認識萬(wàn)以?xún)鹊恼J識教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的認識萬(wàn)以?xún)鹊恼J識教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
認識萬(wàn)以?xún)鹊恼J識教學(xué)反思1
反思一：親歷探索過(guò)程，感受數學(xué)樂(lè )趣。
教學(xué)片斷一采用傳統的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，簡(jiǎn)單地交給學(xué)生“10個(gè)一百是一千、10個(gè)一千是一萬(wàn)”，過(guò)于生硬和說(shuō)教，學(xué)生很難掌握個(gè)、十、百、千、萬(wàn)之間的關(guān)系。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在兒童的精神世界里有一種強烈的需求——總想自己是發(fā)現者、探索者。他們期望自己獲得成功，期望體驗到創(chuàng )造的快樂(lè )。學(xué)習不是教師把知識簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構知識的過(guò)程�！缎抡n程標準（實(shí)驗稿）》中指出：學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者。在教學(xué)中要最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極參與數學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)過(guò)程，注重問(wèn)題的探索性，留給學(xué)生充分的思維空間，讓他們自己去發(fā)現，去探索知識。教學(xué)片斷二，學(xué)生在數五角星的過(guò)程中，逐漸理解10個(gè)10十是一百，10個(gè)一百是一千，10個(gè)一千是一萬(wàn)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，展現學(xué)生的思維方法。
反思二：小組合作有效性。
作為新課程倡導的三大學(xué)習方式之一，小組合作學(xué)習在形式上成為有別于傳統教學(xué)的一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專(zhuān)制，同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機會(huì )，目的是培養學(xué)生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調合作動(dòng)機和個(gè)人責任。在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組合作討論式的合作學(xué)習。但是多數僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生唰地回頭，滿(mǎn)教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不輕誰(shuí)在說(shuō)什么。幾分鐘后，老師一喊“�！�，學(xué)生立刻安靜下來(lái)，站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生一張口就是“我怎么怎么看”。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。小組合作學(xué)習留于形式，并沒(méi)有起到很好的作用，而教學(xué)片斷二真正體現了學(xué)生的合作需要，通過(guò)四人合作得到10個(gè)一百是一千，十個(gè)小組合作得到10個(gè)一千是一萬(wàn)，在課堂上真正發(fā)揮了作用。
認識萬(wàn)以?xún)鹊恼J識教學(xué)反思2
對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)“萬(wàn)以?xún)葦档恼J識”并非一無(wú)所知，他們在以前學(xué)習的基礎上或生活中已經(jīng)積累了大量萬(wàn)以?xún)鹊臄档闹R，有的甚至能夠讀出萬(wàn)以?xún)鹊臄�，只是尚未形成系統的認知，通過(guò)本節課的學(xué)習，進(jìn)行歸納總結，逐漸形成系統的知識體系。
為了更好地幫助學(xué)生在原有知識基礎上，整理歸納新知，為了有效地突出重點(diǎn)，我把教程從三個(gè)方面進(jìn)行分解：
一、聯(lián)系生活，感知大數。
