人類(lèi)活動(dòng)地域聯(lián)系的主要方式教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的人類(lèi)活動(dòng)地域聯(lián)系的主要方式教學(xué)反思，歡迎大家分享。
人類(lèi)活動(dòng)地域聯(lián)系的主要方式教學(xué)反思1
一、反思教學(xué)設計
本節課的教學(xué)內容知識點(diǎn)較多，涉及化學(xué)中的有機知識，而學(xué)生缺少這部分化學(xué)知識做鋪墊，所以在備課的時(shí)候盡可能對知識點(diǎn)進(jìn)行形象化具體化，由簡(jiǎn)到繁，有淺入深，循序漸進(jìn)的進(jìn)行滲透和補充。
二、反思突破重難點(diǎn)的方法
本節課的一個(gè)中歐那個(gè)男的就是氨基酸脫水縮合形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。因為這個(gè)過(guò)程比較抽象，所以突破這個(gè)難點(diǎn)時(shí)可以借助多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生形象直觀(guān)的看到脫水縮合這個(gè)變化過(guò)程。
在上這節課的時(shí)候我還選擇了讓學(xué)生扮演氨基酸的角色，讓學(xué)生站在講臺手拉手從站成一排到多排，體現肽鏈的不同以及形成的多肽中的氨基和羧基的數目的計算。這樣讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)積極主動(dòng)的探討氨基酸脫水縮合的過(guò)程，一方面有利于知識的生成，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。雖然有些知識點(diǎn)較抽象，學(xué)生不易理解，但是蛋白質(zhì)的功能相關(guān)知識和日常生活聯(lián)系緊密，所以引導學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，有利于蛋白質(zhì)功能的掌握。加深了學(xué)生對這部分難點(diǎn)的掌握。
三、反思教學(xué)效果
從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，認真鉆研教材，備學(xué)生，備教材，所以本節課的教學(xué)設計符合學(xué)生學(xué)習實(shí)際。但是由于我校學(xué)生的生源制約，學(xué)生基礎較為薄弱，學(xué)習主動(dòng)性不強，所以在突破重難點(diǎn)時(shí)花費時(shí)間較長(cháng)，本節課的教學(xué)完成時(shí)間略顯倉促。其次，由于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，知識靈活運用能力有待進(jìn)一步加強。
3、《生命活動(dòng)的主要承擔者-蛋白質(zhì)》教學(xué)反思
《生命活動(dòng)的主要承擔著(zhù)——蛋白質(zhì)》這節課是生物必修一第二章第2節的內容，本節內容包括：氨基酸及其種類(lèi)、蛋白質(zhì)的結構及其多樣性以及蛋白質(zhì)功能三部分，并且與以后涉及的載體蛋白、酶、抗體等只是密切相關(guān)，同時(shí)與《遺傳與進(jìn)化》中基因表達的內容密切相關(guān)。因此，蛋白質(zhì)的內容是高中生物課程學(xué)習其他模塊的基礎。
本節知識內容多，新名詞多，蛋白質(zhì)空間結構較抽象，還涉及到了有機化學(xué)的知識，而由于高一還沒(méi)有進(jìn)行到有機化學(xué)部分，對羧基，羥基等很陌生，因此給教學(xué)帶來(lái)一定的困難。
學(xué)生能夠說(shuō)出一些富含蛋白質(zhì)的食品，知道蛋白質(zhì)對人的生活非常重要，也知道蛋白質(zhì)能夠被消化分解，但對于蛋白質(zhì)的結構以及氨基酸的結構是陌生的。
為此本節我將重難點(diǎn)定位在氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程和蛋白質(zhì)結構多樣性的原因的講解上以及氨基，羧基，肽鍵的寫(xiě)法上。
