故鄉教師教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的故鄉教師教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
故鄉教師教學(xué)反思1
本課講述了老一輩革命家陳毅小時(shí)候因專(zhuān)心看書(shū)，把米飯燒糊了的故事。課文圍繞“神童”的“秘訣”展開(kāi)，說(shuō)明陳毅學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀，成為“神童”的“秘訣”是勤奮，從而揭示了“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，多學(xué)多問(wèn)”的道理。
文中的主人公——陳毅，是上海市的第一任市長(cháng)。學(xué)生對他卻不大熟悉，因此上課伊始，我就讓學(xué)生對他有一個(gè)全面的了解，以此來(lái)幫助他們更好地體會(huì )文本。整個(gè)課堂圍繞“秘訣”展開(kāi)，學(xué)生們通過(guò)尋找關(guān)鍵詞句來(lái)了解這位勤奮好學(xué)的“神童”，在這個(gè)過(guò)程中，借助陳毅的榜樣作用，學(xué)生不僅了解了他的學(xué)習方法，更從字里行間體會(huì )到了陳毅那刻苦好學(xué)的精神。
今天的教育追求“授之以漁”，而不是授之以魚(yú)——幫助學(xué)生掌握高效的學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣，也是這節課的主要任務(wù)之一。教師，就要隨時(shí)授“漁”，點(diǎn)滴積累日后必有利于學(xué)生的學(xué)習�；仡櫿澱n，還有很多地方值得注意。
1.要預設，更要靈活。教師設計的，并不一定就是學(xué)生所想的。本文由“秘訣”所引出的兩條線(xiàn)，在課文中處處有體現，教師所想的，只是在此基礎上的概括，學(xué)生找卻有隨意、隨處性。教師能隨機應變，隨學(xué)生的表現而靈活處理課堂這一點(diǎn)有待學(xué)進(jìn)一步提高。
2.要講解，更要到“點(diǎn)”。文中的一個(gè)典型事例，講因陳毅專(zhuān)心看書(shū)而把飯燒糊，媽媽火冒三丈的事情。此處過(guò)度強調媽媽的“火”，而沒(méi)有透過(guò)文字，看到文字背后的含義。這里有一個(gè)反襯作用，是通過(guò)這一件事，更加突出“勤奮”二字。講解，要偏重主題。
3.要拓展，更要合情。本文向課文延伸有兩個(gè)點(diǎn)，一個(gè)是好的方法，另一個(gè)是積累激勵人勤奮學(xué)習的名言。課前全我也搜集了一些好的方法，包括了預習、復習、閱讀等等。學(xué)生課后反映，有些方法不懂，細想，才發(fā)現有些方法超出了三年級學(xué)生的理解能力范疇。拓展，應該是在學(xué)生現有基礎上的拓展，如此，才能有效。
故鄉教師教學(xué)反思2
課文中一共寫(xiě)了三個(gè)故鄉：一個(gè)是現實(shí)中的，一個(gè)是過(guò)去的，一個(gè)是理想中的，回憶中中的故鄉是過(guò)去時(shí)的，而現實(shí)中的是現在時(shí)的，而理想中的，則是將來(lái)時(shí)的。
回憶中的故鄉是充滿(mǎn)神異色彩的圖畫(huà)，這里有生機勃勃的西瓜地，這里有兒時(shí)的玩伴，這里有希奇古怪的事情，這里有鮮活的世界，這里更有作者美好童年的記憶�？傊@里是一個(gè)美好的世界。是"我"少年時(shí)代的天堂。這個(gè)"故鄉"是一個(gè)美好世界，是少年美好心靈的反映，更是我記憶寶庫里的珍寶。而現實(shí)中的"故鄉"則是一個(gè)"蒼黃的天底下橫著(zhù)的蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣"，在現實(shí)社會(huì )里失去活力的故鄉，是一個(gè)讓作者覺(jué)得悲涼的故鄉。物是人非事事休，更何況不光這里的物非，人也非了，原來(lái)是童年的好伙伴的閏土，卻與自己有了很深的隔閡，讓自己禁不住打了一個(gè)寒噤，原本性格開(kāi)朗的閏土，中年的時(shí)候卻變的吞吞吐吐，原本與自己是兄弟相稱(chēng)，而今卻是形同陌路人……原來(lái)是文靜的豆腐西施而今卻是畫(huà)圖儀器里的細腳伶仃的圓規，原本終日不說(shuō)話(huà)的，而今卻是尖酸刻薄的化身，這怎么能夠不讓作者傷心……不管是閏土，還是楊二嫂，他們的身上都反映一個(gè)時(shí)代的印記。他們的遭遇是當時(shí)整個(gè)社會(huì )的寫(xiě)照，正是在這樣的情況下，寫(xiě)下了這篇文章，因而更加具有代表性。
