聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思（通用20篇）

　　身為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思 1

　　當秋天踩著(zhù)落葉詩(shī)意般地走進(jìn)我們視野時(shí)，課文里也已是秋意飄飛了。本課的作者抓住秋天里大自然一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，讓我們體會(huì )到秋天的獨特的風(fēng)情。為了把秋天這份獨特的美帶給學(xué)生，我在教學(xué)中努力做到：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，渲染美

　　秋天是一幅美麗的畫(huà)卷，在上課伊始，我讓學(xué)生在一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》中，盡情欣賞秋天的各種美麗景色，精美的圖片加上悠揚的音樂(lè )，把學(xué)生帶進(jìn)了秋天的童話(huà)世界中。學(xué)生學(xué)習興趣一下子被激發(fā)了，乃至整節課他們都聽(tīng)得那么專(zhuān)注，那么認真。

　�。ǘ�）朗讀欣賞，理解美

　　理解課文是需要讀的，理解詩(shī)歌更是如此，所以在教學(xué)中，我的基本定位就是讀，有感情地讀，讀出感情，在讀的同時(shí)想點(diǎn)什么，說(shuō)點(diǎn)什么，就是收獲。讀第一節時(shí)，學(xué)生讀出了黃葉飄飛，讀出了依依惜別；讀第二節時(shí)，學(xué)生讀出了蟋蟀的活潑可愛(ài)等等，通過(guò)指名讀、自由讀、引讀、配樂(lè )讀等形式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本中的美。

　�。ㄈ�）想象說(shuō)話(huà)，感悟美

　　新課標指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！痹趯W(xué)習第一、二小節中，我請學(xué)生邊朗讀自己喜歡的聲音，邊想象畫(huà)面，并進(jìn)行交流，如有的學(xué)生就說(shuō)：“我喜歡第一小節，因為落葉飄下來(lái)，像一只只蝴蝶在飛舞�！碑斪x完第一小節時(shí)，我順勢創(chuàng )設情境問(wèn)：“小黃葉，你們在跟大樹(shù)說(shuō)什么呀？”引導學(xué)生進(jìn)行角色體驗，想象說(shuō)話(huà)，從而讓學(xué)生多角度去感受秋天的`美好。

　�。ㄋ模┓聦�(xiě)詩(shī)歌，表現美

　　在理解課文時(shí)學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō)，逐漸感悟到詩(shī)歌蘊含的美，仿寫(xiě)是學(xué)生理解感悟成績(jì)的再現，是學(xué)生口頭表達的訓練，也是學(xué)生對美的創(chuàng )造。但這一環(huán)節對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，我先引導學(xué)生通過(guò)對比，認識詩(shī)歌的不同表現形式，并進(jìn)行口頭改寫(xiě)，接著(zhù)讓學(xué)生看課文插圖，看我搜集的圖像資料，同時(shí)喚起他們對生活的回憶等形式，找到秋天其他的聲音，經(jīng)過(guò)這樣的層層鋪墊，使每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)筆寫(xiě)上一小節詩(shī)歌，感受用自己的語(yǔ)言創(chuàng )造美，表現美的快樂(lè )。

　　當然，我清楚地知道，在這堂課中，還有很多的細節問(wèn)題禁不起推敲，如在上課時(shí)，我把事先的設計變成記掛著(zhù)一環(huán)一環(huán)的程序，好像是只要順利完成教案內容，各個(gè)程序無(wú)一遺漏，教學(xué)目標才會(huì )落實(shí)。結果在教學(xué)中出現有些環(huán)節蜻蜓點(diǎn)水般匆匆而過(guò)，沒(méi)有實(shí)效，特別在學(xué)習第一小節時(shí)，引導學(xué)生想象說(shuō)話(huà)時(shí)深度、廣度不夠，在學(xué)生思維受到限制時(shí)，老師沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導和點(diǎn)撥，使得學(xué)生的回答不夠富有童真、童趣，語(yǔ)言顯得有些蒼白，詩(shī)的意境沒(méi)有得到更完美的詮釋。

　　聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思 2

　　一入秋，陽(yáng)光就變得金黃金黃，秋風(fēng)也給我們送來(lái)了陣陣涼爽，桂花香味彌漫著(zhù)大街小巷，在這樣的金秋時(shí)節，我恰巧要教《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》。為此，在上下班中，我尋找著(zhù)秋天的聲音，反復的琢磨著(zhù)。這是我闊別語(yǔ)文課堂近大半年時(shí)間來(lái)的第一堂課，心里還真的有點(diǎn)緊張。課后師傅對我這堂課進(jìn)行了深入的點(diǎn)評，我也對這堂課進(jìn)行了反思。

　　首先說(shuō)說(shuō)我這堂課比較好的地方：

　　1、在新課的導入中，我設計了游戲環(huán)節，意為讓我和學(xué)生的第一次課堂在愉快的開(kāi)始中進(jìn)行。我設計了“猜猜我是誰(shuí)？”的游戲，我分別選取了具有春、夏、冬季節有代表性的聲音青蛙、知了和北風(fēng)呼嘯聲，然后要學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)還沒(méi)有和我們見(jiàn)面？學(xué)生立刻說(shuō)出是“秋天”，在學(xué)生“秋姑娘”的呼喚聲中出示秋天美麗的圖片，配上了動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，學(xué)生此時(shí)沉浸在秋天的美景中，時(shí)不時(shí)發(fā)出“哇哇……”的聲音，我順勢問(wèn)了“秋姑娘美嗎？”學(xué)生多喊著(zhù)“美”。緊接著(zhù)我以“秋姑娘不僅有美麗的衣裳，還有美妙的聲音，你們聽(tīng)到過(guò)嗎？”逐漸引入課文的學(xué)習。在導入環(huán)節銜接比較自然，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上為學(xué)生營(yíng)造了一種秋天的氛圍，借此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　2、在理解“叮嚀”一詞時(shí)我從學(xué)生的日常生活出發(fā)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每天早上父母、爺爺奶奶送你來(lái)上課的時(shí)候經(jīng)常說(shuō)什么？感受家人“叮嚀”對孩子包含的深深情意，再以觀(guān)察詞語(yǔ)，“叮嚀”有兩個(gè)“口”，顧名思義就是嘴巴一遍一遍地說(shuō)，再三的叮囑就叫“叮嚀”，加深學(xué)生對該詞印象。再讓學(xué)生演一演深情大雁，對自己的好朋友“叮嚀”一下，學(xué)生便會(huì )說(shuō)出“再見(jiàn)了，你要好好照顧自己，不要感冒了！”“再見(jiàn)了，我會(huì )想你的！”等話(huà)語(yǔ)，在這段的理解中比較順利，如果我對學(xué)生的評價(jià)在提升一個(gè)階梯效果可能會(huì )更好。

　　下面我說(shuō)說(shuō)在這堂課中我還需要進(jìn)行改善的地方：

　　1、經(jīng)驗甚少的我缺乏對課堂中生成的應變能力。我的教案好比是一個(gè)劇本，而我又不僅僅限于“導演”，不能完全按照我的預設進(jìn)行。而這對于一個(gè)新手的我來(lái)說(shuō)，在面對課堂中生成的知識時(shí)顯得比較遲鈍，一時(shí)間不知所措。例如在導入環(huán)節中有這么一個(gè)小插曲：當我講到“秋天不僅有美麗的衣裳……”還沒(méi)等我講完學(xué)生就喊著(zhù)“還有好吃的水果”面對這個(gè)突如其來(lái)的“回答”我頓住了，不知該說(shuō)什么，那時(shí)的我果斷的選擇了繼續講我的，沒(méi)有理會(huì )該生的一那份熱情參與的激情。其實(shí)回想過(guò)來(lái)，正如師傅說(shuō)的，我是否可以順勢讓學(xué)生秋天呢還有哪些？將主動(dòng)權還給學(xué)生，這樣的課堂更體現以生為本，銜接過(guò)渡會(huì )更加自然。我要慢慢學(xué)會(huì )課堂上適時(shí)的放手。

　　2、缺乏追問(wèn)的勇氣。在講到“大雁的情深”時(shí)，哪個(gè)詞語(yǔ)最吸引你的眼睛時(shí)，學(xué)生講到了“一排排”，我的預設是學(xué)生會(huì )說(shuō)“叮嚀”，面對這個(gè)情景，我只是以“你看到了一排排大雁，大雁一排排的，真多！”過(guò)去了，沒(méi)有對學(xué)生的回答進(jìn)行適當的追問(wèn)，錯過(guò)了和學(xué)生對話(huà)的時(shí)機。

　　3、課堂評價(jià)中缺乏魅力，比較單一。在學(xué)生出現好的回答時(shí)，我總是以“你讀的真好”等簡(jiǎn)單的話(huà)帶過(guò)，有時(shí)候還犯了重復學(xué)生回答的錯誤。當學(xué)生回答有誤，出現冷場(chǎng)的時(shí)候，我沒(méi)有很好的運用教學(xué)機智，這也是我一直思考的。評價(jià)語(yǔ)言貧乏，這將是我下一階段努力的目標。