在導入方面，引入“大頭娃娃”時(shí)間，通過(guò)采用貼近生活實(shí)際問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。對于氨基酸的結構通式，出示一幅有幾個(gè)氨基酸結構式的圖片引導學(xué)生對比觀(guān)察幾種氨基酸的結構，在對比的基礎上找出不同氨基酸分子共有的結構，寫(xiě)出氨基酸分子的結構通式，其次，在教學(xué)時(shí)結合學(xué)生的認知，把人的軀干比作碳原子，兩臂比作氨基（—NH2）和羧基（—COOH），雙腿比作氫原子（—H），每張臉比作側鏈基團（R基）進(jìn)行了教學(xué)設計，由于側鏈基團（R基）的不同從而區分不同的氨基酸，使學(xué)生很形象的了解氨基酸的結構通式，為理解氨基酸形成蛋白質(zhì)奠定基礎。蛋白質(zhì)功能部分考慮不足，以教師講授為主。通過(guò)對蛋白質(zhì)各項功能的學(xué)習，從而使學(xué)生認同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔者這一教學(xué)目標。
課堂氣氛不錯，學(xué)生學(xué)習的興趣比較高，對知識的掌握也比較好，較好地突破了重難點(diǎn)知識。但是由于學(xué)生缺乏相應的化學(xué)知識，在一些知識的理解上還有一定的困難，在今后的教學(xué)中，要積極思考，尋找更好的解決方法，讓學(xué)生更加有效地學(xué)習，注重生物與學(xué)生生活實(shí)際相結合。
人類(lèi)活動(dòng)地域聯(lián)系的主要方式教學(xué)反思2
“圓的面積”是在學(xué)生掌握了面積的含義及長(cháng)方形、正方形等平面圖形的面積計算方法，認識了圓，會(huì )計算圓的周長(cháng)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本課時(shí)的教學(xué)設計，我特別注意遵循學(xué)生的認知規律，重視學(xué)生獲取知識的思維過(guò)程，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)學(xué)習數學(xué)，理解數學(xué)。本節教學(xué)主要突出了以下幾點(diǎn)：
一、以舊引新，滲透“轉化”思想
在學(xué)習新知之前，引導學(xué)生回憶以前探究長(cháng)方形、平行四邊形、三角形、梯形面積公式的推導方法，引導學(xué)生發(fā)現“轉化”是探究新的數學(xué)知識、解決數學(xué)問(wèn)題的好方法，為下面探究圓的面積計算的方法奠定基礎。
二、大膽猜測，激發(fā)探究。
在凸現圓的面積的意義以后，我讓學(xué)生猜測圓的面積可能與什么有關(guān)。當學(xué)生猜測出圓的面積可能與圓的半徑有關(guān)系時(shí)，設計實(shí)驗驗證：以正方形的邊長(cháng)為半徑畫(huà)一個(gè)圓，用數方格的方法計算出圓的面積，探索圓的面積大約是正方形面積的幾倍。這一內容是舊教材所沒(méi)有的。學(xué)生的好奇心、求知欲被充分調動(dòng)起來(lái)，而這些，又正好為他們隨后進(jìn)一步展開(kāi)探究活動(dòng)作好了“預埋”。
三、動(dòng)手剪拼，體驗“化曲為直”
學(xué)生猜測后，再拿出準備好的兩個(gè)同樣大小的圓片，將其中一個(gè)平均分成若干份，然后拼成平行四邊形或長(cháng)方形，學(xué)生動(dòng)手剪拼好后，選擇其中2~3組進(jìn)行觀(guān)察對比，發(fā)現如果把一個(gè)圓形平均分成的份數越多，這個(gè)圖形就越
接近圖形平行四邊形或長(cháng)方形。再對比圓形和這個(gè)拼成的圖形之間的關(guān)系。通過(guò)剪、拼圖形和原圖形的對比，將圓與拼成圖形有關(guān)的部分用彩色筆標出來(lái)，形成鮮明的對比，并為后面推導面積的計算公式作了充分的鋪墊。
四、演示操作，感受知識的形成
通過(guò)觀(guān)察，比較、分析，發(fā)現圓的面積、周長(cháng)、半徑和拼成的近似長(cháng)方形面積、長(cháng)、寬之間的關(guān)系，讓學(xué)生推導出圓的面積計算公式。這樣由扶到放，由現象到本質(zhì)地引導，又使學(xué)生始終參與到如何把圓轉化為長(cháng)方形、平行四邊形的探索活動(dòng)中來(lái)，從而感受知識的形成。
