《燕子》教學(xué)反思優(yōu)秀
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的《燕子》教學(xué)反思優(yōu)秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《燕子》教學(xué)反思優(yōu)秀1
燕子這是一篇文章。文中描述了燕子的形狀和它在燦爛的春天從南方飛來(lái)，在天空中飛翔，在湖面上，在電線(xiàn)上休息。本文語(yǔ)言清新生動(dòng)，描述準確生動(dòng)。燕子活潑可愛(ài)的外貌特征，春天追趕候鳥(niǎo)的習慣，輕快靈活的飛行姿勢，安靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)景，都一一跳到紙上。動(dòng)靜結合生動(dòng)多彩。在字里行間，作者表達了他對春天和燕子的熱愛(ài)。作者的話(huà)準確生動(dòng)，所以在教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生細細咀嚼，品味其內涵。主要是掌握關(guān)鍵詞，引導學(xué)生反復閱讀，在閱讀中理解，在閱讀中想象，在閱讀中品味，在閱讀中鑒賞，甚至在背誦，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和內化。
課堂氣氛更加活躍，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。首先引導學(xué)生觀(guān)察圖片，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機，然后組織學(xué)生的自我閱讀交流。教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的平等參與者，學(xué)生始終是學(xué)習的主體。同時(shí)，我給予適當的指導，對學(xué)生的思維起到“橋梁和引導”的作用。然后我巧妙地創(chuàng )造了口語(yǔ)情境，讓學(xué)生用寫(xiě)作的方法運用所學(xué)知識，舉一反三，讓學(xué)生在和諧的氛圍中投入聽(tīng)說(shuō)訓練，使學(xué)習更加扎實(shí)靈活，鍛煉學(xué)生的創(chuàng )造性思維，提高寫(xiě)作水平。
《燕子》教學(xué)反思優(yōu)秀2
度過(guò)了歡鬧的新年，迎著(zhù)春風(fēng)，我們踏上了新的征程。初春的氣溫并不很高，天氣乍暖還寒。孩子們用求知的熱情，融化了三春的積雪，滿(mǎn)懷希望的來(lái)到課堂，一雙雙求知若渴的眼睛，燃燒了我對教育的夢(mèng)想。
春天，柳綠花紅，鶯歌燕舞。一對對小燕子，伴隨著(zhù)優(yōu)美的歌聲，矯捷的飛翔于長(cháng)滿(mǎn)淡淡綠葉的柳條之間。孩子們看著(zhù)《小燕子》的兒歌視頻，漸漸引入本學(xué)期的第一課《燕子》。
《燕子》一課是鄭振鐸老先生的一篇佳作，課文篇幅短小，卻將燕子寫(xiě)得十分逼真、傳神。機敏、靈活的小燕子，給北國的春天增添了勃勃生氣與靈性，讓春天顯得更加美麗、絢爛。整篇課文字字傳神，無(wú)不表達出作者對小燕子的喜愛(ài)，對絢爛春天的熱愛(ài)與憧憬。
文章開(kāi)頭簡(jiǎn)潔明了，直奔主題，寥寥幾筆就給同學(xué)們勾勒出一只活潑、機靈的小燕子。一身烏黑的羽毛、輕快的翅膀、剪刀似的尾巴，讓同學(xué)們從顏色、外形、重量等方面感受到，小燕子的小巧、可愛(ài)。
接著(zhù)，課文又通過(guò)一個(gè)自然段的篇幅，描寫(xiě)了小燕子飛行時(shí)的特點(diǎn)。在學(xué)習這一自然段時(shí)，我放手讓學(xué)生自學(xué)，通過(guò)組內分工讀文，孩子們進(jìn)一步的了解了課文的內容，通過(guò)自主提問(wèn)、交流，孩子們大部分將矛頭指向“掠”，和“沾”這兩個(gè)字，古詩(shī)文講究一字傳神，那么現代文亦如此。于是，我借機引導同學(xué)們抓住這兩個(gè)字，掀起大討論，看看這樣兩個(gè)字用的好在哪？可不可以換成別的字來(lái)代替，比如把“掠”換成“劃”字。經(jīng)過(guò)一陣激烈的組內交流，孩子們紛紛發(fā)言，有的覺(jué)得“掠”字能更加恰當的表現出小燕子的輕巧靈活，而“劃”則力道大一些，在情感上更重一些，不能表現燕子輕的特點(diǎn)，而且“掠過(guò)”輕輕的，迅速的擦肩而過(guò)。所以“掠”字用的更準確、更恰當�！罢础弊�，通常是因為接觸而被東西附著(zhù)上面，燕子的尾巴沾一下水面，迅速而輕快的飛走，時(shí)間極短，所以燕子只能是輕輕沾，加入沾的時(shí)間久了，燕子也許會(huì )掉進(jìn)水里……。聽(tīng)著(zhù)同學(xué)們認真而細致的分析，我內心是無(wú)比的高興的，也是無(wú)比的驕傲的。
