三位數減法解決問(wèn)題教學(xué)反思范文（精選10篇）

　　在日常生活中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？以下是小編為大家整理的三位數減法解決問(wèn)題教學(xué)反思范文（精選10篇），希望能夠幫助到大家。

　　三位數減法解決問(wèn)題教學(xué)反思1

　　“5以?xún)葴p法”是學(xué)生在學(xué)習了５以?xún)鹊募臃ǖ幕�礎上進(jìn)行教學(xué)的，目的讓學(xué)生初步理解減法的意義，并能正確進(jìn)行５以?xún)葴p法計算。從整體上說(shuō)，教材沒(méi)有給出具體詳細的算法，教學(xué)時(shí)我不點(diǎn)明哪種算法好，或要求學(xué)生用哪種算法。

　　但是，這樣教學(xué)，最后練習時(shí)我只進(jìn)行了一個(gè)基本練習，即看算式說(shuō)得數（開(kāi)火車(chē)口算）和綜合游戲：幫小鴿子找家（看算式找得數）。對于新課的學(xué)習，我發(fā)現個(gè)別優(yōu)生不但已會(huì )正確口算，而且也能達到比較熟練的程度，大多數學(xué)生會(huì )正確口算但不熟練，個(gè)別學(xué)困生有時(shí)還出現算錯的現象。而接下去按教材編排又是新課，那么上一節課沒(méi)有徹底解決拖下來(lái)的問(wèn)題怎么辦呢？

　　教學(xué)中，我積極提倡算法的多樣化，不同的學(xué)生有不同的解題策略，他們會(huì )運用自己的方法解決問(wèn)題，會(huì )對解決數學(xué)問(wèn)題有深切的體驗，從而取得學(xué)習數學(xué)的經(jīng)驗。這些算法都是學(xué)生根據自己已有的基礎知識和生活經(jīng)驗思考的結果，每一個(gè)不同的算法就代表了一個(gè)創(chuàng )新的意識，從而有效地進(jìn)行了發(fā)散性思維訓練。

　　雖然算法的多樣化對于發(fā)展學(xué)生的獨立思考和創(chuàng )造思考的能力確實(shí)有很大的幫助。但是我又覺(jué)得如果每節課花太多的時(shí)間側重于思維品質(zhì)的培養，教室里看上去總是熱熱鬧鬧，而老師不去管學(xué)生的基礎知識會(huì )不會(huì )扎實(shí)，基本技能有沒(méi)有掌握。那么學(xué)生應該會(huì )做的題目不會(huì )做，應該會(huì )解決的問(wèn)題不會(huì )解決，各種考試成績(jì)出不來(lái)，合格率和優(yōu)秀率沒(méi)有達標，成績(jì)太差，在現行素質(zhì)教育還沒(méi)有完全或真正替代應試教育的觀(guān)念下，家長(cháng)會(huì )怎么想？

　　三位數減法解決問(wèn)題教學(xué)反思2

　　本課教學(xué)內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十數加減整十數、兩位數加、減一位數和整十數的基礎上教學(xué)的基礎上教學(xué)的，本節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作理解和掌握兩位數減一位數退位減法的計算方法，并能用自己喜歡的方法進(jìn)行正確計算。因此在課上我注重引導學(xué)生動(dòng)手操作，探索計算方法。學(xué)生從學(xué)具操作中得出了兩位數減一位數退位減法的計算方法，并且理解了算理。

　　在這節課的教學(xué)中還體現了以下幾方面的特點(diǎn)：

　　1、注重新舊知識之間的聯(lián)系與對比，使知識條理、系統化。

　　在教學(xué)新課時(shí)，先復習20以?xún)鹊耐宋粶p法、兩位數減一位數不退位減法，引出兩位數減兩位數、減一位數甚至不夠減的算式。通過(guò)對比使學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突，建立知識間聯(lián)系，逐步形成知識系統。并在練習中強化知識，使學(xué)生真正理解兩位數減一位數不退位減法與退位減法在算理與算法上的不同，從而突破本課學(xué)習的難點(diǎn)。

