小數加減法混合教學(xué)反思（通用20篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思意為自我反省。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的小數加減法混合教學(xué)反思（通用20篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小數加減法混合教學(xué)反思1
今天教學(xué)小數的加減法，首先讓孩子從情景圖中能獲取信息，并提出一些需要用小數加減法解決的問(wèn)題，我選擇一些有價(jià)值的問(wèn)題顯示上。
接下來(lái)，我讓每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)問(wèn)題根據已有的經(jīng)驗嘗試解決。在計算中“列豎式為什么要對齊小數點(diǎn)”這是個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我采用了組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統教學(xué)中需要教師總結、歸納的學(xué)習重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng )造”的成果。也掌握了小數加減法計算時(shí)小數點(diǎn)對齊，也就是相同數位要對齊，然后按照整數加減法的計算方法計算。通過(guò)教學(xué)，發(fā)現學(xué)生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。
之后，在不同題目的訓練中，學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐，從而理解了小數加減法的計算方法。計算教學(xué)有時(shí)也需要把它放在具體的情景中，這樣更利于學(xué)生理解算理，掌握計算方法。
在教學(xué)中也反應出一些問(wèn)題：
1.在課堂控制能力方面的不足。如：在創(chuàng )設情境提問(wèn)題時(shí)，放的太開(kāi)，學(xué)生的提問(wèn)過(guò)多，用時(shí)過(guò)長(cháng)。最好兩輪成績(jì)逐步出示，遞近提問(wèn)。又如：在學(xué)生反饋時(shí)，應把握時(shí)機，對重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。在這節課中，我對數位不相同的數，在計算時(shí)怎樣對齊，什么樣的情況下應補0的知識點(diǎn)，點(diǎn)撥的不到位。
2.要注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言和自身語(yǔ)言表達的準確。本節課上，有些學(xué)生的發(fā)言不恰當或不準確，我都沒(méi)有及時(shí)指正，形成規范。特別是一名學(xué)生建議用先把小數點(diǎn)去掉當整數算，然后再在得數中加上小數點(diǎn)這種方法計算，我沒(méi)有這種方法的弊端，導致后來(lái)有學(xué)生誤把這種方法當成簡(jiǎn)便方法。在強調小數末尾的0要去掉時(shí)，語(yǔ)言表達不準確，很多學(xué)生說(shuō)成去掉小數點(diǎn)末尾的0也沒(méi)指正。
3.課堂節奏沒(méi)把握好，導致練習數量、種類(lèi)過(guò)少，學(xué)生容易出問(wèn)題的題形沒(méi)有出現，講評不到位。
今后還應重視提高個(gè)人素質(zhì)，多學(xué)習，備課要多思考，學(xué)案要備的更精確。
小數加減法混合教學(xué)反思2
《小數加減法的簡(jiǎn)便運算》是學(xué)習了小數加減法的基礎上進(jìn)行的，是為解決生活中小數加減問(wèn)題及以后學(xué)習小數四則混合運算服務(wù)的。因此在教學(xué)中首先創(chuàng )設情境，讓學(xué)生提出猜想并積極尋找材料進(jìn)行驗證，再在進(jìn)一步的運用中進(jìn)行拓展、反思，從而使學(xué)生在獲得對數學(xué)知識的理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
為了使例題的運算“有根有據”，同時(shí)也在一定程度上體現了數學(xué)的嚴密性，主要讓學(xué)生自己驗證兩條規律：整數的加法運算定律同樣適用于小數，以及整數的減法運算性質(zhì)也同樣運用于小數，之后運用運算規律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。
上課開(kāi)始，我先讓學(xué)生進(jìn)行復習，主要是有加減法運算的算式進(jìn)行比大小，在這幾個(gè)算式中隱含著(zhù)交換加數的位置和改變運算順序的兩個(gè)算式，連減的算式和連續減兩個(gè)數的和的算式。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察這些算式的特點(diǎn)，并且自己舉幾個(gè)相似的例子來(lái)驗證，整數中的一些定律和性質(zhì)同樣適用于小數的加減法中。這樣為小數的簡(jiǎn)便計算奠定了一定的基礎，在學(xué)生的大腦里過(guò)去的知識慢慢呈現出來(lái)，一個(gè)接一個(gè)補充的更加完整。
接著(zhù)，先出示課本例題讓學(xué)生試做，（不提“簡(jiǎn)便計算”的要求），試做后再提問(wèn)，你這樣計算的根據是什么？然后讓學(xué)生“看課本上是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的”以利學(xué)生體會(huì )課本中先說(shuō)明“同樣適用”的必要性。但實(shí)際教學(xué)時(shí)，意外地出現了學(xué)生的發(fā)言，當時(shí)他的發(fā)言也未必是嚴密思考的結果，更多的是為了證實(shí)自己“按順序計算”才是正確的找理由，我即利用此契，抓住“可以這樣計算嗎”？這一問(wèn)題，引導學(xué)生討論、交流，并進(jìn)行了歸納小結。
有了加法運算可以簡(jiǎn)便計算做鋪墊，學(xué)生對于小數減法很自然的想到利用減法的性質(zhì)進(jìn)行計算，學(xué)生一嘗試發(fā)現計算更加簡(jiǎn)便。
然后是鞏固練習環(huán)節，首先是“找找哪兩個(gè)小數是好朋友”，這個(gè)練習主要是為了讓學(xué)生練習湊整，接著(zhù)是“在括號里填上適當的數，使題目可以進(jìn)行簡(jiǎn)便運算”，最后是運用。應該說(shuō)整個(gè)練習的層次還是比較清晰地，使練習達到了目的。
整節課層次清晰，較好的完成了教學(xué)目標。在教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生自主探索自主驗證，完成了學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”的過(guò)程，但是在細節處理上有些欠缺。因為小數加減的簡(jiǎn)便計算的方法其實(shí)是建立在整數的簡(jiǎn)便計算的基礎上的，因此在簡(jiǎn)便計算的方法上可以加快節奏，學(xué)生容易疏忽的是對小數數據的觀(guān)察及分析，所以可以在復習引入時(shí)把湊整練習提上來(lái)，可以先是一位小數的湊整，然后給出一列數字，兩位數、三位數的小數湊整練習進(jìn)一步鞏固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流機會(huì )，讓他自己總結小數湊整的注意事項：在湊整的時(shí)候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數。還要看看他們的小數部分的位數是不是相同才可以的。
另外，作為教師要樹(shù)立動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)念，把握有利的契機，運用有效策略，充分將課堂中的隨機事件轉化為教學(xué)資源。利用學(xué)生探究的資源，呈現知識的生成過(guò)程。
小數加減法混合教學(xué)反思3
本冊教材第一單元《小數的認識和加減法》教材編寫(xiě)體現以下特點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在熟悉的生活背景下進(jìn)一步學(xué)習小數。
2、借助直觀(guān)模型和操作活動(dòng)幫助學(xué)生理解小數的意義，掌握小數的加減法。根據這一特點(diǎn)同時(shí)結合三年級下冊借助購物情境學(xué)習了一位小數加減法計算的基礎。
因此，本單元的教學(xué)我主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：
第一，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強調新課的預習，有意識的培養并訓練學(xué)生的自習能力。從作業(yè)反饋的情況看來(lái)，對于一些如兩位小數大小的比較，兩位小數的加減等這樣有章可循的知識，學(xué)生通過(guò)自學(xué)的掌握情況還比較可喜的。
第二，教學(xué)充分聯(lián)系了實(shí)際，通過(guò)引導學(xué)生不停的“舉一反三”，使教師能在第一時(shí)間里了解到學(xué)生對新知的掌握情況，及時(shí)調整教學(xué)策略，促進(jìn)有效教學(xué)。
第三，教學(xué)環(huán)節設計緊湊。隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)，知識水平的提高，學(xué)習能力的增強，我有意識地調快了教學(xué)的速度，使課堂更加緊湊，提高了學(xué)習效率。
從作業(yè)反饋出的情況來(lái)看，粗心大意的情況普遍存在，今后還應著(zhù)力于培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣。
小數加減法混合教學(xué)反思4
《小數加減法》是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)?數學(xué)》四年級下冊第六單元第一課時(shí)的內容。學(xué)生在此之前系統的學(xué)習了整數加減法，對整數加減法的計算方法掌握比較牢固。在三年級也曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)一位小數的加、減計算，雖然進(jìn)行了小數加、減計算，但沒(méi)有形成計算的法則。同時(shí)在本冊第四單元較系統的學(xué)習了小數的意義與性質(zhì)，因此，學(xué)生對學(xué)習小數加減法有較好的基礎。如何運用知識遷移，讓孩子自主學(xué)習，理解小數加減法的算理，是我在備課時(shí)一直思考的問(wèn)題。