在教學(xué)過(guò)程中，我有意地滲透習了寫(xiě)作教學(xué)的內容。因為這一單元《語(yǔ)文園地》的作文內容就是寫(xiě)寫(xiě)家鄉的景色�！堆嘧印芬晃脑诿鑼�(xiě)燕子飛行的特點(diǎn)時(shí)，采用了由近及遠的觀(guān)察方法，同樣在描寫(xiě)家鄉景色也可以采用多種的觀(guān)察順序，于是我向同學(xué)們介紹了由遠及近，由近及遠，從前到后，從后到前，先中間后兩邊等等不同的觀(guān)察順序，為孩子們在寫(xiě)作本單元的作文練習奠定基礎。
整篇課文，作者把春天美景與燕子聯(lián)系起來(lái)，燕子因春色而雀躍飛翔，春色因燕子而靈動(dòng)、活潑，燕子與春色構成了一個(gè)悅動(dòng)，生機勃勃的春景圖。讓我和孩子們感受到春天的美好與快樂(lè )！
《燕子》教學(xué)反思優(yōu)秀3
《燕子》這是一篇散文。課文描寫(xiě)了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛行，在電線(xiàn)上休息的情景。本文語(yǔ)言清新明快，描寫(xiě)準確生動(dòng)。燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥(niǎo)習性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面，都一一躍然紙上，動(dòng)靜結合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛(ài)之情。
作者用詞準確傳神，因此在教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生咬文嚼字，品味其內涵的滋味。我主要要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導學(xué)生反復朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和內化。本來(lái)以為學(xué)生很容易進(jìn)入角色，可是學(xué)生在課堂上發(fā)言積極性不高。只有幾個(gè)愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂顯得沒(méi)有生氣。有可能是開(kāi)學(xué)初，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習的氛圍中。就如體會(huì )小燕子飛行這一段內容時(shí)，我引導學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
學(xué)生能抓住“斜著(zhù)身子”“掠過(guò)”“一轉眼“橫掠”……等體會(huì )到燕子飛行的輕快。有的也能從中體會(huì )到燕子喜歡春天，高興了，還會(huì )變著(zhù)花樣飛行。這些令人滿(mǎn)意。課堂中往往唱主角的就是幾位同學(xué)，一些同學(xué)往往處于一種無(wú)言的狀態(tài)，這是讓做老師的感到比較揪心的。
這也應該是我課堂教學(xué)中需要突破的。如何吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)參與討論，從而提高語(yǔ)言的組織能力和閱讀的理解能力。
《燕子》教學(xué)反思優(yōu)秀4