　　2、體現了算法多樣化。

　　通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行操作、交流、討論等活動(dòng)，給學(xué)生提供充分發(fā)揮的時(shí)空，通過(guò)在這個(gè)充滿(mǎn)探究和自主體驗的過(guò)程中，學(xué)生獲得成功的體驗，增強了學(xué)好數學(xué)的信心，體現了數學(xué)一題算法多樣化。

　　當然在本課的學(xué)習中，個(gè)別學(xué)生對計算方法掌握不太好，因此，計算時(shí)出現錯誤和不熟練現象，對于這些學(xué)生教師在課堂教學(xué)與課堂練習中應多重視，并于課后多輔導，并發(fā)揮小組長(cháng)的作用讓小組長(cháng)幫助他們，使其不斷進(jìn)步，不掉隊。

　　三位數減法解決問(wèn)題教學(xué)反思3

　　教學(xué)本節課我首先是引導學(xué)生復習過(guò)去學(xué)習的兩位數的減法的筆算，通過(guò)引導學(xué)生用豎式計算，回顧兩位數的減法的筆算法則：即相同數位要對齊從個(gè)位減起個(gè)位不夠減就向十位退一當10加在個(gè)位上再減。

　　為三位數的減法的筆算做好知識準備。例題6的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生理解本題中的數量關(guān)系：總的本書(shū)—借出去的本數=還剩的本數，理解時(shí)可以引導學(xué)生畫(huà)出線(xiàn)段圖，用一條線(xiàn)段表示總的本數，包括兩個(gè)部分，一個(gè)部分是借出去的，另一個(gè)部分是剩下的，在學(xué)生理解數量關(guān)系的基礎上進(jìn)行列式計算，發(fā)展學(xué)生的數量關(guān)系思維。

　　列豎式計算時(shí)，要大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行計算，留給學(xué)生充足的計算時(shí)間，安排一名學(xué)生在黑板上進(jìn)行板演，從學(xué)生板演的情況來(lái)看，出現了如下一些問(wèn)題：豎式書(shū)寫(xiě)不規范退位時(shí)“點(diǎn)”的寫(xiě)法不規范百位上退位后，計算百位上的得數沒(méi)減“1”，教學(xué)中將巧妙利用學(xué)生出現的這些錯誤進(jìn)行講解，本題的驗算要引導學(xué)生理解清楚數量關(guān)系：借出去的本數+剩下的本數=總的本數，根據這個(gè)數量關(guān)系進(jìn)行本題的驗算。

　　從這節課的練習情況來(lái)看，學(xué)生對三位數的減法的驗算方法掌握得不是很理想，出現這樣的問(wèn)題，原因是新課教學(xué)中沒(méi)有引導學(xué)生觀(guān)察清楚驗算的每個(gè)數和原算式中的每個(gè)數的位置關(guān)系。如果引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察并進(jìn)行表述，取得的效果一定會(huì )好一些。

　　三位數減法解決問(wèn)題教學(xué)反思4

　　這節課的教學(xué)內容是在學(xué)生學(xué)習并掌握了三位數筆算加法的計算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生探索并掌握退位減法的計算方法，學(xué)會(huì )用列豎式 的方法進(jìn)行計算。能根據具體情境進(jìn)行估算，判斷計算結果是否正確，并逐步養成驗算的好習慣。為了讓學(xué)生深刻的。體會(huì )到數學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，體會(huì )知識來(lái) 源于生活有服務(wù)于生活，我結合我校的具體情況，在導入環(huán)節是這樣設計的：首先告訴學(xué)生我校圖書(shū)館新增設很多圖書(shū)的消息，從而激起學(xué)生去看一看的愿望，之后 出現了新書(shū)情況的信息。這一環(huán)節的設計，不僅使學(xué)生深刻的體會(huì )到數學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，也大大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生很自然的進(jìn)入了上課的狀 態(tài)，而這一切完全是在不知不覺(jué)中進(jìn)行的。

