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奇怪的大石頭教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的奇怪的大石頭教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
奇怪的大石頭教學(xué)反思1
《奇怪的大石頭》一文教學(xué)結束了，而我卻陷入了深深的反思中。李四光的老師面對他的學(xué)生的提問(wèn)這部分是這樣寫(xiě)的：李四光跑去問(wèn)老師，老師想了想，說(shuō)："這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了。"
"是誰(shuí)把它放在那兒的呢?"
"聽(tīng)說(shuō)天上常常掉下來(lái)隕石，也許它就是從天上掉下來(lái)的吧!"
"這么重的大石頭從天上掉下來(lái)，力量一定非常大。它應該把草地砸一個(gè)很深很深的大坑�？伤鼮槭裁礇](méi)臥進(jìn)土里去呢?"
"這我可說(shuō)不上來(lái)了。"
作為老師，他用自己的推測回答學(xué)生的提問(wèn)。"想了想""恐怕""聽(tīng)說(shuō)""也許"這些詞反映了老師的謹慎�，F實(shí)生活中，在面對學(xué)生的提問(wèn)而當自己又沒(méi)有確切把握時(shí)，我們是否也這樣對學(xué)生敷衍塞責?面對李四光的窮追不舍，老師無(wú)言以對。讀著(zhù)這部分內容，我陷入沉思：今天的孩子，擁有超強的媒體轟炸與信息輸入以及越來(lái)越先進(jìn)的信息搜索技術(shù)，作為教師該如何更好地引導他們，啟發(fā)他們去發(fā)現、去思考?或許，你我的學(xué)生會(huì )成為李四光這樣的人。為人師的我們，又該如何讓自己成為孩子人生的引路人，引領(lǐng)他們邁向知識的海洋?《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》(20__年修訂)中第六條指出，教師要"終身學(xué)習"，崇尚科學(xué)精神，樹(shù)立終身學(xué)習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng )新，不斷提高專(zhuān)業(yè)素養和教育教學(xué)水平。"終身學(xué)習"是現實(shí)的要求，更應是我們每一個(gè)為人師者的追求!
奇怪的大石頭教學(xué)反思2
《奇怪的大石頭》講述的是我國著(zhù)名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候對一塊大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)，問(wèn)老師和爸爸沒(méi)有得到答案，長(cháng)大后靠自己出國解決疑惑的故事。由于這節課是新教師亮相課，所以我打算用一課時(shí)完成教學(xué)內容，展現完整的教學(xué)過(guò)程。
在教學(xué)之前，我首先自己通讀了教材和教學(xué)用書(shū)，確定了本文的教學(xué)重點(diǎn)是要引導學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì )李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生理解課文內容，弄清李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，我打算引導學(xué)生圍繞下面兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：
�。�1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？
�。�2）李四光是如何思考和解決自己的疑問(wèn)的？然后讓學(xué)生概括出李四光善于思考、善于提問(wèn)、執著(zhù)追求的優(yōu)秀品質(zhì)。
但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于提前對學(xué)生的了解不夠，在生字的學(xué)習時(shí)浪費了大量的時(shí)間，在加上自己課堂語(yǔ)言瑣碎，使得整個(gè)課堂節奏過(guò)快，沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間自己品味課文，概括問(wèn)題。并且課文內容沒(méi)有完成，只解決了第一個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)問(wèn)題還沒(méi)涉及到，顯得本末倒置�？傊o人的感覺(jué)是很失敗。