為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)時(shí)我對教材進(jìn)行了創(chuàng )造性的使用，在反復研讀教材后，大膽摒棄了教材原有的主題圖及例題，創(chuàng )設了購物這一情境。之所以這樣做，原因是考慮課本提供的素材----2004年雅典奧運會(huì )中的跳水成績(jì)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間已經(jīng)久遠，根本不感興趣，而且學(xué)生對于體育比賽中的得分遠沒(méi)有對購物中的情境熟悉。小數加減法的難點(diǎn)是小數部分位數不同的小數加減法的計算，如果選用課本中的情境，無(wú)法將著(zhù)這種情況體現�；谝陨显�，教學(xué)時(shí)我選用了商品的價(jià)格作為本課教學(xué)的素材。
為了更好的引導學(xué)生利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新知中，在教學(xué)時(shí)我突出了以下兩點(diǎn)：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，尋找新舊知識間的聯(lián)系。
上課伊始，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在哪些地方會(huì )遇到小數，感受小數在生活中的作用，知道學(xué)習小數加減法是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習研究的需要，從而引出課題。再讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)什么加減法，在算整數加減法時(shí)要注意什么？并鼓勵學(xué)生根據課題大膽質(zhì)疑，提出自己想要解決的問(wèn)題，有助于培養孩子的問(wèn)題意識、質(zhì)疑能力。課堂上孩子提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題，如：小數加減法怎樣計算？整數加減法計算時(shí)要滿(mǎn)十進(jìn)一，小數加減法是不是這樣呢？學(xué)生竟然關(guān)注到了新知可能與以前學(xué)過(guò)的舊知之間有聯(lián)系，這為課堂的探究學(xué)習指明了方向，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習探究的欲望和興趣。
二、問(wèn)題引領(lǐng)，教師扶放結合，引導學(xué)生理解算理和算法。
由于學(xué)生已有整數加減法計算的基礎，教學(xué)中充分利用這一知識經(jīng)驗，創(chuàng )設購物情境，出示了三種商品及價(jià)格，讓學(xué)生根據信息提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。在學(xué)生提出的問(wèn)題中，師選擇其中一個(gè)出示，（兩位小數加兩位小數）讓學(xué)生自主列出算式，嘗試進(jìn)行計算。因為三年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一位小數的加減法，他們不自覺(jué)地做到了小數點(diǎn)對齊，對于算理和算法不在此處理，僅僅通過(guò)問(wèn)題“為什么用加法計算？”，讓學(xué)生了解小數加法的意義和整數加法的意義是相同的。
我把處理算理和算法都放在了“幫老師算算買(mǎi)一盒水彩筆和一本書(shū)要多少錢(qián)？（兩位小數加一位小數）20元錢(qián)夠嗎？還剩多少錢(qián)？（整數減兩位小數）”這兩個(gè)問(wèn)題中。先放手讓學(xué)生嘗試計算，經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程。在集體交流中，我設計了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1、以前算加減法題的時(shí)候都是把末位對齊，現在怎么不把末位對齊了？
2、小數點(diǎn)對齊就保證了什么？
3、算小數加減法時(shí)怎樣快速的把相同數位對齊？
4、小數加減法和整數加減法在把相同數位對齊時(shí)有什么不同？
5、為什么一定要把相同數位對齊？結合具體的數字說(shuō)說(shuō)自己的理解。
6、20沒(méi)有小數點(diǎn)，你是怎么計算的？根據什么？
通過(guò)這樣幾個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)，引導學(xué)生理解小數加減法的算理。在這一系列學(xué)習活動(dòng)中，教師不給學(xué)生任何提示，促使學(xué)生根據已有經(jīng)驗去解決問(wèn)題，嘗試小數加減法的豎式寫(xiě)法，通過(guò)師生的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數點(diǎn)對齊的道理。
自以為在課前充分的研讀了教材，做了大量的準備，但教學(xué)的實(shí)際效果和課前預設還存在著(zhù)一定的差距。如：
1、在處理為什么一定要把小數點(diǎn)對齊時(shí)，沒(méi)有留給學(xué)生思考交流的時(shí)間，學(xué)生不能結合小數表示的實(shí)際價(jià)格或小數的意義說(shuō)出自己的理解。
2、對整節課時(shí)間的調控不好，前面的環(huán)節松散，導致后面的練習沒(méi)時(shí)間處理。
對于本課，還有一點(diǎn)困惑：在創(chuàng )設情境時(shí)，我以?xún)r(jià)格呈現，但我知道用一位小數表示的價(jià)格不規范。利用這種不規范的價(jià)格呈現會(huì )不會(huì )給學(xué)生一種不真實(shí)的感覺(jué)？通過(guò)一個(gè)什么樣的情境能將小數加減法中各種不同的情況呈現？
小數加減法混合教學(xué)反思5
一、教學(xué)行為基本達到教學(xué)目標
本節課教學(xué)中基本完成了教學(xué)目標，大部分學(xué)生已經(jīng)理解和掌握小數加減法的計算法則，會(huì )正確地進(jìn)行小數加、減法的計算。教學(xué)中溝通了數學(xué)與生活之間的聯(lián)系，勞麗詩(shī)和李婷勇奪2004年雅典奧運會(huì )女子10米跳臺雙人決賽金牌的事跡，也激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國熱情。
二、教學(xué)活動(dòng)中的溝通和合作
在教學(xué)活動(dòng)中力圖實(shí)現教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的雙向溝通與交流達到一個(gè)較高的層次，因此我設計了多個(gè)活動(dòng)給所有的學(xué)生機會(huì )讓他們參與到課堂中來(lái)，如提問(wèn)、列式、解答以及小游戲等，在活動(dòng)中通過(guò)不斷地交流與反饋，通過(guò)信息的'共享，互相幫助，互相啟發(fā)，實(shí)現共贏(yíng)。
三、對教材的把握情況
體育活動(dòng)貫穿于整節課的教學(xué)中。教材提供的素材是2004年雅典奧運會(huì )女子10米跳臺雙人決賽中國選手勞麗詩(shī)和李婷奪金的獎牌榜，這是一條很好的資料，在教學(xué)中充分加以利用和發(fā)掘。課后的2道練習題也很有代表性，不僅溝通了數學(xué)與生活的聯(lián)系，也提出了小數的加減法有2種檢驗的方法，即筆算驗算和用計算器驗算，提出了算法的多樣性，但在實(shí)際的教學(xué)中由于時(shí)間安排不夠恰當，因此在這方面強調得不夠�！拔液鸵γ鞅壬砀摺币还澛�(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，教學(xué)效果較好。
四、教學(xué)過(guò)程中還存在著(zhù)“內傷”
1、課堂教學(xué)環(huán)節的時(shí)間安排要合理
回想整節課的教學(xué)，前面探索新知環(huán)節所用時(shí)間過(guò)多，有了整數加減法做基礎，教學(xué)小數的加減法只需強調小數點(diǎn)要對齊和得數末尾有0要把0去掉兩點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)即可，無(wú)需糾纏過(guò)多，可以騰出一部分時(shí)間進(jìn)行后面的活動(dòng)�！靶∝堘烎~(yú)”環(huán)節還應再精簡(jiǎn)優(yōu)化，以完成“做一做”第2題。
2、活動(dòng)過(guò)程組織要有條理
本節課安排了多個(gè)教學(xué)活動(dòng)，過(guò)程基本上較為順利，但在“小貓釣魚(yú)”一節中，總體感覺(jué)費時(shí)多、效率低，有點(diǎn)亂，自己也不滿(mǎn)意，究其原因還是設計不完美，當6只小貓計算完畢后，可讓學(xué)生就在座位上選擇1道加法和1道減法算式進(jìn)行驗算，然后說(shuō)出小貓是否已經(jīng)釣到魚(yú)。另外沒(méi)有釣到魚(yú)的那只小貓出現了典型的錯誤即小數點(diǎn)沒(méi)有對齊，還要有針對性地加以訂正，才能達到活動(dòng)的最終目的。
3、教學(xué)過(guò)程中缺少“智慧的火花”
本節課雖然完成了教學(xué)目標，但從整體上看還不盡人意，存在著(zhù)一些磕磕碰碰，在一些關(guān)鍵的點(diǎn)上未能得到提升，如師生之間、生生之間思維在碰撞之中未能擦出精彩的“智慧的火花”，整體感覺(jué)較為平淡，缺少讓人眼前一亮的光彩，學(xué)生的創(chuàng )造性思維培養得還不夠。
4、教師應演示規范的板書(shū)格式
本節課以學(xué)生上臺板演為主，讓學(xué)生自主發(fā)揮，但豎式的書(shū)寫(xiě)格式也非常重要，教師應當在黑板上板書(shū)一個(gè)規范的格式，并說(shuō)明要求，以讓學(xué)生清晰、明了，并以此標準來(lái)要求自己。
數學(xué)是一種宏觀(guān)的學(xué)習歷程，但每節課、每個(gè)知識又是一個(gè)微觀(guān)的探索過(guò)程，對于我們每個(gè)教師來(lái)說(shuō)，要做的就是珍惜每一個(gè)探索的機會(huì )，踩好每一步腳印，精益求精，力求完美。
小數加減法混合教學(xué)反思6
小數加減的簡(jiǎn)便計算的方法其實(shí)是建立在整數的簡(jiǎn)便計算的基礎上的，因此在簡(jiǎn)便計算的方法上可以加快節奏，學(xué)生容易疏忽的是對小數數據的觀(guān)察及分析，所以可以在復習引入時(shí)把湊整練習提上來(lái)，可以先是一位小數的湊整，然后給出一列數字，兩位小數、三位小數的湊整練習進(jìn)一步鞏固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間創(chuàng )設交流的機會(huì )，讓他們自己總結小數湊整的注意事項：在湊整的時(shí)候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數。還要看看整個(gè)小數部分的位數是不是相同才可以的。