故鄉教師教學(xué)反思3
本文是一篇傳統的教材篇目，也是魯迅先生的代表作之一。如果教學(xué)中再走"介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想"的老路子，那就辜負了新課改教材選入此文的美意了。在教學(xué)中我做了以下嘗試：
一、遵循作者寫(xiě)作思路，走進(jìn)作者心境，把握小說(shuō)主題，引導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀作品。
"授之于魚(yú)，不如授之于漁。"在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生整體感知課文內容，從而感悟文章主題;然后采用探究方式，對有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研討。這樣使學(xué)生對作品的認識由淺入深、循序漸進(jìn)，使學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生對知識目標的掌握情況很好。
二、加強作品與現實(shí)社會(huì )的鏈接，為作品注入時(shí)代的活力。
魯迅作品中改造國民性的思想，不僅僅作用于小說(shuō)所屬的年代，而應是永久性的。在教學(xué)中，我注意了作品與現實(shí)的鏈接，由作品中的"新生活"到"構建和諧社會(huì )"的內涵;由閏土"多子"的事實(shí)到今天計劃生育政策的深入人心;由舊中國農民問(wèn)題到今天政府對"三農"問(wèn)題的重視……
教學(xué)中，引導學(xué)生聯(lián)系身邊生活，與閏土做個(gè)對比，從而激發(fā)學(xué)生對新生活的熱愛(ài)。這些教學(xué)環(huán)節使學(xué)生思維敏捷，情緒高漲，教學(xué)效果甚好。
三、注重培養學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力。
教學(xué)中我讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解、辯論、討論穿插于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。另外我還設計了"再回故鄉"等一系列說(shuō)話(huà)題目，讓學(xué)生盡情想象，感受作品，感受生活，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現和創(chuàng )新的熱情。
總之，作為新課改的實(shí)踐者，我也堅信魯迅先生之于"希望"的闡釋?zhuān)谈闹肥强壳f(wàn)萬(wàn)的實(shí)踐者走出來(lái)的。只要我們滿(mǎn)懷信心地走下去，定會(huì )踏出一條光明之路來(lái)!
故鄉教師教學(xué)反思4
寓言、童話(huà)是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語(yǔ)描寫(xiě)，可作為寫(xiě)話(huà)的示范。
一、好句子、好詞語(yǔ)積累。
"細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。"抓住句子中"細""滿(mǎn)""、"綠""幾朵""雪白"詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象描寫(xiě)的景象，體會(huì )加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來(lái)。為寫(xiě)話(huà)中加修飾詞語(yǔ)作一個(gè)準備。不足的是在指導閱讀時(shí)，什么讀出來(lái)比較平淡，沒(méi)有引導生對重點(diǎn)詞的指導讀。
二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。
弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問(wèn)題：
1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，
2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。