課后我自己做了認真的反思，從自身來(lái)說(shuō)首先是自己對新教材的認識不夠，沒(méi)有深入研究課文內容，重點(diǎn)把握不到位，課堂上線(xiàn)索不明確，思路不清晰。其次是自己上課語(yǔ)言太過(guò)隨便，話(huà)太瑣屑。第三是自己的課堂評價(jià)語(yǔ)言不到位，而且太過(guò)消極。應該多表?yè)P學(xué)生，多肯定學(xué)生，讓學(xué)生在一種積極地的狀態(tài)下提高自主學(xué)習的興趣與能力。
另外從學(xué)生的角度出發(fā)：
1、加強學(xué)生識字的自主學(xué)習。到了三年級，識字寫(xiě)字部分已不是教學(xué)的重點(diǎn)，此時(shí)就應該根據兩年多學(xué)習的識字方法，放手讓孩子自主識字。自學(xué)生字后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的，然后我再挑幾個(gè)重要的字范寫(xiě)、講解、書(shū)空、強調。這樣既節約了時(shí)間，又培養了孩子自主識字的能力。
2、問(wèn)題由學(xué)生中來(lái)再由學(xué)生來(lái)解決。讓學(xué)生通過(guò)自讀課文獲仔細讀課題，提出自己想問(wèn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)歸并、篩選后將問(wèn)題呈現作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學(xué)生會(huì )仔細地去讀課文，積極思考發(fā)現問(wèn)題，在課堂上努力地解決問(wèn)題。
3、重點(diǎn)語(yǔ)句的探究放手讓學(xué)生自己學(xué)懂。三年級的孩子已有一定的思辯能力，一些重點(diǎn)的語(yǔ)句在每個(gè)孩子讀來(lái)都會(huì )有不同的理解和感受，通過(guò)個(gè)別發(fā)表見(jiàn)解的互補及點(diǎn)撥，讓孩子自主理解重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務(wù)也由學(xué)生完成了。
我想自己確實(shí)還是太年輕了，我不了解不懂不明白的東西太多了，我一定要好好反思自己的每一堂課，多去向老教師學(xué)習，把握好自己成長(cháng)的每一步。
奇怪的大石頭教學(xué)反思3
《奇怪的大石頭》一文教學(xué)結束了，而我卻陷入了深深的反思中。李四光的老師面對他的學(xué)生的提問(wèn)這部分是這樣寫(xiě)的：李四光跑去問(wèn)老師，老師想了想，說(shuō)：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了�！�
“是誰(shuí)把它放在那兒的呢?”
“聽(tīng)說(shuō)天上常常掉下來(lái)隕石，也許它就是從天上掉下來(lái)的吧!”
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奇怪的大石頭教學(xué)反思4
《奇怪的大石頭》講述的是我國著(zhù)名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候對一塊大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)，問(wèn)老師和爸爸沒(méi)有得到答案，長(cháng)大后靠自己出國解決疑惑的故事。
一、教學(xué)中我首先明確教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生們正確流利的朗讀全文
2、了解童年李四光對石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)及他后來(lái)震驚世界研究成果與童年的疑問(wèn)間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng )造中的重要意義。上課時(shí)先讓學(xué)生們通讀全文，搞清處“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？讓他們去思考，去提問(wèn)，積極發(fā)言，并針對提出的問(wèn)題去展開(kāi)教學(xué)，逐個(gè)分析問(wèn)題，最后探討李四光是怎么樣解決內心疑惑的？說(shuō)實(shí)話(huà)因為是隨堂上課，我在上課之前是做好準備的，我想好了上課應該說(shuō)什么，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)什么，我又該怎樣回答他們�？墒且簧险n，好多東西都跟想象的不一樣。
二、對本堂課的不足點(diǎn)我總結如下：
1、對課本的閱讀語(yǔ)言平淡，我基本上用了提問(wèn)的方法，如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？學(xué)生能找到，但是我就輕描淡寫(xiě)地帶過(guò)了。沒(méi)有讓學(xué)生針對性的讀一讀，使得學(xué)生對這篇文章的理解不夠深。
