)《跨越海峽的生命橋》這篇課文，來(lái)探尋第二課時(shí)的佳徑。
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實(shí)驗教材四年級上冊"人間真情"單元組的一篇課文。講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。引導學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學(xué)中，能引導學(xué)生入情入境地讀，抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟。
一、抓住“靜靜地”，體會(huì )不平靜，感受人與人之間美好的情感。
在設計本課時(shí)，抓住課文中“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話(huà)為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢(qián)是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。
臺灣青年在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢(qián)正期待著(zhù)他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著(zhù)的反映，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用“周?chē)沫h(huán)境能靜嗎？”和“他的內心能靜嗎？”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)襯托出那位臺灣青年的不平靜。將臺灣青年一心為他人著(zhù)想、無(wú)私奉獻的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢(qián)的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過(guò)研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài)。初步領(lǐng)會(huì )本篇課文的人文內涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
二、重視朗讀訓練，引導學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫(xiě)結合體悟文本，感受真情。
《新課標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。
三、整合學(xué)習資源，使學(xué)生入情入境
在深入研究教材的基礎上，用課外資料來(lái)豐富教材內容，拓展學(xué)生學(xué)習的渠道。在這堂課上，我適時(shí)地補充白血病的資料，讓學(xué)生感受小錢(qián)病情的嚴重，以及對骨髓的迫切，學(xué)生對"靜靜地"一詞有更深的了解。當學(xué)生講到"一場(chǎng)里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。"時(shí)，我及時(shí)地播放了"1999年'9.21'臺南大地震"的資料，使學(xué)生更加體會(huì )到臺灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險性，出示李博士奔波的路線(xiàn)圖，體會(huì )他無(wú)私奉獻，急人之所急得醫德高尚醫德。
四、不足
反思這節課，存在著(zhù)許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導還欠缺。雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受，體會(huì )溶入到朗讀中。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時(shí)，感覺(jué)自己的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富，教學(xué)機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。
《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)反思13
�。�、在教學(xué)中，對中心的理解始終蘊涵在課堂教學(xué)的始終，但是在最后的解題“跨躍海峽的生命橋指什么，是什么架起了跨躍海峽的生命橋？”的時(shí)候，顯得很粗糙。因此我想，如果在這個(gè)問(wèn)題“那涓涓流出的只是臺灣青年５％的骨髓嗎？”的處理中，可以挖得更深一些，花的時(shí)間可以更多一些，把李博士、海峽兩岸醫護人員對的愛(ài)心都理解得更透徹一些……那在最后的解題中就水到渠成了。
�。�、在課文講授中，忽視了對關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如“輾轉”一詞學(xué)生不易理解。為此我雖然創(chuàng )設情境讓學(xué)生體會(huì )到尋找骨髓的艱難，急迫與曲折。但沒(méi)有點(diǎn)出這個(gè)詞。讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思，更忽視了這個(gè)詞的用法。有老師在點(diǎn)評中說(shuō)到：老師在文本中發(fā)現“金子”，告訴學(xué)生這是好東西，更應該把它交到學(xué)生手中，讓學(xué)生會(huì )應用它，這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
�。�、我還想在最后添加一份想象寫(xiě)話(huà)，用詩(shī)意的語(yǔ)言來(lái)表達小錢(qián)對臺灣青年、對李博士等人的感激：
說(shuō)不盡，那份感激
我，
�。ㄒ粋�(gè)剛滿(mǎn)１８歲的杭州青年，）
生命就像（即將凋零的含苞的花朵，）
任陽(yáng)光普照，桂花飄香，
也無(wú)法（盡情綻放）。
因為──（白血�。�。
你，
�。ㄋ孛疗缴呐_灣青年），
在罕見(jiàn)的大地震的余震中，
不顧（對生死未卜的家人的牽掛），
不顧（自身的安危），
讓那骨髓從身軀里涓涓流出，
為了海峽彼岸的（那個(gè)充滿(mǎn)期待的生命）。
感謝你呀，
�。ǹ蓯�(ài)的）青年，
是你的（愛(ài)心）架起了（跨越海峽的生命橋），
給了我（生的希望──骨髓）。
讓我的生命之花（在融融陽(yáng)光中綻放）。
感謝你們呀，
�。ǹ删吹模├畈┦�、海峽兩岸醫護人員，
是你們的（愛(ài)心）架起了（跨越海峽的生命橋），
讓我重燃（生命的的火焰），
可以（在金秋八月享受桂花飄香）。
千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不盡（我心中的這份感激）。
讓風(fēng)中的桂花香帶去我的祝福：
�。ê萌艘簧桨玻。�
設計這道題，我是這樣想的，如果按常規的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)：“小錢(qián)得救了，他的身體會(huì )慢慢康復，他蒼白的臉會(huì )慢慢紅潤起來(lái)，他的心中一定會(huì )充滿(mǎn)了感激，你想他會(huì )感激誰(shuí)呢？如果有一天小錢(qián)和那位臺灣青年相遇了，他會(huì )對臺灣青年說(shuō)些什么？”學(xué)生的語(yǔ)言可能會(huì )流于蒼白，情感會(huì )流于膚淺。而讓學(xué)生一起來(lái)完成這份以詩(shī)形式表達的感激，可以讓優(yōu)美的詩(shī)的語(yǔ)言牽引出學(xué)生情感的自然流淌，使他們的語(yǔ)言表達得到提升；讓學(xué)生一起來(lái)完成這份敘事詩(shī)，可以讓學(xué)生學(xué)習用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言重敘這個(gè)故事的同時(shí)，使心中的感悟得到升華。