　　4、教學(xué)內容安排上過(guò)度的“大刀闊斧”，我著(zhù)重講了秋天的幾種聲音，而對第4、5、6小節只是輕輕的朗讀帶過(guò)，而沒(méi)有去深刻的理解，缺少了對文本的感悟。例如：我將第5小節放在了學(xué)生練習仿寫(xiě)秋的.聲音之后讀過(guò)，其實(shí)放在仿寫(xiě)之前讓學(xué)生說(shuō)，再以圖片和聲音展示秋天的聲音效果會(huì )更加。第6小節可深度的挖掘：感悟“匆匆”，要學(xué)生理解秋天是豐收的季節，秋姑娘的腳步是飛快的，她還要去別的地方，為他們帶去豐收，感受秋天的美好。這樣一來(lái)，整個(gè)的教學(xué)才夠完整，教學(xué)目標才能真正的落到實(shí)處。

　　5、部分小節朗讀教學(xué)過(guò)于“蜻蜓點(diǎn)水”，在講到黃葉的道別時(shí)，體會(huì )黃葉離別時(shí)的心情后沒(méi)有指導學(xué)生讀出依依不舍的感情。此時(shí)是否可以教師泛讀，也許那樣學(xué)生再讀時(shí)會(huì )情深意切些。而不是以“舍不得的時(shí)候讀得會(huì )慢一點(diǎn)”一句帶過(guò)。

　　6、文本各小節之間缺乏聯(lián)系，我本想放手讓學(xué)生讀一讀你喜歡的秋的聲音，可是這樣一來(lái)也帶來(lái)了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一開(kāi)始就講到了大雁，然后講秋風(fēng)，再講蟋蟀，最后講蟋蟀，順序打亂后，在實(shí)施的過(guò)程中對教師的要求也很高，我沒(méi)有在學(xué)生講完后將1、2小節連起來(lái)點(diǎn)一點(diǎn)，其實(shí)師傅點(diǎn)到了“道別”、“告別”是一組近義詞，我沒(méi)有抓住這個(gè)良好的時(shí)機進(jìn)行近義詞的積累，缺少了課堂中的拓展，也錯過(guò)了一次詞語(yǔ)積累的時(shí)機。

　　一堂課下來(lái)，真的發(fā)現自己還有很多不足之處需要慢慢的彌補。所謂當局者迷，旁觀(guān)者清，師傅的一席話(huà)讓我受益匪淺��！

　　聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思 3

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應該尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。在《聽(tīng)聽(tīng)，秋的.聲音》一課教學(xué)中，我重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，我引導學(xué)生將課內學(xué)到的知識延伸到生活中去，整個(gè)教學(xué)過(guò)程我分為五個(gè)步驟。

　　1、感受秋的聲音―――首先從本組教材《秋天的雨》入手，讓學(xué)生感受秋雨聲，從中讓學(xué)生受到秋聲的感染。

　　2、尋找秋的聲音―――在學(xué)生“感受”的基礎上，我并沒(méi)有讓學(xué)生停留在書(shū)本知識上，而是引導學(xué)生自己去找一找，聽(tīng)一聽(tīng)秋的聲音。

　　3、展示秋的聲音―――讓學(xué)生把找到、聽(tīng)到的秋聲模擬出來(lái)。

　　4、說(shuō)說(shuō)秋的聲音―――把自己找到、聽(tīng)到的秋聲與教材中學(xué)的語(yǔ)言結合起來(lái)，說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到的秋聲。

　　5、對話(huà)秋聲―――學(xué)著(zhù)書(shū)本上的樣子自己寫(xiě)上幾句。

　　總之，在這節課上我注重語(yǔ)文學(xué)習多元的因素，重視語(yǔ)文的感染作用，注重引導在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。

　　聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思 4

　　學(xué)校組織的“同磨一課”的聽(tīng)評課活動(dòng)已經(jīng)結束，講過(guò)、聽(tīng)過(guò)之后，感受最深的是雖然同年級的老師上的都是同一課《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，可每位教師的思路都不盡相同，越聽(tīng)自己的思路越清晰。自己上課的情境再現時(shí)，感覺(jué)有幾個(gè)環(huán)節把握好的話(huà)，這堂展示課學(xué)生的表現會(huì )更精彩。

　　首先在備課時(shí)，“備學(xué)生”的這一環(huán)節考慮的不夠周到。課前只是讓學(xué)生依據學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，只是覺(jué)得說(shuō)話(huà)練習是個(gè)難點(diǎn)，給孩子們略加指導外，其余的內容并沒(méi)有給孩子進(jìn)行過(guò)多的指導，忽略了孩子還小，接觸寫(xiě)作的時(shí)間不長(cháng)。仿寫(xiě)對于他們來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。雖然孩子們循著(zhù)秋的腳步能搜集到很多秋的聲音、秋的氣味、秋的顏色，思維很開(kāi)闊，搜集的內容很豐富，但只能停留在詞語(yǔ)或句子的表達上，卻不能展開(kāi)想象，寫(xiě)成優(yōu)美的句子編成小詩(shī)。如果課前略加指導的'話(huà)，課堂上仿寫(xiě)展示的這一環(huán)節會(huì )更精彩。

　　這是首贊美秋天的詩(shī)，朗讀就顯得尤為重要。班級展示時(shí)，孩子們展示朗讀的積極性很高，可學(xué)生的聲音小、朗讀的形式單一、朗讀水平一般，這節課并未“亮”起來(lái)。思來(lái)想去，原因出在自己的課堂教學(xué)不靈活，課堂上只是按自己設計好的教學(xué)思路進(jìn)行，對學(xué)生的課堂表現不能適時(shí)引導、恰當點(diǎn)撥。高效課堂雖然倡導把課堂還給學(xué)生，可教師作為引導者的角色要起到一定的作用，恰如其分的點(diǎn)撥、引導對孩子們理解課文會(huì )是錦上添花。當學(xué)生初讀詩(shī)歌水平一般時(shí)，若能調整教學(xué)思路，引導學(xué)生分小節品讀詩(shī)歌、深入理解詩(shī)歌，既打破了單一的朗讀展示，又指導了學(xué)生的朗讀。

　　這時(shí)我才茅塞頓開(kāi)，理解課文需要讀，朗讀則是理解詩(shī)歌的表現，學(xué)生有感情的朗讀是要建立在理解課文的基礎之上。是啊，告訴孩子們輕聲朗讀，秋會(huì )離我們更近，孩子們就找到點(diǎn)兒感覺(jué)；給學(xué)生配上音樂(lè )，朗讀就有了幾分味道。孩子們的潛能是無(wú)限的，它需要在課堂中不斷挖掘。方法大似力氣說(shuō)的極好，教學(xué)方法極為重要。

　　我想課堂是生成的，能夠在生成的課堂上讓學(xué)生的潛力發(fā)揮的淋漓盡致，學(xué)有所長(cháng)，才是高效的課堂，自己才算是有效教師吧！

　　聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思 5

　　《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一課是一首抒情意味很濃的現代詩(shī)。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。為了能讓學(xué)們在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美，我花費了一番心思。我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片，并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的.私語(yǔ)》。播放的時(shí)候我進(jìn)行聲情并茂的朗誦。學(xué)們生受了感染后，自己也非常地想讀讀試試。在學(xué)生讀到“蟋蟀震動(dòng)翅膀，瞿瞿，是和陽(yáng)臺告別的歌韻�！睍r(shí)，老師問(wèn)，如果你就是蟋蟀，你準備怎么和陽(yáng)臺道別？這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì )詩(shī)境，使學(xué)生與文本直接對話(huà)，產(chǎn)生情感共鳴。

　　學(xué)生情不自禁地唱了起來(lái)：陽(yáng)臺陽(yáng)臺再見(jiàn)了，明天春天我還來(lái)。然后再指導朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節老師放手讓學(xué)生去自由讀，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽(yáng)臺、大雁和人們是怎樣道別的。這樣既讓學(xué)生在合作中訓練了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。在學(xué)生配樂(lè )朗讀、背誦全文的基礎上，我啟發(fā)誘導：“同學(xué)們，秋的聲音美妙動(dòng)聽(tīng)，而你們的朗讀也讓我陶醉不已。再聽(tīng)聽(tīng)，你還聽(tīng)到了秋天的哪些聲音？”“你看詩(shī)中作者把秋天的聲音寫(xiě)得那么可愛(ài)，那么富有韻味，抓住了秋天不同事物的不同特點(diǎn)，運用擬人的修辭手法，使文章更加生動(dòng)形象。

　　你能不能也模仿作者的寫(xiě)法，展開(kāi)想象，抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音，來(lái)引導學(xué)生仿寫(xiě)課文，創(chuàng )作小詩(shī)。學(xué)生有的說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，蜜蜂振動(dòng)翅膀，嗡嗡，是和花朵告別的聲音�！庇械恼f(shuō)：“秋風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉，刷刷，是秋姑娘發(fā)來(lái)的電報�！边�有的同學(xué)說(shuō)：“小溪唱著(zhù)歡樂(lè )的歌，嘩啦嘩啦，是和魚(yú)兒告別的話(huà)音�！薄奥�(tīng)聽(tīng)， 秋的聲音， 鳥(niǎo)兒拍拍翅膀，是和大樹(shù)告別的話(huà)音”……學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī)，學(xué)生發(fā)揮了令人驚奇的創(chuàng )造潛能。