2、閱讀的針對性不強，課文讓學(xué)生反復讀。但是學(xué)生雖然在讀，可我感覺(jué)他們只是在配合我，他們沒(méi)有讀出人物對話(huà)的語(yǔ)氣情感來(lái)。我現在想想，其實(shí)每一篇課文每一次讀的要求應該是不一樣的、如何分。
�。�1）、解決生字詞，把課文讀通順；
�。�2）、有感情地讀；
�。�3）、因為深入了解了課文，以情景讀來(lái)加深印象等、但是我在這方面做的很欠缺、讓學(xué)生讀的有點(diǎn)不知所謂。
3、我本課的教學(xué)目標沒(méi)有很好的完成。我在上課時(shí)感覺(jué)是在設計一個(gè)過(guò)程，好學(xué)生回答的和我的想法一樣就可以了，然后按照我的想法一直上下去。如果學(xué)生偏離我的想法就會(huì )想方設法把他們引導到我的思路上來(lái)。過(guò)程和我一樣了，我就覺(jué)得成功了似的。其實(shí)現在想來(lái)，這跟我對教學(xué)目標不明確很有關(guān)系。
我覺(jué)得我們不管課怎么上我們最終的目標就是要完成教學(xué)目標，只要圍繞著(zhù)教學(xué)目標，不偏離、站在學(xué)生的回答角度跟著(zhù)學(xué)生上也未嘗不可。
奇怪的大石頭教學(xué)反思5
在教學(xué)時(shí)，我使用了第二份教案，當時(shí)感覺(jué)只有小組合作學(xué)習這一環(huán)節，才能體現現代教學(xué)理念，雖然擔心三年級的孩子會(huì )跟不上，不習慣合作，但是有輔助性問(wèn)題引路應該不成問(wèn)題。沒(méi)想到課堂實(shí)效卻不好。究其原因主要有以下幾個(gè)方面：
1、期望過(guò)高，合作學(xué)習沒(méi)有實(shí)效。
新課程理念當然是課堂上應以學(xué)生為主體，最大限度的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。小組合作學(xué)習當然也是由此發(fā)展而來(lái)的。而剛剛由低年級才走入中年級的孩子，合作學(xué)習的能力、方法都不具備，在合作學(xué)習中，給一些學(xué)生提供了偷懶的機會(huì )。
2、教師的教學(xué)激情，教育機智問(wèn)題。
本課的教學(xué)，由于設計問(wèn)題，學(xué)生的主動(dòng)性完全沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。合作學(xué)習流于形式，導致老師牽引過(guò)多。
由此看來(lái)，開(kāi)始的第一份教學(xué)設計是卻適合三年級孩子的。由那塊奇怪的大石頭入手，能激發(fā)孩子的興趣，接著(zhù)直接抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟、體會(huì )李四光執著(zhù)求索的精神。在教師努力創(chuàng )設的情境中，使孩子們受到一種感染，使他們對李四光產(chǎn)生一種崇拜的心理。這才是學(xué)生與文本平等對話(huà)的意義所在。
奇怪的大石頭教學(xué)反思6
《奇怪的大石頭》這堂課在課始初讀課文時(shí)，學(xué)生說(shuō)了對李四光的印象后，我讓孩子仔細讀課文，找找自己觀(guān)點(diǎn)的理由，看誰(shuí)的理由最要充分。
學(xué)生的求知欲和好勝心被激發(fā)，進(jìn)入積極備戰狀態(tài)。于是在課本上勾勾、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)，留下思考的痕跡，這樣做就是優(yōu)化孩子與文本的對話(huà)，讓孩子有自己的個(gè)性閱讀。然后我不急于讓孩子發(fā)言，而是讓他們在組內再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文本進(jìn)行碰撞，撞出個(gè)性化的火花。在交流時(shí)，我十分重視學(xué)生的表達，讓學(xué)生按照句式“我從這句話(huà)中看出……”或者“我覺(jué)得這句話(huà)可以看出……”抑或“我認為……”讓孩子的語(yǔ)言也帶上個(gè)性化的色彩。
我想，嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡，也該是閱讀教學(xué)中中段學(xué)習向高段學(xué)習過(guò)渡的重要一環(huán)吧！
奇怪的大石頭教學(xué)反思7
今天，師傅來(lái)聽(tīng)課，課前我做了充分的準備，但上課時(shí)，還是免不了緊張、激動(dòng)。
《奇怪的大石頭》是一篇自己較喜歡的課文，課文講述的是我國著(zhù)名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候對一塊大石頭產(chǎn)生的`疑問(wèn)，問(wèn)老師和爸爸沒(méi)有得到答案，長(cháng)大后靠自己出國解決疑惑的故事。通讀全文，印象深刻，課前我認真做了備課，設計了教學(xué)方案。首先明確課文教學(xué)目標：
