被減數中間有0的退位減法教學(xué)反思（精選15篇）
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過(guò)去，是為了以后。那要怎么寫(xiě)好反思呢？以下是小編幫大家整理的被減數中間有0的退位減法教學(xué)反思（精選15篇），希望對大家有所幫助。
被減數中間有0的退位減法教學(xué)反思 1
個(gè)位上不夠減，向十位借1，十位上是0，十位先向百位借1，即10個(gè)10，然后十位退1作10，借個(gè)位10個(gè)1。這是一個(gè)非常漫長(cháng)的過(guò)程，各位數上的變化情況因為有0的出現而更加復雜。本課突破難點(diǎn)的關(guān)鍵就是“0”。
1、引導學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題。
不借住情境，讓學(xué)生直接做純計算的復習題，然后由復習題517-348，被減數從517到507，學(xué)生對這個(gè)變化并沒(méi)有在實(shí)質(zhì)上進(jìn)行關(guān)注，但卻引起了學(xué)生計算上新的飛躍。教師抓住從1到0，引導學(xué)生思考1和0到底有什么區別？學(xué)生發(fā)現1是有，0是沒(méi)有，從有到無(wú)的變化。然后引導學(xué)生發(fā)現從1到0帶了了計算上的新問(wèn)題。但這里教師的`問(wèn)題是：“0特別在哪里？”這樣的提問(wèn)是否指向性不夠明確？
2、抓住關(guān)鍵問(wèn)題。
很多老師用各種形式讓學(xué)生一遍遍地反復說(shuō)算哩，說(shuō)計算過(guò)程是肯定的，關(guān)鍵是怎么說(shuō)？教師緊緊抓住為什么十位上的0會(huì )變成9？有效的課堂關(guān)鍵在于學(xué)生是否在思考，思考是數學(xué)的核心問(wèn)題。
3、500-348
引導學(xué)生發(fā)現：減數與差末尾湊10，中間湊9。學(xué)生發(fā)現規律是否就是真正理解，學(xué)生可能會(huì )不知其所以然。問(wèn)題：被減數中間和末尾都是0，為什么要末尾湊10，中間湊9呢？不斷追問(wèn)讓學(xué)生進(jìn)一步明晰兩個(gè)“0”是不同的，中間的“0”盡力了“借”與“被借”兩個(gè)過(guò)程，而末尾的“0”只有借的過(guò)程，明確算理。
4、怎樣的板書(shū)書(shū)寫(xiě)形式更能讓學(xué)生理解
一般是在豎式上寫(xiě)出借與被借的關(guān)系。
她的課的板書(shū)是個(gè)位：17-8=9
十位：9-4=5修正后：10-1-4
百位：4-3=1
強調十位上的0為什么會(huì )變成9。
5、有比較性又可以增進(jìn)理解的題目出現在練習中提高學(xué)生思維的嚴密性。
在練習當中穿插可以進(jìn)行比較與辨析的題目，讓學(xué)生進(jìn)一步理解。在中間有0之后出現一組練習，前面三道是個(gè)位不夠減需要連續退位的，而最后一道題目是705-245，讓學(xué)生發(fā)現不同，進(jìn)行區別辨析，明確中間有0變成9是個(gè)位不夠減的連續退位的情況下，進(jìn)一步完善規律。提高學(xué)生思維的嚴密性。
被減數中間有0的退位減法教學(xué)反思 2
這是三年級上冊連續減法例2，這是在學(xué)習了加法的基礎上學(xué)習的，這節課采取全生本的方式進(jìn)行的，從整體上看孩子們思維活躍，發(fā)言積極主動(dòng)，有質(zhì)疑、有交流、有互動(dòng)，孩子的思維得到了全面的調動(dòng)。孩子在課堂上的思維碰撞已經(jīng)基本成型。
從細節看，課前三分鐘環(huán)節還是向以前一樣，由孩子們按照原來(lái)的'方式準備課前三分鐘的內容，第一道問(wèn)題就震驚了全場(chǎng)，389+156=？這個(gè)問(wèn)題要讓三年級的孩子口算確實(shí)存在難度，連我也有些蒙場(chǎng)。因此我決定對課前三分鐘進(jìn)行改進(jìn)，改成20以?xún)燃訙p法口算，因為這是一切計算的基礎。
整個(gè)課堂孩子反應非常好，傾聽(tīng)仔細，發(fā)言積極，質(zhì)疑非常到位，就到點(diǎn)上。我很是欣喜，孩子們計算的方法是出乎我的意料之外的多，都有些剎不住。原本以為很成功的一堂課，其實(shí)卻是失敗的。
1.只過(guò)分追求方法多樣性，沒(méi)有完成課堂教學(xué)的任務(wù)，缺乏練習的環(huán)節。
2.筆算豎式?jīng)]有突出，孩子們板書(shū)上書(shū)寫(xiě)太亂。
經(jīng)過(guò)教研員的點(diǎn)化讓我茅塞頓開(kāi)，在板書(shū)設計上，我應該把507-438這個(gè)算式下面的位置流出來(lái)，專(zhuān)門(mén)進(jìn)行豎式計算的演練，以此來(lái)突出重點(diǎn)——豎式計算。
教師還應該把控一下時(shí)間，在孩子匯報的方法過(guò)多時(shí)，教師應該選擇喊停，讓剩余的方法放到課下交流，給孩子們一些練習的時(shí)間。
在方法多樣性的匯報上，教師應該引導學(xué)生，在別人已經(jīng)呈現的方法上進(jìn)行改進(jìn)，優(yōu)化，提出更加優(yōu)化有效的方法，而不是沒(méi)有層次的羅列。