　　總之，教完這課以后，我的收獲頗多。同學(xué)們體會(huì )到語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，在樂(lè )學(xué)中獲得了美的感受，培養了學(xué)生的審美情趣。

　　聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思 6

　　昨天，和孩子們一起學(xué)習了課文《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，本課是一首抒情意味很濃的現代詩(shī)。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。因為這學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)課正在研究《走近秋天》這一課題，我讓孩子們在課下收集了有關(guān)秋天的資料，所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)習本課時(shí)，我主要側重了三點(diǎn)：

　　1、有感情地朗讀。

　　課上，我采用了多種形式讓學(xué)生朗讀。指名讀，讓學(xué)生糾正字音，然后小組內接力讀，接著(zhù)班內男女聲賽讀。學(xué)生在讀中投入了小詩(shī)描寫(xiě)的內容里。最后讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文，其余學(xué)生想象小詩(shī)描繪的景象，與文本進(jìn)行交流，達到了與作者共鳴的效果。

　　2、激發(fā)想象力，感受詩(shī)情。

　　這首試的前三小節結構一樣，老師重點(diǎn)以第一小節為例進(jìn)行了想象方法指導。在學(xué)生讀到“大樹(shù)抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話(huà)音”時(shí)，老師問(wèn)，如果你就是大樹(shù)你準備怎么同黃葉道別？這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì )詩(shī)境，使學(xué)生與文本直接對話(huà)，產(chǎn)生情感共鳴。在指導想象時(shí)，我引導學(xué)生抓住“道別”一詞，這樣，使學(xué)生不至于偏離想象軌道，接下來(lái)我放手讓學(xué)生去自主想象，然后和小伙伴交流，說(shuō)一說(shuō)蟋蟀和陽(yáng)臺、大雁和人們是怎樣道別的。這樣既讓學(xué)生在合作中訓練了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感。

　　3、想象創(chuàng )作，練寫(xiě)小詩(shī)。

　　在學(xué)生有感情朗讀、想象力被激發(fā)的基礎上，引導學(xué)生仿寫(xiě)課文，創(chuàng )作小詩(shī)，這一環(huán)節對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，我和學(xué)生就秋天的`特點(diǎn)做了很多交流。引導學(xué)生想像有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說(shuō)，學(xué)生的思維被激活了，一首首小詩(shī)脫口而出……

　　聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思 7

　　《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這篇是一首散文詩(shī)，同時(shí)也是三年級第二篇略讀課文。我根據教參的提示，把教學(xué)重點(diǎn)定為“帶著(zhù)想象朗讀”。

　　具體是這樣展開(kāi)：

　　通讀兩遍文章和易錯字詞后，讓孩子們找出在秋天里，是誰(shuí)發(fā)出了什么聲音。再有一次自主學(xué)習，選擇喜歡的段落說(shuō)一說(shuō)所見(jiàn)所聽(tīng)和所想，去填補詩(shī)的留白。

　　腦海中有了畫(huà)面，才更能明白詩(shī)人的感情。在體悟情感的基礎上，帶上節奏朗讀詩(shī)歌。

　　因為課后沒(méi)有生字，對于會(huì )認字的教學(xué)只是認一認，點(diǎn)一點(diǎn)，再布置一個(gè)課堂上仿說(shuō)過(guò)的仿寫(xiě)作為小練筆，這節課就可以結束了。

　　可取之處主要體現在流程和設計。

　　在朗讀方面，我首先使用自由朗讀、默讀兩種方式讓學(xué)生通讀整首詩(shī)；在1-3節重點(diǎn)章節的學(xué)習上，穿插使用個(gè)人范讀、全班齊讀、師生合作讀的'方式，讓學(xué)生在讀中感悟和體會(huì )情感。

　　在想象上，分別做了不同層次的指導。

　　先讓學(xué)生自由朗讀1-3小節，任選喜歡的小節說(shuō)出所見(jiàn)所聽(tīng)所想。其中，所見(jiàn)和所聽(tīng)可以直接在文中找到答案，大部分學(xué)生能完成，所想才是我想引導的重點(diǎn)。

　　有的學(xué)生只是按照文中的表達再說(shuō)一次，這嚴格來(lái)說(shuō)是比較偷懶的思維。

　　也許是他們還不會(huì )，所以，當看到學(xué)生卡住的時(shí)候，我給出了自己的例子：“老師也喜歡第二節。我看到了蟋蟀振動(dòng)翅膀，一下子從陽(yáng)臺上飛起來(lái)。它還轉過(guò)身跟陽(yáng)臺上的小朋友道別，說(shuō)小朋友再見(jiàn)呢！”后來(lái)，孩子們就知道怎么說(shuō)了，原來(lái)是要加一點(diǎn)合理的想象，可以是動(dòng)作，也可以是語(yǔ)言。

　　想象完畫(huà)面，我讓學(xué)生也來(lái)當一回小小詩(shī)人，換掉了大樹(shù)和蟋蟀，嘗試仿照1、2小節說(shuō)一說(shuō)其他生物的聲音。

　　我先給出的是青蛙，只把青蛙的動(dòng)作挖空，其他地方已經(jīng)填好，減輕孩子們的負擔。等他們熟悉了規律后，再讓他們獨立完成其他生物的仿說(shuō)。后面孩子們換了小雞、小草和雨水，說(shuō)出來(lái)是合理的。這個(gè)也是今晚要做的小練筆，所以花了比較長(cháng)的時(shí)間，請了好幾位同學(xué)說(shuō)說(shuō)他的想法。

　　接著(zhù)，我在第⑤小節也設置了想象環(huán)節。有了前面的鋪墊，這里的想象就很簡(jiǎn)單了，稍微點(diǎn)一點(diǎn)就可以說(shuō)出來(lái)。在朗讀和想象這兩方面的落實(shí)，問(wèn)題應該不是很大。

　　需要改進(jìn)的地方我認為是課堂氛圍。

　　我認為教學(xué)設計的問(wèn)題不大，但上完的感覺(jué)比較一般，主要原因可能就是學(xué)生的反饋沒(méi)有預想中的熱切。

　　我本以為，有仿說(shuō)和朗讀，這是我們班同學(xué)很喜歡的環(huán)節，應該會(huì )見(jiàn)到許多小手爭先恐后舉起。像平時(shí)一樣，我還能聽(tīng)到很多新奇的點(diǎn)子。

　　今天孩子們的坐姿很端正，能看見(jiàn)他們對這節課注入重視，但似乎少了點(diǎn)興奮感，回答問(wèn)題的聲音也不大，有點(diǎn)拘謹。

　　在仿說(shuō)的一開(kāi)始，我把難度設得很低，只需要補充出青蛙的動(dòng)作就能完成，但請了幾位同學(xué)后，發(fā)現他們的答案并沒(méi)有踩到點(diǎn)子上。這里可能是我的引導不夠直接和細致，出現了學(xué)生不知道要怎么填的情況。

　　學(xué)生的課堂參與度不高，這是個(gè)綜合性的問(wèn)題。在往后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì )繼續觀(guān)察，想辦法突破。

　　聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思 8

　　第三單元的語(yǔ)文可真應景！當秋天踩著(zhù)落葉詩(shī)意地走進(jìn)我的視野時(shí)，課文里也開(kāi)始秋意飄飛。

　　南方的四季并不分明，可是—入秋，陽(yáng)光的顏色都變了——變得金黃金黃，十分悅目，恩……像個(gè)和善的老頭兒。在上班時(shí)，我時(shí)常閉上眼細心地聆聽(tīng)秋葉＂唰啦啦＂飄落的聲音。沒(méi)想到這一習慣竟不知不覺(jué)被學(xué)生學(xué)了去……

　　是這么回事——

　　《秋天的雨》教得很不成功，學(xué)生顯得疲憊，朗讀很不起勁兒�；氐睫k公室我仔細地想了想，一是星期一大家還未恢復狀態(tài)。二是我自己被他們的.吵鬧弄得不勝其煩，停下來(lái)整頓了好一會(huì )兒紀律，大大破壞了課堂氣氛。而且，我自己的語(yǔ)言渲染突然變得那么地蒼白無(wú)力……

　　上《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》時(shí)，我就改變了策略。實(shí)在也巧的很，我寫(xiě)完課題，窗外正好吹過(guò)一陣風(fēng)，＂唰啦啦�。⑦@純自然的音樂(lè )激活了我的心。我驚喜地喊：＂你們聽(tīng)，這是什么聲音？＂＂風(fēng)吹落葉＂＂風(fēng)聲……＂

　　劉凌濤站起來(lái)喊：＂秋的聲音�。�

　　一個(gè)有趣生動(dòng)的導言就自然地生成了……

　　學(xué)生們是閉著(zhù)眼聽(tīng)完我的范讀的。這首小詩(shī)打開(kāi)了他們思路，竟使有的學(xué)生聽(tīng)到花開(kāi)的＂啪嗒＂聲，農民豐收割稻的＂唰啦＂聲……