　　探索三位數退位減法之前，聯(lián)系兩位數退位減法的方法，通過(guò)對比使學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突，突出“退位減法”中如何退位這一難點(diǎn)，通過(guò)比對使學(xué)生建立知識間聯(lián) 系，逐步形成知識系統。由于在進(jìn)行本節課的學(xué)習之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了三位數筆算加法的計算方法，這就對本節課的教學(xué)內容有了正向的遷移，因此，在新授段， 我并沒(méi)有對新授的內容做任何講解，而是放手讓學(xué)生進(jìn)行探索與嘗試，讓學(xué)生在親自探索的過(guò)程中掌握計算的方法。這樣不僅鞏固了所學(xué)的內容，也大大地擴大了學(xué) 生的視野，使學(xué)生在原有計算方法的基礎上又獲得了新的計算方法。進(jìn)而教師對重點(diǎn)內容進(jìn)行說(shuō)明和強調，既不繁瑣又能畫(huà)龍點(diǎn)睛，使課堂教學(xué)達到良好的效果。在 游戲活動(dòng)中，鞏固知識，提高能力�；顒�(dòng)設計體現了趣味性、知識應用性、活動(dòng)的開(kāi)放性。設計注重關(guān)注學(xué)生情感，體現團結合作、互相學(xué)習、互相幫助的精神。

　　總之，本節課的設計中，我力求體現新課標的精神，放手讓學(xué)生自己進(jìn)行知識的探索，讓學(xué)生在嘗試與探索中獲取知識，而教師只是在必要的時(shí)候給學(xué)生與必要的指導。教學(xué)中各個(gè)環(huán)節的設計能與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì )學(xué)有所用。

　　三位數減法解決問(wèn)題教學(xué)反思5

　　這節課總起來(lái)看還是比較成功的。在教學(xué)過(guò)程中我做到了教學(xué)目標明確，思路清晰，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節緊湊，師生雙邊配合默契，氣氛融洽，教學(xué)效果好。

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，體現了“教”立足于“學(xué)”的思想。無(wú)論是提出問(wèn)題，還是解決問(wèn)題和總結規律，幾乎全是學(xué)生自己完成的，老師只起到一個(gè)搭橋的作用。

　　2、教學(xué)效果好，課堂容量大，充分利用了每一分鐘。

　　3、準備充分，特別是準備了在達標測評之后備用的不同類(lèi)型的練習題，增加了教學(xué)密度和容量，從而滿(mǎn)足了不同層次的學(xué)生。充分體現了“不同學(xué)生在數學(xué)上得到不同發(fā)展”這一數學(xué)新理念。

　　4、沒(méi)有說(shuō)一些廢話(huà)或圍繞一個(gè)問(wèn)題反反復復的嘮叼，節省了教學(xué)時(shí)間，提高了課堂效率。

　　5、應變能力增強。

　　6、充分發(fā)揮了集體的功效。課前，我請同組的老師們針對我的課進(jìn)行指導，虛心向他們請教，栗老師提出了兩個(gè)寶貴的意見(jiàn)，特別是把我設計的小游戲“鴿子送信”改為“給小狗分骨頭”，給這節課增色不少。學(xué)部的領(lǐng)導給我提供了幫助，小孩子幫我畫(huà)出了生動(dòng)形象的小狗圖……

　　缺點(diǎn)：

　　1、有點(diǎn)緊張，把時(shí)間記錯了，由于這么多的領(lǐng)導聽(tīng)課，我有點(diǎn)沉不住氣了，提前10分鐘就把限時(shí)作業(yè)處理完了。

　　2、撥計數器驗證算理是在例2之后，我把這一環(huán)節忘記了，直到后來(lái)才補上。

　　總起來(lái)看，這次參加學(xué)校優(yōu)質(zhì)課評選我做到了精心準備，全心投入。在課堂上能迅速進(jìn)入狀態(tài)講課。參加了這次教學(xué)活動(dòng)，我的教學(xué)能力有了提高，心理素質(zhì)也有了增強。這幾天為了這節課能上得順暢，我吃不香睡不穩，經(jīng)常走路也思，吃飯也想，嘴里也經(jīng)常念叨。就因為功夫下到了，所以上起課來(lái)就得心應手，以后做事就應這樣，全心全意，全力以赴，就能做好！

