加法教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編幫大家整理的加法教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
加法教學(xué)反思1
兩位數加兩位數（不進(jìn)位）的教學(xué)非常順利，學(xué)生計算的正確率很高，這讓我很高興。第三課時(shí)開(kāi)始，按教學(xué)計劃教學(xué)兩位數加兩位數進(jìn)位的筆算。
在二（4）班，簡(jiǎn)單的說(shuō)了進(jìn)位現象及進(jìn)位點(diǎn)之后我放手讓學(xué)生嘗試先練習，試著(zhù)自己解決兩位數加兩位數進(jìn)位的計算。學(xué)生計算的勁頭很高，問(wèn)他們有問(wèn)題嗎？都一致?lián)u頭說(shuō)沒(méi)有。
計算結果很快地交上來(lái)了，我發(fā)現學(xué)生的錯誤比較多。全對的不到四分之一�？偨Y錯誤類(lèi)型有：題目數字抄錯導致計算錯誤；該進(jìn)位的沒(méi)有進(jìn)位（很多孩子沒(méi)有點(diǎn)進(jìn)位點(diǎn)的習慣）；不需要進(jìn)位的卻進(jìn)位了；數位書(shū)寫(xiě)不對齊（比較少，原因是前兩節課強調格式比較多）；橫式得數漏寫(xiě)。
我想學(xué)生是會(huì )計算的，只是很容易出錯誤。我沒(méi)有過(guò)多的批評，讓孩子一一訂正之后，總結了幾種主要的錯誤情況，讓他們分別對號入座，并且一起總結出了檢查的三步驟：
讀兩遍題目，橫式一遍豎式一遍，以防抄錯題；
從個(gè)位算起邊說(shuō)邊算一遍；
最后，檢查橫式的得數有沒(méi)有漏寫(xiě)。
也許是剛剛經(jīng)歷了錯誤，所以印象特別深刻吧，第二課時(shí)的練習課學(xué)生的正確率大大提高了，有錯誤的不到四分之一。
二（4）班的教學(xué)情況剛好相反。有了二（3）班的錯誤基礎，因而在學(xué)生嘗試解決例題“56—18”的反饋做法時(shí)，我將幾種錯誤情況一一羅列在黑板上，讓學(xué)生找出錯誤后，總結了檢查的三步驟。因而當堂的作業(yè)正確率很高，錯誤不到全班的四分之一。結果第二天的練習錯誤率極高，全班全對的只有4人，其他或多或少都有些錯誤，而錯誤的種類(lèi)還是不外乎上面幾種。
反思自己的教學(xué)，我想：數學(xué)學(xué)習與生活一樣需要經(jīng)歷與體驗。學(xué)生自己經(jīng)歷了錯誤之后再去改正它，看起來(lái)是走了一段彎路，但是它留下的印象確是深刻的。而被告知的挫折和應對措施也許暫時(shí)是有效的，但在孩子的頭腦中印象也許就不夠深刻，久之就會(huì )淡化。我想起了以前看過(guò)的一篇短文，大致是說(shuō)有個(gè)老漁民，精通打魚(yú)，積累了豐富的打魚(yú)經(jīng)驗。他有三個(gè)兒子，也是漁民�？墒菬o(wú)論老漁民如何傾囊相受，他的兒子們打魚(yú)水平始終平平，原因就是因為他的兒子們沒(méi)有自己摸索魚(yú)的習性、水、天氣等捕魚(yú)經(jīng)驗，少走了那段必不可少的彎路。而這彎路，正是一個(gè)漁民必不可少的素質(zhì)經(jīng)驗提升之路。
加法教學(xué)反思2
小數的加減法一課是學(xué)生在學(xué)習完小數的讀寫(xiě)法，掌握了小數的意義和性質(zhì)的基礎上來(lái)教學(xué)的。在此基礎上學(xué)習小數加減法的計算法則，使學(xué)生理解和掌握小數加減法的計算方法。在這節課的教學(xué)中，我先通過(guò)練習讓學(xué)生回憶整數加減法的算法，然后以本單元主題圖的買(mǎi)書(shū)情景為線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)，自然的引入小數加減法的學(xué)習。以下是我對本節課的幾點(diǎn)思考：
1、運用遷移規律突出算理和算法
因為整數加減法的計算方法，是學(xué)習小數加減法的基礎，這節課中，我先通過(guò)讓學(xué)生計算兩道整數加減法題，讓學(xué)生回憶、交流整數加減法的算法。出示情景圖學(xué)生列出橫式后，我先讓學(xué)生試做，學(xué)生計算時(shí)自主的遷移了整數加減法的計算經(jīng)驗把相同數位對齊，也就不自覺(jué)地把小數點(diǎn)對齊。即把小數加減法轉化整數加減法，實(shí)現了知識的遷移。最后再通過(guò)提問(wèn)、交流、鞏固“小數點(diǎn)對齊”的問(wèn)題使學(xué)生明白，相同數位對齊也就是小數點(diǎn)對齊，如果蓋上小數點(diǎn)，小數加減法和整數加減法計算方法相同。讓學(xué)生學(xué)會(huì )用原有的知識結構去探索新的數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題，真正理解了算理，掌握了算法。