　　驚喜在秋之聲中，不斷涌現……它們時(shí)而在窗外尋找秋天的影子，時(shí)而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……

　　感謝上帝！我的學(xué)生來(lái)自＂五湖四海＂，他們的童年比我的童年更加色彩斑瀾……

　　看來(lái)自然是最好的老師，窗外已有滿(mǎn)眼秋色，又何須我蒼白的語(yǔ)言……

　　下課了，還有許多孩子圍著(zhù)我講秋天……突然，念小婷很認真地問(wèn)我：＂老師，秋天為什么不和我們玩兒一下再走呢？＂她大概還在想課上的那個(gè)＂秋天為何匆匆而來(lái)，匆匆而去？＂的問(wèn)題吧！我笑了一下說(shuō)：＂她已經(jīng)和你玩過(guò)了。只不過(guò)你沒(méi)注意……比如它‘呼’地一下摸了你的臉，‘唰’地一下又碰了你的耳朵。＂小婷開(kāi)心地笑了。

　　回到辦公室，念小婷的話(huà)在我的腦中反復盤(pán)旋，揮之不去。＂為何不和我說(shuō)一下再走？＂她大概是沒(méi)時(shí)間玩耍吧！我突然一下子理解了這個(gè)上課愛(ài)吹泡泡的女生。也許，下課了，放學(xué)了，她又要被推進(jìn)作業(yè)的漩渦里，根本沒(méi)有時(shí)間玩……

　　嘿！我的孩子們自己已經(jīng)找到了良方。下課了，孩子們放下筆記本，來(lái)到走廊上，閉著(zhù)眼，＂哇？我聽(tīng)到了風(fēng)聲�。ⅲ⑽衣�(tīng)到云跑步的聲音。＂

　　聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，我哈哈大笑起來(lái)……

　　聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思 9

　　講完《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這一課，讓、我著(zhù)實(shí)得感受到人是在鼓勵中揚起生活的風(fēng)帆，在鼓勵中享受成功的喜悅，在鼓勵中創(chuàng )造奇跡的。

　　《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是一首現代詩(shī)，是略讀課文，因此，在教學(xué)中我放手讓學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究，通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)體驗詩(shī)的意境。想展示你美妙的讀書(shū)聲嗎？選擇你喜歡的一小節讀一讀。話(huà)音剛落，孩子們把小手舉得高高的`，躍躍欲試，老師我！老師我！生怕我不叫他們，一時(shí)間我還真不知道該叫誰(shuí)好了。這時(shí)，我忽然感覺(jué)到一個(gè)角落沒(méi)有舉手，沒(méi)有雀躍聲。那是我們班的劉錦猛同學(xué)，他是一個(gè)有輕度發(fā)音障礙的孩子當我看見(jiàn)他時(shí)，他默默得坐在那，眼巴巴得看著(zhù)同學(xué)們�？匆�(jiàn)我看他，馬上避開(kāi)了我的眼神。我想，他一定也很想讀，可是沒(méi)有勇氣舉手。于是我用商量的語(yǔ)氣問(wèn)他：劉錦猛同學(xué)，你能試著(zhù)把你喜歡的部分讀給大家聽(tīng)嗎？看見(jiàn)我鼓勵的目光，他似乎多了幾分自信，很勉強地站起來(lái)讀了第三小節，那聲音里有膽怯。接著(zhù)我引導同學(xué)們評價(jià)：你覺(jué)得他讀得怎么樣？他讀課文的聲音不錯，如果聲音再洪亮些就更好了。他讀得很流利我要向他學(xué)習。聽(tīng)他這樣讀，我仿佛聽(tīng)到了豐收的歌吟。孩子們帶著(zhù)鼓勵性的評價(jià)，真的很讓我感動(dòng)，再看看劉錦猛同學(xué)，臉蛋紅紅的，羞澀中帶著(zhù)喜悅。你能再試著(zhù)讀一讀嗎？我再一次征求他，再試試，你肯定行！不知是誰(shuí)小聲說(shuō)道。他的臉更紅了，我向他投去鼓勵的目光：你真的行！他讀懂了我的眼神，鼓足了勇氣又讀了一遍，這一次，不僅聲音洪亮；而且還很有感情。剛讀完，小精靈趙野就第一個(gè)叫好，好！并帶頭鼓掌，緊接著(zhù)，教室里響起一片熱烈的掌聲。劉錦猛的臉上洋溢著(zhù)燦爛的笑，我也感受著(zhù)這份喜悅，因為孩子們相互鼓勵的話(huà)語(yǔ)中，在成功的喜樂(lè )氛圍中，孩子們小手如林，爭先恐后，盡情地展示自己，此刻我和孩子們都忘情地走進(jìn)了詩(shī)的意境，感受著(zhù)成功的喜悅。

　　時(shí)隔不久，我在班級的悄悄話(huà)信箱里收到一張紙條，上面很工整地寫(xiě)著(zhù)：謝謝老師和同學(xué)們的鼓勵，從那以后，我敢在同學(xué)們面前讀課文了，還愿意和同學(xué)們一起講有趣的事了。多么令人感動(dòng)的一段話(huà)呀，這正印證了那句話(huà)，被鼓勵的人心懷感激，是對鼓勵者最好的匯報。

　　是啊，社會(huì )生活中，每個(gè)人都渴望得到別人的鼓勵。鼓勵出效果，老師鼓勵學(xué)生，學(xué)生更加勤奮，同學(xué)互相鼓勵，可以共同進(jìn)步。鼓勵在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，在不經(jīng)意間，哪怕一個(gè)眼神，一句話(huà)，都有可能改變人的一生，鼓勵可以起到點(diǎn)石成金或錦上添花的效果，讓我們在教育中對學(xué)生多一些鼓勵吧！讓鼓勵創(chuàng )造出更多的奇跡！

　　聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思 10

　　上《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》時(shí)，實(shí)在也巧得很，我寫(xiě)完課題，窗外正好吹過(guò)一陣風(fēng)，“唰啦啦！”這純自然的音樂(lè )激活了我的心。一個(gè)有趣生動(dòng)的導言就自然地生成了……

　　學(xué)生們是閉著(zhù)眼聽(tīng)完我的范讀的。這首小詩(shī)打開(kāi)了他們的思路，竟使有的學(xué)生聽(tīng)到花開(kāi)“啪嗒”聲，農民豐收割稻的“唰啦”聲……學(xué)生驚喜在秋之聲中，不斷涌現……孩子們時(shí)而在窗外尋找秋天的影子，時(shí)而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……看來(lái)自然是最好的老師，窗外已有滿(mǎn)眼秋色，又何須我蒼白的語(yǔ)言……讓孩子走進(jìn)大自然親身去體驗秋天景象的美好，就能很容易引起孩子們濃濃的秋情。

　　因為本課是以感情感染學(xué)生，使學(xué)生想表現、想表達，所以我在匯報詞語(yǔ)時(shí)，引導學(xué)生聯(lián)系句子的意思，然后趁機指導朗讀句子。在練習讀時(shí)采用單個(gè)讀等形式讓學(xué)生邊讀邊想象，我又作了少數范讀，由于對課文把握較熟，我范讀時(shí)不少學(xué)生都聽(tīng)得入了迷，再讓他們讀時(shí)，學(xué)生就動(dòng)情多了，由此看出我們教師的范讀對學(xué)生的影響也是很大的。為了讓學(xué)生在讀時(shí)有靈感，我讓學(xué)生在再讀課文交流體會(huì )后開(kāi)始和學(xué)生一起續寫(xiě)，學(xué)生看到我也開(kāi)始了續寫(xiě)，積極性很高，都在動(dòng)腦子想，越寫(xiě)越想寫(xiě)，學(xué)生有的說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動(dòng)聽(tīng)的.聲音�！庇械恼f(shuō)：“秋風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉，刷啦刷啦，像秋姑娘發(fā)來(lái)的電報�！边�有的說(shuō)：“小河嘩啦，嘩啦，像在和青蛙告別”……學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī)，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng )造潛能。后來(lái)，我也將自已寫(xiě)的續寫(xiě)讀給學(xué)生聽(tīng)，“秋天是一首詩(shī)，秋天是一幅畫(huà)……”學(xué)生聽(tīng)了都不約而同為我鼓起了掌，這時(shí)我竟也像喝了蜜似的很甜很甜！

　　聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思 11

　　第三單元以“秋天”為主題，《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這篇課文就是描寫(xiě)秋天的現代詩(shī)又是一篇略讀課文，共有6個(gè)小節，語(yǔ)言精練優(yōu)美，富有韻味，結構相似，適合學(xué)生仿寫(xiě)。在教學(xué)前，我細讀文本，根據本班學(xué)生實(shí)際情況，把本課的教學(xué)目標定為：

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　�。�、一邊讀一邊展開(kāi)想象，從秋天的聲音中體會(huì )秋天的美好。

　�。常�仿照詩(shī)歌的形式，續寫(xiě)詩(shī)文。

　　為了達成預先設定的教學(xué)目標，我抓住略讀課文的特點(diǎn)，運用學(xué)習精讀課文獲得的方法，自己把課文讀懂，著(zhù)重引導學(xué)生朗讀詩(shī)歌，運用多種手段展開(kāi)想象，并模仿句式，創(chuàng )寫(xiě)詩(shī)歌。上完課后，我對這堂課進(jìn)行反思如下：