五、分層練習，體驗運用價(jià)值
結合課本中的例題，設計了基礎練習、提高練習、綜合練習三個(gè)層次，從三個(gè)不同的層面對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行檢測。
第一，基礎練習鞏固計算公式的運用，強調規范的書(shū)寫(xiě)格式；
第二，提高練習收集了身邊的實(shí)際內容，讓這節課所學(xué)的內容聯(lián)系生活，得到靈活運用；
第三，綜合練習既聯(lián)系了前面所學(xué)的知識（已知圓周長(cháng)，先求半徑，再求圓的面積），又鍛煉了學(xué)生的綜合運用能力。
在每一道練習題的設置上，都有不同的目的性，注重每個(gè)練習的指導側重點(diǎn)。
但本節課的新課時(shí)間過(guò)長(cháng)，使得練習不夠充分，還需要在以后的教學(xué)中加以注意。
人類(lèi)活動(dòng)地域聯(lián)系的主要方式教學(xué)反思3
通過(guò)《生命活動(dòng)的主要承擔者————蛋白質(zhì)》的教學(xué)后，反思教學(xué)過(guò)程“預設與生成”的得與失，更加深刻的認識到二者的關(guān)系，一切教學(xué)都是預設與生成的。統一體，在實(shí)踐中，教師要正確處理好預設與生成的關(guān)系，把培養可持續發(fā)展的人作為一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在本節課的教學(xué)反思如下。
一、成功之處：
本課教學(xué)基本能達到預設和生成的和諧統一。通過(guò)設計生活中有關(guān)蛋白質(zhì)的實(shí)例“激趣引入教學(xué)————氨基酸及其種類(lèi)————蛋白質(zhì)的結構及其多樣———蛋白質(zhì)功能”的正常思維教學(xué)。其中氨基酸及其種類(lèi)的`教學(xué)，首先出示甲烷分子結構式明確課本氨基酸的書(shū)寫(xiě)形式代表的含義，然后再按學(xué)習小組觀(guān)察歸納氨基酸的結構特點(diǎn)，引導嘗試書(shū)寫(xiě)氨基酸的結構通式。關(guān)于蛋白質(zhì)的結構的教學(xué)先引領(lǐng)分析氨基酸脫水縮合示意圖，并提出相關(guān)問(wèn)題，有針對性的識圖，之后思考蛋白質(zhì)的多樣性的原因；關(guān)于蛋白質(zhì)功能的教學(xué)，是根據結構和功能相統一的生物學(xué)原理并結合蛋白質(zhì)的主要功能實(shí)例圖進(jìn)行完成，基本能較好達到預設和生成的和諧統一，發(fā)展了學(xué)生思維和解決問(wèn)題的能力。
二、不足之處：
一切教學(xué)都是預設與生成的統一體，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、充滿(mǎn)活力的、不可完全預知的過(guò)程，必然在實(shí)施預設過(guò)程中存在意外，如明顯的不足之處有，由于學(xué)生本身有機化學(xué)知識缺乏，雖用甲烷結構式模型說(shuō)明氨基酸分子式的書(shū)寫(xiě)含義，但涉及具體的題仍有困惑（如24也練習2題）。
如蛋白質(zhì)的有關(guān)計算規律的理解性推倒與得出，有些學(xué)生邏輯推理能力較差，學(xué)習起來(lái)就比較吃力，實(shí)際問(wèn)題上不能靈活應用。還有教學(xué)時(shí)間緊，留給學(xué)生的時(shí)間較少，活動(dòng)不徹底，當教學(xué)生成與預設出現矛盾時(shí)，未能充分尊重學(xué)生，給學(xué)生表達和表現的機會(huì )。
三、教學(xué)過(guò)程中靈感的迸發(fā)：