成功之處：
練習中，學(xué)生由于知道整數加法的運算定律和減法的性質(zhì)對于小數同樣適用。因此，在本節課中學(xué)生在計算中都很自覺(jué)地采用了簡(jiǎn)便計算，學(xué)生學(xué)習上不存在什么困難，新知的學(xué)習非常順利，練習的鞏固也很順暢。
不足之處：
應用加法的運算定律進(jìn)行小數的簡(jiǎn)便計算，學(xué)生出錯較少，但是在應用減法的性質(zhì)上學(xué)生出錯較多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-（6.89+2.3），因而在新知的教學(xué)上要多設計應用減法性質(zhì)的練習題及變式練習，讓學(xué)生靈活解決問(wèn)題。
小數加減法混合教學(xué)反思7
1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，將抽象的數學(xué)知識寓于現實(shí)的、有意義的學(xué)習活動(dòng)中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中不僅完成了對新課內容的建構，而且真切地體會(huì )到了數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活的真諦。
2、選取現實(shí)素材，激發(fā)學(xué)習興趣是本課的最大特點(diǎn)。課前的購物活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數學(xué)就在身邊，對教材產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的要求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數學(xué)。 為了讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗學(xué)數學(xué)、用數學(xué)，教師充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實(shí)例中選取“購物”這一學(xué)生感興趣的生活素材，并通過(guò)創(chuàng )造性的勞動(dòng)恰到好處地把數學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗糅合在一起。 課堂上，教師首先引導學(xué)生觀(guān)察購物清單，提出數學(xué)問(wèn)題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問(wèn)題，學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的，發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗，對小數加減法作出不同水平的解答。
3、面對“列豎式為什么要對齊小數點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統的教學(xué)需要教師總結、歸納的學(xué)習重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng )造”的成果。
小數加減法混合教學(xué)反思8
《簡(jiǎn)單的小數加減法》，它是在學(xué)生學(xué)過(guò)加、減法筆算和初步認識小數含義和數位的基礎上教學(xué)的，這也是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習、研究的需要。
成功之處：
整節課下來(lái)，整體感覺(jué)還是比較順暢的，取得了一定的效果�！皵祵W(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活�！逼鋵�(shí)在現實(shí)生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過(guò)摘取義賣(mài)鋪上的數據共同探索小數加減法的筆算方法。通過(guò)出示的數據，讓學(xué)生發(fā)現現實(shí)生活中的數學(xué)問(wèn)題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。在學(xué)生運用口算方法解決問(wèn)題的基礎上，引導學(xué)生嘗試運用豎式進(jìn)行計算，并結合生活經(jīng)驗和過(guò)去學(xué)過(guò)的整數加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數加減法筆算算理，并總結筆算方法。通過(guò)小數的加減計算培養學(xué)生嚴謹、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
不足之處：
1.對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠，開(kāi)放性的問(wèn)題不是太多。
2.的前半部引入不夠簡(jiǎn)化，后半部分顯得比較急躁，給待學(xué)生的思考的機會(huì )不是太多，沒(méi)有很好的調動(dòng)學(xué)生的思考的主動(dòng)性�？赡茏寣W(xué)生們合作討論和總結筆算方法，會(huì )有新的火花產(chǎn)生�；蜃寣W(xué)生把筆算方法用補充完整的方式也會(huì )有更好的效果
3.奴課堂的細節處理有些地方還是不到位。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，沒(méi)有注意培養了學(xué)生與他人合作的意識和能力，比如在剛才所說(shuō)到的方法總結的問(wèn)題上，小組討論的珍環(huán)節上要做進(jìn)一步的調整。這也是時(shí)間控制得不夠好的結果。
4.練習的多樣性還做得不足，其中沒(méi)有改錯題是最大的不足，這一知識點(diǎn)，改錯題應是最直觀(guān)和有效的。
5.課講得也多，主要是一些問(wèn)題總結得不夠系統，講起來(lái)話(huà)就多。這些問(wèn)題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方。
附數加減筆算方法：
1、 相同數位對齊，小數點(diǎn)也對齊。
2、 小數部分空缺的數位用0補。
3、 進(jìn)位和退位要標清，得數不要忘寫(xiě)小數點(diǎn)。
小數加減法混合教學(xué)反思9
今天在學(xué)習小數的加減法時(shí)，我拋棄了教案預設的框架，一開(kāi)始就直奔主題，讓學(xué)生用小數直接進(jìn)行購買(mǎi)商品的價(jià)格計算。
在做的過(guò)程中，我通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的解答，分析歸納他們產(chǎn)生錯誤的原因，并在他們做完后，對他們說(shuō)：大家都很聰明，能夠獨立做從未做過(guò)的題，老師和同學(xué)們都很想知道你是怎么做的？我們交流一下，展示你的成果，好嗎？幾句親切的話(huà)語(yǔ)讓同學(xué)們有了表現的欲望，紛紛上臺表達自己的想法。學(xué)生的回答真是生動(dòng)活潑、千變萬(wàn)化而富有情趣，各有各的道理和內涵，從多個(gè)角度把簡(jiǎn)單的小數加法進(jìn)行了合理而深刻的剖析，讓我直面了學(xué)生的內心世界和思維歷程。反思我平時(shí)的教學(xué)行為，是不是有時(shí)太細了？我的苦口婆心、嘮嘮叨叨，很有可能換來(lái)學(xué)生的心不在焉，甚至是逆反心理。
而今天的這堂課，學(xué)生由被動(dòng)的接受者、參與者變?yōu)樘剿髡�、�?chuàng )造者，這樣教學(xué)，教師教得輕松愉快，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)快樂(lè )，創(chuàng )造力的培養也在遷移默化中生根發(fā)芽。我真正體會(huì )到，只有這樣，我們的課堂教學(xué)才不會(huì )在新理念的潛意識下凋零。
小數加減法混合教學(xué)反思10
數學(xué)學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎主要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，充分提供從事數學(xué)思維活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能。下面是我教學(xué)《小數加法和減法》的幾點(diǎn)反思：
首先，大膽放手，學(xué)生自主探索：
由于學(xué)生已有整數加減法計算的基礎，加上三年級時(shí)學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的小數加減法，教學(xué)中充分利用這一知識經(jīng)驗，由學(xué)生自己算出結果。教師不給學(xué)生任何提示，促使學(xué)生根據已有經(jīng)驗去解決問(wèn)題，嘗試當數位不同時(shí)小數加減法的豎式寫(xiě)法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時(shí)，通過(guò)師生、生生間的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數點(diǎn)對齊的道理。
其次，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng )設情境：
教學(xué)內容在引入時(shí)是從學(xué)生比較熟悉的生活素材——購買(mǎi)學(xué)習用品入手的。讓學(xué)生很容易理解，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極情緒與興趣。其中選取的4個(gè)數據，轉化成小數后（前一單元知識的遷移），利用求兩個(gè)數的和與差順理成章地引入小數加減法，主動(dòng)探索小數加減法的筆算方法。在鞏固提高環(huán)節創(chuàng )設生活中的有關(guān)小數加減計算的問(wèn)題情境。體現數學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的基本理念。題目編排上體現小數加減混合兩步運算，進(jìn)一步鞏固學(xué)生本冊中學(xué)到的簡(jiǎn)便運算，也是下一個(gè)例題小數加減混合計算的一個(gè)鋪墊。在這樣的背景下學(xué)習，學(xué)生更能體會(huì )出學(xué)習小數加減法計算的意義，感受數學(xué)的價(jià)值。
第三點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題：