　　一、創(chuàng )設情境，享受音樂(lè )，發(fā)揮想象

　　課堂引入，我先是播放了一些有關(guān)秋天中動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這些聲音以便激起學(xué)生的學(xué)習興趣，然后再配樂(lè )范讀課文，使學(xué)生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美。在此基礎上，鼓勵學(xué)生仔細傾聽(tīng)，想象畫(huà)面，訓練學(xué)生的思維能力。

　　二、朗讀欣賞，感受詩(shī)情

　　這首詩(shī)的前二小節結構一樣，我重點(diǎn)指導第一、二小節。先讓學(xué)生選擇自己喜歡的小節自由讀，再指名讀。然后出示第一、二小節，指導學(xué)生讀好象聲詞，可以分開(kāi)慢慢地讀，也可以連著(zhù)讀，但聲音要輕，學(xué)生讀得有滋有味。當學(xué)生讀到“大樹(shù)抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話(huà)音”時(shí)，老師問(wèn)，你知道黃葉飄下時(shí)動(dòng)作是怎么樣？再者如果你就是黃葉你準備怎么同大樹(shù)媽媽告別？這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì )詩(shī)境，使學(xué)生與文本直接對話(huà)，產(chǎn)生情感共鳴。然后在指導朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。第二小節也是同樣抓住蟋蟀的叫聲指導讀，讓學(xué)生當當小蟋蟀再來(lái)讀一讀。后面的小節抓關(guān)鍵詞理解讀，再通過(guò)師生引讀的方式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。學(xué)習完整首詩(shī)后，在此基礎上學(xué)生以配樂(lè )朗讀展示，用“一字還原”激勵學(xué)生背誦整首詩(shī)，使學(xué)生興趣高漲之即輕松地引導學(xué)生背誦課文，賞讀課文，內化語(yǔ)言。

　　三、想象創(chuàng )作，讀寫(xiě)小詩(shī)

　　“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累，感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續發(fā)展�！�

　　引導學(xué)生仿寫(xiě)課文，創(chuàng )作小詩(shī)，這一環(huán)節對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，在課堂上，我降低難度，當學(xué)完前面的一、二小節后，讓學(xué)生找出相同的`句式，借助秋天的圖片音像資料，引導學(xué)生想像圖畫(huà)有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說(shuō)。學(xué)生有的說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動(dòng)聽(tīng)的聲音�！庇械恼f(shuō)：“秋風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉，刷啦刷啦，像秋姑娘發(fā)來(lái)的電報�！庇械恼f(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，大雁扇動(dòng)翅膀，呼呼，是和北方道別的話(huà)音�！睂W(xué)生的思維被激活了，在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī)，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng )造潛能。

　　這節課，我通過(guò)朗讀、感悟、寫(xiě)話(huà)，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養逐步提升，也體現了語(yǔ)文的人文性和工具性，可是，我在這一節課中，對時(shí)間把握上不太精確，學(xué)生喜歡讀就讓他多讀了幾次，有點(diǎn)隨意性，就導致了學(xué)生在課堂里沒(méi)有時(shí)間去寫(xiě)。

　　聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思 12

　　《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，一讀題目，頓覺(jué)濃濃的秋情盈入心懷。這是一首非常優(yōu)美的詩(shī)，語(yǔ)言精練優(yōu)美，富有韻味。走進(jìn)秋，走入詩(shī)的意境，我仿佛聽(tīng)到了《秋日私語(yǔ)》的琴聲在緩緩奏響，在這美麗的秋天里，落葉離開(kāi)了樹(shù)媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過(guò)冬去了，稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……詩(shī)歌就是這樣，遣詞造句富有無(wú)窮的想象，每一個(gè)字、每一個(gè)詞都濃縮成了一股雋永的美，給我們留下了無(wú)限的遐想。一聲“黃葉道別的話(huà)音”，讓我們體驗到了依依的惜別之情；一句“和陽(yáng)臺告別的歌韻”，使我們感受到了大自然中的勃勃生機；一陣“暖暖的叮嚀”，讓我們品味著(zhù)真切的情誼。

　　如何把秋天獨特的美帶給學(xué)生，讓學(xué)生聆聽(tīng)到秋天美妙的聲音，體會(huì )到詩(shī)歌遣詞造句的韻味，展開(kāi)想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩(shī)情，是本堂課展開(kāi)教學(xué)的重點(diǎn)。

　　首先，我借助多媒體，從視覺(jué)渲染入手，讓學(xué)生感受濃濃的秋意，再引導學(xué)生去讀課文，品味秋天的的聲音。讓視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)在學(xué)生的心里產(chǎn)生共鳴，用這些美麗的畫(huà)面和教師如詩(shī)一般的導言，為學(xué)生創(chuàng )設了一種如詩(shī)如畫(huà)的閱讀環(huán)境。與學(xué)生共同走進(jìn)聲音的世界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　師：同學(xué)們，秋天是一個(gè)美麗的.季節，因為秋天是一個(gè)色彩的寶庫。請看，秋天的天是湛藍的，萬(wàn)里無(wú)云；秋天的月是明亮的的，皎潔如玉盤(pán)；秋天的樹(shù)林是五彩繽紛的，黃葉飄飄，紅葉似火，勁松蒼翠，古柏更加郁郁蔥蔥……

　　師：秋天不僅是一個(gè)色彩的寶庫，它還是一個(gè)匯集了無(wú)數種美妙動(dòng)聽(tīng)聲音的寶庫。這節課就讓我們打開(kāi)這座寶庫，去聆聽(tīng)那些美妙動(dòng)聽(tīng)的聲音，去品位濃濃的秋意。

　　其次，我用音樂(lè )的美渲染詩(shī)歌的美，充分讓學(xué)生享受著(zhù)詩(shī)歌和音樂(lè )諧和的美。美麗的景物是靜止的，但學(xué)生心中激起的想象是動(dòng)聽(tīng)且豐富的。我借助多媒體，播放秋天里各種聲音，讓學(xué)生猜猜是什么聲音？腦海中出現了一副怎樣的畫(huà)面？在配樂(lè )范讀中，我配上了輕音樂(lè )，清新的音樂(lè )正符合詩(shī)歌的朗讀基調，帶給學(xué)生欣欣向榮的秋天。音樂(lè )加深了對美好秋天的感受，學(xué)生的朗讀自然也就入情入境了。

　　最后，我引導學(xué)生當小詩(shī)人想象創(chuàng )作，讓學(xué)生在想象的空間中張開(kāi)翅膀盡情馳騁。在這里學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。

　　聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思 13

　　《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是人教版三年級上冊第三組“發(fā)現秋天之美”中的一篇略讀課文。文章以詩(shī)歌的形式呈現，抓住大自然的聲響來(lái)贊美秋天，不管是刷刷的落葉聲，有節奏的蛐蛐聲，溫暖叮嚀的大雁聲，喜報豐收的秋風(fēng)聲，還是諸多可心領(lǐng)神會(huì )而不可聞的美妙音符，都帶我們走進(jìn)秋天，走進(jìn)秋天這遼闊的音樂(lè )廳，去聆聽(tīng)秋天之韻，感受秋天之美。秋天景色雖美，聲音動(dòng)聽(tīng)，但上起來(lái)卻沒(méi)有想象中簡(jiǎn)單，這不，三易其稿，總算交了一個(gè)較為滿(mǎn)意的答卷。我從三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》教學(xué)反思：

　　一、看山是山，看水是水

　　第一次教學(xué)設計時(shí)，通過(guò)觀(guān)看優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，借助網(wǎng)絡(luò )課件和教學(xué)設計資源，再加上自己的想法后，我的思路基本理清，分為四大板塊：

　�。ㄒ唬�、聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音

　　1、思路：這部分我起初是想通過(guò)一些如蛐蛐、風(fēng)聲、雨聲等大自然的聲音讓孩子來(lái)感受秋的美好，再通過(guò)詩(shī)歌朗誦的音頻進(jìn)入情境，學(xué)習課文。

　　2、問(wèn)題：自己本想讓孩子能夠通過(guò)一節課了解很多更多的秋天聲音，感受到他人的感情朗讀，便在課前導入找了一些大自然的聲音讓孩子聽(tīng)，感受秋天的美好，但細思之，我這樣做，有如越俎代庖，未發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，反而讓孩子的思維收到局限，不能自由想象。

　�。ǘ�）、讀讀、秋的聲音

　　1、思路：這部分，首先讓孩子讀含有生字的詞句：

　　抖抖手臂（bì）xx刷刷（shu�。┱瘢▃hn）動(dòng)翅膀xx口瞿口瞿（qū）

　　秋風(fēng)掠（lu）過(guò)xx送來(lái)歌吟（yín）谷粒綻（zhàn）開(kāi)xx唱起歌韻（yùn）蟋蟀匆匆（cōnɡ）xx撒下叮嚀（dīnɡnínɡ）走進(jìn)這遼（liáo）闊的音樂(lè )廳（tīnɡ）在這，我想通過(guò)個(gè)人讀、集體讀、男女讀、師生合作讀，反復的朗讀這些詞句讓孩子初步認識生字，體會(huì )詩(shī)歌的節奏感。

