我認識了你教學(xué)反思優(yōu)秀
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的我認識了你教學(xué)反思優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
我認識了你教學(xué)反思優(yōu)秀1
第一單元大數的認識在億以?xún)鹊恼J識中，例5教學(xué)將整萬(wàn)數改寫(xiě)成用“萬(wàn)”作單位的數，例6是教學(xué)將非整萬(wàn)的數用“四舍五入”的方法省略萬(wàn)位后面的尾數改寫(xiě)成以“萬(wàn)”作單位的近似數。在億以上數的認識中，例2是教學(xué)將整“億”改寫(xiě)成用“億”作單位和非整億的數用“四舍五入”的方法省略?xún)|位后面的尾數改寫(xiě)成以“億”作單位的的近似數。
教學(xué)例5時(shí)，我出示情境圖后引導學(xué)生一滴血液中含有：5000000個(gè)紅細胞；含有10000個(gè)白細胞。 1、讀出數看看這兩個(gè)數有什么特點(diǎn)？2、你有沒(méi)有辦法使別人一看到這個(gè)數就能使學(xué)生很快就能讀出這個(gè)數嗎？（a、給數分級b、把后面的四個(gè)0用東西蓋死。c、把4個(gè)0去掉，換成一個(gè)萬(wàn)字）我問(wèn)學(xué)生c，你是怎么想出這種辦法的，她說(shuō)：“我是看到報紙上就有這樣的數�！眲e的同學(xué)也有附和說(shuō)，我也看到過(guò)。接下來(lái)再講例6時(shí)，再讓學(xué)生重點(diǎn)體驗用“四舍五入”法將非整萬(wàn)數數省略萬(wàn)位后面的尾數改寫(xiě)成以“萬(wàn)”作單位的數比較得到的近似數比較接近準確數后，做練習鞏固新知，讓學(xué)生把非整萬(wàn)的數省略萬(wàn)位后面的尾數，用萬(wàn)作單位求近似數。
當練習第18頁(yè)第8題時(shí)，題目要求：先寫(xiě)出橫線(xiàn)上的數，再求近似數（省略萬(wàn)位后面的尾數）并沒(méi)有要求用萬(wàn)作單位。
北京大釧寺的一口古鐘上有二十萬(wàn)零一百八十四個(gè)漢字。
寫(xiě)作：200184省略萬(wàn)位后面的尾數求近似數是：a、200000 b、20萬(wàn)
當時(shí)，我在備課時(shí)就只想到答案b。這時(shí)我問(wèn)學(xué)生a，你為什么不把級上的數換成萬(wàn)呢？學(xué)生作到：題目中并沒(méi)有要求用萬(wàn)作單位。其它同學(xué)也點(diǎn)頭稱(chēng)是。我就又啟發(fā)說(shuō)：“你比較一下a和b兩個(gè)答案那個(gè)表達更簡(jiǎn)潔呢？試圖把答案統一成b
學(xué)生a說(shuō)：“答案b是比a簡(jiǎn)單一些，但是從題目要求來(lái)看并沒(méi)有要求必須用“萬(wàn)”作單位。我無(wú)言以對。只好強行命令到：題目沒(méi)有要求也要選擇簡(jiǎn)單的方法寫(xiě)，以后再遇到這種情況就要用“萬(wàn)”作單位來(lái)寫(xiě)。學(xué)生看了看我，無(wú)奈的坐到位上。從孩子的表情來(lái)看，學(xué)生并沒(méi)有得到滿(mǎn)意的說(shuō)法。課后，我一至在思考這個(gè)問(wèn)題。
其實(shí)教材中例5后面的做一做題目是：
中國科技館共接待觀(guān)眾1843527人次。省略百位后面的尾數近似數是（）……按題目要求應該寫(xiě)成18435百，但這種寫(xiě)法不符合我們的計數習慣。如果寫(xiě)成1843500，如果學(xué)生學(xué)習了小數的取近似數后，這個(gè)數就表示省略個(gè)位后面的尾數求近似數的結果（也就是精確到個(gè)位），18435百實(shí)質(zhì)是精確到百位，所以我做一做我并沒(méi)有處理。但在課后練習題中，又遇到了同樣的問(wèn)題。如果學(xué)生a的答案和學(xué)生b的答案其實(shí)所表示的精確程度是不一樣的。所以我不知道教材為什么這樣編排，如果從學(xué)生現有的知識來(lái)講兩種答案都是可以的，但從整個(gè)小學(xué)階段的數學(xué)知識系統來(lái)講，只有學(xué)生b的答案是正確的。
我一直在思考如何給學(xué)生a一個(gè)滿(mǎn)意的答復……。