　　三位數減法解決問(wèn)題教學(xué)反思6

　　不同的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，孩子所使用的方法必然是不相同的，作為教師應該尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化，這是新課程標準下提出的一個(gè)教學(xué)新理念，憑著(zhù)自己對它的理解，我嘗試上了 “兩位數減一位數的退位減法”，課余，想法頗多……

　　新課程標準使“算法多樣化”一炮走紅，大家都在嘗試，都在力求自己的課能夠很好地滲透這個(gè)理念，于是，慢慢地醞釀出了這樣的三句話(huà)：

　　1、“他的方法你聽(tīng)懂了嗎？”

　　2、“你還有其他不同的方法嗎？”

　　3、“下面我們一起用這位同學(xué)的方法做一做，好嗎？”

　　這三句話(huà)教師該問(wèn)嗎？該說(shuō)嗎？

　　我的理解：該說(shuō)。

　　第一句：“他的方法你聽(tīng)懂了嗎？”

　　學(xué)習方式的轉變是新課程改革的顯著(zhù)特征，改變原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習方式，建立和形成旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。孩子的學(xué)習方式是相對穩定的，它不僅包括學(xué)習方法及其關(guān)系，也涉及到學(xué)習習慣、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習品質(zhì)等心理因素�！稊祵W(xué)課程標準》強調：要關(guān)注學(xué)生“是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)；是否有學(xué)好數學(xué)的自信心，能夠不回避遇到的困難；是否樂(lè )于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法；是否能夠通過(guò)獨立思考獲得解決問(wèn)題的思路；能否找到有效的解決問(wèn)題的方法，嘗試從不同的角度去思考問(wèn)題；是否能夠使用數學(xué)語(yǔ)言有條理地表達自已的思考過(guò)程；是否理解別人的思路，并在與同伴的交流中獲益；是否有反思自已思考過(guò)程的意識�！弊鳛橐荒昙壍暮⒆�，學(xué)習習慣、學(xué)習態(tài)度的養成是很重要的，教師說(shuō)這樣的一句話(huà)，旨在讓孩子學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )一種自主學(xué)習的本領(lǐng)，而不是說(shuō)要把算法硬塞給學(xué)生�！八�的方法你聽(tīng)懂了嗎？”簡(jiǎn)單的一句話(huà)讓我們的學(xué)生充當了教師的角色，把“教”的權利給學(xué)生，讓學(xué)生也去聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，或同意或反駁，培養學(xué)生的批判意識和懷疑精神，賞識和學(xué)習其他同學(xué)的獨特、富有個(gè)性的理解和表達，所以我覺(jué)得這句話(huà)說(shuō)得很有必要。

　　第二句：“你還有其他不同的方法嗎？”

　　“算法多樣”是相對于整體來(lái)說(shuō)的而非個(gè)體，“你還有其他不同的算法嗎？”這句話(huà)似乎有逼著(zhù)學(xué)生挖空心思、轉彎抹角地去想“不同算法”的味道，但是我覺(jué)得這句話(huà)本身并沒(méi)有附帶那么多的意思。難道如此簡(jiǎn)單的一句話(huà)就能夠啟迪孩子的思維，讓他們說(shuō)出原本不屬于他們的思想和方法嗎？教師的一些提示性語(yǔ)言給學(xué)生提供了充分的思維空間，鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )從不同的角度、不同的層面，以不同的觀(guān)點(diǎn)，認識同一件事、同一個(gè)事物，從而讓學(xué)生更全面、更準確地掌握知識。在新教材實(shí)施的開(kāi)始階段，我們的學(xué)生一般不太愿意接受題目的多種算法，認為只要用一種方法做出來(lái)就行了，何必再費勁尋找不同的方法呢？所以我們嘗試以表?yè)P、鼓勵的形式，引導學(xué)生對同一題目用不同的方法去解決，要求學(xué)生尋找不同的解題思路，再通過(guò)討論得出許多算法。在這樣的思維活動(dòng)中，學(xué)生能夠感受到算法多樣化帶來(lái)的快樂(lè )。如果能經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓練，學(xué)生就能慢慢地體會(huì )到從不同角度看問(wèn)題的好處，品嘗到其中的樂(lè )趣。學(xué)生的思維也會(huì )逐漸活躍起來(lái)，再遇到這樣的問(wèn)題，就能很自覺(jué)地將自己的思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，積極主動(dòng)地去探索知識。