以新課程理念為指導，數學(xué)強化生活性，讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值數學(xué)，使生活材料數學(xué)化，數學(xué)教學(xué)生活化，使學(xué)生感受數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。因此，在本節課，我首先將生活數學(xué)化，通過(guò)讓學(xué)生課前調查發(fā)現生活中的大數，課堂交流生活中的大數，從而感受到生活中原來(lái)有這么多大數，進(jìn)而產(chǎn)生研究生活中的大數、學(xué)習數學(xué)的必要性。再讓學(xué)生探索，將生活化的大數抽象成數學(xué)知識。
二、動(dòng)腦思考，體會(huì )十進(jìn)制關(guān)系。
學(xué)習萬(wàn)以?xún)葦档恼J識之前，通過(guò)數一數讓學(xué)生先認識計數單位“千”，通過(guò)數大正方體的方法到數出大正方體的個(gè)數這樣的過(guò)程，重新將數學(xué)知識回歸到生活，將數學(xué)生活化，讓學(xué)生在交流中體驗學(xué)習數學(xué)的實(shí)際意義，進(jìn)一步感受學(xué)習數學(xué)的必要性。其中在數大正方體時(shí)，引導學(xué)生數的方法尤其重要，并在其中讓學(xué)生感知10個(gè)一是1個(gè)十，10個(gè)十是100，10個(gè)一百是1000，由此得出大數：一千。并使用課件演示一個(gè)個(gè)、一條條、一片片數的過(guò)程，加深對“千”的認識，體會(huì )計數單位之間的十進(jìn)關(guān)系。為認識萬(wàn)以?xún)葦档恼J識做好鋪墊。
三、以活動(dòng)的形式，激發(fā)學(xué)生的數感。
學(xué)生在數一數活動(dòng)中，經(jīng)歷數數的過(guò)程，繼而認識計數單位“萬(wàn)”和10000以?xún)鹊臄�，能用具體的數描述生活中的事物。如果用傳統的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，簡(jiǎn)單地交給學(xué)生“10個(gè)一百是一千、10個(gè)一千是一萬(wàn)”，過(guò)于生硬和說(shuō)教，學(xué)生很難掌握個(gè)、十、百、千、萬(wàn)之間的關(guān)系。為此，在本節課安排以活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數感地發(fā)展，豐富學(xué)生對數的認識。首先，課前讓學(xué)生調查發(fā)現生活中的大數，課堂交流中生活中的大數。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對大數有了初步的認識與感受。接著(zhù)，安排“猜一猜？”激發(fā)學(xué)生的興趣，引出“一個(gè)小正方體是大正方體的一份子”，給學(xué)生估計地標準，進(jìn)而估計“大正方體有多少個(gè)小正方體？”讓學(xué)生在估計中思維得以碰撞。學(xué)生對“萬(wàn)”的認識是困難的，如何突破這一難點(diǎn)，讓學(xué)生建立“萬(wàn)”的理解呢？在學(xué)生認識“十個(gè)一百是一千”“一個(gè)大正方體里有1000個(gè)小正方體.”緊接著(zhù)我通過(guò)活動(dòng)：觀(guān)察1本100頁(yè)的書(shū)，再把10本100頁(yè)的書(shū)放在一起，讓學(xué)生體會(huì )感知1000頁(yè)到底有多少。那么10個(gè)大正方體合起來(lái)一共有多少個(gè)小正方體？”讓學(xué)生建立“十個(gè)一千是一萬(wàn)”的初步認識，而“一萬(wàn)”究竟是多少呢？學(xué)生還是模糊的。我再通過(guò)體會(huì )“猜學(xué)校的人數”，幫助學(xué)生理解大數的含義，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。我們二年級每班大約有50名學(xué)生，有10個(gè)班，全年級大約一共有500人。全校有6個(gè)年級，每個(gè)年級有500人，全校大約一共有3000名學(xué)生，3000還差7000才到一萬(wàn)。學(xué)生會(huì )覺(jué)得全校學(xué)生看起來(lái)已經(jīng)很多人了，但是全校人數3000人距10000人還差那么多，說(shuō)明一萬(wàn)這個(gè)數很大。
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10000這樣的較大數在生活中普遍存在，學(xué)會(huì )認、讀、寫(xiě)較大數是學(xué)生必須掌握的一項技能，但對二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定難度，通過(guò)實(shí)際教學(xué)和反思，我認為本課的教學(xué)要注意以下幾個(gè)方面。