如果是那樣的話(huà)層次會(huì )非常清晰，課堂會(huì )非常完美。有了專(zhuān)家的建議，我試著(zhù)用上面的方法來(lái)講例3，整百數減三位數。相同的小研究設計，用專(zhuān)家指點(diǎn)過(guò)的方式進(jìn)行授課，確實(shí)有不一樣的驚喜效果。不僅完成了教學(xué)任務(wù)，還讓孩子們完全展示了自己的方法，而且完成了教學(xué)目標。我十分興奮，這是我做生本以來(lái)的第一次興奮，刻骨銘心。
被減數中間有0的退位減法教學(xué)反思 3
萬(wàn)以?xún)葦档倪B續退位減法，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習的筆算退位減法的基礎上進(jìn)行的，筆算萬(wàn)以?xún)葦导訙p法要注意什么？1、相同數位要對齊；2、從個(gè)位算起；3、退位減：哪一位不夠減，就向前一位退一；當10與本位相加再減。4、千萬(wàn)不要忘了先點(diǎn)點(diǎn)，退1后再減。在筆算中，只是被減數連續兩位不夠減，要連續兩次向前一位退1，在第二次退位后除了加上本位的數，還要減去上一次退的1，又加又減，計算上思維過(guò)程較復雜，容易出錯，因此在教學(xué)中為了順利完成教學(xué)目標，我做到以下幾點(diǎn)：
1、這節課我首先改變了原有的`學(xué)習方式，充分利用課本資源，把靜態(tài)的情境化，變?yōu)樯顔?wèn)題呈現在學(xué)生的面前，讓學(xué)生先通過(guò)獨立思考、大膽猜測、自主探究、小組合作交流等活動(dòng)方式尋找解決問(wèn)題的方法。
2、小組合作，探究新知。本節課的內容我認為學(xué)生根據已有的舊知，通過(guò)獨立思考，小組交流，可以嘗試解決。因此，教學(xué)中我在這部分內容安排時(shí)給的時(shí)間較多，學(xué)生參與的積極性也較高，并通過(guò)自己的實(shí)踐得出了結論。
3、練習中的問(wèn)題具有開(kāi)放性。學(xué)生根據統計圖提出了各種各樣的問(wèn)題，我讓學(xué)生根據自己的能力，能完成多少就完成多少，學(xué)生不僅對新課內容進(jìn)行了鞏固，也對以往的舊知識進(jìn)行了復習，使所學(xué)知識具有連貫性。
但教學(xué)中還有一些不足：時(shí)間分配不夠合理，導致學(xué)生后面的練習時(shí)間過(guò)短，匯報的有些倉促。
通過(guò)本課的教學(xué)深刻體會(huì )到，我們教師要轉變教學(xué)理念，把學(xué)生從“被動(dòng)地接受知識”向“自主探究”轉變，把自己放在一個(gè)合作者、組織者、引導者的位置上，學(xué)生成為學(xué)習的主人，使教與學(xué)真正融為一體。
被減數中間有0的退位減法教學(xué)反思 4
中間有0的連續退位減是學(xué)生學(xué)習減法計算的一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我先出示了幾道以前學(xué)過(guò)的一般連續退位減法，利用貓頭鷹捉老鼠學(xué)生感興趣的情境圖，從圖中找出條件，提出思考的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提出：“如果0上面有退位點(diǎn)怎么辦？”引出課題《中間有零的連續退位減法》。我采取小組討論、嘗試計算的學(xué)習形式展開(kāi)教學(xué)。小組討論：中間有0的退位減應該怎么去處理這個(gè)0？學(xué)生各抒已見(jiàn)：有的說(shuō)個(gè)位不夠減向十位借1，十位是0，借不了就直接向百位借1；也有人說(shuō)個(gè)位不夠減向十位借1，十位是0沒(méi)有，十位就向百位借，百位借得100十位再借10給個(gè)位，十位借得一百來(lái)后又借十給個(gè)位，這時(shí)十位還剩90，；我贊成第二種說(shuō)法，對于第一種說(shuō)法，我提出計算減法時(shí)應注意什么，學(xué)生只會(huì )說(shuō)不要忘記減退位1，沒(méi)有說(shuō)到不夠減時(shí)要向前一位借1，而不能隔位借1。
這一節課我主要訓練學(xué)生說(shuō)出每個(gè)數位上的數相減的過(guò)程，理解0被借1后的`變化原因，特別訓練差生敘述計算過(guò)程。這節課教學(xué)很緩慢，可效果卻好。
在本課之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了百以?xún)韧宋坏脑�，所以在這堂課里讓學(xué)生自主解決萬(wàn)以?xún)韧宋粶p法最難的難點(diǎn)：被減數中間有0的連續退位減，讓學(xué)生從整體上感知，掌握連續退位的方法再有針對性地進(jìn)行練習，效果更好。由于幽默的語(yǔ)言，使枯燥的連續退位減法變成了有趣的游戲，以“窮光蛋”喻0，以“慷慨”喻連續由前一位退位且本位上留9，形象地說(shuō)明了“被減數中間有0”的連續退位減原理，學(xué)生在生動(dòng)的比喻中牢牢記住了“帶退位點(diǎn)的0”要看成9再計算，從而突破了知識的難點(diǎn)。
雖然是講解清楚明了，但也還有個(gè)別學(xué)生在計算過(guò)程出現失誤，這就需要加強計算練習，每天課前五道豎式計算題，邊說(shuō)計算過(guò)程邊計算，加強學(xué)生對新知識的強化，提高學(xué)生的理解水平。
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《被減數中間、末尾有0的連續退位減法》教學(xué)反思被減數中間、末尾有0的連續退位減法，是三年級上冊學(xué)生學(xué)習退位減法的難點(diǎn)。學(xué)生已經(jīng)理解掌握連續退位減的方法，但是對于被減數中間或末尾有零的連續退位減確實(shí)很難理解，個(gè)位上不夠減，向十位借1，十位上是0，再向百位借1，即10個(gè)10，然后十位退1作10，借給個(gè)位10個(gè)1。