當學(xué)生普遍表現出“簡(jiǎn)單、都會(huì )了”我出示整數減小數這一類(lèi)題型。9—1.65指名板演。整數的小數部分沒(méi)有用補0的方法，使小數部分數位同樣多再減。讓學(xué)生自己檢驗，也就是利用整數加減法的驗算來(lái)驗算小數加減法。馬上又出示900—1.65，此題設想學(xué)生會(huì )不會(huì )由上題的遷移把數位三位對三位來(lái)處理，在課上還真有學(xué)生出現了這樣的問(wèn)題，非常直觀(guān)的讓學(xué)生認識到小數點(diǎn)對齊的重要性。
復習課上，我又強調了小數加減法需要注意的事項：數位必須對齊，小數點(diǎn)也必須對齊。在練習題中，針對學(xué)生的出錯點(diǎn)，又專(zhuān)門(mén)設計了一些練習題。整體感覺(jué)學(xué)生對這部分內容掌握還不錯。
小數加減法混合教學(xué)反思11
本節課是青島版數學(xué)四年級上冊第七單元信息窗1的內容。通過(guò)本節課的教學(xué)，我認為有成功的方面，也有遺憾的地方：
一、成功點(diǎn)
1、創(chuàng )造性的使用教材。
本節課教材給出的情境是“克隆牛的身高和體長(cháng)”的一個(gè)情境。通過(guò)分析教材我認為這樣的情境對于同學(xué)們來(lái)說(shuō)很陌生而且很遙遠。根據《數學(xué)課程標準》中“教師要根據學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，創(chuàng )造性地設計教學(xué)過(guò)程”的要求，教師要由“課程計劃的執行者變?yōu)闃嫿ㄕ摺�，要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改為“算算老師的身高”的情境。從學(xué)生熟悉的現實(shí)生活中選取素材，將數學(xué)教學(xué)內容和學(xué)生生活有機地結合在一起，設疑引思，引導學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識，掌握新本領(lǐng)。
2、體現學(xué)生為本，倡導先學(xué)后教，小組合作。
我放手先讓學(xué)生課前根據“學(xué)習單”自主學(xué)習，倡導先學(xué)后教的。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們去獨立思考、主動(dòng)探究，不僅有助于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習能力。
這是本節的重點(diǎn)，學(xué)生交流時(shí)，學(xué)生會(huì )在學(xué)生充分展示后教師適時(shí)溝通豎式計算方法，從而明確小數加法也和整數加法一樣也是這樣一位對著(zhù)一位來(lái)加的！
此時(shí)，有學(xué)生會(huì )質(zhì)疑，末尾的0是否可以去掉，教師適時(shí)點(diǎn)明：當遇到這樣的情況時(shí)要根據小數的性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)。同時(shí)指出為了確保計算的準確，要進(jìn)行驗算。
學(xué)生展示預習成果的過(guò)程，其實(shí)是一個(gè)相異性想法得到交流激蕩的過(guò)程。在小組合作基礎上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行生生間的互動(dòng)。課堂中組織起學(xué)生進(jìn)行生生間、組際間的交流，這使得呈現出的觀(guān)點(diǎn)更原始、真實(shí)，更貼近學(xué)生的思維特點(diǎn)和方式，基于這一平等互利特征的差異展示，不僅為學(xué)生所喜愛(ài)和認可，也讓教師得以準確把脈學(xué)生的學(xué)情，并據此展開(kāi)進(jìn)一步的引導與點(diǎn)撥。
3、理解算理和掌握算法
算法的探究是本節教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生已經(jīng)初步具有了探究的能力，所以在本環(huán)節我大膽放手先讓學(xué)生課前根據“學(xué)習單”自主學(xué)習。課上在充分交流的基礎上體驗再組織匯報。
算法是解決問(wèn)題的操作程序，算理是算法賴(lài)于成立的數學(xué)原理。第一，通過(guò)例題課件展示與相關(guān)問(wèn)題的追問(wèn)，讓學(xué)生理解小數點(diǎn)對齊就是相同數位對齊，掌握小數加減法列豎式時(shí)要小數點(diǎn)對齊，計算時(shí)要從低位算起，小數位數不同時(shí)可以用0來(lái)補足。第二，通過(guò)例題課件展示，讓學(xué)明白得數的小數部分末尾有0的情況，一般要把0去掉，把小數化簡(jiǎn)。
二、遺憾點(diǎn)
缺少追問(wèn)。如：“小數點(diǎn)對齊就保證了什么？為什么要相同數位對齊？”等問(wèn)題。同學(xué)們在我的有效引導下很容易結合問(wèn)題情境理解算理、掌握算法。但缺少與學(xué)生的思考，對理解算理和算法不夠深刻。
合作交流中老師缺少巡視指導，學(xué)生課堂上生成的質(zhì)疑和問(wèn)題，沒(méi)有及時(shí)的抓住和呈現“亮點(diǎn)”，留下了一些遺憾。如：出現了數位沒(méi)有對齊的情況、計算錯誤的情況、整數后面沒(méi)有添上小數點(diǎn)和0的情況等。
沒(méi)有大量的練習，把大量的時(shí)間用在了明算理掌握算法的過(guò)程中，用了較長(cháng)的時(shí)間才結束了新課的學(xué)習。這樣一來(lái)，在時(shí)間的把握上就出現了問(wèn)題，沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生來(lái)大量的練習，導致了課堂不完整。所以，我覺(jué)得我對“精講多練”的把握還欠缺。
總之，對課堂的設計，我始終在努力貫徹以教師為主導，以學(xué)生為主體，在實(shí)際教學(xué)中，我始終關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是唯一的、不可預測的，也就意味著(zhù)隨時(shí)會(huì )生成一些新的課程資源，課堂生成一定大于課前預設，我將及時(shí)調整我的預案，以達到最佳的教學(xué)效果。
通過(guò)對本節課的教學(xué)，我對新課改下數學(xué)計算教學(xué)有了更深刻的認識，比如：怎樣避免課堂教學(xué)中的形式主義？怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷算法獲得的過(guò)程？怎樣在計算教學(xué)中處理算理與算法？怎樣讓學(xué)生獲得自主學(xué)習機會(huì )與空間？在這次講課中，給了我對這些問(wèn)題的思考，定能把我引入課改的更深處。
小數加減法混合教學(xué)反思12
小數的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習了整數加減法、小數的意義和性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。小數加減法在意義上、計算方法上和整數加減法是一樣的，只不過(guò)是數的范圍擴大了，學(xué)生感覺(jué)有些陌生。課堂開(kāi)始創(chuàng )設情境，現實(shí)而富有吸引力，讓學(xué)生感覺(jué)到小數就在我們的身邊，小數的加減法也存在于日常生活中，拉近了學(xué)生與新知的距離，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。同時(shí)提煉出數學(xué)的問(wèn)題直入中心，通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題、交流各自的學(xué)習方法、概括歸納出小數加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。整個(gè)過(guò)程體現“學(xué)生主體，教師主導”的互動(dòng)模式，讓學(xué)生充分展示自己的思維，關(guān)注學(xué)生學(xué)習成功的體驗。為了更好的鞏固基礎知識和基本技能，有層次，有步驟的安排了練習題，并適當拓展、延伸。
小數加減法的教學(xué)，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷小數加減法的筆算過(guò)程，理解掌握筆算方法，同時(shí)結合生活中出現的問(wèn)題理解小數加減法的應用價(jià)值，提高思維能力和學(xué)習能力。教學(xué)設計中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識為基準，把握好教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生在自主嘗試中，探索新知。本節課是在學(xué)生學(xué)習了整數加減法、小數的意義和性質(zhì)以及簡(jiǎn)單的小數加減法的基礎上學(xué)習的，學(xué)生具有相當的基礎知識和知識遷移的能力。教學(xué)進(jìn)程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過(guò)程中，參與知識形成的過(guò)程中。在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。對“列豎式要對齊小數點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，兩個(gè)書(shū)寫(xiě)格式對比演示，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，相互質(zhì)疑。利用學(xué)生出現的問(wèn)題，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，開(kāi)展深入的討論和爭論，相互啟發(fā)，相互學(xué)習，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，有利于培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。練習內容回歸生活，“商場(chǎng)購物小票”這一學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確數學(xué)就在自己身邊，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。體會(huì )數學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去的內涵。