　　所以在這節課上老師這樣的一個(gè)提問(wèn)，可以很好的展現孩子自己的、獨特的思維，體現出整體算法的多樣化。當然，如果沒(méi)有教師的提問(wèn)，學(xué)生能夠自發(fā)地要想表達自己不同的方法，那是最理想的。學(xué)生能夠不再依賴(lài)老師，走向獨立，這是教學(xué)的最高境界。

　　第三句：“下面我們一起用這位同學(xué)的方法做一做，好嗎？”

　　看到這樣的話(huà)，我們會(huì )不會(huì )有這樣的疑惑出現：“這種方法學(xué)生不喜歡怎么辦？一定要他做嗎？”我認為算法多樣化的根本目的并不是讓學(xué)生得到自己最喜歡的方法！而是在于讓學(xué)生感受解決問(wèn)題策略的多樣性，并形成解決問(wèn)題的基本策略。

　　每個(gè)人都是獨立的，都是具有獨立意義的個(gè)體，孩子也一樣。他們都是獨立于教師的頭腦之外的，不會(huì )依賴(lài)別人的意志而轉移。當學(xué)生他有一種方法的時(shí)候，往往會(huì )認為自己的想法是最好的，就會(huì )很自然的抵制或抗拒和自己不同的方法。但是教師的作用往往也就在于此，當孩子有這種獨立意識的時(shí)候，教師應該怎樣科學(xué)的優(yōu)化和完善孩子頭腦中的想法呢？這就體現了教學(xué)的藝術(shù)。

　　我們人的認識有三個(gè)層次：第一是“懂”；第二是“會(huì )”，即會(huì )用學(xué)懂了的東西去解決問(wèn)題，這是一個(gè)飛躍；第三是“悟”，即有自已的特點(diǎn)，有自已的思考，這更是一個(gè)大的飛躍。光“懂”學(xué)生可以只是聽(tīng)一聽(tīng)；“會(huì )”就必須要自己去嘗試，自已去用學(xué)懂了的東西解決問(wèn)題；而“悟”是一定要在自己親身體驗的基礎上進(jìn)行的，因為“悟”是一個(gè)思考過(guò)程，思考是不可以替代的，是必須自已去完成的一件非常艱苦的過(guò)程。所以我在課堂上讓學(xué)生聽(tīng)了其他小朋友的方法后再?lài)L試做一做，這并不是為了刻意地強調其中一種方法或者面面俱到地鞏固每一種方法，而是力求激活每個(gè)學(xué)生的思維，給他們思考的時(shí)間和空間，讓孩子們思維的真正碰撞一下。

　　然而在學(xué)生嘗試練習的時(shí)候，也略微滲透著(zhù)一點(diǎn)算法多樣化的優(yōu)化，因為隨著(zhù)現代數學(xué)的發(fā)展，我們越來(lái)越感覺(jué)到，很難講清哪種方法是最好的。我們原來(lái)認為某種方法是最好的，可能通過(guò)自己的嘗試證明這個(gè)結論并不一定合適，也許我們一開(kāi)始認為很“笨”的方法，結果卻成為了好的方法。在解決“36—8”這樣的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生提出各種方法后，最理想的方法當然是：“6減去8不夠減，向30借10，變成16—8等于8，再加上20等于28�！钡�是這樣的方法是否能夠讓學(xué)生接受呢？教師應該完全放手，讓孩子在交流的過(guò)程中可以主動(dòng)選擇適合自己的方法，而不是被動(dòng)的接受。