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《倍的認識》的教學(xué)知識點(diǎn)主要有兩個(gè)：
一是認識倍，理解倍的意義；
二是在此基礎上，學(xué)習“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的解決問(wèn)題。
“倍”這個(gè)概念對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的，建立倍的表象認識有一定的難度。因此在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)“看一看”讓學(xué)生充分感知“倍”的概念，在頭腦里初步建立“倍”的影像。再通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)”的操作活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)一步理解“倍”的含義，鞏固頭腦里的影像。然后通過(guò)“算一算”讓學(xué)生利用掌握的關(guān)于“倍”的知識來(lái)解決“求一個(gè)數的幾倍是多少”的問(wèn)題。最后通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”的練習讓學(xué)生知道生活中哪些有用到“倍”的地方，從而把數學(xué)課本和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。
這節課是學(xué)生第一次接觸“倍”這個(gè)名字，整個(gè)環(huán)節中我試圖讓學(xué)生通過(guò)“看一看、擺一擺”來(lái)理解“倍”的含義，然后通過(guò)“算一算、說(shuō)一說(shuō)”加深對倍的認識。然而由于我的教學(xué)設計中問(wèn)題設計得不太合理，學(xué)生通過(guò)“看一看”，“畫(huà)一畫(huà)”后對“倍”的理解依然模糊，從而后續的教學(xué)比較吃力，課堂氣氛比較沉悶，整節課沒(méi)有取得預期的效果。
失誤的地方主要有：
1、設計問(wèn)題時(shí)數據取得較大，不便于學(xué)生操作。
2、學(xué)生學(xué)習的方法單一，“合作、交流、討論”的學(xué)習方法沒(méi)有很好的體現。
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“除法的初步認識”是小學(xué)數學(xué)教材第四冊第二單元的教學(xué)內容，是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始．本節課是除法概念的第一課時(shí)，學(xué)生在原有知識結構中沒(méi)有這方面的知識，因此，這節課的教學(xué)目標是：讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手分實(shí)物，明確“平均分”的`含義，并且從平均分的過(guò)程中清楚、直觀(guān)地了解除法的含義。通過(guò)實(shí)際操作，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和初步的語(yǔ)言表達能力。
教學(xué)建議中提到：讓學(xué)生擺學(xué)具、互相交流分的方法，看課件演示分的過(guò)程等活動(dòng)，充分感知“平均分”，使學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生“平均分”的印象，這樣學(xué)生才會(huì )對平均分有較深的感知，然后抓住最佳教學(xué)時(shí)機，從生活中分實(shí)物的問(wèn)題中及時(shí)抽象出除法，真正把突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)落到實(shí)處。
表內除法是學(xué)習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習，所以這節課顯得尤為重要。
我在設計教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個(gè)層次教學(xué)：