2、讓學(xué)生自主參與學(xué)習，在探究中獲得知識
在探究小數加減法的計算方法，我放手讓學(xué)生嘗試計算，然后引發(fā)討論小數加減法的計算方法。使學(xué)生掌握了小數加減法計算時(shí)小數點(diǎn)對齊，也就是相同數位要對齊，然后按照整數加減法的計算方法計算。學(xué)生在充分體驗、感受的基礎上自主探索出來(lái)。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生在和諧、寬松、民主的氣氛中愉快的學(xué)習所學(xué)知識。
這節課，也有許多不足的方面：為了充分復習整數加減法的計算方法，用的時(shí)間有點(diǎn)長(cháng)，而使后面的一些鞏固練習沒(méi)有完成。造成課堂時(shí)間安排不是很合理。
“小數點(diǎn)對齊，相同數位就對齊了”，這是本節課的學(xué)習重點(diǎn)。在學(xué)生嘗試計算時(shí)，能夠把小數點(diǎn)對齊，所以這部分處理較簡(jiǎn)單，只是告訴同學(xué)們應小數點(diǎn)對齊，沒(méi)有從計數單位的角度或借助人民幣單位等來(lái)理解小數對齊的道理，雖然學(xué)生在后面的練習中能做的不錯，但沒(méi)有使學(xué)生充分認識到小數點(diǎn)對齊的必要性。對后面學(xué)習“位數不相同小數的加減法”的學(xué)習會(huì )造成困難。
加法教學(xué)反思3
在學(xué)習了三位數的加法和減法后，我開(kāi)始教學(xué)《加減法的驗算》這部分內容，本節要求學(xué)生理解并掌握加減的驗算方法，培養檢驗的意識和習慣。開(kāi)始我就思考，為什么沒(méi)有把驗算這部分內容放在加減法學(xué)習的時(shí)候就體現出來(lái)，而是采用加減法驗算中集中編排？我想可能是為了讓學(xué)生學(xué)習“終身受益”的數學(xué)，時(shí)刻記住檢驗。
為了能讓學(xué)生意識到檢驗的必要性，在創(chuàng )設情境時(shí)，我根據教材主題圖給出的生活情境（媽媽買(mǎi)一套運動(dòng)服138元和一雙運動(dòng)鞋48元，一共要多少錢(qián)？學(xué)生能夠很快地列出算式，這時(shí)我讓一名同學(xué)上前板書(shū)，其他同學(xué)做在練習本上，這時(shí)出現了一個(gè)問(wèn)題，上前板書(shū)的同學(xué)忘記了寫(xiě)上單位和答語(yǔ)，底下的同學(xué)就開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，甚至有的同學(xué)開(kāi)始嚷出聲來(lái)，而那位板書(shū)的同學(xué)已經(jīng)回到了座位，這時(shí)他顯得有些尷尬。此時(shí)我突然想到說(shuō)道：“因為姜浩同學(xué)是一名非常聰明的孩子�！贝藭r(shí)班級安靜了下來(lái)，我接著(zhù)說(shuō)道：“姜浩同學(xué)注意到要掏出錢(qián)去了，他非常聰明，沒(méi)有算完就去直接交錢(qián)，他還要再次驗算一下才能確定呢！”這是有的同學(xué)點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示認可，我趁機引出課題《加法的驗算》，并繼續引導學(xué)生“看誰(shuí)最聰明，能夠找到加法驗算的.方法，可不要把錢(qián)白白給別人哦，那多可惜啊，我們可以用那些錢(qián)買(mǎi)很多好吃的呢！”同學(xué)們都笑了，并且認真思考了起來(lái)，尤其姜浩同學(xué)也不那么尷尬了。他們在小組討論的時(shí)候也很熱烈，把所有的的
方法都想到了。并且每當他們說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，我還跟他們開(kāi)了句玩笑：“真會(huì )認真思考，看來(lái)可以讓你掌管你們家的錢(qián)了�！彼麄兌硷@得很得意。
通過(guò)這節課，大部分同學(xué)都能較好的掌握加法的驗算方法，更重要的是能意識到驗算的重要性，能自覺(jué)的去檢驗。但我還是反了一個(gè)曾經(jīng)犯下的錯誤，就是計算的格式強調的不夠，所以在一班教學(xué)本部分內容時(shí)我注意到了這個(gè)問(wèn)題（我先在二班講的課），一班的學(xué)生計算格式就比較標準了。
以后的教學(xué)中，要多因勢利導，保護學(xué)生的自尊心，尤其要注意培養學(xué)生良好的做題習慣，因為播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種人生�！�
加法教學(xué)反思4
10月9號我們道口鎮二完小又迎來(lái)了每學(xué)期共同體的賽課活動(dòng)，這一次我代表三年級數學(xué)組參加賽課，我執教了人教版教材三年級數學(xué)上冊第四單元的《三位數加法》，本節課教學(xué)內容包括一個(gè)主題圖和兩道例題，例1是三位數加三位數不進(jìn)位，例2是三位數加兩位數進(jìn)位加法。主題圖是介紹我國濕地動(dòng)物種類(lèi)情況，然后根據表中信息提出數學(xué)問(wèn)題并運用新知識解決問(wèn)題�，F回顧整個(gè)課堂，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：
這節課是在學(xué)生掌握幾百幾十加幾百幾十的進(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是為后面學(xué)習三位數加三位數進(jìn)位加法及加法驗算奠定基礎。為此，我確定了本課的重點(diǎn)是掌握三位數加三位數的計算方法。難點(diǎn)是理解“哪一位相加滿(mǎn)十向前一位進(jìn)一”的算理。在本課著(zhù)重解決三位數加兩、三位數豎式計算時(shí)“哪一位相加滿(mǎn)十向前一位進(jìn)一”這個(gè)難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)，我先復習幾百幾十加幾百幾十的進(jìn)位加法的筆算，筆算后總結出計算法則，然后我完全放手給學(xué)生自主學(xué)習，先讓學(xué)生嘗試先獨立計算例題1，再交流算法，培養學(xué)生自主探索算法的精神。在學(xué)習例題2時(shí)，我針對計算難點(diǎn)，對三位數加兩位數在列豎式時(shí)出現的問(wèn)題引導學(xué)生注意相同數位對齊，并通過(guò)對題與錯題讓學(xué)生做了詳細的對比并進(jìn)行了重點(diǎn)強調。在豎式計算后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)用豎式計算時(shí)需要注意什么？對計算的注意點(diǎn)，從而加強學(xué)生對筆算加法十位滿(mǎn)十向百位進(jìn)一算理的掌握，能自己總結三位數加法的計算方法。從整堂課來(lái)看大部分學(xué)生掌握得很好。
本節課還有很多不足之處：
第一：練習的時(shí)間不是太充足。計算畢竟是一種技能，要提高學(xué)生的計算水平，我覺(jué)得還是應該通過(guò)大量的練習來(lái)達成本節課的目標�？赡墉h(huán)節安排的不當導致后面的練習的時(shí)間不太充足。
第二：課堂氣氛不夠活躍，師生互動(dòng)不夠，老師在語(yǔ)言引導上有些欠缺，大部分學(xué)生不敢大膽舉手發(fā)言。
本節課我堅持以學(xué)生獨立思考，自主探究，合作交流即先學(xué)后教的高效課堂模式，但在集體交流反饋的過(guò)程中為突破教學(xué)難點(diǎn)，造成整堂課前松后緊，節奏慢的局面。而且部分學(xué)生認為問(wèn)題簡(jiǎn)單，自己都會(huì )，就沒(méi)有用心的聽(tīng)講，導致課堂沒(méi)有預想的效果好，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我將繼續鉆研教材，扎實(shí)備課，認真反思上過(guò)的每一堂課，尋找每堂課的得與失，爭取一節課比一節課上的好。
加法教學(xué)反思5
《加法的運算定律》是一節概念課，由于四年級的學(xué)生認知和思維水平還比較低，抽象思維比較弱，對于他們來(lái)說(shuō)規律的理解歷來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我做了以下的努力：
1。在解決問(wèn)題的過(guò)程中探尋規律。
英國教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：“應引導學(xué)生進(jìn)行探尋，自己去推論，對他們講的應該盡量少一些，而引導讓他們說(shuō)出自己的發(fā)現應該盡量多一些�！�
在初步認識了28+17=17+28這樣的等式以后，我問(wèn)：這樣的等式你還能舉些例子嗎？（學(xué)生爭先恐后地回答）。接著(zhù)，我啟發(fā)道：這樣的等式有很多，你可以用你們喜歡的方式來(lái)表示。這一開(kāi)放性問(wèn)題的出現，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛十分的活躍。經(jīng)過(guò)一番合作，學(xué)生的探究結果出來(lái)了，主要有這樣幾種：甲數+乙數=乙數+甲數；△+○=○+△；a+b=b+a等等。我追問(wèn)，如果一直這樣說(shuō)下去，能說(shuō)完嗎？（學(xué)生馬上回答我：不能。）這時(shí)我又讓他們用文字敘述這一規律。然后我小結：在很平常的一些四則運算中包含了一些規律性的東西，我們把這些規律叫做運算定律。你能給它起個(gè)名字嗎？然后指著(zhù)板書(shū)，有學(xué)生說(shuō)叫“加法交換律”。我追問(wèn)道：為什么？（生答：因為這是兩個(gè)數相加，只交換位置）。
接著(zhù)，讓學(xué)生用同樣的方法探究加法結合律。整個(gè)過(guò)程教師都是教學(xué)的組織者和引導者，這樣的設計，緊密?chē)@并運用好問(wèn)題情境，師生之間積極互動(dòng)，教師引導學(xué)生自己去發(fā)現規律，并學(xué)會(huì )用多種方法表示，讓學(xué)生有一種成就感。然后引導學(xué)生運用前面的研究方法開(kāi)展研究，由扶到放，初步培養學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言的組織能力。
2、對加法結合律的教學(xué)看法
在加法結合律的教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)的時(shí)候延續了加法交換律的教學(xué)方式，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，得出等式；再給出兩組式子，通過(guò)計算得到也能用等于號連接；然后學(xué)生自己舉例。這樣的教學(xué)讓學(xué)生感受加法結合律的特點(diǎn)：加數位置沒(méi)有改變，運算順序改變了，和沒(méi)變。這樣的教學(xué)顯得順暢，但是新意不夠，學(xué)生投入的激情不夠。
加法教學(xué)反思6
4月27日上午第一、二節在本班上了一節校內教研課：《小數的加法和減法》，這是高效課堂模式下的兩節課。這是在學(xué)習整數加減法和小數的意義和性質(zhì)的基礎上學(xué)習的，這節課要讓學(xué)生知道計算小數加減法要注意，相同數位對齊，小數點(diǎn)對齊，從低位算起等，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，體會(huì )到合作成功的喜悅，感受到數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。
我在設計導學(xué)稿時(shí)，關(guān)于教學(xué)情境，教材上呈現的“2004年雅典奧運會(huì )跳水”的主題圖，其意圖是讓學(xué)生觀(guān)察主題圖中的幾輪成績(jì)去學(xué)習小數的加、減法。然而我經(jīng)過(guò)反復琢磨，決定放棄教材上的主題圖，理由有二：1、對“2004年的雅典奧運會(huì )”沒(méi)有什么印象，他們那時(shí)才三、四歲；2、學(xué)生跳水比賽規則不熟悉，不知道成績(jì)是怎么計算的，另外對于一些外國的國旗、選手名字很陌生，讀起來(lái)甚至很拗口，這些都不便于學(xué)生自主探究�；谝陨系恼J識我直接出示計算題目，讓學(xué)生嘗試計算。計算題目分為三個(gè)層次：相同數位的小數相加減，不同數位的小數相加減，整數與小數的相加減。
我采取了自主探究—小組合作的形式讓學(xué)生自己去研究學(xué)習，讓學(xué)生獨立的嘗試列豎式計算，然后通過(guò)小組討論，自己辨別哪種豎式是正確的，哪種豎式是錯誤的，并集體分析錯誤的原因，說(shuō)說(shuō)正確的豎式該怎么列，最后集體展示。
課堂教學(xué)時(shí)我發(fā)現只有少部分學(xué)生嘗試獨立完成用豎式計算時(shí)會(huì )受到整數加減法的影響，考慮到末位對齊，也有幾個(gè)學(xué)生把整數和整數對齊、小數和小數末位對齊，絕大部分學(xué)生完全能憑借學(xué)習整數加減法和簡(jiǎn)單的小數加減法的經(jīng)驗，通過(guò)自學(xué)掌握小數加減法的計算。
上完課后感覺(jué)學(xué)生的表現還不錯，課堂上發(fā)言很積極，個(gè)個(gè)都參與學(xué)習，所有學(xué)生對小數加減法的計算方法都能掌握。不足之處：應設計改錯題目，這是防微杜漸的練習，預防小數點(diǎn)不對齊，計算結果不化簡(jiǎn)，掌握計算方法但計算不仔細等。
我們不可能走進(jìn)兩個(gè)完全一樣的課堂，正如“人不可能踏進(jìn)同一條河流”。教學(xué)如棋局，如何提升我們的課堂駕馭能力，我想只有：厚積薄發(fā)！
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