翻開(kāi)了第一組課文，我們聞著(zhù)淡淡的墨香，走進(jìn)迷人的大自然，我們的頭腦中不禁想到了那青翠的溫柔的山巒，想到了那丁冬歡笑的小溪，想到了那枝葉繁茂的森林，想到了花紅柳綠、草長(cháng)鶯飛，所以讀起這樣的文章來(lái)，心情都是那種明朗的，舒適的。在這組課文里我和孩子們一起搜集了描寫(xiě)春天的詞，詩(shī)句，散文，在這些明麗溫婉的語(yǔ)句中我們徜徉流連，我們心醉神迷。
學(xué)習了《燕子》一課，我們南方的孩子對燕子是有一種偏愛(ài)的，讀著(zhù)文章，那種喜愛(ài)之情是寫(xiě)在了他們臉上的，讀到描寫(xiě)燕子的外形，孩子們對于作者這種活潑的語(yǔ)言很喜歡。于是，我就提議咱也仿照這種活潑的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物或者是小鳥(niǎo)。筆尖沙沙中，孩子們活潑的語(yǔ)言就流淌出來(lái)。
一身雪白柔軟的絨毛，一對紅寶石般的眼睛，加上一條毛茸茸的小尾巴，湊成了活潑可愛(ài)的小白兔。
一身金閃閃的鱗片，一對圓鼓鼓的大眼睛，加上一把扇子似的尾巴，湊成了機靈可愛(ài)的小金魚(yú)。
一身黑白相間的大衣，一對黑黑的眼圈，加上四條笨重的腿，湊成了憨厚可愛(ài)的大熊貓。
在體會(huì )燕子斜著(zhù)身子在天空中掠過(guò)這一句的“掠”時(shí)，孩子們不僅體會(huì )到了燕子在空中飛的輕快，還感覺(jué)出這個(gè)詞語(yǔ)體現除了燕子飛的身姿很美，還感覺(jué)燕子在飛的時(shí)候心情是那么的歡快，它也愛(ài)春天。我就感覺(jué)到孩子的思維是那么的靈動(dòng)，他們的體驗感受閃爍著(zhù)人性的光環(huán)。這種感覺(jué)真好！
《燕子》教學(xué)反思優(yōu)秀5
《燕子南飛》是一首短小的兒歌，讀來(lái)瑯瑯上。在這節課的教學(xué)中，我除了完成識字和學(xué)拼音的教學(xué)任務(wù)外，還著(zhù)力于培養學(xué)生的合作能力。
培養學(xué)生合作學(xué)習的習慣，教師要為學(xué)生創(chuàng )設合作學(xué)習的情景，使他們從入學(xué)開(kāi)始就習慣于有事和小伙伴商量。因此，在整堂課中我把合作學(xué)習作為一條主線(xiàn)貫穿始終，力圖使這群剛進(jìn)小學(xué)校門(mén)的孩子們盡快學(xué)會(huì )與人合作，有這樣的意識。因此，在教學(xué)設計的許多環(huán)節中我多采用合作學(xué)習的方式。
在學(xué)生字的時(shí)候，以四人小組為單位自學(xué)生字，從字音到字形到字意，在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，用已經(jīng)掌握的識字方法，自主有效地進(jìn)行學(xué)習。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以互相交流識字方法，從而確定哪種方法最易記，然后，再互相抽讀，比一比，看看誰(shuí)讀得有快又準，這樣一來(lái)，提高了識字的效率。在朗讀課文的時(shí)候，我讓學(xué)生尋找自己的好朋友，用彼此喜歡的方法來(lái)讀課文。俗話(huà)說(shuō)：“物以類(lèi)聚，人以群分�！蹦艹蔀楹门笥芽隙ㄔ谠S多方面有著(zhù)默契，這樣就很容易達成一致，選擇大家都喜歡的朗讀方式，在熟讀課文的同時(shí)，也增進(jìn)了彼此的友情。同為一組也有競爭，四人小組選出一名同學(xué)代表全組來(lái)讀課文，就給學(xué)生們提出了一個(gè)要求。大家都要這個(gè)榮譽(yù)那就要去爭取，在競爭中每個(gè)人都認真對待，那種迫切、期待可想而知。我想：只要不斷為學(xué)生提供一些合作學(xué)習的機會(huì )，使學(xué)生不斷適應合作學(xué)習的方式，久而久之，就會(huì )養成合作學(xué)習的習慣。
在教學(xué)時(shí)，我還注重培養學(xué)生聽(tīng)清要求的能力。在整體感知課文環(huán)節中，我要求學(xué)生聽(tīng)了三遍課文錄音，而每次聽(tīng)都有不同的要求。第一次聽(tīng)的同時(shí)觀(guān)察插圖，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)干什么。第二次聽(tīng)的時(shí)候圈出生字，第三次聽(tīng)的時(shí)候跟著(zhù)錄音輕聲讀。每次聽(tīng)的時(shí)候都帶著(zhù)明確的任務(wù)，而不是讓學(xué)生盲目地聽(tīng)。這樣學(xué)生就會(huì )帶著(zhù)要求去做。這也是一種學(xué)會(huì )聽(tīng)的能力。通過(guò)這三次聽(tīng)，使學(xué)生對兒歌的內容，兒歌中的生字等都有所了解，做到了事半功倍。