　　就讓我們一起來(lái)做一做，嘗試去學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )欣賞，讓算法多樣化能夠進(jìn)一步優(yōu)化。學(xué)生不是一張白紙，他作為課堂教學(xué)資源越來(lái)越引起老師地注意。

　　三位數減法解決問(wèn)題教學(xué)反思7

　　通過(guò)兩個(gè)周的學(xué)習，對于20以?xún)韧宋粶p法這部分的內容已經(jīng)結束，在教學(xué)過(guò)程中遇到了許多的問(wèn)題也有很多的收獲。20以?xún)鹊耐宋粶p法是在學(xué)生學(xué)習了20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法、加減法關(guān)系、10減幾等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。20以?xún)鹊耐宋粶p法的計算方法有3種，平十法和破十法為一個(gè)課時(shí)，想加做減為一個(gè)課時(shí)。在兩節課的教學(xué)后，學(xué)生對20以?xún)韧宋粶p法的計算方法掌握的并不是太好�！跋爰幼鰷p”的方法對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易發(fā)現，在平時(shí)的計算中也用得比較多，因為加法是正向的運算，符合學(xué)生的認識規律�？墒�，在過(guò)了一個(gè)寒假之后，孩子都過(guò)了一個(gè)快樂(lè )的新年，把口算練習都拋在腦后，上學(xué)期學(xué)習的10以?xún)鹊募臃ê蜏p法及20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法都忘得差不多了，因此對這樣一部分孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習使用“想加做減”的方法特別難。

　　根據學(xué)生的這些特點(diǎn)，在學(xué)習這三種計算方法后，我讓學(xué)生自己選擇其中一種方法進(jìn)行計算。其實(shí)，提倡算法多樣化的目的，是為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化的思考，開(kāi)展數學(xué)交流，鼓勵探索不同的計算方法，促進(jìn)學(xué)生的'發(fā)展，并不是要求學(xué)生掌握多種計算的方法。另外，我注意讓學(xué)生在平時(shí)每天堅持練習口算，以10內的加減法為基礎，能快速準確的計算出結果，再練習20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法，20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法非常熟練后嘗試用想加做減的方法計算20以?xún)韧宋粶p法。

　　三位數減法解決問(wèn)題教學(xué)反思8

　　兩位數減一位數的退位減法教學(xué)反思本課教學(xué)內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十數加減整十數、兩位數加、減一位數和整十數的基礎上教學(xué)的。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作理解和掌握兩位數減一位數退位減法的計算方法，并能用自己喜歡的方法進(jìn)行正確計算，感受退位減法與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，體會(huì )退位減法在生活中的作用。

　　本節課通過(guò)引導學(xué)生動(dòng)手操作，探究計算方法。

　　1、體現算法的多樣化。通過(guò)學(xué)生進(jìn)行操作、交流、討論等活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮的空間，注重學(xué)生的情感，自主選擇，發(fā)現的積極性。通過(guò)探究的過(guò)程，學(xué)生獲得了成功的體驗，增強了學(xué)好數學(xué)的信心，也培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維！

　　2、注重知識之間的對比，探究36—8退位減法前，先出現復習兩位數減一位數不退位減法，與36—8算式比較，看有什么不同，通過(guò)對比使學(xué)生產(chǎn)生認識上的沖突，突出退位這一難點(diǎn)。通過(guò)對比讓學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，形成知識框架。

　　3、在探究退位減法計算方法時(shí)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想出辦法，也許是例1的教學(xué)比較扎實(shí)，算例2時(shí)部分學(xué)生就模仿例1的方法，不再借助學(xué)具的操作，也沒(méi)有學(xué)生提出其它的算法。學(xué)生會(huì )知識遷移固然好，但對中差生來(lái)說(shuō)，立即進(jìn)行抽象的算法演練，這樣的過(guò)程可能跨度太大，因此還需借助直觀(guān)的學(xué)具來(lái)進(jìn)一步理解算理，加深對算理的理解，再初步脫離形象，形成抽象的算法，這樣的學(xué)習更扎實(shí)有效。另外學(xué)生沒(méi)有提出別的算法，但新課程的理念提倡算法多樣化，在這里我提出了把36分成10和26，再用10減8等于2，最后把2和26相加的算法，有助于拓寬學(xué)生的解題思路，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。