一、讀寫(xiě)結合，正向遷移
在教學(xué)萬(wàn)以?xún)葦档恼J識之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )一個(gè)一個(gè)、一十一十、一百一百地數數，認識了個(gè)、十、百、千的數位名稱(chēng)、順序，也知道其相鄰計數單位之間的進(jìn)率。因此，在教學(xué)這部分內容時(shí)，可充分利用學(xué)生已有的`知識經(jīng)驗，用舊知識同化新知識，在正確理解教材編寫(xiě)意圖的前提下，讀寫(xiě)結合，實(shí)現知識的正向遷移。
教材中的情境圖給出南京長(cháng)江大橋公路橋長(cháng)4589米，鐵路橋長(cháng)6772米，讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)說(shuō)是怎么讀的。這時(shí)老師因勢利導提出：請你在計數器上撥出4589，說(shuō)說(shuō)是怎么撥的。
學(xué)生回答后，師生一起總結出：讀數的時(shí)候要從高位讀起，千位上是4就讀四千，百位上是5就讀五百，十位上是8就讀八十，個(gè)位上是9就讀九。接著(zhù)，老師提問(wèn)：這個(gè)數是怎樣組成的？學(xué)生對照計數器理解了4589是由4個(gè)千、5個(gè)百、8個(gè)十和9個(gè)一組成的。這時(shí)，抓住時(shí)機讓學(xué)生試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)數，指名學(xué)生板演，并說(shuō)明：從高位寫(xiě)起，千位上寫(xiě)4，百位上寫(xiě)5，十位上寫(xiě)8，個(gè)位上寫(xiě)9。
之后，及時(shí)安排鞏固練習，如老師在計數器上撥一個(gè)數，學(xué)生把這個(gè)數的讀法、寫(xiě)法寫(xiě)在紙上，寫(xiě)完后說(shuō)說(shuō)它的組成，同桌互相交流、訂正。
二、逐步抽象，突破難點(diǎn)
讓學(xué)生經(jīng)歷從具體事物（小立方體）半具體半抽象的事物（計數器）抽象出數這個(gè)逐步提升的過(guò)程，有效突破了本課的重難點(diǎn)認識新的計數單位萬(wàn)。
例4給出一些小立方體，先讓學(xué)生初步估計一下大概有多少，教師再利用課件帶著(zhù)學(xué)生數小立方體驗證估計數。先是一個(gè)一個(gè)地數，一十一十地數，一百一百地數，然后問(wèn)學(xué)生，像4589這樣大的數，想一想還可以怎樣來(lái)數？（學(xué)生意識到可以一千一千地數。）
教師用計數器演示，讓學(xué)生邊撥珠邊數數。先撥出一千，順序數到九千時(shí)，問(wèn)學(xué)生：九千后再添一個(gè)千是多少？怎么撥？學(xué)生有了滿(mǎn)十進(jìn)一的經(jīng)驗，就會(huì )類(lèi)推出數到九千時(shí)，再加一千的撥珠方法。計數器的演示，有利于學(xué)生理解10個(gè)一千是一萬(wàn)，一萬(wàn)是由10個(gè)一千組成，加深對新計數單位萬(wàn)的認識，比較形象直觀(guān)地建立起萬(wàn)位概念。
為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握數位及其順序，教師可以這樣提問(wèn)：最大的四位數是幾？（9999）數中每個(gè)9所表示的意義相同嗎？然后追問(wèn)：如果這個(gè)數再加上1是幾？學(xué)生回答后，讓他們在計數器上撥珠，通過(guò)連續進(jìn)位的操作，充分感受相鄰計數單位之間的關(guān)系。在復習10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百，10個(gè)一百是一千舊知的基礎上，鞏固10個(gè)一千是一萬(wàn)，一萬(wàn)是由10個(gè)一千組成的新知。
例5可以根據提示語(yǔ)作為讀、寫(xiě)、計數器撥珠的綜合練習讓學(xué)生獨立完成，然后全班訂正。
用問(wèn)題說(shuō)說(shuō)我們學(xué)過(guò)的數位有哪些？你能按順序給它們排一排嗎？指導學(xué)生補充完成數位順序表后，讓學(xué)生在數位表上用自制數字卡片擺出老師或同學(xué)說(shuō)的數，進(jìn)行鞏固練習。
三、適當拓展，培養數感