�。�1）、由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作，一是把8張數字卡片分成2份，每份要同樣多，通過(guò)第一次動(dòng)手操作由學(xué)生的匯報引出“同樣多”，通過(guò)第二次動(dòng)手操作和教師的提問(wèn)引出“平均分”。
�。�2）、用“平均分”指導操作，讓學(xué)生把6個(gè)蘋(píng)果平均分成3份，求每份是幾個(gè)。
�。�3）、把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個(gè)蘋(píng)果平均分成3份，每份是2個(gè)，可以用除法來(lái)表示，于是抽象出除法算式。
�。�4）、結合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。
整堂課完成得很順利，學(xué)生都對實(shí)踐操作很感興趣，通過(guò)實(shí)踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。
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本節課內容是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)度單位“米和厘米”的基礎上，學(xué)習毫米的�！稊祵W(xué)課程標準》中明確提出：“教師應根據學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng )造性地設計教學(xué)過(guò)程�！�
為了給學(xué)生提供充分自由的思考空間，敢于放手讓他們實(shí)踐，培養創(chuàng )造性思維，因此，本節課教學(xué)中我創(chuàng )造性地安排了一些讓學(xué)生量一量活動(dòng)，鼓勵學(xué)生在活動(dòng)中充分開(kāi)展推理和想象，使他們體會(huì )1毫米有多長(cháng)。首先，我先由學(xué)生拿出數學(xué)書(shū)出來(lái)，讓學(xué)生先估計一下它們的長(cháng)短，然后實(shí)際測量一下，看誰(shuí)估計得準確。結果，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手測量數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、厚的長(cháng)度時(shí)，發(fā)現數學(xué)書(shū)的寬、厚不是整厘米時(shí)，我就引出測量較短物體長(cháng)的長(cháng)度單位“毫米”，從而引出“1毫米”的概念，這樣我讓學(xué)生比劃1毫米的長(cháng)短。認識了“1毫米”之后，我還組織學(xué)生開(kāi)展了“找一找”的活動(dòng)，看誰(shuí)能發(fā)現身邊“1毫米”長(cháng)的東西。孩子參與活動(dòng)的熱情特別高，并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì )了深入地思考問(wèn)題。在學(xué)習完長(cháng)度單位“毫米”之后，我讓學(xué)生把事先布置帶來(lái)的1角錢(qián)硬筆、公交車(chē)充值卡進(jìn)行測量它們的長(cháng)、寬、厚，并分別說(shuō)出它們的長(cháng)度各是多少毫米，以加深長(cháng)度單位“毫米”的認識。
通過(guò)今天的這節課，我還充分體驗到了“數學(xué)教學(xué)就是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，他們在數學(xué)活動(dòng)中的“經(jīng)歷、體驗、感受”，在某種程度上要比單純知識的學(xué)習重要得多。自始至終，學(xué)生都在“估一估、量一量、找一找”的活動(dòng)中積極參與學(xué)習全過(guò)程，學(xué)生的興致很濃。
我認識了你教學(xué)反思優(yōu)秀5