《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)反思14
《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。引導學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
一、抓住“靜靜地”，體會(huì )不平靜，感受人與人之間美好的情感。
在設計本課時(shí)，抓住課文中“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話(huà)為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢(qián)是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的嚴重使他不得不平靜。但是對于生的希望，使他不平靜的；找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學(xué)生通過(guò)對于“你們猜作者最不愿意用的是哪個(gè)詞”的思考，引導理解“白血病”、“含苞”“唯有”等詞體會(huì )小錢(qián)的病情嚴重，骨髓移植對他的重要性。
臺灣青年在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢(qián)正期待著(zhù)他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著(zhù)的反映，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用“周?chē)沫h(huán)境能靜嗎？”和“他的內心能靜嗎？”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)襯托出那位臺灣青年的不平靜。將臺灣青年一心為他人著(zhù)想、無(wú)私奉獻的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢(qián)的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過(guò)研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài)。初步領(lǐng)會(huì )本篇課文的人文內涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
二、重視朗讀訓練，引導學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫(xiě)結合體悟文本，感受真情。
《新課標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。
每一次的學(xué)生自主閱讀之前，向學(xué)生提出了明確的要求。通過(guò)“朗讀——體會(huì )——再朗讀”的教學(xué)手段，使學(xué)生一步步理解課文內容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。組織學(xué)生自主去讀，去思考，去感悟，去品評，盡量避免一步緊追一步的提問(wèn)教學(xué)法。通過(guò)富有激情的導語(yǔ)，引導學(xué)生朗讀“那位青年也靜靜地躺在病床上”，通過(guò)根據課文內容，把“也”換成其他的連詞進(jìn)行朗讀，使學(xué)生一次比一次更加強烈地感受到臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)。
在閱讀之后，我開(kāi)始用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生換位思考：你有什么問(wèn)題要問(wèn)那個(gè)青年嗎？通過(guò)學(xué)生的思考，再讓他們寫(xiě)一寫(xiě)臺灣青年對自己的家人所要說(shuō)的話(huà)，在寫(xiě)話(huà)訓練中體現學(xué)生不同的閱讀體驗，感受臺灣青年的無(wú)私奉獻精神。
三、整合學(xué)習資源，使學(xué)生入情入境
在深入研究教材的基礎上，用課外資料來(lái)豐富教材內容，拓展學(xué)生學(xué)習的渠道。在這堂課上，我適時(shí)地補充白血病和骨髓移植的相關(guān)資料，讓學(xué)生感受小錢(qián)病情的嚴重，以及對骨髓的迫切，學(xué)生對“靜靜地”一詞有更深的了解。當學(xué)生講到“周?chē)沫h(huán)境不能安靜”時(shí)，我適時(shí)地運用了“5.12”汶川大地震的現實(shí)資源，使學(xué)生更加體會(huì )到地震的可怕，臺灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險性，兩岸同胞的拳拳愛(ài)心就躍然紙上了。讓學(xué)生初步感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛(ài)心架起的生命橋。
四、不足
雖然整堂課中在教學(xué)環(huán)節的設計激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì )溶入到朗讀中。
課堂教學(xué)中，我一直比較欠缺的就是對文本的深入品讀。像在本課教學(xué)“含苞”這個(gè)詞的時(shí)候，雖然已經(jīng)涉及到，但是挖的不到位，不夠深，沒(méi)有把“含苞”的本義，引申義，及結合課文很好的理解。朗讀指導的層次性不突出，學(xué)生的情感沒(méi)有被很好地調動(dòng)起來(lái)。
對于學(xué)生的關(guān)注和文本的解讀還需要我花更多的時(shí)間去學(xué)習，去研究。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時(shí)，感覺(jué)自己的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富，教學(xué)機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。
《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)反思15
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著(zhù)那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取青年的骨髓。他們冒著(zhù)生命危險，做著(zhù)一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。該老師在教學(xué)本課時(shí)，主要有以下幾步：
一、教師做到了創(chuàng )設情境
課中老師通過(guò)問(wèn)題情境、生活情境等的創(chuàng )設，喚起了學(xué)生的有意注意。學(xué)生在多種情境的創(chuàng )設下，一入課堂就有感覺(jué)，激起了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、課中通過(guò)多種渠道展示情形
本節課老師主要向學(xué)生展示三種情形：
�、僬故敬箨懬嗄晷″X(qián)病危的情形。
�、谡故纠畈┦亢颓嗄瓿槿」撬璧那樾�。
�、壅故镜卣鸬那樾�。讓學(xué)生深切感受到大陸青年小錢(qián)迫切需要骨髓，感受抽取骨髓的艱難，感受地震當時(shí)的危險。
三、 教師采用了多種方法分析情況，讓學(xué)生動(dòng)感情
�、偻ㄟ^(guò)課件展示書(shū)中所描寫(xiě)的同一時(shí)刻的兩個(gè)不同場(chǎng)景來(lái)令學(xué)生動(dòng)感情。
�、谥仉y點(diǎn)詞句的辨析，如兩個(gè)“靜靜地”對比，分析當時(shí)不同的情況，分析小錢(qián)病危的情況，讓學(xué)生有所感動(dòng)。
�、鄹星槔首x，課中花了大量時(shí)間讓學(xué)生讀你感動(dòng)的句子，一邊讀一邊理解，撥動(dòng)了學(xué)生的感情之弦。
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