在教學(xué)中教師應經(jīng)常讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐數學(xué)的過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識，感悟數學(xué)學(xué)習的價(jià)值所在，從而增強學(xué)好數學(xué)的信心，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去看周?chē)挛�，想身邊的事情，拓展數學(xué)學(xué)習的領(lǐng)域。使學(xué)生真正體會(huì )到“數學(xué)有用，要用數學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
總之，在數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中我們要積極引導學(xué)生主動(dòng)地去參與、去體驗，讓學(xué)生通過(guò)自身的體驗、理解、吸收、內化、思考等過(guò)程進(jìn)行知識建構，讓學(xué)生在體驗中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應用能力。在實(shí)踐中培養解決問(wèn)題的能力。
小數加減法混合教學(xué)反思13
本冊教材第一單元《小數的認識和加減法》教材編寫(xiě)體現以下特點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在熟悉的生活背景下進(jìn)一步學(xué)習小數。
2、借助直觀(guān)模型和操作活動(dòng)幫助學(xué)生理解小數的意義，掌握小數的加減法。根據這一特點(diǎn)同時(shí)結合三年級下冊借助購物情境學(xué)習了一位小數加減法計算的基礎。
因此，本單元的教學(xué)我主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：
第一，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強調新課的預習，有意識的培養并訓練學(xué)生的自習能力。從作業(yè)反饋的情況看來(lái)，對于一些如兩位小數大小的比較，兩位小數的加減等這樣有章可循的知識，學(xué)生通過(guò)自學(xué)的掌握情況還比較可喜的。
第二，教學(xué)充分聯(lián)系了實(shí)際，通過(guò)引導學(xué)生不停的“舉一反三”，使教師能在第一時(shí)間里了解到學(xué)生對新知的掌握情況，及時(shí)調整教學(xué)策略，促進(jìn)有效教學(xué)。
第三，教學(xué)環(huán)節設計緊湊。隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)，知識水平的提高，學(xué)習能力的增強，我有意識地調快了教學(xué)的速度，使課堂更加緊湊，提高了學(xué)習效率。
從作業(yè)反饋出的情況來(lái)看，粗心大意的情況普遍存在，今后還應著(zhù)力于培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣。
小數加減法混合教學(xué)反思14
簡(jiǎn)單的小數加減法這部分內容是在學(xué)生近期初步認識一位小數含義和以前熟練掌握萬(wàn)以?xún)葦导訙p法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，并只涉及到一位小數的加減（小數的性質(zhì)到五年級上學(xué)期再學(xué)，所以整數減小數、得數末尾是0的計算都不涉及）。
在課前對5位不同層次的學(xué)生進(jìn)行了解時(shí)，全部學(xué)生都能說(shuō)出0.3+0.9等于多少，并能列出正確的豎式�？梢�(jiàn)學(xué)生能把整數加減計算的算法遷移到小數加減計算中，對一位小數的加減計算算理與算法都能比較容易理解掌握。
根據對教學(xué)內容與學(xué)情的分析，在本課教學(xué)中，我做了以下的嘗試：
1．拓展例題功能，滲透搭配規律。
例題是點(diǎn)心店買(mǎi)點(diǎn)心的情境。四種點(diǎn)心及其價(jià)格分別是饅頭- 0.5元、豆漿 -0.7元、餛飩-1.8元、面條-2.4元，通過(guò)提出問(wèn)題求其中兩種點(diǎn)心的總價(jià)和價(jià)格差引出一位小數的加減法。教學(xué)內容的相對簡(jiǎn)單也提供了可拓展的空間。在教學(xué)完例題后，我讓學(xué)生思考“任意選兩種食品，求它們單價(jià)的和與單價(jià)的差，一共有幾種不同的情況？”再讓學(xué)生同桌合作，列出算式計算。在這一過(guò)程中滲透搭配規律，培養學(xué)生有序的思維方法。
2．精心設計，提升計算練習的功能。
計算課往往給人枯燥乏味之感，其中計算練習單一是一個(gè)很重要的原因。本課學(xué)習內容簡(jiǎn)單，所以我力求在練習設計上有所突破，希望在計算練習中也能讓學(xué)生的思維有所提升。而書(shū)上的五道練習中，第1、2題是純粹的計算練習，第3、4 題是解決實(shí)際問(wèn)題，第5題培養學(xué)生的估計意識和能力，總體來(lái)說(shuō)都比較簡(jiǎn)單。經(jīng)過(guò)思考，我合并簡(jiǎn)化了1、2兩題，因為在課堂上大量練習豎式計算會(huì )讓學(xué)生感到枯燥；舍棄了解決實(shí)際問(wèn)題，考慮到本課的重點(diǎn)是計算，而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時(shí)間來(lái)理解題意并進(jìn)行變式練習，可以在下節練習課進(jìn)行。同時(shí)重新設計了兩個(gè)練習：
設計的目的在于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的估算意識，培養學(xué)生仔細審題的良好習慣，滲透加減計算的一般規律，發(fā)展學(xué)生思維。
3．創(chuàng )造一個(gè)有規律的數列。
讓學(xué)生在找規律中既能練習小數的加減法，又能發(fā)展數學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的練習興趣。
在實(shí)際教學(xué)中，第一個(gè)練習取得了預期的效果。第二個(gè)練習在第2小題填中間數時(shí)對學(xué)生有一定的.思維難度，這也是我自認為獨具匠心的設計，但導師卻指出，這樣的數列很容易產(chǎn)生歧義。像第1小題的兩個(gè)數列，即使再多給幾個(gè)數，答案也是不唯一的。為了更嚴密些，可以盡量多給幾個(gè)數或后面加個(gè)數進(jìn)行驗證。而第2小題填中間數，答案更是不唯一，在學(xué)生還沒(méi)有“等差數列”概念之前，做這樣的題目要“小心”。曾經(jīng)聽(tīng)曹老師做過(guò)有關(guān)數學(xué)教師本體性知識缺失的講座，這一刻自己對此有了更深感受。數學(xué)是嚴謹的科學(xué)，對所教知識沒(méi)有準確的認識和把握，再巧妙的設計也會(huì )弄巧成拙。
小數加減法混合教學(xué)反思15
從講臺上走下來(lái)的那一刻開(kāi)始，一直很不安，很內疚、很遺憾，帶著(zhù)不自信走上講臺，又帶著(zhù)懊惱走下講臺，整個(gè)過(guò)程讓我有些暈。課處理到這個(gè)程度，的確需要很好的反思自己。下面談兩個(gè)自問(wèn)自答的問(wèn)題、三個(gè)遺憾點(diǎn)、兩個(gè)不確定的思考。
一、自問(wèn)自答的兩個(gè)問(wèn)題
1、問(wèn)題一：我的40分鐘哪里去了？
�。�1）原因：?jiǎn)?wèn)題的推敲不到位
上完這節課，我一直在思考著(zhù)的問(wèn)題是，我的40分鐘哪里去了？盡管我在課堂上數次的看表調整時(shí)間，依然無(wú)濟于事。仔細的回憶了一下，又和一位聽(tīng)課教師核實(shí)了一下，我的時(shí)間分配是這樣的：復習約10分鐘+新授約20分鐘+拓展約10分鐘，很顯然，這樣分配不合理，計算教學(xué)的課堂，怎么能沒(méi)有訓練就下課呢？！時(shí)間浪費在復習和位數相同的小數加減法的處理上。原因有很多，比如因為有意強調學(xué)生的學(xué)習、書(shū)寫(xiě)習慣而忽略了重點(diǎn)的把握，比如因為想照顧多數學(xué)生而最大限度的給學(xué)生發(fā)言的機會(huì )等等，但是最大的一個(gè)原因還是我的問(wèn)題提煉的不到位。
典型錯例：當學(xué)生筆算整數加減法之后，引導學(xué)生展示交流時(shí)，問(wèn)題應該是：“這樣做對嗎？”而不是：“同學(xué)們仔細觀(guān)察他寫(xiě)的豎式和計算結果，你有不同意見(jiàn)嗎？”問(wèn)題的跑偏帶動(dòng)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)、思維點(diǎn)的跑偏，學(xué)生很無(wú)辜，我很懊惱。
�。�2）對策：修正問(wèn)題、微調切入點(diǎn)
如果重新來(lái)上這節課，我想這樣改動(dòng)：
復習環(huán)節：組織學(xué)生做筆算整數加減法之后，展示學(xué)生作品，并提問(wèn)：“這樣做對嗎？”、“同學(xué)們來(lái)想一想，筆算整數加減法時(shí)該注意什么？”把學(xué)生的評價(jià)點(diǎn)集中到題目做的對不對上面，迅速回憶起注意事項，揭示課題。
新授環(huán)節：繼續使用三本書(shū)的價(jià)格情景，學(xué)生提問(wèn)并列式時(shí)，順勢把5.40改寫(xiě)成5.4，確保兩個(gè)例題一個(gè)是小數位數相同的，一個(gè)是小數問(wèn)題不同的。然后以這兩道題為載體，研究小數加減法筆算的注意事項，明白為什么要把相同數位對齊和怎樣對齊的道理，同時(shí)討論整數加減法和小數加減法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
拓展環(huán)節：重點(diǎn)處理兩種特殊情況，一個(gè)是整數和小數相加減，一個(gè)是得數的末尾有0的題目。借這兩道題把小數加減法中要注意的問(wèn)題繼續補充。
2、問(wèn)題二：課為什么會(huì )上到這個(gè)程度？
�。�1）原因：面面俱到的負面影響
郯城呂主任有句話(huà)說(shuō)的好：“課不要考慮太多，不要面面俱到！”聽(tīng)時(shí)就心中一驚，課上完后才覺(jué)得，我就是“面面俱到后遺癥”的典型代表。從設計教案到課堂操作，我在想什么呢？
復習環(huán)節：想復習的充分，想做題，想讓學(xué)生談注意事項，還想關(guān)注學(xué)生的學(xué)習習慣……
新授環(huán)節：想小步子走，想把整數加減法和小數加減法的對比做充分、想講透算理、想把小數加減法的各種特殊情況都展示總結出來(lái)……
面對學(xué)生：想給更多學(xué)生回答的機會(huì )，盡管有時(shí)已經(jīng)不需要他們再回答了......