數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》明確指出：數感主要表現在：理解數的意義；能用多種方法來(lái)表示數；能在具體的情境中把握數的相對大小關(guān)系；能用數來(lái)表達和交流信息；能為解決問(wèn)題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，并對結果的合理性做出解釋。萬(wàn)以?xún)葦档恼J識是學(xué)生數概念的又一次擴充。但由于10000這個(gè)數較大，學(xué)生很難結合具體的量獲得直觀(guān)感受。因此，教師在教學(xué)中要有意識地補充一些學(xué)習素材，引導學(xué)生從實(shí)際生活經(jīng)驗中找大數，通過(guò)具體的感知和體驗，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解數的意義，建立數感。如，用1萬(wàn)有多少激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。還可以通過(guò)課件演示、觀(guān)察實(shí)物等形式為學(xué)生提供豐富的學(xué)習素材。
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萬(wàn)以?xún)葦档恼J識既是學(xué)習多位數讀、寫(xiě)法的基礎，也是學(xué)習萬(wàn)以?xún)葦邓愕幕A，如果學(xué)生對萬(wàn)以?xún)葦档母拍畈磺�，讀寫(xiě)數不熟練，將直接影響對萬(wàn)以?xún)葦档挠嬎愕睦斫夂驼莆�。為了使學(xué)生切實(shí)理解和掌握萬(wàn)以?xún)葦档母拍�，在教學(xué)“萬(wàn)以?xún)葦档淖x法和寫(xiě)法”時(shí)，注意下面三個(gè)問(wèn)題。
一、借助直觀(guān)，加強指導，幫助學(xué)生理解數的概念
小學(xué)生數學(xué)概念、技能、數學(xué)思想和方法的形成都是借助操作活動(dòng)，通過(guò)對感性材料的觀(guān)察、比較、分析而獲取的。教學(xué)“萬(wàn)以?xún)葦档恼J識”我借助直觀(guān)，加強學(xué)法指導，讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。例如，教學(xué)“萬(wàn)以?xún)鹊臄岛腿f(wàn)以?xún)鹊臄档捻樞颉�，我結合計數器的演示，讓學(xué)生邊撥珠邊數數，先撥上一千，當數到九千時(shí)，要問(wèn)學(xué)生：“九千后再添一個(gè)千是多少該怎么撥學(xué)生已知道百位有10個(gè)珠，10個(gè)百是一千，去掉百位上的10個(gè)珠，要向千位進(jìn)1，依次類(lèi)推數到九千時(shí)，學(xué)生就自然知道怎樣撥珠。這樣通過(guò)計數器的演示，有利于使學(xué)生了解“相鄰計數單位之間十進(jìn)關(guān)系”，比較形象直觀(guān)地建立數位的概念。
又如，教學(xué)讀寫(xiě)法時(shí)，先在計數器上撥上一個(gè)三位數，并說(shuō)出這個(gè)數的組成，然后指導學(xué)生對著(zhù)計數器的數位寫(xiě)出這個(gè)數。再在千位上撥上3，該怎樣讀與寫(xiě)？對照計數器上的數和下面的阿拉伯數字寫(xiě)成的數讀出這個(gè)數。在教學(xué)完讀寫(xiě)法后，引導學(xué)生小結并比較與三位數的讀寫(xiě)的聯(lián)系與區別。這樣在教學(xué)中滲透學(xué)習方法，引導學(xué)生進(jìn)行總結歸納，有利于培養學(xué)生的學(xué)習能力。
二、利用已有經(jīng)驗，進(jìn)行遷移學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生認知建構
小學(xué)數學(xué)中，有許多知識前后聯(lián)系緊密，對于與舊知識聯(lián)系緊密的新知識，可以啟發(fā)學(xué)生在已有知識的基礎上推導出來(lái)。在教學(xué)“萬(wàn)以?xún)葦档恼J識”之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了一個(gè)一個(gè)、十個(gè)十個(gè)地數數，已經(jīng)認識了“個(gè)、十、百”的數位名稱(chēng)、順序、位值，也知道其相鄰計數單位之間的進(jìn)率，因此在教學(xué)這部分內容時(shí)，可利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，采用“以類(lèi)比促遷移”的教學(xué)策略，把新知識納入舊知識，實(shí)現新知識的同化，以促進(jìn)學(xué)生認知建構。結合計數器從一百數到一千告訴學(xué)生可用一、十、百、千這些計數單位來(lái)數數，并提問(wèn)：“十個(gè)一是多少”、“十個(gè)十是多少”、“十個(gè)百是多少”讓學(xué)生弄清“相鄰兩個(gè)計數單位之間的十進(jìn)關(guān)系”。又如，教學(xué)“四位數的讀法”例題時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了三位數的讀法，可以讓學(xué)生結合計數器，撥上一個(gè)數后，先說(shuō)出它的組成，然后試著(zhù)讀數，對于中間有一個(gè)或兩個(gè)0的數，末尾有一個(gè)或幾個(gè)0的數，應該怎樣讀，可讓學(xué)生討論后，教師再引導，最后啟發(fā)學(xué)生總結讀萬(wàn)以?xún)葦档姆▌t。這樣讓學(xué)生通過(guò)類(lèi)比推理，由此及彼地獲得新知，既使學(xué)生掌握了萬(wàn)以?xún)葦档淖x寫(xiě)方法，又培養了學(xué)生的類(lèi)比遷移能力。