在這個(gè)過(guò)程中，各位數上的變化情況因為有0的出現而更加復雜。本節課我把重點(diǎn)放在了幫助學(xué)生理解算理的教學(xué)上，學(xué)生理解了算理，計算方法就自然掌握了�，F在反思本節課的教學(xué)，為了學(xué)生能輕松學(xué)會(huì )本節課，主要做了以下幾點(diǎn)：
一、加強計算練習，口算10道題，每節課進(jìn)行口算練習，訓練提高學(xué)生的計算能力，同時(shí)筆算學(xué)生已經(jīng)掌握的.退位減法，說(shuō)一說(shuō)應注意是什么，復習回憶退位減法的計算方法，為本節課研究學(xué)習作準備。
二、注重計算過(guò)程中算理的理解，抓住關(guān)鍵問(wèn)題提問(wèn)。多讓學(xué)生講講計算的過(guò)程，緊緊抓住為什么十位上的0會(huì )變成9？幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。
三、在本節課，十位上的計算過(guò)程是學(xué)生最難掌握的，而個(gè)位和百位上的計算方法學(xué)生在本節課之前就已經(jīng)掌握了，也懂得遷移過(guò)來(lái)，可十位的計算方法卻是第一次碰到，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個(gè)角色，學(xué)生很容易忽略了其中的一個(gè)角色，所以在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生多次說(shuō)出十位的計算過(guò)程，不斷鞏固計算法則，并幫助學(xué)生突破重、難點(diǎn)，如點(diǎn)上退位點(diǎn)的數要很快反應是多少，和學(xué)生共同總結出“0上有點(diǎn)看作9，其他數上有點(diǎn)看少1”這一規律，讓學(xué)生能更好、更快、更準確地計算。
四、直觀(guān)圖示的有效使用，具體形象，很好的輔助教學(xué)。計算教學(xué)枯燥無(wú)味，特別是對算理的講解上，老師反復強調，學(xué)生卻很難理解。這節課我利用計數器的直觀(guān)圖示，很好的幫助了我，對計算過(guò)程的每一步詳細生動(dòng)，學(xué)生感興趣，容易理解。
1、畫(huà)計數器使算理的呈現直觀(guān)形象，一目了然。計算507—348，出示計數器507，個(gè)位減去8不夠減，向十位借一，而十位上是零，沒(méi)有珠子，只能再向百位借一，返回到十位上是10個(gè)10，再借給個(gè)位一個(gè)10，那么個(gè)位是17—8，十位上本來(lái)借來(lái)10個(gè)10，可是借給了個(gè)位1個(gè)10，還剩9個(gè)10。隨著(zhù)珠子的移動(dòng)變化，學(xué)生很好的理解了算理。并根據直觀(guān)演示，編了計算口訣：看到0，向前走，看看哪一位上有。借到后，往后走，0上有點(diǎn)看作9。學(xué)生非常感興趣，開(kāi)心的讀了一遍，在理解算理的基礎上，馬上就記住了。
2、減數末尾有零的減法迎刃而解被減數中間有零的減法學(xué)生理解掌握后，末尾有零的減法就很容易了，學(xué)生自己計算，豎式的呈現課件以動(dòng)畫(huà)的形式，個(gè)位不夠減，從十位借一，十位上“看到0，向前走，看看哪一位上有xxx”，從百位借一，“借到了，往后走，0上有點(diǎn)看做9”在孩子們開(kāi)心的朗朗歌訣中、歡快的笑聲中，本節課的教學(xué)目標達成了。
一節本來(lái)非常難以理解掌握的計算課，我這樣設計就很好地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)愉快，教師教得輕松自如，這不僅是教學(xué)過(guò)程每一環(huán)節的精心設計與引導，有效直觀(guān)圖示的使用對教學(xué)的幫助更是功不可沒(méi)。
被減數中間有0的退位減法教學(xué)反思 6
本節課是筆算減法中比較難的，因為它涉及到了連續退位。學(xué)生學(xué)習新課之前,已經(jīng)積累了相關(guān)的筆算兩位數的退位減法以及三位數的不連續退位，所以我在教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自主嘗試，然后讓他們嘗試說(shuō)完整的計算過(guò)程，從而發(fā)現他們存在的錯誤。上完這節課后，我想了很多，也意識到了自己很多的不足：
一、每一個(gè)環(huán)節的連接詞該如何簡(jiǎn)明地表達出來(lái)
每一次上課，我總有如此的感覺(jué)，就是每一個(gè)環(huán)節之間不是很緊湊，總感覺(jué)聯(lián)系不是很緊密，就像脫節了似的。我想這一點(diǎn)是我必須要努力達到的.。
二、該如何讓學(xué)生進(jìn)行正確地估算
在學(xué)生計算之前，我讓學(xué)生先進(jìn)行估算，我卻把估算看成了一個(gè)走過(guò)場(chǎng)，并沒(méi)有真正地落實(shí)到實(shí)處。我只是在例題時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行了估算，而后面就完全拋棄了估算，沒(méi)有讓學(xué)生真正意識到估算的重要性。