　　三位數減法解決問(wèn)題教學(xué)反思9

　　1、 語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練、生動(dòng)。在去年的教學(xué)中，我常常被師傅指責，說(shuō)我的聲音太難聽(tīng)，我想這不會(huì )僅僅說(shuō)的是我的音色，更說(shuō)是我語(yǔ)言的生動(dòng)性。常常羨慕語(yǔ)文老師能夠用那么剛柔并濟童話(huà)般的語(yǔ)言來(lái)表達。在今天課堂上，，我并沒(méi)注意自己的語(yǔ)言，問(wèn)了其他的老師后，發(fā)現自己可能有些緊張，語(yǔ)言表達上有些啰嗦，表述得不流暢，甚至會(huì )出現口頭禪或者是“方言普通話(huà)”，這是非常不好的，以后要改掉。如何提升語(yǔ)言的生動(dòng)性，我覺(jué)得我可以多聽(tīng)聽(tīng)語(yǔ)文老師的課，把他們的那種語(yǔ)音語(yǔ)調學(xué)過(guò)來(lái)，運用在自己的教學(xué)中。

　　2、評價(jià)不到位：今天上下來(lái)，有教師向我提出，你會(huì )評價(jià)學(xué)生，但是你只會(huì )評價(jià)那些表現優(yōu)秀的學(xué)生，而有些其實(shí)他說(shuō)的也不錯了，但是相比還是差那么一點(diǎn)的學(xué)生，你卻會(huì )批評他，這樣就會(huì )打擊他們的自信心。當頭棒喝，在平時(shí)的課堂中我也非常注意評價(jià)學(xué)生，而且評價(jià)得自認為不錯�，F在想來(lái)，發(fā)現自己卻好似存在這樣的問(wèn)題。以后，我要多以鼓勵性的語(yǔ)言來(lái)對待那些中等生和后進(jìn)生，建立他們的自信心。

　　3、 今天最大的為題就是沒(méi)有把減法的意義突顯出來(lái)。在課堂上，我是以教師進(jìn)行小結的方式直接幫助學(xué)生歸納出減法的意義。很明顯很多學(xué)生并沒(méi)有理解，課后問(wèn)他們什么是減法的時(shí)候，他們都不知道。他們仍然停留在表面的例子中，沒(méi)有深入。因此，在作業(yè)中，也出現了2—1=1等這樣的情況。這說(shuō)明我做的功夫還不到位，課后與師傅交流了一下，如果在例題中再說(shuō)5表示什么，—2呢？3呢？時(shí)，能夠繼續追問(wèn)：也就是在哪里去掉了2個(gè)，其實(shí)就是在總數中去掉2個(gè)；或者在例題中，出現減法算式時(shí)追問(wèn)：為什么要用減法做？多問(wèn)幾次，學(xué)生就會(huì )明白，從總數中去掉一部分就要用減法來(lái)做�？磥�(lái)，以后對教材的重難點(diǎn)在教學(xué)中如何突破要多思考，尋找簡(jiǎn)單而行之有效的方法。

　　發(fā)現自己的缺點(diǎn)還有很多，我希望通過(guò)不斷的學(xué)習和努力，能夠使自己不斷提升。

　　三位數減法解決問(wèn)題教學(xué)反思10

　　《小數加減法》一課，歷經(jīng)選課、磨課，得到了張志娜校長(cháng)、郭子平主任、魏瑞霞老師三位專(zhuān)家的細心指導，工作室成員、同事們的獻計獻策，終于順利講完了。通過(guò)這次講課，帶給我許多前所未有的體驗，幫我積累了豐富的經(jīng)驗，促使我以后在研讀教材、把握課堂方面有了更清晰的方向。下面就對本節課進(jìn)行全面的反思。