想得太多，結果失去的更多！
�。�2）對策：有舍才有得
課堂本不是產(chǎn)生完美的地方，我又何必強求。學(xué)生的能力、知識、情感、習慣，怎么可能在一節課上都得到培養！“舍得”是什么？有“舍”才有“得”！我需要抓住本質(zhì)問(wèn)題去關(guān)注，其他的細枝末節潛移默化就可以了。正如王永勝老師重述的華老師的那句話(huà)——“行動(dòng)的搖擺緣于認識的模糊”，的確如此！我的認識本來(lái)就不夠清晰，怎么可能奢望清晰的課堂實(shí)踐？患得患失之后一定會(huì )失去很多，縱使性格使然，也要努力改正！
二、三個(gè)遺憾點(diǎn)
1、遺憾一：估算和筆算沒(méi)有對比。
筆算之后，沒(méi)有和估算進(jìn)行對比。如果能組織學(xué)生做對比，可以幫助學(xué)生更好的感受估算的意義和價(jià)值，明白估算其實(shí)是一種比較實(shí)用的驗算方法。
2、遺憾二：沒(méi)有及時(shí)改錯。
拓展練習，在處理小數加減法的幾種特殊情況之后，應該組織學(xué)生改錯，及時(shí)修正。但是因為時(shí)間的匆忙帶走了我的預設，忘記處理了。學(xué)生不能及時(shí)的改正錯誤，對知識的掌握一定會(huì )打折扣。
3、遺憾三：0的處理還不夠。
盡管呂主任肯定了我對0的處理，但是我知道，其實(shí)還是不夠的。比如，當學(xué)生在認識到小數末尾的0可以去掉之后，是不是還可以把15.90和0.27這兩個(gè)得數中的0做下對比，明白數學(xué)的簡(jiǎn)潔美是有限度的，不是什么0都可以去掉的。
三、兩個(gè)不確定的思考
1、思考一：學(xué)習小數加減法之前，究竟該設置哪些復習內容？
小數加減法的學(xué)習需要的知識基礎有很多，比如整數加減法的筆算方法、一位小數加減法的筆算方法、小數的性質(zhì)和意義等等，這些知識一一在課堂上進(jìn)行復習是不現實(shí)的，時(shí)間不允許。那么究竟該把哪些知識拿到課堂上來(lái)復習呢？備課時(shí)我的第一反應是整數加減法的筆算方法必須復習，因為我需要學(xué)生對這一知識充分的回憶，以便順利的把整數加減法的筆算方法遷移到小數加減法的筆算中來(lái)。后來(lái)又覺(jué)得一位小數加減法的筆算，既然已經(jīng)學(xué)習過(guò)了，置之不理好像也不合適，也需要在課上復習一下。但是這樣設計之后，復習將占用10多分鐘的時(shí)間（即使問(wèn)題不跑偏也會(huì )這樣），這在時(shí)間的分配上顯然不夠合理。后來(lái)和一些同事一些朋友交流，覺(jué)得復習整數加減法的知識更有必要，因為學(xué)生在做小數加減法時(shí)會(huì )自然的啟動(dòng)一位小數加減法筆算的經(jīng)驗，不進(jìn)行專(zhuān)項復習也可以。所以最后選擇了在課堂上復習整數加減法的知識，希望這樣可以充分的喚醒學(xué)生的知識經(jīng)驗，把小數加減法和整數加減法的聯(lián)系和區別分析的更到位一些，其他的知識點(diǎn)就靠學(xué)生靈活嫁接了。這樣處理是否合適，我不太確定，所以我想和各位領(lǐng)導、老師再討論一下。
2、思考二：豎式中的橫線(xiàn)是否該強調用尺子標著(zhù)來(lái)畫(huà)？
小數加減法是一節很經(jīng)典的課，在名師的課堂中，在全國一等獎的課堂中，老師們都在有意識的引導學(xué)生用尺子標著(zhù)畫(huà)豎式中的橫線(xiàn)，究竟需不需要？從學(xué)生的習慣培養來(lái)說(shuō)，很需要!我們需要強調，需要讓學(xué)生這樣做。但是也有一些老師認為，把橫線(xiàn)畫(huà)直只是為了讓豎式更美觀(guān)，是為了培養學(xué)生認真仔細的學(xué)習態(tài)度，如果學(xué)生在畫(huà)線(xiàn)時(shí)很用心，不用尺子一樣可以畫(huà)的很好，又何必一定要強調呢？我覺(jué)得用和不用都有一定的道理，所以不太確定該不該強化用尺子畫(huà)線(xiàn)的要求，希望各位領(lǐng)導和老師可以給我指點(diǎn)。
小數加減法混合教學(xué)反思16
研究表明，數學(xué)學(xué)習不是一種被動(dòng)、簡(jiǎn)單的吸收的過(guò)程，而是以學(xué)習者已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)構建過(guò)程。荷蘭數學(xué)家弗頓登塔爾甚至說(shuō)：“教育唯一正確的方法是再創(chuàng )造�！睂W(xué)習者應自主積極地通過(guò)觀(guān)察、操作、歸納、類(lèi)比、猜測、交流、反思等活動(dòng)，把凝聚在教材中的思維成果經(jīng)過(guò)再創(chuàng )造轉化為自己的思維成果，并在再創(chuàng )造的過(guò)程中獲得蘊育在其中的數學(xué)活動(dòng)體驗，體驗探索的艱辛和成功的樂(lè )趣。
一、創(chuàng )造性地處理教學(xué)內容
學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是變教材的知識結構為學(xué)生認識結構的過(guò)程，是主動(dòng)構建的過(guò)程�！稑藴省返幕纠砟罡嬖V我們：教材的最大作用是為師生指明教與學(xué)的大方向，學(xué)生是教材的主人，教材是為學(xué)生服務(wù)的。因此，教師不應該只做教材忠實(shí)的實(shí)施者，而應依據課標的新理念，在全面駕馭教材的知識體系、知識結構和編寫(xiě)意圖的基礎上，根據學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行重新開(kāi)發(fā)和創(chuàng )造。
一般傳統的“異分母分數加減法”的教學(xué)都是按照基礎訓練：①同分母分數相加減，②把兩個(gè)分數通分；新課教學(xué)：出示例1，讓學(xué)生用通分的方法進(jìn)行計算，總結計算方法，用同樣的方法教學(xué)例2，歸納出異分母分數加減法的計算法則；課堂訓練；課堂小結。這樣的組織教學(xué)，雖然也使學(xué)生學(xué)會(huì )了異分母分數的加減法，但這樣的教學(xué)只是形式上的，是淺薄蒼白的，不具有生命活力。這節課中，教師將教材的內容進(jìn)行了重組：從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生計算小明同學(xué)走哪條路線(xiàn)到學(xué)校比較省時(shí)，使學(xué)生認識到異分母分數不能直接相加減，然后讓學(xué)生合作交流、主動(dòng)探索。這樣不是教師要學(xué)生學(xué)什么知識，而是學(xué)生積極地去尋求解題方法的結果，逐步科學(xué)、完善。實(shí)踐證明，教師對教材做這樣的處理，能促進(jìn)學(xué)生積極思維，吸引他們主動(dòng)地投入到學(xué)習中去，使不同的人在數學(xué)上有不同的發(fā)展。
二、為學(xué)生提供充分的交流反思空間
交流反思是學(xué)習數學(xué)的重要形式。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習活動(dòng)中，共同分享學(xué)習成果，提升活動(dòng)的價(jià)值。
因此，在教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生創(chuàng )設自由、寬松的探索、交流的空間。要解決一個(gè)問(wèn)題，應尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問(wèn)題。本課中，學(xué)生運用獨立思考，合作交流，動(dòng)手操作，自我反思等多種方式進(jìn)行探索，最后得出解決問(wèn)題的最好方法。這些不同的方法在思維層次上在著(zhù)明顯的差別，但對學(xué)生本人來(lái)說(shuō)，是最好的。課堂上教師的調控方法也是有效的，并沒(méi)有做出“是與不是”、“對與不對”的簡(jiǎn)單、片面的評價(jià)，而是在學(xué)生激烈爭論中相互評價(jià)，自我反思，孰優(yōu)孰劣自然很快分曉。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生樂(lè )于探索，敢于探索，在探索中實(shí)現求異思維和聚合思維的有機統一，而且鍛煉了學(xué)生的批判性思維，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
綜觀(guān)整個(gè)教學(xué)案例，正是教師創(chuàng )造性地重組教學(xué)內容，為學(xué)生提供充分的交流、反思的空間，改變了以往的教學(xué)方式，真正把學(xué)生當做學(xué)習的主人，在信息傳遞中交互影響，在合作活動(dòng)中交互啟發(fā)，有效地突破了傳統課堂教學(xué)中“人人用同樣的方法，人人獲得同樣的結果”的弊端，體現了現代“大眾數學(xué)”的教學(xué)理念，從而在不斷構建知識結構的同時(shí)，使學(xué)習過(guò)程與發(fā)展過(guò)程能得到充分的協(xié)調。
小數加減法混合教學(xué)反思17
一、有幾支鉛筆
本課用學(xué)生感興趣活動(dòng)貫穿全課，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。并且注意到學(xué)生思維的發(fā)展特點(diǎn)，設計從易到難、從形象到具體、從動(dòng)到靜，具有很強的層次感，更有利于學(xué)生的理解和掌握。
二、有幾輛車(chē)
本節課，是在學(xué)生已初步認識加法的含義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)時(shí)，努力做到以下幾點(diǎn)：
1．密切數學(xué)與生活的聯(lián)系。