主要有兩點(diǎn)：一是把人體結構比喻為氨基酸分子結構，軀干部看成中心碳原子，頭部看做R基，左右手看做氨基和羧基，下肢看做H基團，這樣可以把不同的氨基酸是因為R基不同比喻成不同的人主要是因為頭部不同；二是把氨基酸脫水縮合形成肽鏈的過(guò)程看成學(xué)生升入高中后與原來(lái)朋友分開(kāi)后又找到新的好朋友的過(guò)程，相互拉在一起的手看做形成的肽鍵，自由存在的"手看做游離氨基和游離的羧基，中間“說(shuō)多了都是淚”看作是脫去的水。這樣就可以把生疏的問(wèn)題熟悉化，深入淺出的解決問(wèn)題，有利于學(xué)生的理解性掌握。
四、再教設計：
在總體思路不變的情況下，預設中考慮加入氨基酸分子結構和氨基酸脫水縮合形成肽鏈的擬人化的比喻，使之形象化，趣味化，增加學(xué)習興趣。再有，教學(xué)過(guò)程中，生成與預設出現矛盾時(shí)，一定要充分尊重學(xué)生，給學(xué)生表達和表現的機會(huì )，使之真正成為學(xué)習的主人。
總之，通過(guò)反思本課教學(xué)中的得與失，收獲確實(shí)很大，在今后教學(xué)中一定要不斷完善自己，充分體現出生物課堂的互動(dòng)性和趣味性，更加注意細節問(wèn)題，努力追尋綜合的、最佳的動(dòng)態(tài)平衡，以達到最有效的教學(xué)效果。
人類(lèi)活動(dòng)地域聯(lián)系的主要方式教學(xué)反思4
1、總體教學(xué)效果自評。
大部分學(xué)生能聯(lián)系工業(yè)區位因素，根據實(shí)例，說(shuō)明工業(yè)地域形成條件與發(fā)展特點(diǎn)。能較好地達成課標中知識與技能的要求。學(xué)生通過(guò)各種正確途徑的資料搜集，聯(lián)系實(shí)際，自己舉例，在課堂上交流，較好地實(shí)現了過(guò)程與方法。通過(guò)學(xué)生對工業(yè)區相關(guān)資料的搜集，較好地達成了情感與價(jià)值觀(guān)的目標要求。
2、通過(guò)課堂實(shí)踐，教學(xué)設計思想能基本落實(shí)。
學(xué)生能聯(lián)系光澤工業(yè)園區，理解工業(yè)地域的形成過(guò)程，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生學(xué)習地理的興趣進(jìn)一步提高。
3、本節課的教學(xué)特色與創(chuàng )新。
本設計最大特點(diǎn)是體現新課程“人文地理”課程標準強調的“案例教學(xué)”：討論案例在于讓學(xué)生通過(guò)案例學(xué)習，從案例中抽取地理規律、地理原理，如鞍山鋼鐵生產(chǎn)、泉州產(chǎn)業(yè)園區，光澤工業(yè)園區就屬于討論案例，通過(guò)案例教學(xué)，讓學(xué)生掌握工業(yè)聯(lián)系的形式、工業(yè)集聚的意義等。運用案例在于通過(guò)設置相關(guān)問(wèn)題情境，培養學(xué)生運用地理規律原理解決地理實(shí)際問(wèn)題的能力，如利用人教版教材中的活動(dòng)“珠江三角洲音響生產(chǎn)的工業(yè)集聚”。這樣，演繹與歸納相結合，案例分析與原理規律內化相結合，有利于培養學(xué)生地理思維能，其意義更有：
�。�1）突出“過(guò)程與方法”目標的落實(shí)。
�。�2）真正提高學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程、提高思維力度，有效地突出學(xué)生的主體地位。
�。�3）能將“感知、理解、鞏固、應用、提高”等合為一體，真正提高教學(xué)效率。
4、 存在問(wèn)題或有待改進(jìn)的地方。
本節課以案例教學(xué)為主，所以在時(shí)間的把握上可再作適當的調節，讓學(xué)生從案例中充分理解本節知識點(diǎn)，進(jìn)一步加強教學(xué)效果。
人類(lèi)活動(dòng)地域聯(lián)系的主要方式教學(xué)反思5
今年任教高一生物月余，感覺(jué)不佳，尤其是《生命活動(dòng)的主要承擔者————蛋白質(zhì)》這一節，上起來(lái)很費勁，效果不好。又恰逢九月份進(jìn)行了“核心素養引領(lǐng)課堂教學(xué)創(chuàng )新”遠程繼教培訓與研修，我想結合新理論對這節的教學(xué)進(jìn)行反思。
1、對學(xué)生認知的反思：