三、應該注重重要環(huán)節的計算過(guò)程
學(xué)生在計算時(shí)，我強調讓學(xué)生說(shuō)過(guò)程，讓多個(gè)學(xué)生重復，互相說(shuō)，可是在后面的檢驗的環(huán)節時(shí)，學(xué)生的正確率卻不盡人意，我有點(diǎn)迷惑了。本節課，十位上的計算過(guò)程是學(xué)生最難掌握的，而個(gè)位和百位上的計算方法學(xué)生在本節課之前就已經(jīng)掌握了，也懂得遷移過(guò)來(lái)，可是十位的計算方法第一次碰到，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個(gè)角色，學(xué)生很容易忽略其中的一個(gè)角色，需要多次重復強化。
被減數中間有0的退位減法教學(xué)反思 7
進(jìn)行本節課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)明確了進(jìn)行減法計算時(shí)，哪一位不夠減，都要向前一位退1當10，再減的方法。本節課主要教學(xué)需要隔位退位的三位數減三位數的筆算，即個(gè)位不夠減需要從十位退位時(shí)，十位上是0，需要從百位退1。這是減法筆算中最為復雜的一種情況，也是學(xué)生本單元學(xué)習的難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是探索并掌握隔位退位減的計算方法。教學(xué)難點(diǎn)是理解隔位退位減的算理。教學(xué)時(shí)利用情境圖，引導學(xué)生列出算式204-108，然后列出豎式后，讓學(xué)生自主探索計算方法。
這時(shí)的探索，能讓學(xué)生充分體驗這里的計算出現了新的問(wèn)題：個(gè)位不夠減，要從十位退1，可十位是0，無(wú)1可退，怎么辦？這時(shí)絕大部分學(xué)生都知道向前一位借,但借過(guò)之后就不知道如何辦了。在討論有一定想法后，老師提供計數器上撥算珠理解。千位上一顆珠換幾顆百位上的珠，百位上一顆珠換幾顆十位上的`珠，十位上一顆珠換幾顆個(gè)位上的珠。這樣讓學(xué)生明白：讓百位借給十位，十位再借給個(gè)位。在借的過(guò)程中讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每個(gè)數位上數的變化,說(shuō)清是幾減幾,是怎么回事?然后在讓學(xué)生把演示過(guò)程與算理說(shuō)了一遍:個(gè)位不夠減，向十位退1，十位沒(méi)有向百位退1，于是個(gè)位是14-8=6，十位是幾減幾呢？通過(guò)學(xué)生的討論、爭議，學(xué)生明白了十位應是9-0=9，百位是1-1=0（不寫(xiě)）,再用豎式算一算。通過(guò)計數器的實(shí)際操作學(xué)生更好的理解了算理，掌握了計算的方法。
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“萬(wàn)以?xún)韧宋粶p法”是學(xué)生在學(xué)會(huì )計算“百以?xún)韧宋粶p法”和直接的“萬(wàn)以?xún)炔煌宋粶p法”的基礎上學(xué)習的。我認為按照常理來(lái)說(shuō)，只要學(xué)會(huì )了百以?xún)鹊耐宋粶p法，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)數位的多少并不是很大的問(wèn)題，只要學(xué)會(huì )了簡(jiǎn)單的退位減法，復雜的也是同樣的計算過(guò)程，應該不會(huì )很難才是。
問(wèn)題一：被減數中間有0的連續退位減法，要讓學(xué)生明確個(gè)位不夠減要從十位退1，十位上是0，就要從百位上退1當10，再從這個(gè)退下的10中退1到個(gè)位當10，這時(shí)十位上是9，對于這一算理，我是讓學(xué)生通過(guò)討論得出的，然后我也進(jìn)行了強調，但在練習過(guò)程中，我比較重視學(xué)生說(shuō)算法，忽略了學(xué)生對算理的敘述，結果學(xué)生在計算時(shí)要么忘記退位，要么不該退位的也退位。小學(xué)數學(xué)萬(wàn)以?xún)鹊耐宋粶p法教學(xué)反思
問(wèn)題二：在學(xué)習加減法的驗算時(shí)，我先讓學(xué)生獨立嘗試去寫(xiě)驗算方法，然后讓學(xué)生交流方法，這種體驗的過(guò)程幫助學(xué)生理解了算法、算理。但在學(xué)習完加法的驗算方法后學(xué)生提出了減法應該怎樣驗算呢？我沒(méi)有過(guò)多的考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，就順勢把減法的驗算方法也講了，結果就造成學(xué)生練習時(shí)間不夠，對加減法的驗算方法掌握的不扎實(shí)，尤其有一部分學(xué)生總把驗算后的得數寫(xiě)在算式得數位置上，這都是課前思考不足造成的。
反思一下，作為教師教學(xué)之前首先要認真研究教材，把握教材的重、難點(diǎn)，認真有效的'落實(shí)于課堂教學(xué)中。同時(shí)，教學(xué)之前教師要深入了解學(xué)生的實(shí)際，不能想當然用自己的主觀(guān)認識來(lái)替代學(xué)生的認知規律，要真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行教學(xué)�？傊�，讀懂教材、讀懂學(xué)生是教師準確定位教學(xué)目標、重難點(diǎn)的前提。教師只有在教材與學(xué)生中尋找平衡，才能在課堂上演繹智慧與精彩，使課堂更有實(shí)效。