這節課教學(xué)的主要內容是百分數的意義，百分數是在學(xué)生學(xué)過(guò)整數、小數和分數，特別是解決“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾”問(wèn)題的基礎上進(jìn)行的教學(xué)，這一內容是學(xué)習百分數與分數、小數互化和用百分數知識解決問(wèn)題的基礎，是小學(xué)數學(xué)中重要的基礎知識之一。百分數在學(xué)生生活、社會(huì )生產(chǎn)中有著(zhù)廣泛的應用，大部份學(xué)生都直接或間接接觸過(guò)一些簡(jiǎn)單的百分數，對百分數有了一些零散的感性知識。所以在教學(xué)中我從學(xué)生生活實(shí)際入手，采用學(xué)生自主探究、合作交流為主，教師點(diǎn)撥引導為輔的策略，讓學(xué)生在生活實(shí)例中感知，在積極思辨中發(fā)現，在具體運用中理解百分數的意義。主要體現在以下三個(gè)方面：
一、從學(xué)生感興趣的事情入手，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣
在教材給出的素材基礎上，我創(chuàng )編了班級選拔參加投籃比賽人選的情境，并逐步引出，慢慢感悟百分數產(chǎn)生的需要，理解使用百分數的好處。從兩名隊員的成績(jì)表，選哪名隊員去比較合適，此時(shí)學(xué)生的興趣很高。在比一比誰(shuí)的投中的比率最高的過(guò)程中，逐步增加投籃人數，在比較的需要中引出了百分數，為了比較大小而通分成分母是100的分數，到這里，學(xué)生已經(jīng)能感受到比較數據時(shí)使用百分數的好處。
二、密切聯(lián)系生活，理解百分數的意義
百分數是在日常生產(chǎn)和生活中使用頻率很高的知識，學(xué)生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無(wú)所知。因此，我在上課之前讓學(xué)生調查生活中的百分數，可以讓學(xué)生從中體會(huì )到百分數在生活中的廣泛應用，認識到知識對于個(gè)人的意義，對激發(fā)內在的學(xué)習動(dòng)機起到了很好的作用。
在“生活中的百分數”這一環(huán)節，每人一張調查記錄單，每人收集到的事例和數據不盡相同，大量的實(shí)例有助于學(xué)生在整體上把握百分數的概念和意義，體會(huì )它的作用和好處。
教學(xué)中也出現學(xué)生對于百分數的片面的認識：部分量占總量的百分之幾。因此我加入了許多不同百分數的圖片，有大于100%的，學(xué)生產(chǎn)生疑惑，在這時(shí)，我應該及時(shí)舉例說(shuō)明。設想如下：
師：200%收集到這樣的百分數了嗎？
生：沒(méi)有
師：舉個(gè)例子，如果說(shuō)老師布置家庭作業(yè)，布置了5題，你完成了5題，完成了百分之多少？
生：100%
師：如果有個(gè)學(xué)生完成了200%，他做了幾道題呢？
生：10道題。
師：你會(huì )這么做么？
生（笑）：不會(huì )。
師：從這里我們可以看出，百分數不僅可以表示部分量與總量的關(guān)系，也可以表示兩個(gè)同類(lèi)量的關(guān)系。所以百分數是表示——
生（齊）：一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾的數。
每個(gè)知識點(diǎn)理解透徹了，學(xué)生對于概念的認識也就更深刻。
三、關(guān)注學(xué)生知識的形成過(guò)程
以往應試教育教學(xué)中，數學(xué)課的教學(xué)最簡(jiǎn)捷、最有效、最出成績(jì)的教學(xué)方法就是直接告訴學(xué)生這種類(lèi)型題就用這種方法做，如求平均數就是用總數除以份數。長(cháng)此以往，限制學(xué)生思維的發(fā)展，高分低能學(xué)生占大部分。因此新課程理念強調，重視知識的形成過(guò)程，不能只關(guān)注結果。我的《百分數的認識》這節課教學(xué)內容無(wú)論是素材的選取還是教學(xué)過(guò)程的設計都讓學(xué)生體會(huì )和感受到了學(xué)習數學(xué)的必要性。沒(méi)有直接告訴學(xué)生學(xué)習百分數有有什么作用，百分數的意義是什么，而是通過(guò)小組學(xué)習，讓學(xué)生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學(xué)生在探索學(xué)習中悟出一些百分數的意思，從而總結出百分數的意義，然后再解決應用到實(shí)際生活例子中。