在這兩個(gè)問(wèn)題的設計上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來(lái)。第一個(gè)問(wèn)題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問(wèn)：讀后你知道了什么?生通過(guò)自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話(huà)可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語(yǔ)"每天""看幾次""越看越喜歡"來(lái)領(lǐng)會(huì )種葫蘆的人對葫蘆的喜愛(ài)。整個(gè)過(guò)過(guò)程教師只是起一個(gè)引導，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì )，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習的能力。
一自然段學(xué)完后，導出最后一個(gè)自然段"葫蘆都落了。"讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)到這個(gè)消息，有什么問(wèn)題。生提出了"葫蘆為什么都落了"等問(wèn)題，師再引入"種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎?為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢?"通過(guò)師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習。
三、讀、畫(huà)、說(shuō)結合
在探究葫蘆落的原因中，我通過(guò)讓學(xué)生讀，在讀中畫(huà)出種葫蘆人的想、說(shuō)的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無(wú)知與不聽(tīng)勸告，蚜蟲(chóng)吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點(diǎn)詞來(lái)理解，指導朗讀，如"自言自語(yǔ)"說(shuō)話(huà)就要小聲，在讀這句話(huà)時(shí)要想象自己這時(shí)就在跟自己說(shuō)，"快"鄰居的勸告很急，"奇怪"種葫的人無(wú)知又不聽(tīng)勸告的語(yǔ)氣等。不足，教師引導學(xué)生找出了不同的語(yǔ)氣，但在讀時(shí)的語(yǔ)氣還沒(méi)表達出來(lái)，主要是重點(diǎn)詞的讀的引導還不夠。
教完這節課，我最深的感觸就是要引導學(xué)生讀好課文，教師要引導學(xué)生品味課文的語(yǔ)言，揣摩文字背后的東西，讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺(jué)，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在這種情況下，學(xué)生讀起來(lái)自然就水到渠成，也能讀得有滋有味。
故鄉教師教學(xué)反思5
從整體課堂效果看，學(xué)生演唱的表現力不錯，聲音的控制和協(xié)調能力較強，也比較熟練了。抒情和活躍兩種演唱情緒也能明顯地對比出來(lái)。但從整節課的分量和時(shí)間分配看，有些欠妥。主要原因是復習鞏固階段一開(kāi)始就離琴唱，導致暴露出了過(guò)多的毛病，給我心里一個(gè)暗示：歌曲還沒(méi)學(xué)會(huì )，于是有意識地加重糾錯分量。其實(shí)鋼琴一彈，學(xué)生馬上跟上來(lái)了，不必花太多精力去教唱。因為：
一、從此節課的進(jìn)程看，離琴唱勢必會(huì )影響教學(xué)重點(diǎn)的把握，本課時(shí)的重點(diǎn)應是處理歌曲，而實(shí)際上這節課重點(diǎn)似乎還是糾錯，雖然也及時(shí)插入了力度、演唱情緒的把握等等，但分量不夠，學(xué)生真正操練的時(shí)間不足。
二、從音樂(lè )審美角度看，每一次的表現應盡量讓學(xué)生有成就感，得到審美的體驗，而不是故意讓他們"出洋相"，特意暴露缺點(diǎn)。完全可以通過(guò)欣賞范唱、跟琴唱喚起他們心中已有的音樂(lè )經(jīng)驗，節約復習鞏固時(shí)間，把精力放在歌曲處理排練上。