從一開(kāi)始，就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在生活中遇到的加法問(wèn)題，拉近了學(xué)生的生活世界和書(shū)本的距離，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感到數學(xué)就在自己身邊。接著(zhù)，又創(chuàng )設了到生活中調查加法問(wèn)題的情境，使數學(xué)的學(xué)習建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗基礎之上，學(xué)起來(lái)輕松而有趣。
2．給學(xué)生留下盡可能大的探索空間。
學(xué)生學(xué)習知識是一個(gè)接受的過(guò)程，更是一個(gè)再發(fā)現、再創(chuàng )造的過(guò)程。在課堂上，為學(xué)生留下了更多的探索空間，為學(xué)生創(chuàng )設積極參與學(xué)習和探索的機會(huì )。如在“停車(chē)場(chǎng)”、“公園”，“小白兔拔蘿卜”等問(wèn)題情境中，把問(wèn)題交給學(xué)生，把時(shí)間留給學(xué)生，不論是全班交流，小組交流還是同桌交流，都讓他們自主探索，老師不加干涉，使學(xué)生在這個(gè)廣闊的空間里，交流感情，碰撞出創(chuàng )造的火花。
3．給學(xué)生提供動(dòng)手的機會(huì )。
心理學(xué)工作者的調查表明：兒童的動(dòng)作發(fā)展在兒童智能發(fā)展中占有重要地位。他們指出，大腦指揮雙手，雙手又促進(jìn)大腦，在一定意義上可以說(shuō)“手是大腦的老師”。在觀(guān)察鮮花圖時(shí)，讓學(xué)生用學(xué)具代替花，擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生直觀(guān)地理解加法交換律的含義。最后，讓學(xué)生做“我擺你說(shuō)”的游戲，學(xué)生在活動(dòng)中，充分理解加法交換律的含義，同時(shí)激發(fā)了學(xué)習興趣，獲得了良好的精神體驗。
三：摘果子
通過(guò)自主學(xué)習，使學(xué)生能夠在經(jīng)驗積累和親身體驗的基礎上體會(huì )減法的含義并且能夠應用．使學(xué)生能夠在交流合作中理解知識的形成過(guò)程．在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生的良好學(xué)習習慣．
課后資料：運算是一種對應法則．設A是一個(gè)非空集合，對于A(yíng)中的任意兩個(gè)元素a，b，根據某種法則使A中有唯一確定的元素c與它們對應，我們就說(shuō)這個(gè)法則是A中的一種運算．這樣，給了A的任意兩個(gè)元素a和b，通過(guò)所給的運算，可以得到一個(gè)結果c．反過(guò)來(lái)，如果已知元素c，以及元素a，b中的一個(gè)，按照某種法則，可以得到另一個(gè)元素，這樣的法則也定義了一種運算，這樣的運算叫做原來(lái)運算的逆運算．
在一個(gè)給定的數集中，說(shuō)某種運算可以施行，指的是對于這個(gè)數集中的任意兩個(gè)數，施行這種運算所得的結果，仍然屬于這個(gè)數集．例如，在自然數集中，對于任意兩個(gè)自然數，它們的和仍然是一個(gè)自然數，所以加法總可以施行．但是，對于任意兩個(gè)自然數，不一定都能在自然數集中找到它們的差，可見(jiàn)減法在自然數集中不是總能施行的．如果把自然數集擴充為整數集，由于引進(jìn)了負整數，在整數集中減法運算就總可以施行．數系的每一次擴充，都使原數集中不是總能施行的某種運算，在新的數集中變?yōu)榭偪梢允┬校臃�、減法、乘法、除法、乘方、開(kāi)方這六種運算，稱(chēng)為代數運算．其中加、減、乘、除四種又稱(chēng)為算術(shù)運算或者四則運算。
四、小貓吃魚(yú)
緊密結合學(xué)生熟悉實(shí)際生活的特點(diǎn)，大膽構思，重新創(chuàng )設課件。創(chuàng )設了給小明過(guò)生日生活情節，巧妙地將小貓吃魚(yú)這個(gè)課題加入這一情節中，從而形成了這一完整的數學(xué)故事情境。讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)情境，體會(huì )減法的意義，理解得數是零的減法算式的實(shí)際意義。教學(xué)時(shí)采取緊密結合畫(huà)面，讓學(xué)生觀(guān)察、猜想、推理、探索的方法，并采用小組合作、集體交流的方式，發(fā)揮學(xué)生的想象力，從中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，達到了本課的教學(xué)目的。
五：猜數游戲
本節課最大的特點(diǎn)就是數學(xué)游戲貫徹于課堂教學(xué)活動(dòng)中，它好比強大的磁場(chǎng)，最大限度的激發(fā)著(zhù)學(xué)生的學(xué)習興趣，吸引著(zhù)孩子們主動(dòng)地參與。
“小老鼠背土豆”這一活動(dòng)，極具開(kāi)放性。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，編數學(xué)故事，針對數學(xué)故事中的不同情節，列出相應的數學(xué)算式，并說(shuō)明含義。這樣一道題變成了一組題，克服了僵化的只看表面現象的思維弱點(diǎn)，使不同的學(xué)生的思維受到了熏陶和感染，從質(zhì)上有了一次飛躍，養成了全面的、合理的、發(fā)展的眼光看問(wèn)題，逐漸形成了良好的思維品質(zhì)。
六、跳繩
新課標強調：數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情景和感興趣的事情出發(fā)，為學(xué)生提供觀(guān)察和操作的機會(huì )，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)就在身邊，感受數學(xué)的樂(lè )趣。本節課中教師根據學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng )設了“豬八戒吃西瓜”的情景，讓學(xué)生猜想，提出問(wèn)題，在小組交流中解決問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力。同時(shí)教師有意識讓學(xué)生觀(guān)察、歸納、發(fā)現規律，培養了學(xué)生初步的綜合概括能力。
七：可愛(ài)的企鵝
《新課標》在基本理念中明確指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。本節課為了讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習、獨立獲取知識，實(shí)現一年級學(xué)生學(xué)習方式的多樣化進(jìn)行了嘗試。教學(xué)內容的呈現方式體現了情境性和活動(dòng)性。學(xué)生對同一個(gè)情境提出不同的解決問(wèn)題的方法，使他們感受到加減法之間的聯(lián)系，同時(shí)也有助于知識的遷移，提高學(xué)習的效率。
八：分蘋(píng)果
有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手事件、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。本節課為了讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習、獨立獲取知識，實(shí)現一年級學(xué)生學(xué)習方式的多樣化進(jìn)行了嘗試。教學(xué)內容的呈現方式體現了情境性和活動(dòng)性。學(xué)生對同一個(gè)情境提出不同的解決問(wèn)題的方法，使他們感受到加減法之間的聯(lián)系，同時(shí)也有助于知識的遷移，提高學(xué)習的效率。給學(xué)生提供了充分的思維空間，讓他們充分表達自己的想法、算法，對于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與創(chuàng )新思維是十分必要的。
九：操場(chǎng)上
通過(guò)實(shí)踐操作，使學(xué)生能夠在經(jīng)驗積累和親身體驗的基礎上進(jìn)一步理解加、減法的含義，發(fā)展他們的數感．初步學(xué)會(huì )解決“誰(shuí)比誰(shuí)多（少）幾”的問(wèn)題．使學(xué)生能夠在交流合作中理解知識的形成過(guò)程．在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生的良好學(xué)習習慣．
通過(guò)實(shí)踐操作，使學(xué)生能夠在經(jīng)驗積累和親身體驗的基礎上進(jìn)一步理解加、減法的含義，發(fā)展他們的數感．并且初步學(xué)會(huì )解決“誰(shuí)比誰(shuí)多（少）幾”的問(wèn)題．
十：乘車(chē)
本節課要使學(xué)生達到：使學(xué)生在與同伴的游戲中學(xué)會(huì )合作．通過(guò)觀(guān)察、比較，培養學(xué)生初步的觀(guān)察判斷能力．體會(huì )連加、連減混合的含義，使學(xué)生理解連加、連減、加減混合的含義，掌握其運算順序和計算方法．掌握連加、連減混合的運算順序并且能夠應用知識解決實(shí)際問(wèn)題．
課堂的導入，直入問(wèn)題的情境，使學(xué)生在情境中感悟、體會(huì )，新課的教學(xué)整個(gè)貫穿在此條線(xiàn)索中，各個(gè)環(huán)節的教學(xué)線(xiàn)條流暢，學(xué)生在每個(gè)環(huán)節的情境中合作學(xué)習，共同討論，共同探索，共同找出解決問(wèn)題的方法，給每個(gè)孩子發(fā)揮、展示自己的空間。自主探索得到的知識，不但有利于知識的掌握，對學(xué)生的觀(guān)察、分析、判斷等能力的形成和提高也大有裨益。