�。�、讓學(xué)生們正確流利的朗讀全文。
�。�、了解童年李四光對石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)及他后來(lái)震驚世界研究成果與童年的疑問(wèn)間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng )造中的重要意義，特別把“意義”兩字放得很關(guān)鍵。
上課時(shí)先讓學(xué)生們通讀全文，搞清楚教材講了一件什么事，接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)李四光給你留下了一個(gè)什么印象？讓他們去思考，去提問(wèn)，積極發(fā)言，并針對提出的問(wèn)題去展開(kāi)教學(xué)，逐個(gè)分析問(wèn)題，最后探討李四光是怎么樣解決內心疑惑的？帶著(zhù)這種思路把學(xué)生們引入課本內容中，課上的很成功，學(xué)生們聽(tīng)得也很有味。
《奇怪的大石頭》題材的主人公──童年李四光，塑造的這位鮮明的人物形象和內心蒙發(fā)的精神更對學(xué)生求知欲和好勝心的激發(fā)得到啟發(fā)，故事也點(diǎn)出了一個(gè)精髓：善于提問(wèn)、善于思考的好習慣是要從小培養的，所以我要讓我的學(xué)生通過(guò)這篇教材受到更大的啟發(fā)和對學(xué)習的動(dòng)力，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會(huì )在學(xué)習上落伍�！笔前�，“思考”與“閱讀”。記得自己孩堤時(shí)，全然不知上學(xué)的目的是什么？只知道機械的去上學(xué)和放學(xué)，對老師的害怕也遠遠大于父媽?zhuān)菚r(shí)就樹(shù)立了對老師的尊敬和崇敬，直到今天自己也做了教師，面對自己的學(xué)生特別親切，角色中我是他們的老師，而在我老師眼里我永遠是她的學(xué)生，今天我把小時(shí)候的迷惑問(wèn)了我的學(xué)生：“父母為什么送你們上學(xué)？”面對這群三年級孩子的回答，讓我既為之懈動(dòng)又驚嘆，內心深深的感慨。
腦海中不得不把自己童年時(shí)的坦然無(wú)知與他們進(jìn)行比較，出生在八十年代初和出身在九十年代末這十幾年時(shí)光里，令如今的孩子蒙受了更大的學(xué)習壓力和對未來(lái)理想生活的崇高向往，看到孩子們每天帶著(zhù)承重的包袱起早抹黑，作為他們的老師深深為之感動(dòng)，但令我們?yōu)橹鋹偟母强吹疆斀窈⒆拥穆斆�、活潑、文明禮貌以及多才多藝。
作為教育工作者，作為學(xué)生的老師看到的、想到的、要做的都很多很多，面對的壓力也很大。有的孩子父母送孩子上學(xué)的目的是為了讓他們?yōu)樽约洪L(cháng)大后工作做準備，而學(xué)校的教育是多方面的：教育不僅僅是學(xué)習事實(shí)。首先我們上學(xué)是為了學(xué)會(huì )如何學(xué)習，這樣，當我們離開(kāi)學(xué)校時(shí)，我們能繼續學(xué)習。一個(gè)懂得學(xué)習的人總是一個(gè)有成就的人，因為不管他何時(shí)做以前從未做過(guò)的事，他都會(huì )教自己如何以最好的辦法來(lái)做，因此，學(xué)校的目的不僅僅是教語(yǔ)言、數學(xué)、地理等知識，也教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法。
奇怪的大石頭教學(xué)反思8
《奇怪的大石頭》這篇課文講述的是我國著(zhù)名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候對家鄉的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn),通過(guò)自己許多年的研究,終于弄明白巨石由來(lái)的故事。通過(guò)學(xué)習課文，使學(xué)生感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執著(zhù)求索的可貴品質(zhì)。我想：李四光是一個(gè)善于發(fā)現問(wèn)題、勤于動(dòng)腦的人，這節課不正是要讓學(xué)生學(xué)習他這種優(yōu)秀的品質(zhì)嗎？于是，我便改變了以往師提生答的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己提問(wèn)題自己來(lái)解答。
課堂上學(xué)生跟著(zhù)李四光的思路，學(xué)生提出了三個(gè)問(wèn)題：
1、這塊大石頭從哪兒來(lái)的？
2、是誰(shuí)把它放在那里的？
3、這塊大石頭為什么沒(méi)臥進(jìn)土里？