三、離琴唱一般在學(xué)會(huì )歌曲后，檢驗音準節奏及表現力時(shí)可用，或者進(jìn)行無(wú)伴奏合唱時(shí)才采用的。此節課此處采用顯然都不合以上條件。半個(gè)月前學(xué)唱的歌曲，普普通通的自然班，效果顯而易見(jiàn)，真有故意讓他們"出洋相"之嫌。
因此，此處離琴唱的確欠妥當。但是這樣設計，符合本人常態(tài)課的風(fēng)格，我會(huì )經(jīng)常在課堂上搞一些小測試、小研究。像這次，心里實(shí)在很好奇：半個(gè)月前學(xué)唱的歌曲，到底會(huì )在學(xué)生心里留下多少痕跡，會(huì )唱成什么樣呢?結果正如我所料，盡管當時(shí)教得比較扎實(shí)，但時(shí)間老人的威力不可低估，遺忘是學(xué)習的勁敵啊。一首再好聽(tīng)再喜歡的歌曲，沒(méi)有經(jīng)常唱唱，也只會(huì )留下支離破碎的痕跡。所以平時(shí)經(jīng)常上一些復習課，舉行班級音樂(lè )會(huì )十分重要。音樂(lè )是不怕重復的，它是情感藝術(shù)，每一次唱的感覺(jué)都會(huì )不一樣。
綜上所述，從這節課的設計初衷看，此處離琴唱并不合適，加大了糾錯的分量，影響教學(xué)重點(diǎn)的準確把握，課堂的完整性受影響。從教學(xué)研究和滿(mǎn)足我的好奇心方面看，讓他們亂一下也好，況且對他們也無(wú)大礙。還能給他們一個(gè)感覺(jué)：知識技能是很容易遺忘的，只有常溫習才能掌握得扎實(shí)。
故鄉教師教學(xué)反思6
短篇小說(shuō)里，不僅僅說(shuō)的是現實(shí)的社會(huì )，也不僅說(shuō)的是對未來(lái)的希望。課文里書(shū)提到了母親、"我" 、閏土、楊二嫂、水生、宏兒，歸結起來(lái)是三代人，母親是長(cháng)輩，"我"和閏土、楊二嫂是同輩中人，而水生、宏兒則是下一代。在這三代人里，母親是輕描淡寫(xiě)的幾筆，去勾勒出一個(gè)知書(shū)答禮，富于愛(ài)心，愛(ài)護兒子的長(cháng)輩;而我是整個(gè)社會(huì )的目擊者，而下一代則是接班者，代表著(zhù)故鄉的希望，代表著(zhù)國家的未來(lái)�？梢哉f(shuō)在這三代人中，我對水生、宏兒是充滿(mǎn)希望的。
很顯然這是說(shuō)課文的倒數第三段中的"如我辛苦展轉而生活，如閏土的辛苦麻木而生活，如別人的辛苦恣睢而生活"，通觀(guān)全文，"我"雖然不是作者魯迅，但是在這個(gè)"我"身上，更多的還是作者的影子，以至于學(xué)生們一站起來(lái)，就說(shuō)"我"是魯迅。雖然這種說(shuō)法是不對的，但是這也是無(wú)可厚非的。而這樣的生活，是"我"(或者說(shuō)是魯迅)所不希望的，我希望我的下一代們，能夠有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的。
這三種感情是對母親的尊敬，對閏土楊二嫂的同情，對水生、宏兒的愛(ài)護。對母親長(cháng)輩的尊敬還體現在聽(tīng)從母親的話(huà)，去拜望親戚本家和鄉鄰的關(guān)心;對閏土的同情，主要是從他的變化上的'來(lái)體現出自己對他的同情;而對下一代的愛(ài)護，主要是對下一代人熱情的關(guān)注。
在同學(xué)的歸納總結的內容里邊，還總結出三種吃西瓜的動(dòng)物：刺猬、獾豬和馇，三種做工的方式，三次提到了"隔膜"的一詞。
總之在故鄉里還有其他的三，不僅在這里有，在很多其他的文章里也是有的。在以后的教學(xué)中，不能夠墨守成規，適時(shí)地改變教學(xué)思路，會(huì )收到同樣的效果。
故鄉教師教學(xué)反思7
俄國著(zhù)名作曲家柴可夫斯基說(shuō)過(guò)："對于我，作曲是一種靈魂的表白。"音樂(lè )是一門(mén)心靈的藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)則是一門(mén)塑造心靈的學(xué)科，它們共同打動(dòng)人心靈的東西便是"情"。語(yǔ)文課堂應該音樂(lè )流淌、詩(shī)情飛揚的。我們語(yǔ)文教師是"性情中人"，應是"多情善感"的人。課堂上，當我們"四處留情"，到處"抒情"、"煽情"，用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí)，我們的語(yǔ)文課堂難道不就是一曲動(dòng)人的樂(lè )曲嗎?有感動(dòng)、有向往。在這樣美的語(yǔ)文境界中學(xué)語(yǔ)文，學(xué)生浸潤其中，何愁語(yǔ)文素養不能提高?何懼健全人格不能養成?