我認識了你教學(xué)反思優(yōu)秀6
教學(xué)“噸的認識”之前，學(xué)生已有了質(zhì)量單位“克”和“千克”的感性認識，學(xué)生對1千克＝1000克的進(jìn)率也比較清楚。他們對生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示，也能說(shuō)出是用“噸”作單位，但是對1噸到底有多重，學(xué)生并沒(méi)有感性的認識和直觀(guān)的參照。教材上也只是借用10袋大米，每袋100千克的圖片加以說(shuō)明，10袋這樣的大米重1噸。如果我們按照這樣的模式去教學(xué)，學(xué)生雖然能了解1噸有多重，但顯然缺少了體驗和感悟過(guò)程，很難說(shuō)他們真正弄懂了1噸的重量有多重？要解決這一難點(diǎn)，就要設計一些學(xué)生熟知的生活實(shí)例，給學(xué)生一定的經(jīng)歷、體驗和感悟過(guò)程，使他們真正理解1噸的重量。
基于課前的反思，我設計了拎一拎、背一背兩個(gè)體驗環(huán)節。
環(huán)節一：我讓學(xué)生從家拿來(lái)了10千克一桶的色拉油，讓學(xué)生在課堂上試著(zhù)拎一拎、說(shuō)一說(shuō)。弱小的女同學(xué)幾乎拎不起來(lái)，她們直喊太沉了；力氣大些的男生們雖然拎離了地面，但也堅持不了多長(cháng)時(shí)間。他們抱怨道，太重了手都拎酸了，還紅了一道印子。于是，我順勢利導，“才小小的一桶10千克重的色拉油，都把大家累成這樣，要是100桶這樣的色拉油，你估計我們班誰(shuí)能拎的動(dòng)？你們知道多重嗎？”學(xué)生紛紛表示，100桶這樣的色拉油1個(gè)人不可能拎的動(dòng)。在學(xué)生交流的同時(shí)，我板書(shū)著(zhù)：一桶10千克100桶（）千克。在學(xué)生回答的基礎上，總結出1000千克就是1噸。
環(huán)節二：在學(xué)生中找幾個(gè)25千克重的同學(xué)。我讓班上一些同學(xué)嘗試背一背這些25千克的同學(xué)，看看誰(shuí)能背的動(dòng)，誰(shuí)背的不止一個(gè)同學(xué)。學(xué)生的積極性很高，有的同學(xué)能背動(dòng)一個(gè)25千克的同學(xué)，有的能一邊背一個(gè)，一邊抱住一個(gè)，大家在笑聲和叫聲中感受到體驗的快樂(lè )。再問(wèn)他們多少個(gè)25千克的同學(xué)是1000千克，也就是（）噸時(shí)，學(xué)生很快說(shuō)出答案。接著(zhù)，我“借題發(fā)揮”，讓前后的男生或女生分別告訴對方體重，再相互背一背，估計多少個(gè)××的重量是一噸。
教學(xué)完后，我注意到這兩個(gè)環(huán)節上學(xué)生的情緒高漲，注意力比較集中。這說(shuō)明，學(xué)生非常喜歡這樣的體驗環(huán)節，他們通過(guò)體驗，能進(jìn)一步加深對1噸有多重的感性認識。但是，我也反思到在環(huán)節一上，有些力氣小的學(xué)生沒(méi)有充分體驗到10千克的重量，而且環(huán)節一的10千克與環(huán)節二的25千克差別不大，有重復之感，很難說(shuō)學(xué)生的體驗有多明顯。我想，環(huán)節一如果改為用5升的色拉油（重5千克），多準備幾瓶這樣的色拉油，讓學(xué)生兩手拎一拎，看看各種學(xué)生拎起的不同瓶數后，再引入多少瓶這樣的色拉油重1000千克，也就是1噸時(shí)，效果會(huì )更好。而且，這樣的處理后環(huán)節一和環(huán)節二能有效的融合在一起，既能節省教學(xué)時(shí)間，也能最大限度的發(fā)揮教具的有效性，突破教學(xué)難點(diǎn)。
在教學(xué)的拓展環(huán)節中，我給的問(wèn)題是：信息窗中告訴我們，1912年在大西洋捕到的一條藍鯨大約重150噸，它相當于多少個(gè)同學(xué)的體重？（體重25千克的）……學(xué)生的積極性很高，既加深了對新知識的鞏固，又對學(xué)生進(jìn)行了保護環(huán)境，保護動(dòng)物的教育。
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