接著(zhù)針對提出的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，逐個(gè)分析問(wèn)題，找出答案，探討李四光解決內心疑惑的整個(gè)過(guò)程，跟著(zhù)這種思路把學(xué)生們引入課本內容的學(xué)習中，感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執著(zhù)求索的可貴品質(zhì)，整節課學(xué)生們聽(tīng)得很投入，發(fā)言也很積極。
這節課結束了，可是留給我的思考依然沒(méi)有結束，總覺(jué)得有點(diǎn)美中不足。因為是教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，所以我盡量追求教學(xué)問(wèn)題設計的巧妙，追求教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)美，追求教學(xué)形式的新穎等，只要學(xué)生順著(zhù)老師預定的方向走，教學(xué)任務(wù)就算大功告成，而缺少考慮——這些問(wèn)題是否是學(xué)生所關(guān)注的，是否是學(xué)生想急于弄明白的。從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，我還沒(méi)有真正“放手”，解學(xué)生之所疑，思學(xué)生之所思，想學(xué)生之所想，把語(yǔ)文課堂真正地還給孩子們。這應該是我今后努力的方向。
奇怪的大石頭教學(xué)反思9
通過(guò)反思我認識到對于課堂教學(xué)目標中的不足和缺陷：我確定的目標太低，以及缺乏足夠的發(fā)展意識。我潛意識中還只是停留在一、二年級只要會(huì )讀詞，讀通課文的要求上。而對于三年級的學(xué)生，這遠遠是不夠的。三年級學(xué)生還更需要的是培養概括能力和思維能力。而我卻一直都擔心學(xué)生答不上來(lái)，從而沒(méi)有設定專(zhuān)門(mén)為培養概括和思維能力為目標的環(huán)節。大家說(shuō)得對，如果我一直都不敢提、不敢教，這些學(xué)生到了六年級還是不會(huì )。所以，通過(guò)這個(gè)課我認識到，定目標很重要，更重要的是要定準確目標，要努力的根據學(xué)生的學(xué)習能力和思維的發(fā)展情況來(lái)確定目標。
我再仔細地反省了一下，我會(huì )出現以上問(wèn)題的主要原因首先是我對學(xué)生的了解還不夠，不清楚三年級已經(jīng)有了什么樣的能力、什么樣的基礎。其次還有自身的語(yǔ)言缺乏魅力，缺少一股那種引人入勝的，想要把所有內容一字不落聽(tīng)進(jìn)耳朵、記在心里的力量。最后是我自己還只是把自己定位在"陪著(zhù)學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )地學(xué)習"的位置上，還沒(méi)有意識到"老師應該有引導學(xué)生在已有的基礎上向更高的難度挑戰的精神。"
面對教學(xué)中存在的這么多問(wèn)題，在座的聽(tīng)課老師能讓我及時(shí)發(fā)現問(wèn)題關(guān)鍵所在，是我今后進(jìn)步的前提。以后我會(huì )花更多的時(shí)間和精力在教學(xué)和學(xué)生上，也會(huì )找對教學(xué)的方法，努力做好自己的教育工作，也希望各位老師在以后能給我提出更多寶貴的意見(jiàn)，以此使我得到更大的進(jìn)步。
奇怪的大石頭教學(xué)反思10
《奇怪的大石頭》這節課的教學(xué)目標是：1、會(huì )認16個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。2、有感情的朗讀課文。3、讀懂課文內容，感受李四光勤于思考，善于動(dòng)腦，執著(zhù)求索的可貴品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)就是感受李四光勤于思考，善于動(dòng)腦，執著(zhù)追求的可貴品質(zhì)。
學(xué)習這篇課文之前我先給學(xué)生布置了前置性作業(yè)，前置性作業(yè)是用導學(xué)案的形式展示給同學(xué)們的。目的是讓學(xué)生通過(guò)前置性作業(yè)自己學(xué)習，讓他們自己答題掌握或者是小組之間討論完成。通過(guò)檢查學(xué)生的前置性作業(yè)發(fā)現學(xué)生基本上能較好的完成預習，大多數學(xué)生能達到老師的要求，有部分學(xué)困生需要課堂上老師的幫助下完成。
教學(xué)中我主要抓住石頭是從哪里的？為什么周?chē)@么平整？?jì)蓚�(gè)問(wèn)題引導學(xué)生積極的閱讀課文，尋找答案，努力做到讓所有的答案行語(yǔ)言都出學(xué)生嘴里出來(lái)。
不足之處：