　　之后，我再讓孩子帶著(zhù)這種節奏感讀課文，感受秋之音，體會(huì )秋之魅。齊讀課文，了解課文所說(shuō)的“演唱家”后，我用“在這些音樂(lè )聲里，你最喜歡誰(shuí)的`聲音？”來(lái)讓孩子暢所欲言，說(shuō)自己的感受并讀出自己的感受。整體感知轉化為精讀賞析，針對孩子的回答，我再補充、提問(wèn)。大樹(shù)部分讓孩子模仿大樹(shù)抖抖手臂，說(shuō)說(shuō)黃葉之語(yǔ)，體會(huì )“刷刷”之情。蟋蟀部分，讓孩子聆聽(tīng)蟋蟀之聲，唱其告別之韻，讀出不舍之情。大雁部分，我則通過(guò)“叮嚀”一詞，讓孩子說(shuō)平常父母老師對自己的叮嚀，感受叮嚀后面的溫暖，體會(huì )大雁的話(huà)語(yǔ)。秋風(fēng)部分，我則出示一副秋天豐收的圖片，讓孩子感受豐收，體會(huì )喜悅，并帶著(zhù)喜悅吟誦詩(shī)歌。最后，我便小結這四種聲音，讓孩子帶著(zhù)情境，和著(zhù)音樂(lè )朗讀一二三節詩(shī)文。

　　2、問(wèn)題：朗讀次數較多，但孩子的收獲卻較小，孩子的朗讀水平?jīng)]有按照一讀讀準確，二讀讀流利，三讀讀出節奏的要求來(lái)，節奏感不強，讀的效率不高。引導孩子讀課文，并說(shuō)演唱家時(shí)，因為我的導入問(wèn)題較難，有些孩子不太明白哪些是獨唱，哪些是合奏，誰(shuí)在演唱。細思獨唱合唱不是課堂上必要講的，可省略。此外，讀詩(shī)是需要循序漸進(jìn)的，我在此處便讓孩子配樂(lè )朗讀，孩子可能會(huì )提升朗讀興趣，但此時(shí)的他們尚未在反復品悟中讀出感情，不適合配樂(lè )。配樂(lè )朗誦適合在升華主題，感受詩(shī)境后再進(jìn)行。

　�。ㄈ�）、說(shuō)說(shuō)，秋的聲音

　　1、思路：在教師情境導入“聽(tīng)聽(tīng)，走進(jìn)秋，走進(jìn)這遼闊的音樂(lè )廳，你好好地去聽(tīng)秋的聲音。在美麗的秋天里，何止這些聲音��！快把耳朵、把心、把想象帶上，我們再去聽(tīng)聽(tīng)”后，出示第五節。

　　“秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆綻開(kāi)的谷粒里�！弊尯⒆痈惺艿角锾斓穆曇暨�有很多很多，甚至有些只可意會(huì )不可言傳，引導孩子看圖片思考：秋的聲音還會(huì )在哪里呢？你在秋天聽(tīng)到了哪些聲音？讓孩子自由想象，再出示他們能夠想出的象聲詞。

　　接著(zhù)，再?lài)L試著(zhù)讓孩子合作，模仿一二小節的格式來(lái)說(shuō)說(shuō)秋的聲音。如：“聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，蜜蜂xx，“xx（擬聲詞）”，是xx。

　　2、問(wèn)題：因未站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，讓孩子在圖片中找秋的聲音，束縛了他們的思維，并且仿寫(xiě)前也沒(méi)進(jìn)行句式的分析，大多數孩子不會(huì )說(shuō)，不知道如何說(shuō)。

　�。ㄋ模�、寫(xiě)寫(xiě)，秋的聲音

　　1、思路：說(shuō)完這些聲音后，孩子們基本上知道如何說(shuō)了，但是說(shuō)什么還需要靜靜思考，于是，教師讓他們每人寫(xiě)一小段，寫(xiě)完四人合作組成一首，看能不能合成一首詩(shī)。

　　2、問(wèn)題：承接上面的說(shuō)，讓孩子寫(xiě)，想法是好的，但學(xué)生說(shuō)的部分還不能進(jìn)行，這部分就形同虛設了。

　　二、看山不是山，看水不是水

　　在第一次試教后，我發(fā)現自己的問(wèn)題很多，有些東西看似簡(jiǎn)單，實(shí)施起來(lái)卻不易。一篇文章被我肢解得七零八落，而教學(xué)環(huán)節也開(kāi)始在細節處在自己思考后，結合資深老師的經(jīng)驗，我做了一些調整：

　　1、本文課題極具特點(diǎn)，是三年級第一次接觸帶有標點(diǎn)符號的課題，所以需要在朗讀指導時(shí)提醒孩子注意停頓。

　　2、語(yǔ)文課堂講究一課一得，胡子眉毛一把抓往往什么也抓不好，因此在思考略讀課文應該讓孩子在語(yǔ)言上獲得什么時(shí)，我發(fā)現貪心的自己聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都想兼顧，這樣必然導致一節課課堂容量太大甚至上不完。因此，在聽(tīng)取了資深老師的建議后，我決定著(zhù)重抓孩子的朗讀，讓孩子在朗讀中識字，在朗讀中理解課文內容，在朗讀中體會(huì )秋天的美好，在朗讀中感受作者的感情，在朗讀中習得仿寫(xiě)的方法。

　　3、文章講究自讀，若聽(tīng)音頻會(huì )讓他們思維受限，認為讀就只能這樣讀，讀不出多樣性和自己的感悟。

　　4、導入部分我改為欣賞秋天美景，感受秋天后學(xué)習新課，這樣既節省了時(shí)間，又讓孩子放飛思維，感悟秋天。

　　5、說(shuō)話(huà)練習不在多，在于精。因此我只著(zhù)重抓蟋蟀聲讓孩子說(shuō)說(shuō)蟋蟀演奏時(shí)的感想。以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生舉一反三，初步感受其他聲音的美好情感。

　　6、用生活中的“叮嚀”來(lái)思考文章中大雁的叫聲，感受人與自然的和諧，以豐收時(shí)老奶奶笑臉圖片來(lái)引導孩子感受豐收的喜悅，并帶著(zhù)這種情感讀詩(shī)，加深孩子的理解。

　　7、說(shuō)說(shuō)秋的聲音難度較大，我們班的孩子雖然聰明，但需要引導。因此，我采用讓孩子從簡(jiǎn)單的入手，將第三節詩(shī)“一排排大雁追上白云，灑下一陣暖暖的叮嚀。一陣陣秋風(fēng)掠過(guò)田野，送來(lái)一片豐收的歌吟�！备某梢欢�節詩(shī)的形式，在讓孩子思考大雁和秋風(fēng)在做什么，發(fā)出了怎樣的聲音，想表達怎樣的感情，孩子們通過(guò)想象交流，填空完成詩(shī)句。降低難度后，有一兩個(gè)孩子能夠說(shuō)出來(lái)大雁部分，其他孩子受到啟發(fā)后，秋風(fēng)部分也能說(shuō)出來(lái)了。在這種情況下，我再出示一些圖片，讓孩子想，說(shuō)，進(jìn)入寫(xiě)的環(huán)節。

　　8、最后課文結束部分，我采取讓孩子用一個(gè)詞語(yǔ)形容秋天，并帶著(zhù)這種感情來(lái)配樂(lè )齊讀課文，感受課文的美。

　　三、看山是山，看水是水

　　經(jīng)過(guò)反復琢磨更改后，我對這篇課文有了更深的理解，但因能力有限，依舊有一些問(wèn)題：

　　1、朗讀時(shí)雖注重了層次性，但因老師指導不夠，節奏感未完全讀出來(lái)，且朗讀時(shí)方言味道濃。

　　2、“以學(xué)生為主”，學(xué)生主體的意識不夠，上課有表演趨勢，導致有些地方不相信孩子能夠做到，而用圖片直接取代他們的想象。

　　3、孩子們閱讀能力有限，有些地方如“叮嚀”其實(shí)就是大雁的叫聲需要點(diǎn)破，讓孩子明確知道。

　　4、朗讀要求需明確，評價(jià)語(yǔ)言應有針對性，讓孩子在評價(jià)中指導如何做才能更好。

　　5、臨場(chǎng)應變能力有限，因緊張忘記板書(shū)，下課前有稍許時(shí)間，可進(jìn)行本課的總結，再板書(shū)。

　　6、四五節因難度較大，我省略了此部分，但是秋的聲音有很多是可心領(lǐng)神會(huì )而不可聞的聲音，孩子們知道哪些呢？可以讓孩子說(shuō)說(shuō)，從而從課內擴展到課外，達到“教是為了不教”的效果。