在《父親和鳥(niǎo)》一課的教學(xué)中，我精心設計導語(yǔ)，用導語(yǔ)營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)磁性與感動(dòng)的"情場(chǎng)"。如，教學(xué)伊始，一曲《鳥(niǎo)叫》后，我對學(xué)生說(shuō)："孩子們，優(yōu)美的音樂(lè )把我們帶入了鳥(niǎo)的天堂，此時(shí)，你仿佛看見(jiàn)了什么?你的小腦瓜中會(huì )出現哪些描寫(xiě)鳥(niǎo)的詞語(yǔ)或詩(shī)句呢?"孩子們"舊情復燃"，小嘴中迸出了一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)，一句句詩(shī)文，對小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情溢于言表。
又如，在領(lǐng)會(huì )"這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻"時(shí)，在欣賞了群鳥(niǎo)圖后，我說(shuō)："是啊，此時(shí)在我們的眼里又多了一幅生動(dòng)的畫(huà)面：小鳥(niǎo)們成群地站在枝頭上，面對著(zhù)初升的太陽(yáng)盡情地歌唱。他們在空中時(shí)而盤(pán)旋，時(shí)而低飛，那么活潑，那么可愛(ài)!你聽(tīng)，它們掩藏不住內心的喜悅向我們訴說(shuō)________"學(xué)生情不自禁地說(shuō)："這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻。"毋庸多言，清晨樹(shù)林里燕穿雀躍、百鳥(niǎo)爭鳴的景象立刻浮現在孩子們的眼前。在本課將近結束時(shí)，我又對孩子們說(shuō)："孩子們，父親經(jīng)常來(lái)樹(shù)林，和這些可愛(ài)的小鳥(niǎo)結下了深厚的友誼，他聽(tīng)懂了鳥(niǎo)語(yǔ)，理解了小鳥(niǎo)的喜怒哀樂(lè )，他就是鳥(niǎo)兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)，與自然界的小動(dòng)物和諧相處，做他們的朋友吧!"并在輕快的音樂(lè )聲中，出示了一首小詩(shī)《告訴你》，此時(shí)，孩子們情感激蕩，千言萬(wàn)語(yǔ)化為了動(dòng)情的朗誦。
教學(xué)伊始，我讓孩子們閉上眼睛盡情地欣賞清晨林中小鳥(niǎo)的鳴叫，激發(fā)了學(xué)生的情感;課中，在理解小鳥(niǎo)和樹(shù)林的快樂(lè )時(shí)，我向孩子們展示了多幅群鳥(niǎo)圖，并配上樂(lè )曲《百鳥(niǎo)朝風(fēng)》，孩子們激發(fā)感情。接著(zhù)，讓他們自由地說(shuō)說(shuō)，清晨的樹(shù)林，快活的小鳥(niǎo)，在你的心里是什么樣的?此時(shí)，他們覺(jué)得自己就是林中那快樂(lè )的小鳥(niǎo)，時(shí)而低旋，時(shí)而高飛;本課教學(xué)接近尾聲時(shí)，我又讓孩子們在音樂(lè )聲中朗讀小詩(shī)《告訴你》，孩子們的情緒更加激動(dòng)，動(dòng)情地朗讀著(zhù)。
這是一篇感情真摯的課文，應讓學(xué)生充分地讀，體會(huì )父親對鳥(niǎo)的摯愛(ài)。新課程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨特感受和獨特體驗。在讀時(shí)讓學(xué)生自己體會(huì )文中的語(yǔ)氣。讀的形式靈活多樣：自讀、品讀、小組合作讀、分角色朗讀等，通過(guò)多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。
在朗讀過(guò)程中，我引導學(xué)生讀出情：對小鳥(niǎo)、對大自然的喜愛(ài)之情;讀出形，邊讀邊在頭腦中過(guò)電影、畫(huà)畫(huà)，使小鳥(niǎo)的可愛(ài)、小鳥(niǎo)的快樂(lè )、父親的情懷在孩子頭腦中活起來(lái);讀出神，悟出語(yǔ)言文字的言外之音。如從"我知道父親這時(shí)候也最快活。""喃喃地說(shuō)""深怕驚動(dòng)小鳥(niǎo)"等詞句和父親的語(yǔ)言中領(lǐng)悟"父親"的愛(ài)鳥(niǎo)，從"我真高興，父親不是獵人。"這一句中領(lǐng)會(huì )"我"的愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)之情。
教學(xué)中，我讓學(xué)生根據課題學(xué)著(zhù)提問(wèn)題，將"父親知鳥(niǎo)"、"父親愛(ài)鳥(niǎo)"這兩大板塊合二為一，引導學(xué)生讀悟結合，談感受。自然引出課文結束："我真高興，父親不是獵人。"讓學(xué)生體會(huì )"我"也是一個(gè)愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的人，這樣設計，學(xué)生的自主性得到保障，個(gè)性得到張揚，課堂詩(shī)情飛揚，美麗流淌!