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20以?xún)鹊耐宋粶p法，是在學(xué)習10以?xún)燃訙p法和20以?xún)鹊募臃ǖ幕A上進(jìn)行教學(xué)的。在前面的學(xué)習當中大部分學(xué)生是有學(xué)習基礎的，他們有的是在幼兒園已有了這方面的計算訓練、有的是家長(cháng)在家教自己孩子用扳手指頭的方法。所以孩子們學(xué)習這部分知識的區別只是在計算速度方面的差別。大部分孩子都能按自己的方法計算出得數。
20以?xún)鹊?退位減法的教學(xué)在教“十幾減9”時(shí)，我讓孩子們討論交流得出兩種計算方法，一種是“做減法想加法”，另一種是“破十法”。課后我了解到學(xué)生掌握算法的只有幾個(gè)孩子，最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍然在借助扳手指計算。教學(xué)中有交流為什么理解算理的卻只有幾個(gè)呢？我反思我的課堂：從學(xué)生的傾聽(tīng)習慣、交流的落實(shí)上進(jìn)行思考，雖有新課程理念合作學(xué)習、自主交流但是我只是關(guān)注了那些課堂中能主動(dòng)學(xué)習的孩子，那些坐在教室沒(méi)有聽(tīng)課意識的孩子他們在一節課中根本是學(xué)不到什么，叫他們起來(lái)說(shuō)算理他們怎么能說(shuō)呢？還有那些膽小不敢回答問(wèn)題的孩子我又關(guān)注他們沒(méi)有呢？我深思感覺(jué)到問(wèn)題的嚴重性，這樣的學(xué)習情況我將怎么進(jìn)行后面的教學(xué)呢？目前最關(guān)鍵的要怎樣調動(dòng)孩子們課堂學(xué)習的積極性與怎樣去培養他們的聽(tīng)課意識。
接下來(lái)的教學(xué)我想要訓練學(xué)生會(huì )說(shuō)算理（主要掌握“破十法”的算理）。我把“破十法”的口算過(guò)程板書(shū)在黑板上，以大組為單位選其中表達最流利的孩子當小老師帶著(zhù)其他同學(xué)讀，四個(gè)大組比一比看那個(gè)大組的小老師多就給那一組加上一面紅旗。在讀算法的訓練當中采用奪紅旗比賽的形式提高了學(xué)生的積極性，孩子們都想爭當小老師。通過(guò)一節課的讀說(shuō)訓練大部分學(xué)生都會(huì )說(shuō)出用“破十法”十幾減9每個(gè)算式的算理。第三節課教學(xué)我就感覺(jué)比較輕松多了，上課時(shí)我先對學(xué)生進(jìn)行十幾減9的口算練習，然后問(wèn)：20以?xún)韧宋粶p法我們學(xué)習了十幾減9，是不是我們學(xué)的20以?xún)鹊耐宋粶p法就學(xué)完了呢？孩子們深思片刻說(shuō)：“不是”。那小朋友們能當小老師來(lái)出題考考大家呢？孩子們聽(tīng)說(shuō)當小老師考大家非常感興趣，很多孩子都積極的參與學(xué)習，體驗著(zhù)成功的喜悅。
低年級的數學(xué)教學(xué)實(shí)踐我得出：對于一年級的孩子，需要我們教師努力想辦法去培養他們的學(xué)習能力，特別是要訓練良好的聽(tīng)課意識。在今后的教學(xué)中我將不斷努力。
被減數中間有0的退位減法教學(xué)反思 10
本課教學(xué)內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十數加減整十數、兩位數加、減一位數和整十數的基礎上教學(xué)的，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作理解和掌握兩位數減一位數退位減法的計算方法。在本節課在教學(xué)中，我做到了以下四點(diǎn)：
1、注重知識之間的聯(lián)系。
先復習20以?xún)鹊耐宋粶p法，因為它是學(xué)習100以?xún)韧宋粶p法的基礎。以開(kāi)火車(chē)的形式把全班同學(xué)都檢查了一遍，發(fā)現孩子掌握得還不錯，都能很快說(shuō)出得數。那么本節課的關(guān)鍵就是理解算理了。
2、是比較適當的采用自主、合作等形式，強化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
本課的重點(diǎn)是兩位數減一位數的'退位減法的口算方法，難點(diǎn)是它們的算理，即為什么要退位和怎么樣退位，為了達到這一目的，在教學(xué)中，因為一年級的學(xué)生年齡小，我首先給他們時(shí)間讓同學(xué)們獨立的想3—7夠減怎么辦？學(xué)生回答中，教師抓住“拿出一捆把它打開(kāi)”這一句話(huà)，并讓每人都知道后，再展開(kāi)同學(xué)間的互說(shuō)互擺環(huán)節，通過(guò)自想——反饋——互說(shuō)——互擺——再反饋，學(xué)生已經(jīng)弄清了本節課的關(guān)鍵性?xún)热莸膶?shí)質(zhì)。
3、是加強算法多樣，通過(guò)比較優(yōu)化算法。我通過(guò)擺小棒幫助學(xué)生理解算理。
算法一：從10根小棒中去掉8根剩下2根，再和14根合起來(lái)是16根，即10—8=2，14+2=16
算法二：把24根分成10根和14根，即14－8＝6，10＋6＝16。