　　三易其稿，總算改出了較為滿(mǎn)意的教學(xué)設計，也從學(xué)生的作業(yè)中看到了他們的收獲。

　　聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，秋雨紛紛落下，“沙沙”，是冬天到來(lái)的提醒。聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，楓葉從樹(shù)上飄落，“刷刷”，是紅葉道別的舞姿。（梓璇）聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，蜜蜂出來(lái)采蜜，“嗡嗡”，是和花朵道別的語(yǔ)音。聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，秋風(fēng)吹過(guò)田野，“呼呼”，是和稻谷問(wèn)好的聲音。（博文）聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，鳥(niǎo)兒在樹(shù)梢歌唱，“嘰嘰”，是小鳥(niǎo)對秋的迎接。聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，蜜蜂扇動(dòng)翅膀，“嗡嗡”，是和花朵告別的聲音。（靜怡）聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，橘子搖搖身體，“沙沙”，是橘子睡醒的喃語(yǔ)。（佳磊）聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，小雨從天上掉下來(lái)，“嘩嘩”，是給小草的滋潤。聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，兔子跳出來(lái)吃菜葉，“咯吱”，是給饋贈的歡喜。（希婧）聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，石榴露出笑臉，“啪啪”，是對秋姑娘的問(wèn)候。（祖銘）聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，青蛙唱著(zhù)歌兒，“呱呱”，是和菏葉道別的聲音。（宇翔）聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，稻谷彎下了腰，“轟轟”，是農民伯伯收獲的喜悅。聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，風(fēng)兒微微吹拂，“瑟瑟”，是風(fēng)兒告別夏天的聲音。聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，在豐收的季節里，在秋葉飄落的季節里，在大雁南飛的季節里。聽(tīng)聽(tīng)，我聽(tīng)到了秋的聲音。（浩浩）聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音。聽(tīng)聽(tīng)，我的反思！

　　聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思 14

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應該尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。在《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一課教學(xué)中，我重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的'獨特體驗，我引導學(xué)生將課內學(xué)到的知識延伸到生活中去，整個(gè)教學(xué)過(guò)程我分為五個(gè)步驟。

　　1.秋的聲音

　　首先從本組教材《秋天的雨》入手，讓學(xué)生感受秋雨聲，從中讓學(xué)生受到秋聲的感染。

　　2、尋找秋的聲音

　　在學(xué)生“感受”的基礎上，我并沒(méi)有讓學(xué)生停留在書(shū)本知識上，而是引導學(xué)生自己去找一找，聽(tīng)一聽(tīng)秋的聲音。

　　3、展示秋的聲音

　　讓學(xué)生把找到、聽(tīng)到的秋聲模擬出來(lái)。

　　4、說(shuō)說(shuō)秋的聲音

　　把自己找到、聽(tīng)到的秋聲與教材中學(xué)的語(yǔ)言結合起來(lái)，說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到的秋聲。

　　5、對話(huà)秋聲

　　學(xué)著(zhù)書(shū)本上的樣子自己寫(xiě)上幾句。

　　總之，在這節課上我注重語(yǔ)文學(xué)習多元的因素，重視語(yǔ)文的感染作用，注重引導在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。

　　《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是一首現代詩(shī)，是一篇略讀課文。因此，在教學(xué)中我放手讓學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究，采用范讀、賽讀、指名讀、分組讀、男女生讀、師生合作讀等多種方式來(lái)體驗詩(shī)的意境，并加強朗讀的訓練和指導，要求讀的同時(shí)想象詩(shī)歌所描寫(xiě)的畫(huà)面，讀出文中的感情和韻味。

　　另外教學(xué)中還開(kāi)展了仿寫(xiě)詩(shī)歌的活動(dòng)，“秋天里還有哪些聲音？你能仿照文中的形式再寫(xiě)一些嗎？”原本我以為學(xué)生們不會(huì )積極響應，舉手的也不會(huì )有幾個(gè)人。然而，出乎我的意料，思考幾分鐘之后，很多學(xué)生高高舉起了小手。有的學(xué)生說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音小花擺擺手‘沙沙’是和大地媽媽告別的聲音�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音紅紅的蘋(píng)果掛在樹(shù)上‘哈哈’是農民伯伯豐收的笑聲�！边�有的學(xué)生創(chuàng )作的詩(shī)歌脫離了課文中的形式，憑自己的感覺(jué)進(jìn)行了創(chuàng )作。雖然學(xué)生的創(chuàng )作并非都符合要求，并非都通順連貫，但我仍然對敢于發(fā)言的學(xué)生提出了表?yè)P，進(jìn)行了鼓勵。我覺(jué)得學(xué)生如此樂(lè )于表達，如此急于表達這就是他們最大的進(jìn)步。

　　聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思 15

　　《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是新課標人教實(shí)驗版語(yǔ)文教材第五冊的一篇略讀課文。它是一首現代詩(shī)，作者抓住秋天大自然里的一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。我在教學(xué)本課時(shí)，圍繞從秋天的音響中想象秋天景象的美好這一學(xué)習重點(diǎn)，通過(guò)反復的朗讀，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，配合多媒體課件教學(xué)，共同來(lái)聆聽(tīng)秋天，感受秋天景象的美好。

　　當學(xué)生們聽(tīng)老師范讀課文時(shí)，他們的腦海里浮現出各種各樣秋天的畫(huà)面，有植物，有動(dòng)物，還有他們自己。置身于秋天中的他們是如此幸福，如此美好。這是第一次讓學(xué)生走進(jìn)秋天感悟文本的過(guò)程；學(xué)生們第二次聽(tīng)多媒體課件的朗讀，此時(shí)學(xué)生們的想象變得更加豐富，世間萬(wàn)物皆是精靈，孩子們純真的`心靈中聽(tīng)到的都是世上最美妙的聲音。這是讓學(xué)生深層感悟文本、解決學(xué)習重點(diǎn)目標的一個(gè)教學(xué)過(guò)程。本節課我在激活了學(xué)生無(wú)限的想象力和創(chuàng )造力的同時(shí)，賦予了學(xué)生更為廣闊的思維空間的同時(shí)，也幫助學(xué)生打開(kāi)了另一扇通往知識寶庫的大門(mén)，激發(fā)出了學(xué)生巨大的學(xué)習熱情。

　　聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思 16

　　《 聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩(shī)，如何能讓學(xué)們在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美我花費了一番心思。我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片。并配上一段優(yōu)美的.鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》。學(xué)們生受了感染后，舉手特別積極。例如在學(xué)生讀到“蟋蟀震動(dòng)翅膀，瞿瞿，是和陽(yáng)臺告別的歌韻。

　　”時(shí)，老師問(wèn)，如果你就是蟋蟀你準備怎么臺陽(yáng)同道別？這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì )詩(shī)境，使學(xué)生與文本直接對話(huà)，產(chǎn)生情感共鳴；然后再指導朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節老師放手讓學(xué)生去自由讀，并和小伙伴合作，想象蟋蟀和陽(yáng)臺、大雁和人們是怎樣道別。

　　這樣既讓學(xué)生在合作中訓練了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。在學(xué)生配樂(lè )朗讀、背誦全文的基礎上，引導學(xué)生仿寫(xiě)課文，創(chuàng )作小詩(shī)，這一環(huán)節對孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，我做了大量的準備，課前要求孩子畫(huà)好秋天的畫(huà)，增強學(xué)生的感性認識。

　　引導學(xué)生想像圖畫(huà)有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說(shuō)。學(xué)生有的說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動(dòng)聽(tīng)的聲音�！庇械恼f(shuō)：“小溪唱著(zhù)歡樂(lè )的歌，嘩啦嘩啦，像在和青蛙告別。學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī)，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng )造潛能。

　　在這節課中，我努力做到讓學(xué)生讀中理解、讀中感悟。使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程，體會(huì )到語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，在樂(lè )學(xué)中獲得了美的感受，培養了學(xué)生的審美情趣。當然，我的教學(xué)中還存在著(zhù)不足，在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)。

　　聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思 17

　　上《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》時(shí)，實(shí)在也巧的很，我寫(xiě)完課題，窗外正好吹過(guò)一陣風(fēng)，“唰啦啦！”這純自然的音樂(lè )激活了我的心。我驚喜地喊：“你們聽(tīng)，這是什么聲音？”“風(fēng)聲……”陳一夫喊道，“秋的`聲音！”

　　一個(gè)有趣生動(dòng)的導言就自然地生成了……

　　學(xué)生們是閉著(zhù)眼聽(tīng)完我的范讀的。這首小詩(shī)打開(kāi)了他們的思路，竟使有的學(xué)生聽(tīng)到花開(kāi)“啪嗒”聲，農民豐收割稻的“唰啦”聲……

　　驚喜在秋之聲中，不斷涌現……孩子們時(shí)而在窗外尋找秋天的影子，時(shí)而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……看來(lái)自然是最好的老師，窗外已有滿(mǎn)眼秋色，又何須我蒼白的語(yǔ)言……

　　下課了，還有許多孩子圍著(zhù)我講秋天……突然，張鵬很認真地問(wèn)我：“老師，秋天為什么不何我玩一下再走呢？”他大概還在想課上那個(gè)“秋天為何匆匆而來(lái)，匆匆而去？”的問(wèn)題吧！我笑了一下說(shuō)：“她已經(jīng)和你玩過(guò)了，只是你沒(méi)注意……比如它‘呼’地摸了一下你的臉，‘唰’地一下又碰了你地耳朵�！睆堸i開(kāi)心地笑了。