整堂課上完，我覺(jué)得上課時(shí)要培養學(xué)生聽(tīng)的能力，其實(shí)教師也要有這方面的能力。尤其是說(shuō)話(huà)訓練中，學(xué)生說(shuō)得不夠通順的語(yǔ)句，或是不合理的地方要及時(shí)指出。不能讓錯誤的記憶停留在學(xué)生的腦海中。所以，教師在上課時(shí)要做個(gè)有心人，這樣才是真正的耳聰目明。
《燕子》教學(xué)反思優(yōu)秀6
《燕子》是我國著(zhù)名文學(xué)家鄭振鐸的作品，課文描述了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛行，在電線(xiàn)上休息的情景，贊美了燕子給春天帶來(lái)了勃勃生機。
這篇文章不僅僅詞好，更重要的，那燕子被寫(xiě)得“神”了。結合課文描述燕子外形的寫(xiě)作特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，使學(xué)生明白寫(xiě)動(dòng)物外形只要抓特點(diǎn)、與眾不一樣的地方來(lái)寫(xiě)，不需要面面俱到。比如寫(xiě)鴨子：一身嫩黃的絨毛，一張扁扁的嘴，一對楓葉似的小腳，湊成了活潑可愛(ài)的小鴨子。讀寫(xiě)結合，通過(guò)課文提供的范例訓練學(xué)生的寫(xiě)作能力。
《燕子》教學(xué)反思優(yōu)秀7
本文語(yǔ)言清新明快，描寫(xiě)準確生動(dòng)。燕子可愛(ài)的外形，飛行的輕快，休息時(shí)的優(yōu)雅，都一一躍然紙上。我在教學(xué)中作了以下一些嘗試：
根據教材和學(xué)科的特點(diǎn)，這節課，我運用了多媒體輔助教學(xué)，精美的畫(huà)面和恰當的音樂(lè )，加深了對課文描寫(xiě)的意境的直觀(guān)感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學(xué)生體會(huì )到春天的特征和美麗。由此看來(lái)，恰當地運用多媒體輔助教學(xué)，使得這些生活經(jīng)歷有限、生活感受粗淺的低年級學(xué)生，不僅眼里有語(yǔ)言文字，還有相對應的形象畫(huà)面，“符號”對應了“形象”，“形象”又激起了“情感”。
1、品味燕子的動(dòng)態(tài)美。
朗讀是中年級最經(jīng)常最重要的學(xué)習形式。同時(shí)抓重點(diǎn)詞是品味課文內涵的有效方法之一。課文第三自然段作者通過(guò)“斜、掠、沾”等幾個(gè)動(dòng)詞十分準確傳神地寫(xiě)出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)詞反復咀嚼體會(huì )，感悟燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。
首先，我讓學(xué)生細讀課文，感知這一自然段的內容，然后讓學(xué)生回到課文中去，找出有關(guān)的句子慢慢品讀，看看能體會(huì )到什么？在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書(shū)在黑板上引導學(xué)生品詞。
“斜”字寫(xiě)出了燕子飛行時(shí)的什么？