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、新知導入前的搶答游戲從不同類(lèi)、不同單位和單位劃歸三個(gè)方面揭示單位統一的重要性，滲透了只有相同單位才能相加減，為小數加減法做好知識鋪墊。

　　2、在講解算理和算法的過(guò)程中，善于抓住學(xué)生的錯誤資源進(jìn)行對比教學(xué)，通過(guò)對錯誤類(lèi)型的分析，進(jìn)一步明確正確的方法。

　　3、練習題的設計巧妙、新穎，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。每道練習題的針對性強，再次鞏固了相同計數單位相加減，還滲透了估算教學(xué)。

　　4、進(jìn)行整數加減法與小數加減法的對比教學(xué)，讓學(xué)生明白兩者之間的聯(lián)系與區別。

　　不足：

　　1、課堂語(yǔ)言不夠精練，個(gè)別提問(wèn)的指向性不明確。講解引導稍多，缺少學(xué)生獨立的思考與交流。

　　2、驗算的方法是根據什么知識？與整數加減法的驗算相聯(lián)系，讓學(xué)生不僅知道怎么做，還要知道為什么這樣做。

　　思考：

　　1、關(guān)于5個(gè)門(mén)+3個(gè)窗，在勝采小學(xué)試講時(shí)，學(xué)生第一反應報出“8個(gè)”以后，學(xué)生又迅速地改正了，認為門(mén)和窗不一樣，不屬于同一類(lèi)，所以不應該直接相加。在此次講課中，學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上糾結了好一會(huì )，甚至有學(xué)生說(shuō)到5、3個(gè)門(mén)和窗。反思此環(huán)節，可能存在如下問(wèn)題：首先，門(mén)和窗雖然不屬于同一個(gè)單位的，但是它們之間的潛在聯(lián)系是都屬于房子的一部分。如雞和鴨雖單位不同，但它們都屬于家禽。此素材可能引起學(xué)生的誤解。所以，我覺(jué)得應該改成“5個(gè)門(mén)+3頭�！�。其次，前面兩道題目的處理沒(méi)有凸顯出單位的重要性，在勝采小學(xué)試講時(shí)，在第一個(gè)問(wèn)題“5個(gè)蘋(píng)果+7個(gè)蘋(píng)果”時(shí)我讓學(xué)生完整地說(shuō)出答案“12個(gè)蘋(píng)果”就給學(xué)生了一種正強化，到了第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生馬上會(huì )從單位角度去想。而此次講課，前兩個(gè)題目我并沒(méi)有給予正確的引導，容易產(chǎn)生歧義。

　　2、小數加減法為什么一定要借助具體的情境進(jìn)行教學(xué)。三次風(fēng)格迥異的教學(xué)設計，逐漸讓我清晰計算教學(xué)的模式，就是計算教學(xué)一定要依托情境進(jìn)行教學(xué)。第一次設計了奧運會(huì )女子雙人10米跳臺比賽的情境，讓學(xué)生計算比賽成績(jì)。這里的成績(jì)都是兩位小數，無(wú)法突出位數不同的小數加減法。當時(shí)還計算了五輪比賽成績(jì)，耽誤的時(shí)間比較多。第二次設計是讓學(xué)生根據已有的學(xué)習經(jīng)驗，自己編出小數加減法的題目，針對各種類(lèi)型進(jìn)行算理、算法的教學(xué)。課后研討時(shí)，專(zhuān)家指出，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，直接理解算理有些抽象，最好是借助實(shí)例或者是圖形來(lái)理解算理更清晰。所以就有了第三稿的情境設計，讓學(xué)生依托元、角、分的知識明白小數點(diǎn)對齊的道理，學(xué)生理解起來(lái)更方便，這樣學(xué)生就從兩方面理解算理，更有說(shuō)服力。

　　再次感謝各位專(zhuān)家與同仁們的指導與幫助，我會(huì )繼續努力的！