一節課結束后我再細地反省了一下本堂課，我感覺(jué)到本節課還存在很多不足之處，主要原因首先是我對學(xué)生的了解還不夠，不清楚三年級已經(jīng)有了什么樣的能力、什么樣的基礎。其次還有自身的語(yǔ)言缺乏魅力，缺少一股那種引人入勝的，想要把所有內容一字不落聽(tīng)進(jìn)耳朵、記在心里的力量。最后是我自己還只是把自己定位在“陪著(zhù)學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )地學(xué)習”的位置上，還沒(méi)有意識到“老師應該有引導學(xué)生在已有的基礎上向更高的難度挑戰的精神�！泵鎸虒W(xué)中存在的這么多問(wèn)題，以后我會(huì )花更多的時(shí)間和精力在教學(xué)和學(xué)生上，也會(huì )找對教學(xué)的方法，努力做好自己的教育工做。
奇怪的大石頭教學(xué)反思11
本教學(xué)設計力圖體現工具性與人文性的有機統一，所以，十分注意對文本詞句的品味和感悟，而對文本詞句的品味和感悟常常有時(shí)伴以品讀的方式進(jìn)行的，既"以讀悟語(yǔ)"，又"以讀悟情"。換言之，"悟悟"就有多深;反言之"悟情"深了，又能進(jìn)一步加深對語(yǔ)言字運用之妙的理解。
據此，對以上的設計，一般應先引導學(xué)生感悟語(yǔ)言，而后再加強感情朗讀的訓練。本設計還十分致意依據字理進(jìn)行識字和析詞。實(shí)踐證明，字理是識字和析詞的根本，一般情況下應依據字理探尋出字詞的本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。然而，我們現在的課堂教學(xué)大多僅停留在表層的聯(lián)系上下文理解詞義上，我認為這樣的學(xué)習是不夠扎實(shí)的。
依據字理了解本義，再聯(lián)系上下文理解文中之義，這應當逐漸成為中高年級段理解詞語(yǔ)的主流教法。當然，由于漢字的演化和簡(jiǎn)化，有些字的形義變化已經(jīng)較大，很難從字理詞源上去探求它的本義了，對此是不能牽強附會(huì )地亂解瞎說(shuō)的，僅聯(lián)系上下文理解其文中之義即可。但是，對大部分的字詞來(lái)說(shuō)，仍然是可以或多或少、或深或淺地依據字理解說(shuō)的，因此，在一般情況下，我們還是應當先依據字理找出本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。所以我要讓我的學(xué)生通過(guò)這篇教材受到更大的啟發(fā)和對學(xué)習的動(dòng)力。
奇怪的大石頭教學(xué)反思12
這是一篇精讀課文，同樣講的也是篇名人故事，關(guān)于李四光小時(shí)候的故事。
我定了兩個(gè)課時(shí)的任務(wù)，第一課時(shí)將課文中的生字詞完全掌握，第二課時(shí)集中精力講解課文。今天進(jìn)行的是第二課時(shí)的講解。首先，在課前我帶領(lǐng)學(xué)生重新復習一遍字詞，朗讀一遍課文，然后拋出一個(gè)問(wèn)題：這篇課文主要講了一件什么事？這是一個(gè)很常見(jiàn)的問(wèn)題，但是對于三年級的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不能很好地概括總結，需要老師引導，再多加訓練。然后我板書(shū)課題，從解題開(kāi)始，一步步引導學(xué)生抓住本文的一個(gè)重點(diǎn)：石頭怪在哪里?通過(guò)從課文中找相關(guān)語(yǔ)句，大體總結出大石頭的“四怪”。解決完這個(gè)問(wèn)題之后，我先讓學(xué)生找出文中李四光提出的幾個(gè)問(wèn)題，通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，體會(huì )李四光是個(gè)怎樣的人--善于思考、善于觀(guān)察、善于提問(wèn)。最后，小總結：正是由于李四光從小具有這些優(yōu)秀品質(zhì)，所以最后成為了著(zhù)名的地質(zhì)學(xué)家，與開(kāi)頭第一段呼應。更是鼓勵學(xué)生像李四光學(xué)習，將來(lái)成為一個(gè)有用之人。
最后的時(shí)間，我把這一單元學(xué)到的名人故事以及他們的一些優(yōu)秀品質(zhì)大體上給學(xué)生攏了一遍，至少得讓他們知道這單元的重點(diǎn)是什么。另外，第8課是略讀課文，同樣也是關(guān)于名人的，講的是宋慶齡講誠信的故事，情節簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就明白什么意思，所以把主動(dòng)權放給學(xué)生。
奇怪的大石頭教學(xué)反思13