“掠過(guò)”在字典里是怎么解釋的？輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想象一下，從“斜著(zhù)”、“掠過(guò)”這兩個(gè)詞中你體會(huì )到什么？（為加深對課文描寫(xiě)的深刻理解，我請學(xué)生談?wù)勛约簩Α靶薄�、“掠過(guò)”的切身體會(huì )，經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥和細讀想象，學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著(zhù)身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài)。）那么“沾”這里應作什么講？能換個(gè)詞嗎？（碰、撞）那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢？（通過(guò)比較、品味，學(xué)生感悟到了“沾”字十分準確地寫(xiě)出了燕子飛行之輕，體會(huì )到了作者用詞之精確，同時(shí)學(xué)生在咬文嚼字的過(guò)程中也深深地體會(huì )到了燕子飛行時(shí)姿態(tài)的優(yōu)美。）學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀，增加領(lǐng)悟的效果。
2、運用想象，欣賞燕子的靜態(tài)美
運用想象可以使文中描述的事物在腦海中形成具體的表象，這是感悟課文內涵的重要方法之一。
課文第四自然段描寫(xiě)了燕子歇息時(shí)與春天景色互相映襯的美麗畫(huà)面。文中把燕子落在電線(xiàn)桿上歇息的情景比喻成五線(xiàn)譜，學(xué)生較難理解。我在教學(xué)中先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)燕子飛倦了怎樣休息？啟發(fā)學(xué)生想象：對照一下插圖，再閉上眼想象，遠遠地看去，落在電線(xiàn)桿上的燕子變成了什么？那幾根電線(xiàn)呢？書(shū)上哪個(gè)詞表示出了看不清楚？我隨手在畫(huà)上添了幾根線(xiàn)，把學(xué)生畫(huà)的小黑點(diǎn)連成了一組五線(xiàn)譜。問(wèn)：“這像什么？幾只燕子變成什么了？”仔細讀讀句子，品味一下，聯(lián)系剛才想到的，又能體會(huì )到什么？再閉上眼睛，把爛漫無(wú)比的春天和燕子歇息時(shí)的情景聯(lián)系起來(lái)，你的眼前出現了一幅什么樣的畫(huà)面？
通過(guò)想象，學(xué)生不僅感悟到了燕子歇息時(shí)的靜態(tài)美，而且領(lǐng)悟到了活潑可愛(ài)的燕子與春天景色互相映襯的美麗意境，培養了學(xué)生對美的欣賞與鑒別的能力，而這也正是祖國語(yǔ)言文字的魅力。
根據教材和學(xué)科的特點(diǎn)，這節課，我運用了多媒體輔助教學(xué)，精美的畫(huà)面和恰當的音樂(lè )，加深了對課文描寫(xiě)的意境的直觀(guān)感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學(xué)生體會(huì )到春天的特征和美麗。
《燕子》教學(xué)反思優(yōu)秀8
教學(xué)中體現的深刻的教學(xué)思想，精湛的教學(xué)藝術(shù)給我們的閱讀教學(xué)留下了寶貴的啟示。
一、重基礎，“寫(xiě)字教學(xué)”貫穿始終
目前閱讀教學(xué)追求“個(gè)性”“創(chuàng )新”成了一股時(shí)髦的風(fēng)，“寫(xiě)字教學(xué)”常常被人們忽視，平時(shí)的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫(xiě)默寫(xiě)，但在“課改”研討課之類(lèi)的閱讀教學(xué)中越來(lái)越成了麟毛鳳角了，生怕學(xué)生的“創(chuàng )新”的熱情，弘揚的個(gè)性受到它的破壞。在老師的課上“寫(xiě)字教學(xué)”不僅受到了重視，而且貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。在導入新課后即板書(shū)課題，他是這樣教學(xué)的，“請同學(xué)們一起看一下‘荷花’怎么寫(xiě)的”。隨即在黑板上書(shū)寫(xiě)，“‘荷’字上面是草字頭，下面是‘何’字”�！艾F在我一起讀題目�！边@樣的寫(xiě)字教學(xué)一點(diǎn)不刻板又起到了識字的效果，做到“潤物細無(wú)聲”，教學(xué)過(guò)程中的也是這樣。