算法三：從24根先拿出4根，是20根，再拿出4根還剩16根。
算法四：從24減10等于14，14再加2等于16。
4、是優(yōu)化練習。
克服了過(guò)去的題海戰術(shù)，強調了少而精的練習。注重了練習設計中的生活性、層次性、多樣性等。
被減數中間有0的退位減法教學(xué)反思 11
這節課我以學(xué)生熟知的生活中感興趣的事物創(chuàng )設情境。為學(xué)生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍。使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習。這節課我認為做得較好的有以下幾點(diǎn)：
1、重點(diǎn)突出“退位減法”中如何退位這一難點(diǎn)，通過(guò)對比使學(xué)生建立知識間聯(lián)系，逐步形成知識系統。
2、突出算理，重視方法。計算題教學(xué)離不開(kāi)算理和算法。算理是基本，離開(kāi)了算理，算法則會(huì )變成空中樓閣。算法是歸宿，這節課，算理不可少，通過(guò)嘗試計算、同桌互講等多種方式，逐步突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解算理，從而更好地掌握方法。體現了學(xué)生自主探究的新理念，使學(xué)生獲得了成功的體驗。
3、在不同形式的練習中，鞏固知識，提高能力�；顒�(dòng)設計體現了趣味性、知識應用性、活動(dòng)的.開(kāi)放性。設計注重關(guān)注學(xué)生情感，體現團結合作、互相學(xué)習、互相幫助的精神。
4、注意培養學(xué)生良好的計算習慣。
�。�1）提醒學(xué)生做計算題時(shí)，首先要看清楚題目，寫(xiě)豎式的時(shí)候不要把題目給抄錯。
�。�2）要規范、合理的寫(xiě)豎式。要告訴學(xué)生擺豎式的時(shí)候要寫(xiě)一個(gè)數字然后空出一個(gè)數的位置，再寫(xiě)下一個(gè)數字。這樣的豎式在計算時(shí)，不會(huì )因為數字擠在一起，而出錯。
�。�3）提醒學(xué)生寫(xiě)完豎式后，要記得把答案寫(xiě)在橫式上。
�。�4）教育學(xué)生計算完要及時(shí)檢查。
被減數中間有0的退位減法教學(xué)反思 12
“退位減法”是本單元的難點(diǎn)。上這節課的時(shí)候，我先讓學(xué)生們通過(guò)擺小棒來(lái)理解算理，再來(lái)教學(xué)豎式的計算。在突破難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生還是能夠根據一年級學(xué)的.知識不夠減可以拆開(kāi)一捆小棒，拆開(kāi)一捆就是10根。所以在這一環(huán)節上學(xué)生學(xué)的還是可以的。
不過(guò)在練習中，發(fā)現一些問(wèn)題：
第一、個(gè)位借了十位的一捆也就是10根，有一些學(xué)生不知道最后個(gè)位是多少了，只記得借了十根來(lái)，如51—36，以為個(gè)位算10—6。應該是個(gè)位本來(lái)有1，借來(lái)10就是11，所以是11—6。這是有些學(xué)生容易錯誤的地方。
第二、十位借給個(gè)位1個(gè)以后，學(xué)生也打了退位點(diǎn)，但是在實(shí)際的計算過(guò)程中還是容易漏掉減去1。如51—36，十位是本來(lái)是5—3，實(shí)際上5已經(jīng)借掉了一個(gè)應該是4—3，還有一部分學(xué)生沒(méi)有掌握。
總體來(lái)說(shuō)，這節課的計算是個(gè)難點(diǎn)，應該讓學(xué)生多說(shuō)算理，多練習，只有真正理解意思才能正確計算。
被減數中間有0的退位減法教學(xué)反思 13
本課教學(xué)內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十數加減整十數、兩位數加、減一位數和整十數的基礎上教學(xué)的，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作理解和掌握兩位數減一位數退位減法的計算方法，并能用自己喜歡的方法進(jìn)行正確計算，感受退位減法與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，體會(huì )退位減法在生活中的作用。本節課注重引導學(xué)生動(dòng)手操作，探索計算方法。
教學(xué)中采用了以下幾種教學(xué)方法：
1、師：算式36—8和前面所學(xué)習的36—4、45—5等算式相比較，有什么不同？
生：36—4、45—5等算式計算時(shí)都能直接在個(gè)位上減，而36—8，被減數的個(gè)位上的數不夠減。
2、師：個(gè)位6不夠減8怎樣算呢？請同學(xué)們用小棒擺一擺，想一想你是怎樣算的'，在小組里說(shuō)說(shuō)你的方法。
學(xué)生上臺展示并說(shuō)算理：
生1、算法一：從10根小棒時(shí)去掉8根剩下2根，再和26根全起來(lái)是28根，即10—8=2，26+2=28（當我想問(wèn)你們還有不同的方法嗎？不同的算理接著(zhù)回答。）
生2、算法二：把36根分成20根和16根，即16—8＝8，20＋8＝28。
生3、算法三：從30根拿出8根剩下22根，即22+6=28元。
本節課在教學(xué)中，做到以下幾點(diǎn)：