由于帶慣了高三，猛一帶高一，我的教學(xué)層次還沒(méi)有降下來(lái)，對學(xué)生的認知水平估計不足，小縣城二流高中普通班，文理尚未分科，學(xué)習自覺(jué)性差，基礎差，學(xué)習思維特別淺層化：依賴(lài)性、單一性、無(wú)序性、緩慢性，這些都表現無(wú)遺。針對這種情況我要降低教學(xué)思維層次，激發(fā)他們學(xué)習的積極性，同時(shí)對他們嚴格要求，逐步改善他們的思維缺陷，上課盡量通俗一點(diǎn)，細致一點(diǎn)，如：學(xué)生初次接觸有機化學(xué)，對氨基、羧基，肽鍵的結構式，結構簡(jiǎn)式的幾種寫(xiě)法要一一交代清楚，對氨基酸通式的幾種變化，共同特點(diǎn)，脫水縮合的位置，肽鍵的位置都要展示清楚。充分運用形象的比喻，如：讓幾個(gè)同學(xué)手拉手站一排代表氨基酸的脫水縮合，開(kāi)頭和結尾處的同學(xué)沒(méi)有拉起來(lái)的手代表游離的氨基和羧基。
在教學(xué)蛋白質(zhì)多樣性是可以啟發(fā)學(xué)生用小圓圈、三角形等表示不同的氨基酸進(jìn)行排列。
2、對教學(xué)目標與核心素養關(guān)系的反思：
現在新課標提出課堂教學(xué)要體現學(xué)生核心素養的培養，這一點(diǎn)在教學(xué)目標上怎樣把握？我認為在三維目標基礎上提出核心素養，是對三維目標的發(fā)展和深化，核心素養更直指教育的真實(shí)目的，那就是育人。從“雙基”到三維目標，再到核心素養，這是從教書(shū)走向育人。所以我認為本節的教學(xué)目標應這樣寫(xiě)在：
�。�1）知識與能力（強調對知識的獲取過(guò)程，對認知的加工過(guò)程，在過(guò)程中培養關(guān)鍵能力）
a、通過(guò)自主對比觀(guān)察幾種氨基酸的結構得出氨基酸的結構通式。（培養觀(guān)察、思考能力）
b、通過(guò)圖文結合的形式讓學(xué)生得出蛋白質(zhì)結構層次及多樣性的原因及功能。（培養分析處理信息的能力，探究能力以及表達的能力。）
�。�2）核心素養：
通過(guò)自主學(xué)習，合作學(xué)習使學(xué)生的意志、品質(zhì)得到鍛煉與培養，通過(guò)與蛋白質(zhì)相關(guān)的社會(huì )生活問(wèn)題，培養學(xué)生的生命觀(guān)念和社會(huì )責任。
3、對難點(diǎn)突破的反思：
生物學(xué)上有一些核心概念圍繞核心概念組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對知識的深入理解和遷移應用。本節課的難點(diǎn)是與脫水縮合相關(guān)的計算。要突破這里就要充分運用本節課的核心概念，氨基酸通式、脫水縮合與多肽的結構式，無(wú)論是計算蛋白質(zhì)的相對分子質(zhì)量，還是氮原子、氧原子，腦中首先要顯現這幾個(gè)概念，開(kāi)始可以在草稿紙上寫(xiě)出多肽的結構式，進(jìn)行推測，熟練后直接運用。
新的教學(xué)理念對課堂教學(xué)提出了新挑戰，要在以后的教學(xué)不斷反思。
人類(lèi)活動(dòng)地域聯(lián)系的主要方式教學(xué)反思6
本節課的課題是《人類(lèi)活動(dòng)地域聯(lián)系的主要方式》。陳老師的課以東海黃川的草莓打開(kāi)課題——黃川草莓是怎么動(dòng)東�？h城的呢？本節課教學(xué)目標設計合理，課程目標的實(shí)施過(guò)程中，使用的教學(xué)方法有效，注重在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性地位基礎上又不失教師的主導地位——由教師搭臺，讓學(xué)生唱戲。
首先，課前準備充分：
陳老師的學(xué)案設計、教案設計以及課件的制作緊扣高考考綱，而又不失靈活。
其次，從課堂教學(xué)程序來(lái)看：
1、知識回顧與導入藝術(shù)：陳老師在復習上節課所學(xué)內容的基礎上，以專(zhuān)題框架為線(xiàn)索導入新課，導法自然，水到渠成。陳老師以好的開(kāi)頭，先聲奪人，喚起了學(xué)生對已有知識的回憶，吸引學(xué)生的注意力。點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習的熱情、思維的火花，促使學(xué)生能很快投入對本節課問(wèn)題的思考。