老師讓學(xué)生把課文中自己認為用得好的詞語(yǔ)劃下來(lái)，然后指名學(xué)生把自己劃的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”中的“冒”字。于老師相機進(jìn)行寫(xiě)字指導�！斑@位同學(xué)‘冒’字寫(xiě)得很好，很正確。對學(xué)生的好的寫(xiě)字習慣給予表?yè)P，激勵和引導學(xué)生注重寫(xiě)字“‘冒’字的上部的兩橫不封口的不要寫(xiě)成‘曰’字，隨后又書(shū)寫(xiě)‘帽’字”，“這個(gè)字很形象，你看眼睛上（書(shū)寫(xiě)‘目’）戴著(zhù)一頂帽子（畫(huà)個(gè)半圓，再畫(huà)兩橫作帽沿），帽口是不能封死的，又因為帽子是布做的要加個(gè)‘巾’字旁，這就成了一個(gè)‘帽’了”。
形象的“字理教學(xué)法”即教會(huì )了學(xué)生識字，更教給了學(xué)生識字的方法，是真正的.“為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”。課程最后于老師和學(xué)生一起把文中的生字書(shū)寫(xiě)了一遍，提出了一些注意點(diǎn)，并讓學(xué)生認真描紅才結束此課。
二、讀書(shū)要讀出“味”來(lái)
以前的閱讀教學(xué)往往以“講解”為主，而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的權利，現在的一些閱讀教學(xué)則因追求“創(chuàng )新”和“個(gè)性”而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的機會(huì )�！逗苫ā返慕虒W(xué)為“呼喚回歸閱讀權”的閱讀教學(xué)留下了深刻的啟示。
老師介紹了葉圣陶是我國著(zhù)名的文學(xué)家，他的散文語(yǔ)言清淅流暢，平實(shí)淡雅，寫(xiě)景狀物細致優(yōu)美，耐人尋味。然后說(shuō)：“《荷花》就是一篇描景的‘美文’，我們要能讀出他的‘美味’來(lái)”。這給閱讀教學(xué)下了一個(gè)總的要求，然后又介紹方法說(shuō)：“古人把讀書(shū)叫估‘煮書(shū)’（板書(shū)），書(shū)越‘煮’才越有‘味’”。在“煮書(shū)”過(guò)程中，老師分三步走進(jìn)行教學(xué)。首先是熟讀課文�！艾F在請大家認真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟（板：熟讀）�！痹谧x書(shū)過(guò)程中老師邊巡視邊指導讓學(xué)生讀進(jìn)去，然后指名幾位同學(xué)讀文。
在“熟讀”課文的基礎上老師要求學(xué)生再品讀課文。
“同學(xué)們，請你們細細品味文中的語(yǔ)句（板：“品讀”），把你認為寫(xiě)得好的句子或語(yǔ)句劃出來(lái)�！薄巴瑢W(xué)們讀得很仔細劃得認真，再請你把自己體會(huì )的內容批注在旁邊�！边@里老師提出更高要求，繼續“煮書(shū)”，深入“體味”。在“品讀“的過(guò)程中于老師讓學(xué)把一些好的詞語(yǔ)
寫(xiě)在黑板上。當“品讀”告一段落后，讓學(xué)生共同交流從劃出的詞語(yǔ)中“體味”到了什么，并讓學(xué)生練習如何把體會(huì )到的東西通過(guò)朗讀表達出來(lái)�！捌纷x”逐漸進(jìn)入了高潮，“煮”出的味道越來(lái)越美了。如：一個(gè)同學(xué)在課文第一部分劃出了“趕緊“這個(gè)詞，并說(shuō)到：
“我體會(huì )到了，‘我’迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時(shí)也好像‘聞’到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了�！保ㄚA(yíng)得了同學(xué)們一陣掌聲）。老師繼續引導，“你能把迫切又美的感受讀出來(lái)嗎？”他試著(zhù)讀到：“趕──緊──”（“趕”字讀得很急切，“緊”字則舒緩，贊美的讀出）。