1、注重知識之間的對比，探究36—8退位減法之前，先出現兩位數減一位數不退位減法，與36—8等算式比較，看有什么不同，通過(guò)對比使學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突，突出“退位減法”中如何退位這一難點(diǎn)，通過(guò)對比使學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，形成知識系統。
2、體現了算法多樣化。通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行操作、交流、討論等活動(dòng)，給學(xué)生提供充分發(fā)揮的時(shí)空，讓學(xué)生充分地說(shuō)，但不限制學(xué)生的說(shuō)法，關(guān)注學(xué)生的情感，尊重學(xué)生自主的選擇，保護學(xué)生自主發(fā)現的積極性，通過(guò)在這個(gè)充滿(mǎn)探究和自主體驗的過(guò)程中，學(xué)生獲得成功的體驗，增強了學(xué)好數學(xué)的`信心，體現了數學(xué)一題算法多樣化。同時(shí)，也培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維。
被減數中間有0的退位減法教學(xué)反思 14
本節是節復習練習課，學(xué)生卻有新的收獲，這是因為教師沒(méi)有停留在對舊知的”回爐”上，而是讓學(xué)生在原因知識基礎上，經(jīng)歷知識獲得過(guò)程，打破了原有的思維定勢，對教材進(jìn)行重組，讓學(xué)生在思考中去發(fā)現，在發(fā)現中去探索，在探索交流中獲取新知，讓他們在活動(dòng)中運用自己的經(jīng)驗去認識世界，進(jìn)行探索.
1.新課改背景下的小學(xué)課堂教學(xué)不再是單純的知識傳遞，而是學(xué)生的學(xué)習方式和能力的一種體驗
本節課以幾個(gè)最簡(jiǎn)單的環(huán)節進(jìn)行復習，從一開(kāi)始就逐漸的引導學(xué)生認識到，進(jìn)行小組合作是最佳的學(xué)習方法，從最初的幫助老師解決困難，到單人完成老師拒絕檢查，再到黑板上以對號多少評判小組成績(jì)，沒(méi)有比賽的比賽，學(xué)生們由最初的被動(dòng)的有意識的合作逐步進(jìn)入主動(dòng)的無(wú)意識的合作.
2.小學(xué)數學(xué)教學(xué)的目的之一就是要為學(xué)生打好”基本功”xx練就基本的數學(xué)技能，掌握基本的數學(xué)思維方法，這樣有利于學(xué)生數學(xué)思維水平的長(cháng)期發(fā)展，高難度動(dòng)作的訓練只適應一小部分學(xué)習有優(yōu)勢的同學(xué)，所以，本節課，抓住學(xué)生好勝的心理，在復習中，自然而然的同位中較差的就被多提問(wèn)幾次，正是達到了復習的目的，程度好的'小組也進(jìn)行了多次練習，使程度較差的同學(xué)也從真正意義上復習到了舊知。再觀(guān)察每一個(gè)小組，各個(gè)參與，少有的“大生產(chǎn)大合作運動(dòng)”
3.源于教材高于教材，教師以教材所提供的”減法表”為藍圖進(jìn)行合理設計，再加工，使學(xué)生自己去探索自己去解決，不由自主的形成合作意識，從中逐步提高學(xué)習的意識和能力，不斷的體驗到成功的喜悅，等到下課時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)在不斷的合作中三次“加減了這張退位減法表”，充分的嘗到了合作的甜頭。有一學(xué)生沒(méi)有同位，擺的較慢，從他艷羨的目光中，同學(xué)們?yōu)楹屯还餐Χ〉么髣倮臒o(wú)限自豪的神情中，所有學(xué)生全員參與，無(wú)一漏網(wǎng)，無(wú)一不時(shí)刻備戰，無(wú)一不以對號榮辱與共，教師也嘗到了事半功倍的樂(lè )趣。
被減數中間有0的退位減法教學(xué)反思 15
被減數中間有0的退位減法是減法計算中的一個(gè)難點(diǎn)內容。在教學(xué)完這一內容后，我對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深入的反思，以下是我的一些思考。
一、成功之處
創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
在教學(xué)中，我通過(guò)創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，如小猴子摘桃子的故事，成功地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。學(xué)生們在情境中積極思考，主動(dòng)探索被減數中間有0的退位減法的計算方法。
注重直觀(guān)教學(xué)
為了幫助學(xué)生更好地理解被減數中間有0的退位減法的算理，我采用了直觀(guān)教學(xué)的方法。通過(guò)計數器、小棒等教具的演示，讓學(xué)生直觀(guān)地看到退位的過(guò)程，從而更好地理解了算理。例如，在計算306-178時(shí)，我先在計數器上撥出306，然后讓學(xué)生觀(guān)察個(gè)位不夠減向十位借1的過(guò)程，十位是0怎么辦呢？通過(guò)演示，學(xué)生們清楚地看到十位向百位借1，然后十位變成10，再借給個(gè)位1，個(gè)位變成16，這樣就可以進(jìn)行減法計算了。
引導學(xué)生自主探索