2、本節課從交通運輸的概念出發(fā)，知識體系構建較好，便于學(xué)生整體感知本課所學(xué)內容。
3、體現新課改的理念：陳老師的課，不僅在于形式上熱鬧，更主要是有學(xué)生思維上的參與。陳老師上課時(shí)，突出“以問(wèn)題為中心的學(xué)習”的教學(xué)模式，通過(guò)設計開(kāi)放式問(wèn)題情景，引導學(xué)生參與研究、思考和解決問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習。學(xué)生明顯是思想上而不僅僅是形式上的踴躍參與，陳老師的課堂師生互動(dòng)學(xué)習的教學(xué)情景讓人印象深刻。本節課堂上的學(xué)生是個(gè)性的、能動(dòng)的、活的，從而有效地化解了“教”與“學(xué)”矛盾，使教學(xué)活動(dòng)始終圍繞教學(xué)目標正常開(kāi)展，所以本節課應當是是一堂內容豐滿(mǎn)、充滿(mǎn)思辨的課，更是一堂學(xué)生學(xué)有所獲的課。
4：提問(wèn)藝術(shù)：課堂提問(wèn)最考驗一個(gè)教師的功底。陳老師在課堂上對每個(gè)知識條目都以事實(shí)來(lái)引導學(xué)生分析相關(guān)知識點(diǎn)，有助于提高學(xué)生對知識點(diǎn)的分析、概括能力�？梢钥闯鲫惱蠋煹恼n堂提問(wèn)要具有適時(shí)性、適應性、適度性，提問(wèn)的目的明確，思維含金量，且注重留給學(xué)生思考的時(shí)間。
5、個(gè)人素質(zhì)：陳老師教學(xué)語(yǔ)言?xún)?yōu)美，形象的、趣味的、富于創(chuàng )意的語(yǔ)言；標準的有親和力的普通話(huà)，無(wú)不透露出陳老師良好的個(gè)人素質(zhì)。陳老師在課堂上尊重學(xué)生，不隨意打斷學(xué)生的回答，善于傾聽(tīng)學(xué)生，重視學(xué)法指導，講練結合，練習合理適量，引導學(xué)生做材料分析題，當堂完成學(xué)案練習等等，無(wú)不透露出陳老師良好的個(gè)人修養。本節課充分體現了陳老師的基本功和綜合素質(zhì)，無(wú)論是語(yǔ)言表達、語(yǔ)言藝術(shù)還是親和力，都讓聽(tīng)課的學(xué)生和老師“著(zhù)迷”。
第三，從課程目標的實(shí)施效果上看，該班學(xué)生大部分掌握了基礎知識和理解了相關(guān)知識點(diǎn)并可以運用于生活中去。
總而言之，本節課教學(xué)目標陳老師是較高水平的達到了，學(xué)生確實(shí)增長(cháng)了知識，能力上也有所提高，所以我認為這是一節成功的公開(kāi)課。我們收獲頗多，如充分讓學(xué)生參與到課堂上來(lái)，極大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性；注重學(xué)生多方面的和諧、協(xié)調發(fā)展，教會(huì )學(xué)生怎樣學(xué)習，做到教學(xué)相長(cháng)。
一點(diǎn)建議：基礎知識的概括應由學(xué)生為主來(lái)整理、回答，并給學(xué)生一定的記憶時(shí)間并加以運用。
總的來(lái)說(shuō)，聽(tīng)陳老師這節課讓我受益頗多，學(xué)到了不少的東西。
【人類(lèi)活動(dòng)地域聯(lián)系的主要方式教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《人類(lèi)活動(dòng)地域聯(lián)系的主要方式》的教學(xué)反思07-02
人類(lèi)活動(dòng)地域聯(lián)系的主要方式教學(xué)反思02-22
《人類(lèi)活動(dòng)地域聯(lián)系的主要方式》教學(xué)反思范文06-30
7.1人類(lèi)活動(dòng)地域聯(lián)系的主要方式教學(xué)設計11-26
人類(lèi)活動(dòng)的地域聯(lián)系測試題06-20
《聯(lián)系觀(guān)》教學(xué)反思07-07
工業(yè)地域的形成教學(xué)反思06-12
教學(xué)方式教學(xué)反思09-30