《奇怪的大石頭》題材的主人公——童年李四光，塑造的這位鮮明的人物形象和內心蒙發(fā)的精神更對學(xué)生求知欲和好勝心的激發(fā)得到啟發(fā)，故事也點(diǎn)出了一個(gè)精髓：善于提問(wèn)、善于思考的好習慣是要從小培養的，所以我要讓我的學(xué)生通過(guò)這篇教材受到更大的啟發(fā)和對學(xué)習的動(dòng)力，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會(huì )在學(xué)習上落伍。"是啊，"思考"與"閱讀"。記得自己孩堤時(shí)，全然不知上學(xué)的目的是什么?只知道機械的去上學(xué)和放學(xué)，對老師的害怕也遠遠大于父母，那時(shí)就樹(shù)立了對老師的尊敬和崇敬，直到今天自己也做了教師，面對自己的學(xué)生特別親切，角色中我是他們的老師，而在我老師眼里我永遠是她的學(xué)生，今天我把小時(shí)候的迷惑問(wèn)了我的學(xué)生："父母為什么送你們上學(xué)?"面對這群三年級孩子的回答，讓我既為之懈動(dòng)又驚嘆，內心深深的感慨。
課文中出現的許多專(zhuān)業(yè)名詞都不太懂，所以我在學(xué)生以口語(yǔ)猜測之后，又進(jìn)行了詳細講解。在理解課文內容時(shí)，第一段我以指導學(xué)生怎樣讀為主，先讓其圍繞是怎樣的石頭及他們怎么圍著(zhù)石頭捉迷藏的讀書(shū)，在學(xué)生說(shuō)了以后，讓其抓住主要詞來(lái)讀，使學(xué)生學(xué)會(huì )邊讀邊想。然后進(jìn)行角色朗讀，表現出李四光的特點(diǎn)，讓學(xué)生評，學(xué)生在讀的過(guò)程中自已評出應讀出李四光的什么特點(diǎn)怎么讀。最后通過(guò)他解決這個(gè)問(wèn)題花費的精力與時(shí)間及由此而得到的成果的對比，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已學(xué)了這一課有什么體會(huì )，學(xué)生在對比的情況下體會(huì )出做事要多思考，不要輕易放棄沒(méi)有解決的問(wèn)題。但在對比時(shí)最后兩段的朗讀指導有點(diǎn)少，有的學(xué)生讀得不流利。
奇怪的大石頭教學(xué)反思14
一、時(shí)間的把握上不夠充分
對于課堂時(shí)間的把握，我還欠成熟。教案中，我還設計第五個(gè)環(huán)節，就是書(shū)寫(xiě)指導，但在課堂上我還來(lái)不及實(shí)施這個(gè)環(huán)節。在詞語(yǔ)教學(xué)這一環(huán)節，糜老師幫我計算了一下時(shí)間，總共花了十分鐘的時(shí)間。之后是學(xué)生讀詞、還有問(wèn)學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，都顯得在時(shí)間銜接上不夠緊湊，存在一些脫節的問(wèn)題。這些應該把握好時(shí)間的地方，我應該在下次引導好學(xué)生，使整個(gè)課堂教學(xué)緊湊，從而讓整個(gè)課堂顯示出一種精神抖擻的氣氛。
二、目標意識不夠強烈
很慚愧，一個(gè)教了七八年語(yǔ)文的教師還不能用自己的語(yǔ)言準確的概述一堂課所要達到的目標。以往僅會(huì )認真地參考教參中的教學(xué)過(guò)程，而對于課堂教學(xué)的整體目標給于的關(guān)注偏少。對于本節課的設計，也是過(guò)多的把時(shí)間花在了過(guò)程的設計上，對整體上所要達到的教學(xué)目標卻沒(méi)有充分全面的思考。上完課之后，特別是聽(tīng)了老師的評課之后，才真正認識到目標的重要性。當一個(gè)環(huán)節沒(méi)有明確目標的時(shí)候，環(huán)節便淪落為只是老師的一種修飾，而學(xué)生只能是吃力地配合老師的演出。這怎么能夠是一堂有利于學(xué)生發(fā)展的課呢?而又怎能是一堂好課呢?所以，一堂課設計的好與壞以及學(xué)生上課情緒的調節很重要，但是這些都是要建立在一個(gè)整體目標的基礎上的。
奇怪的大石頭教學(xué)反思15
教學(xué)目標：
1、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文大意。
2、認識“考、秦”等5個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“奇怪、著(zhù)名、地質(zhì)學(xué)家”等20個(gè)詞語(yǔ)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習激趣，導入課題
1、同學(xué)們，我們第二單元即將學(xué)完，大家還記得這一單元主要是講什么的嗎？對，這單元主要是講中外一些名人的故事，那同學(xué)們還記得這是誰(shuí)嗎，他是一個(gè)怎樣的人呢？（課件出示列寧、高爾基的圖片）
2、那今天我們將來(lái)學(xué)習一篇新的課文《奇怪的大石頭》（學(xué)生讀課題），這個(gè)故事中又向我們介紹了哪位名人的故事呢？（李四光）
3、指名學(xué)生簡(jiǎn)介李四光。
反思：