在教學(xué)中，我注重引導學(xué)生自主探索計算方法。我先讓學(xué)生嘗試計算被減數中間有0的退位減法，然后讓他們在小組內交流自己的計算方法。通過(guò)小組討論和全班交流，學(xué)生們總結出了被減數中間有0的退位減法的計算方法：個(gè)位不夠減向十位借1，十位是0向百位借1，然后十位變成10，再借給個(gè)位1，個(gè)位變成十幾，再進(jìn)行減法計算。這種自主探索的學(xué)習方式，不僅讓學(xué)生掌握了計算方法，還培養了他們的思維能力和合作精神。
及時(shí)鞏固練習
在教學(xué)完被減數中間有0的退位減法后，我及時(shí)安排了鞏固練習。通過(guò)練習，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握了計算方法，提高了計算能力。同時(shí)，我還注重對學(xué)生的個(gè)別輔導，及時(shí)發(fā)現學(xué)生在計算中存在的問(wèn)題，并給予指導和幫助。
二、不足之處
對學(xué)生的估計不足
在教學(xué)中，我對學(xué)生的.估計不足，認為被減數中間有0的退位減法比較難，學(xué)生可能需要更多的時(shí)間來(lái)理解和掌握。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我講得比較多，留給學(xué)生自主探索和練習的時(shí)間相對較少。其實(shí)，學(xué)生的學(xué)習能力比我想象的要強，他們在自主探索和小組討論中，能夠很快地掌握計算方法。如果我能給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓他們自主探索和練習，相信他們的學(xué)習效果會(huì )更好。
對算理的講解不夠深入
在教學(xué)中，雖然我采用了直觀(guān)教學(xué)的方法，讓學(xué)生通過(guò)計數器、小棒等教具的演示，理解了被減數中間有0的退位減法的算理。但是，我對算理的講解還不夠深入，沒(méi)有讓學(xué)生真正理解為什么要這樣計算。例如，在計算306-178時(shí)，個(gè)位不夠減向十位借1，十位是0向百位借1，然后十位變成10，再借給個(gè)位1，個(gè)位變成16，為什么要這樣做呢？如果我能讓學(xué)生深入思考這個(gè)問(wèn)題，讓他們真正理解算理，相信他們在計算中會(huì )更加得心應手。
對學(xué)生的評價(jià)不夠全面
在教學(xué)中，我對學(xué)生的評價(jià)主要集中在學(xué)生的計算結果上，而對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和思維方法關(guān)注不夠。其實(shí)，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和思維方法同樣重要，它們反映了學(xué)生的學(xué)習能力和創(chuàng )新精神。如果我能更加全面地評價(jià)學(xué)生，不僅關(guān)注學(xué)生的計算結果，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和思維方法，相信會(huì )對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生更大的激勵作用。
三、改進(jìn)措施
充分了解學(xué)生，合理安排教學(xué)時(shí)間
在今后的教學(xué)中，我要更加充分地了解學(xué)生的學(xué)習能力和知識水平，合理安排教學(xué)時(shí)間。對于一些比較簡(jiǎn)單的內容，可以讓學(xué)生自主探索和練習，教師給予適當的指導和幫助；對于一些比較難的內容，可以多花一些時(shí)間進(jìn)行講解和演示，讓學(xué)生更好地理解和掌握。
深入講解算理，讓學(xué)生真正理解計算方法
在教學(xué)中，我要更加深入地講解算理，讓學(xué)生真正理解為什么要這樣計算�？梢酝ㄟ^(guò)提問(wèn)、引導學(xué)生思考等方式，讓學(xué)生深入理解算理，從而更好地掌握計算方法。
全面評價(jià)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和思維方法
在教學(xué)中，我要更加全面地評價(jià)學(xué)生，不僅關(guān)注學(xué)生的計算結果，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和思維方法�？梢酝ㄟ^(guò)觀(guān)察學(xué)生的課堂表現、提問(wèn)、小組討論等方式，了解學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和思維方法，并給予及時(shí)的評價(jià)和反饋。這樣可以更好地激勵學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )新精神。
總之，通過(guò)對被減數中間有0的退位減法的教學(xué)反思，我認識到了自己在教學(xué)中存在的不足之處，并提出了相應的改進(jìn)措施。在今后的教學(xué)中，我將不斷地反思自己的教學(xué)行為，努力提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展做出更大的貢獻。
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