三、聯(lián)系生活實(shí)例，拓展認數活動(dòng)，增強學(xué)生學(xué)習的興趣
數學(xué)教學(xué)要體現數學(xué)來(lái)源于生活又應用于生活的特點(diǎn)，使學(xué)生感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)習和應用數學(xué)的信心，這是數學(xué)教學(xué)的新理念之一。教學(xué)“萬(wàn)以?xún)葦档淖x寫(xiě)法”，我注意捕捉與本課知識有關(guān)的生活現象，搜集學(xué)生生活中的實(shí)例，拉近知識與現實(shí)生活的距離，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，采用多種形式，引導學(xué)生參與認數活動(dòng)。如在學(xué)生初步學(xué)會(huì )“一千一千地數”之后，讓學(xué)生從親身經(jīng)歷的現實(shí)生活中抽象出數，有利于豐富學(xué)生對百、千、萬(wàn)為單位的數的感知和體驗，有利于發(fā)展學(xué)生。
認識萬(wàn)以?xún)鹊恼J識教學(xué)反思5
這一節課，以復習萬(wàn)以?xún)葦档闹R，即復習數數、讀數、寫(xiě)數、數的組成、比較大小、排序等多塊內容為主體。因為這塊內容較多，因此整節課上下來(lái)有點(diǎn)雜！
對于二年級的學(xué)生而言，萬(wàn)以?xún)容^大的數的認識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，很多學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候都存在困難。要解決這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得關(guān)鍵在于讓學(xué)生多數數，還有認識并且牢記數位順序表。學(xué)生在數數的時(shí)候要攻克很多難關(guān)，例如相鄰數位間的滿(mǎn)十進(jìn)一、中間或末尾有0時(shí)的讀法和寫(xiě)法、比較大小和排序等。除此之外，學(xué)生的數感也能夠有很大的提高。因此，我將本節課的重點(diǎn)放在數位順序表的教學(xué)、中間或末尾有0時(shí)的讀法和寫(xiě)法、還有數數這三塊內容上。通過(guò)不同形式的變式練習、操作計數器和巧設問(wèn)題等方式突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。
這節課在教學(xué)上還存在許多值得改進(jìn)的地方。
1.對于數位、位數和計數單位三個(gè)知識的區別，在課堂上沒(méi)有講清楚。數位式?jīng)]一個(gè)數字在數位表中所占的位置。位數是指一個(gè)自然數中含有數位的個(gè)數。而計數單位是每一個(gè)數位所對應的單位。我想在教學(xué)中，我可以用4177這個(gè)自然數引出三個(gè)問(wèn)題
�。�1）請問(wèn)這個(gè)數的最高位是什么位？
�。�2）兩個(gè)7的意思一樣嗎？
�。�3）請問(wèn)這是一個(gè)幾位數？讓學(xué)生能對這三個(gè)知識點(diǎn)有個(gè)明確的認識。
2.根據老師提供的信息記錄其它彩電的價(jià)格。這一題我選擇讓學(xué)生聽(tīng)著(zhù)信息寫(xiě)出四位數，從而訓練學(xué)生的思維能力。但有一個(gè)問(wèn)題，什么時(shí)候引出數位順序表，讓學(xué)生先嘗試，在用數位順序表寫(xiě)數，還是直接由我教他們這個(gè)方法。雖然我上課的時(shí)候學(xué)生沒(méi)法呈現利用數位表來(lái)寫(xiě)數這個(gè)方法，但我仍然覺(jué)得還是讓學(xué)生先嘗試比較好。如果學(xué)生錯誤較多我在出示這種方法，讓學(xué)生自己選擇好的方法。
3、語(yǔ)言不夠精煉、內容多且雜�？赡芪蚁雭�(lái)個(gè)滿(mǎn)堂灌，因此思路不是很清晰，我想，這是我需要改進(jìn)的地方。該刪掉的地方還是要刪掉，正如一位老師所說(shuō)：“或許有失也有得吧！”
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