老師這時(shí)豎起了大姆指，然后又帶領(lǐng)大家讀了兩遍。此外于老師還引導學(xué)生“品讀”了“挨挨擠擠”、“冒”、“飽脹”、“翩翩起舞”等關(guān)鍵詞語(yǔ)及第四自然段中的優(yōu)美語(yǔ)句。在細細“品讀”讀出“味”之后，于老師再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來(lái)。（板“美讀”）在學(xué)生朗讀的過(guò)程于老師給予指導，并范讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著(zhù)想象讀。通過(guò)于老師的引導學(xué)生不僅自己陶醉在優(yōu)美的文中，聽(tīng)者也被深深的吸引了。
《燕子》教學(xué)反思優(yōu)秀9
小練筆把閱讀、表達相互聯(lián)系起來(lái)，以課內帶動(dòng)課外，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)也提高學(xué)生的表達能力。
如《燕子》一文，第一自然段用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)。羽毛烏黑光亮，翅膀俊俏輕快，尾巴剪刀似的，作者鄭振鐸準確地抓住燕子外形中典型的部分以及這些部分的特點(diǎn)，寥寥幾筆就勾畫(huà)出了燕子的形象，栩栩如生。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生體會(huì )了燕子的形態(tài)美之后，回頭再看表達：為什么作者只描寫(xiě)燕子的羽毛、翅膀和尾巴，而不寫(xiě)眼睛、嘴巴呢？把學(xué)生的注意力牽引到在學(xué)習表達上。學(xué)生在交流中體會(huì )到寫(xiě)動(dòng)物的外形不用面面俱到，抓住特點(diǎn)寫(xiě)就行了。然后進(jìn)行辨析，如果要寫(xiě)白兔的外形，可以抓住哪些外形來(lái)寫(xiě)？學(xué)生交流：長(cháng)耳朵、紅眼睛、短尾巴是白兔最典型的特征。接著(zhù)指導學(xué)生找到白兔整體的外形特點(diǎn)：乖巧可愛(ài)、文靜秀氣等，再抓住典型特征進(jìn)行相應特點(diǎn)的描寫(xiě)，但要能與總體特點(diǎn)相對應著(zhù)來(lái)寫(xiě)。最后就讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物。這樣的指導比較細致實(shí)在，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)比較容易。
“小狗樂(lè )樂(lè )長(cháng)著(zhù)一身黃色的毛，脖子卻是白色的。它耷拉著(zhù)的耳朵顯得懶散。鋼針般的胡子，摸摸還挺扎手�！边@是寫(xiě)小狗的。
“兩只紅紅的眼睛晶瑩透亮，像兩顆紅寶石。長(cháng)長(cháng)的耳朵一會(huì )兒豎起一會(huì )兒耷拉。那張三瓣嘴整天合不攏，總是露出兩排玉牙。這就是溫順乖巧、性情溫和的小白兔�！边@是寫(xiě)小白兔的。
“小烏龜長(cháng)著(zhù)三角形的腦袋，兩只小黑豆似的眼睛東張西望。它穿一件深褐色格子的‘外衣’，油光閃亮，就像身披盔甲的大將軍�！边@是寫(xiě)小烏龜的。
“頭上頂著(zhù)一叢鮮紅似火的雞冠，身上長(cháng)著(zhù)黑黃色的羽毛，腳上長(cháng)著(zhù)鋒利的爪子，這就是神氣的大公雞�！边@是寫(xiě)大公雞的。
“鸚鵡披一件彩色襯衫，一張勾字形的嘴巴，小黑眼睛滴溜溜的，又調皮又可愛(ài)�！边@是寫(xiě)鸚鵡的。
依據教學(xué)經(jīng)驗，小練筆安排在課堂上完成時(shí)比較有效的，如果放到課后，一部分學(xué)生的思維已經(jīng)停頓，一些學(xué)生的思路被打亂，有效的練筆所剩無(wú)幾。
在以后的教學(xué)中，我思考一方面要保證課堂練筆的時(shí)間，真正讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，達到以閱讀理解促進(jìn)表達的目標。另一方面要要挖掘閱讀課中的練筆素材，如典型處仿寫(xiě)、概括處拓寫(xiě)、情境處激寫(xiě)、空白處擴寫(xiě)、結尾處續寫(xiě)、古詩(shī)改寫(xiě)、寫(xiě)寫(xiě)讀后感等。把練筆有機地引入課堂。
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