本單元的主題是講述一些中外名人故事的，這篇課文是本單元最后一篇未學(xué)的課文，因而在導入時(shí)我就以單元目標為切入口，在復習前幾篇所學(xué)的名人之時(shí)過(guò)渡到今天所要學(xué)的內容。這樣的設計意在讓學(xué)生能從整體上去把握和回顧本單元的主題，進(jìn)而利于學(xué)生對本篇課文內容的認識。從課堂上的實(shí)施來(lái)看，這樣的一種設計還是較有效的，對于舊知識的設疑不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興起和熱情，同時(shí)也把新舊知識有效地銜接和組織起來(lái)了。
二、初讀課文，掃清障礙
1、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2、學(xué)習生字
�。�1）同桌之間互相讀生字詞語(yǔ)
�。�2）指名讀，如該生讀對，其他學(xué)生跟讀兩次。
�。�3）看拼音自己讀
�。�4）隨機以各種形式讀，如男女生讀、小組讀、點(diǎn)學(xué)號讀等。
3、質(zhì)疑問(wèn)難，解難。
黑板上這些詞語(yǔ)你有哪些不懂或需要向別人請教的嗎？誰(shuí)來(lái)幫他解決？
反思：
本環(huán)節的設置主要是為了解決本課的生字和詞語(yǔ)的，而我在設置識字詞目標時(shí)卻被局限在了一二年級那個(gè)層次的目標上。那就是我只注重了字音，只注重了認字，忽略了學(xué)生對詞語(yǔ)的理解和運用，而這一點(diǎn)也恰恰是中年段和地年段最不同的地方。由于自己對年段目標的把握不夠準確，因而在教學(xué)實(shí)施上所采取的措施和策略也顯得特別不妥當，課堂上我依然還是按照一二年級時(shí)的那種模式和形式去組織學(xué)生識字，雖然學(xué)生的識字效果確實(shí)不錯，但是這個(gè)學(xué)段更需要學(xué)生掌握的對詞的理解和運用卻沒(méi)能很好地落實(shí)好。
其實(shí)在“質(zhì)疑問(wèn)難”環(huán)節我也是設置了理解詞語(yǔ)意思這樣一個(gè)內容的，只是落實(shí)的不夠好。在簡(jiǎn)校和尤老師的指導和建議下我也總結出兩個(gè)原因：第一就是對學(xué)生的預習指導不夠到位。雖然事先我也給學(xué)生提出了預習的要求，讓學(xué)生通過(guò)字典、電腦等工具去查找自己不理解的詞語(yǔ)的意思，但是課堂上卻發(fā)現基本上沒(méi)有學(xué)生能做到，他們的預習還僅僅是停留在對字音的拼讀上。第二就是教學(xué)時(shí)沒(méi)能讓學(xué)生在讀書(shū)中，通過(guò)聯(lián)系上下文去理解詞語(yǔ)的意思，而是讓詞語(yǔ)脫離一定的語(yǔ)境，單獨從字面上去理解詞語(yǔ)的意思。
課下在簡(jiǎn)校和尤老師的指導和建議下，我也深刻地認識到了自己在識字詞方面教學(xué)方面存在的不足，也想著(zhù)從以下兩個(gè)方面去改進(jìn)。第一就是對于學(xué)生的課前預習應該給與正確的指導和要求，并能用鼓勵的方式去激勵學(xué)生做好課前預習�，F在想想，其實(shí)課前我對學(xué)生提出的預習要求是不夠明確的，只是籠統地說(shuō)讓他們去解決自己不懂的詞語(yǔ)，如能給與詳細地指導，如讓學(xué)生去查找“隕石”“冰川”等資料，或許學(xué)生的預習針對性更強些，效果更好些。當然簡(jiǎn)校也提到，對于課前的預習我們也要多發(fā)動(dòng)家長(cháng)和孩子一起去完成，尤其是借助電腦查找資料等任務(wù)如能借助父母的力量相信孩子的預習會(huì )更有效。第二對于詞語(yǔ)的教學(xué)，我們不必再像以前那樣一個(gè)個(gè)、孤立地去讓孩子識記，而是讓學(xué)生在讀書(shū)中發(fā)現自己不理解的詞語(yǔ)，然后通過(guò)聯(lián)系上下文等方式去理解。之后就是重在對詞語(yǔ)的積累和運用了。
三、整體感知
1、請同學(xué)們齊讀課文，想想這篇課文主要講了什么？
2、根據提示，進(jìn)行概括：
李四光小時(shí)候_______，問(wèn)_______，長(cháng)大后____________，終于弄明白了___________的故事。
3、從李四光的故事中你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人？
愛(ài)觀(guān)察、愛(ài)思考、愛(ài)提問(wèn)、執著(zhù)等。
反思：概括課文主要內容這一要求也是從三年級開(kāi)始學(xué)生需要掌握的一項能力，鑒于之前學(xué)生沒(méi)有過(guò)類(lèi)似的訓練，因而在此我就降低了難度，為學(xué)生設計了一個(gè)填空，讓學(xué)生根據提示，按照這個(gè)格式去填充并概括出文章主要內容。課堂上幾名學(xué)生的匯報也讓我很驚喜，他們基本上能按照要求，完整、通順地概括出本課的主要內容。
四、留下懸念，下節課學(xué)習
那李四光的這些有些品質(zhì)，在文中是如何體現的呢，下一節課我們再繼續學(xué)習。
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