　　下課了，孩子們放下書(shū)本，跑到操場(chǎng)上，閉著(zhù)眼，“哇！我聽(tīng)到了風(fēng)聲……”

　　聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思 18

　　《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》教學(xué)反思10月10日上午第一節語(yǔ)文課，我執教了一節部編版三年級上冊語(yǔ)文第7課《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》。這是第二單元的其中一篇略讀課文。

　　本課我設計了三個(gè)教學(xué)目標：

　　1、認識“抖、蟋”等9個(gè)生字。

　　2、有感情地朗讀課文，能展開(kāi)想象，從大自然的各種聲音中體會(huì )秋天的活力。

　　3、能自主運用學(xué)過(guò)的方法理解“叮嚀、歌吟”等詞語(yǔ)的'意思。上完課后，我感覺(jué)第2個(gè)目標中的邊讀邊展開(kāi)想象，和第3個(gè)目標鞏固理解詞意的方法實(shí)施得不夠好。中午午輔導，語(yǔ)文老師齊聚會(huì )議室進(jìn)行評課�？偟膩�(lái)說(shuō)，有得有失。下面將優(yōu)點(diǎn)與不足梳理一下。

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、教師的思路清晰，環(huán)節設計很緊湊。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)突出。

　　3、教師在課堂上的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精煉。

　　4、敢于讓學(xué)生放手自主學(xué)習。

　　不足：

　　1、學(xué)生引導“掠過(guò)”這個(gè)詞時(shí)教師的解釋不到位。

　　2、第4、5小節可以拓展一些秋的聲音，不局限于前3個(gè)小節。讓學(xué)生自由發(fā)揮。

　　3、仿寫(xiě)練習可以當堂寫(xiě)。

　　4、引導學(xué)生想象畫(huà)面可以出示圖片，或者讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解。在課堂一開(kāi)始，就應該把這篇課文的題材是詩(shī)歌點(diǎn)出來(lái)，這樣學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)就不會(huì )說(shuō)第幾自然段了。應該是第幾小節。我現在越來(lái)越平淡地欣然接受這種公開(kāi)課了。因為每一次上課就是一個(gè)改變自己，浴火重生的過(guò)程。沒(méi)有這種聽(tīng)課的平臺的提供，自己教學(xué)水平是難以長(cháng)進(jìn)的。課都是多上多磨出來(lái)的。

　　聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思 19

　　多美的一首秋天的詩(shī)歌。原來(lái)，秋天不僅有五彩繽紛的色彩，有勾住小朋友們腳的香味，還有美妙的聲音。樹(shù)枝搖動(dòng)，那是大樹(shù)在抖手臂，刷刷，那是黃葉在與大樹(shù)道別；蟋蟀不停歇地振動(dòng)翅膀，是在與陽(yáng)臺告別；藍天上排字的大雁，飛行在白云旁邊，卻在悄悄叮嚀白云；秋風(fēng)掠過(guò)田野，送來(lái)的不是離別愁緒，而是豐收的歌吟。走進(jìn)秋的田野，走進(jìn)秋的遼闊的音樂(lè )廳，讓我們一起好好聽(tīng)聽(tīng)這秋的聲音！

　　反復朗讀，不厭其煩指導。只是讀，僅僅讀，沒(méi)有目標、沒(méi)有負擔地讀，翻來(lái)覆去地讀……讀著(zhù)讀著(zhù)，有氣無(wú)力的聲音漸漸高昂。讀著(zhù)讀著(zhù)，東倒西歪的坐姿不知何時(shí)早已挺直。讀著(zhù)讀著(zhù)，一張張專(zhuān)注的小臉上現出微微的笑容。似乎，他們在反復朗讀中已經(jīng)聽(tīng)到了秋天美妙的'聲音！我看看時(shí)間，十五分鐘過(guò)去了。我們僅僅讀了這首詩(shī)�？墒切Ч麉s不僅如此。

　　大樹(shù)抖抖手臂，刷刷！他聽(tīng)到了黃葉戀戀不舍地說(shuō)：“再見(jiàn)，大樹(shù)！明年春天我們再會(huì )！”

　　蟋蟀振動(dòng)翅膀，唱起告別的歌韻：“陽(yáng)臺，感謝你給我提供活動(dòng)的空間。秋天來(lái)了，我要離開(kāi)了。再見(jiàn)，陽(yáng)臺……”

　　大雁追上白云，不厭其煩叮嚀：“白云，秋天來(lái)了。天氣轉涼，你保重身體，記得添加衣裳�！�

　　秋風(fēng)掠過(guò)田野，興奮地高歌：“豐收了！豐收了！你看，這一片金色的海洋，告訴我們，今年又是五谷豐登，瓜果飄香！”

　　上面幾段話(huà)是我記錄的學(xué)生的課堂隨口想象，雖然經(jīng)過(guò)我的略微改動(dòng)，但是也能看出來(lái)，學(xué)生的腦子動(dòng)起來(lái)，想象力也是豐富得很。雙子在總結語(yǔ)文學(xué)習經(jīng)驗時(shí)，提到很重要一點(diǎn)：那就是隨時(shí)知道孩子想象，隨時(shí)指導孩子記錄自己的佳句偶得。十五分鐘的課堂朗讀之后，我隨口說(shuō)了一句根據詩(shī)歌內容的想象，激起學(xué)生踴躍的更多的想象。說(shuō)了一會(huì )兒后，我擔心他們忘記自己的精彩句子，趕緊請他們寫(xiě)在書(shū)上，一個(gè)個(gè)奮筆疾書(shū)，仿佛都是小詩(shī)人一般。

　　秋的聲音，

　　在每一片葉子里，

　　在每一朵小花里，

　　在每一滴汗水里，

　　在每一顆綻開(kāi)的谷粒里。

　　秋的聲音，還在哪里？學(xué)生答：秋的聲音，在香甜的蘋(píng)果里；在大大的南瓜里，在掛滿(mǎn)果實(shí)的大樹(shù)上……這些回答都很好，但是佳佳的隨口一句博得大家的喜歡：秋的聲音，在農民伯伯的笑臉里。好幾個(gè)同學(xué)都把這個(gè)句子記在自己的書(shū)上。

　　這一節課我們做什么了？讀課文，想象仿寫(xiě)。似乎就做了這兩件微不足道的小事，學(xué)生得到的卻很多。語(yǔ)文課學(xué)習，朗讀是根本。讀到位，會(huì )讀出語(yǔ)感，讀出畫(huà)面，讀出想象……

　　聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思 20

　�。�、學(xué)生搜集各種與秋天有關(guān)的聲音，如風(fēng)聲、雨聲、落葉聲、蛐蛐聲等。老師準備一些與秋聲有關(guān)的錄音帶，適合作課文朗誦背景的音樂(lè )以及相關(guān)課件。

　�。�、這是一篇略讀課文，教學(xué)要求與精讀課文有著(zhù)明顯的不同。課文前面有一段連接語(yǔ)，課文學(xué)習之前要先引導學(xué)生閱讀這段連接語(yǔ)，以明確學(xué)習要求。

　�。�、初讀詩(shī)歌。應著(zhù)重解決兩方面的問(wèn)題：

　�、胚\用前面幾篇課文里學(xué)過(guò)的方法理解詩(shī)中詞語(yǔ)的意思；

　�、屏私庠�(shī)中講了哪些事物的聲音。

　　詩(shī)中從兩方面寫(xiě)了秋天的聲音，一種是具體可感的聲音。像一、二、三、四節中寫(xiě)的，落葉、昆蟲(chóng)、大雁、唱歌等聲音；另一種是可心領(lǐng)神會(huì )而不可聞的無(wú)聲的聲音，其實(shí)是秋景給人的感受。像最后兩節中寫(xiě)的.秋天的聲音。

　　在學(xué)生了解詩(shī)歌的意思后，為了加深對詩(shī)歌的感受，還可以引導學(xué)生：

　　聽(tīng)秋聲：

　　利用錄音帶和相關(guān)課件，讓學(xué)生一邊聽(tīng)秋聲一邊想象景物，使文中的秋天的聲音和相應景物形象化。

　　說(shuō)秋聲：

　　引導同學(xué)說(shuō)自己了解的秋天所特有的聲音，體現秋天景物的美好。

　�。�、有感情地朗讀是學(xué)習詩(shī)歌的很好方式。在對詩(shī)歌的音節美的感受中，詩(shī)歌的內容美也能得到很好的體驗。所以教學(xué)時(shí)，可以采用范讀、賽讀等多種方式，加強朗讀的訓練和指導，讀的時(shí)候還要能同時(shí)想象詩(shī)歌所寫(xiě)的畫(huà)面，讀出文中的感情和韻味。如果有音樂(lè )作背景來(lái)讀，效果會(huì )更好。在充分朗讀的基礎上，引導學(xué)生試著(zhù)續寫(xiě)詩(shī)文。

　�。�、這首詩(shī)歌就是通過(guò)秋天的聲音來(lái)體現秋天的景象，所以可以引導學(xué)生在課外留意秋天更多事物和景象，搜集描寫(xiě)秋天的詩(shī)歌，舉行贊美秋天的詩(shī)歌朗誦會(huì )。

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