十一：加減法一（整理與復習）
以數學(xué)競賽題的形式，激起學(xué)生復習整理的興趣，同時(shí)也滲透了樂(lè )于助人的思想教育。由于是第一次進(jìn)行整理，完全放手對學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大難度，于是采用了引導學(xué)生先按得數進(jìn)行分類(lèi)，然后再排序的方法，這為下次能夠完全放手讓學(xué)生自主整理減法表及20以?xún)燃訙p法表提供了方法。對學(xué)生在整理過(guò)程中出現的不同的排列方法都進(jìn)行了展示，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣整理的，通過(guò)這種相互交流，讓學(xué)生體會(huì )到整理結果的多樣性。后來(lái)在加法表的應用方面，設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)如果再寫(xiě)10以?xún)鹊募臃ㄋ闶�，怎樣才能做到既不重復又不漏掉，學(xué)生說(shuō)出了要按我們剛才發(fā)現的這些規律來(lái)寫(xiě)，這樣一方面是引導學(xué)生要充分地利用所學(xué)知識解決問(wèn)題的意識，另一方面是可以培養學(xué)生有條理地思考的習慣。
十二：大家來(lái)鍛煉
通過(guò)大家來(lái)鍛煉這一生活情境，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)從生活中來(lái)，能提出相關(guān)的問(wèn)題并解決。培養學(xué)生的口頭表達能力、觀(guān)察能力和思考問(wèn)題的能力．通過(guò)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的數學(xué)興趣。
小數加減法混合教學(xué)反思18
估算是培養學(xué)生運用數學(xué)基本技能、解決生活中數學(xué)問(wèn)題的較好載體。二年級教材中估算內容的編入，體現了新的課改理念，也給我們教師提供了新的研究?jì)热�。我在設計本節課時(shí)注重了生活情景的創(chuàng )設，努力體現數學(xué)學(xué)科特色�？偟膩�(lái)說(shuō)，本節課教學(xué)主要有以下特點(diǎn)：
一、注重從生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題。
我在出示課題、引入問(wèn)題、展開(kāi)討論、進(jìn)行猜想等環(huán)節上，都創(chuàng )設了不同的、具體的生活情景，有猜健身房器材的價(jià)格，有買(mǎi)運動(dòng)會(huì )用品款的估算等。這些情景貼近學(xué)生生活實(shí)際，富于校園文化底蘊，顯得自然貼切，使學(xué)生輕松自然地進(jìn)入生活中數學(xué)問(wèn)題的探究，去積極發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，去爭著(zhù)解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。
二、體現估算學(xué)法的多樣化、個(gè)性化。
我在教學(xué)中發(fā)掘和鼓勵估算方法的多樣化，估算形式的個(gè)性化。如：分別估算排球、跳繩、羽毛球拍價(jià)格；三種物品價(jià)格先加起來(lái)再估算；用口算估算；用心算估算；用筆算估算等等。充分體現人人學(xué)有用的數學(xué)，不同的人用不同的學(xué)法理解數學(xué)、運用數學(xué)。
三、發(fā)展學(xué)生合作交流的意識和能力。
我在實(shí)施運動(dòng)會(huì )前買(mǎi)體育用品、統計參賽人數、安排啦啦隊員，運動(dòng)會(huì )后就餐、劃船這些教學(xué)環(huán)節時(shí)，引導學(xué)生小組討論、合作交流、分析比較、合理估算，從而細雨潤物般地逐步培養學(xué)生合作交流的意識，逐步發(fā)展學(xué)生愛(ài)思考、善表達，積極參與、樂(lè )于探究的能力。
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本節課我本著(zhù)“扎實(shí)”“有效”的原則，力圖使計算教學(xué)體現“生活味”的同時(shí)，更關(guān)注教學(xué)的本質(zhì)來(lái)設計教學(xué)，主要體現了以下幾點(diǎn)：
1、關(guān)注新舊知識的聯(lián)系，促進(jìn)知識的溝通。同分母分數加減法教學(xué)的切入點(diǎn)是“計數單位相同的數，才能直接相加減”這一原理，因此，本節課，首先引導學(xué)生復習了分數的分數單位，以這個(gè)切入點(diǎn)為主線(xiàn)，貫穿教學(xué)的始終。
2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方式，促進(jìn)三維目標的落實(shí)。整節課我盡量做到了以學(xué)生自主學(xué)習為主，學(xué)生能回答老師的絕不包辦代替。在教學(xué)時(shí)，充分讓學(xué)生自己探索，充分讓學(xué)生去交流。讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中體會(huì )到成功的快樂(lè )，“三維目標”也得到了落實(shí)。
3、關(guān)注學(xué)生算法的多樣化。對計算方法上的探討，在計算中能讓學(xué)生自己去嘗試，用自己喜歡的方法去做題，力求學(xué)生的算法多樣化。
4、關(guān)注數學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數學(xué)的應用價(jià)值。本節課從學(xué)生非常熟悉的生活入手，引出課題，課尾再次回到學(xué)生的生活中，這樣設計，貼近了學(xué)生生活，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系。
以上只是我在執教本節課想體現的一些想法，但由于本人才疏學(xué)淺，在教學(xué)過(guò)程中還有不少的問(wèn)題，還存在著(zhù)一些困惑。
一、上完課，自己感受最深的是面對活生生的學(xué)生，面對課堂上不同的學(xué)生反饋出的各種各樣的信息，我深深感到自己駕御課堂的能力有限，缺少必要的教學(xué)機智。例如，新知部分學(xué)生，缺少畫(huà)龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥，感覺(jué)到學(xué)生說(shuō)得比較費勁。又如，一位同學(xué)在總結計算法則時(shí)，學(xué)生說(shuō)了半天，我不知所云，沒(méi)有及時(shí)地去引導她。在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生的精彩發(fā)言評價(jià)方法單調，未能激起學(xué)生的求知欲望，課堂后半部分課堂氣氛顯得不夠活躍。
二、設計的教學(xué)意圖不到位。例如，課堂結尾的練習題，提的問(wèn)題過(guò)大，學(xué)生提到了分數除法的問(wèn)題，由于教學(xué)時(shí)間不夠，未能充分利用這一資源，顯得練習深度不夠。
三、對課堂上生成的教學(xué)資源，沒(méi)能很好的利用，感覺(jué)對學(xué)生關(guān)注不夠。學(xué)生多次出現預案外的生成資源，而我沒(méi)有充分利用。其實(shí)錯誤是最好的教學(xué)資源，應該放手讓學(xué)生去說(shuō)，我應該幫助學(xué)生分析錯誤的原因，這樣做，可能會(huì )達到意想不到的教學(xué)效果。
小數加減法混合教學(xué)反思20
成功之處：
在本課的設計中，結合學(xué)生對于加減法計算方法的體驗和‘一圖四式’的學(xué)習，設計了讓學(xué)生總結兩個(gè)加法算式和兩個(gè)減法算式中的規律的教學(xué)環(huán)節。這樣就把課本的知識進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生掌握一些解決問(wèn)題的技巧，并在這一過(guò)程中能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì )一些學(xué)習的方法！
教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生的認知體驗。如：在本節課教學(xué)中要學(xué)習8、9的加減法，可以先讓學(xué)生回顧學(xué)習的體驗，接著(zhù)去根據圖片中的要求進(jìn)行列式，然后通過(guò)操作活動(dòng)，使學(xué)生感受加減法之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì )計算，使學(xué)生在實(shí)踐探索中發(fā)生“考慮”。
不足之處：
一是為了突出“以學(xué)生為主體”，整一節課都順著(zhù)學(xué)生的思路，學(xué)生的思維導致教學(xué)內容完不成；
二是突出“精講多練”，為了完成教學(xué)任務(wù)，強把學(xué)生拉入自身的教學(xué)設計中，先進(jìn)行“填鴨式”的講解，再實(shí)施“題海戰術(shù)”。
這兩種思想都是不可取的！本節課的設計采用了“同學(xué)合作交流學(xué)習”和“教師恰當點(diǎn)撥”相結合的教學(xué)方法，重視學(xué)生的情感體驗。學(xué)生不是被動(dòng)的吸收課本現成結論，而是在教師的協(xié)助下親自動(dòng)手、動(dòng)腦，在觀(guān)察、嘗試、探索、實(shí)踐中獲得體驗。