故鄉教師教學(xué)反思8
興趣是閱讀的動(dòng)力，學(xué)生沒(méi)有興趣的閱讀只能是應付差事，收不到什么效果。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是促使學(xué)生搞好課外名著(zhù)閱讀的關(guān)鍵。試課時(shí)學(xué)生的閱讀興趣不濃，不能激起閱讀原著(zhù)的興趣。后來(lái)經(jīng)過(guò)再次備課，增加了視頻、分角色朗讀，效果就大大的不同了。
影視這個(gè)多媒體，讓學(xué)生通過(guò)有聲有色的畫(huà)面，視覺(jué)上汲取了營(yíng)養，引發(fā)了閱讀興趣，更加關(guān)注名著(zhù)中人物的命運、情節的發(fā)展，為名著(zhù)閱讀作了良好的鋪墊。"影視閱讀"也有助于學(xué)生進(jìn)行情景交融的閱讀理解，從而熟悉名著(zhù)的基本情節。分角色朗讀使每個(gè)學(xué)生成為課堂上閱讀名著(zhù)的主人，他們的認真朗讀，認真賞析、品評，真正是激發(fā)了他們的濃厚興趣。
故鄉教師教學(xué)反思9
上完特級教師的指導課《搭石》，加上劉宏老師一針見(jiàn)血的點(diǎn)評，我收獲頗多�，F反思如下：
1、課堂語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感體會(huì )到位。
2、條理清晰，環(huán)節流暢，重點(diǎn)把握恰當。
3、能根據學(xué)生的實(shí)際情況做啟發(fā)，引導不緊不慢，逐層推進(jìn)，真正做到讓學(xué)生有所得。
4、在理解“面對面怎樣過(guò)搭石”一環(huán)節時(shí)，采用師生合作表演的形式，直觀(guān)簡(jiǎn)潔易懂，又充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
5、課文最后升華階段，教師先自己有感而發(fā)，寫(xiě)幾句詩(shī)，讓學(xué)生和著(zhù)音樂(lè )吟頌，緊接著(zhù)說(shuō)話(huà)訓練(此時(shí)此刻，你想對搭石說(shuō)些什么?)水到渠成，學(xué)生有例可仿，有話(huà)可講。
故鄉教師教學(xué)反思10
1、在教學(xué)中要要把主題圖和現實(shí)素材相結合、，讓學(xué)生培養良好的數感�！�100以?xún)葦档淖x寫(xiě)》教學(xué)不只是單純地引導學(xué)生掌握100以?xún)葦档淖x法和寫(xiě)法問(wèn)題，而是要幫助學(xué)生全面建立100以?xún)葦档母拍�，形成完整的認知結構，這就需要教師在教學(xué)中能運用直觀(guān)手段讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考，讓學(xué)生的學(xué)習通過(guò)直觀(guān)演示作支撐、讓學(xué)生的學(xué)習動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)。
2、搭建橋梁、溝通內化。數學(xué)是一門(mén)系統性、邏輯性都很強的學(xué)科，各部分知識之間的縱橫聯(lián)系十分緊密。教師只有理解了教材內容的前后聯(lián)系，理清其來(lái)龍去脈，才能做到教學(xué)時(shí)瞻前顧后，以防顧此失彼。因此教材在選取學(xué)習素材時(shí)，對聯(lián)系緊密的教學(xué)內容，呈現的主題圖要很好的溝通新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生能很好的運用舊知識遷移學(xué)習新知識。這樣就要求教師能很恰當的切入，探尋到知識的生長(cháng)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生數學(xué)思維，引導學(xué)生積極有效的參與，實(shí)現課堂教學(xué)的高效。課前布置學(xué)生自己制作計數器的任務(wù)，并在課堂上討論交流，理清數位順序。主題圖雖然只呈現讓學(xué)生通過(guò)撥計數器來(lái)認識新的數位，學(xué)習100以?xún)葦档淖x數寫(xiě)數，但教師要求學(xué)生課前自制的計數器，并且讓學(xué)生在課堂上展示，教師的一句"你的計數器怎么和他的不一樣?"很普通的一句質(zhì)疑，讓學(xué)生交流：我的計數器多了一位新朋友(百位)，排在右邊起的第三位。真可謂是一石激起千層浪，不僅很好的遷移到新知識，而且很好的給新舊知識搭建了橋梁，讓學(xué)生的學(xué)習不再是無(wú)本之木，無(wú)源之水。
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