《小松鼠找花生》教學(xué)反思（精選15篇）

　　作為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的《小松鼠找花生》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《小松鼠找花生》教學(xué)反思 1

　　《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學(xué)童話(huà)，語(yǔ)言活潑，富有情趣。但我認為對一年級的小朋友來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言不算淺顯，但它確實(shí)生動(dòng)，吸引人，尤其是小松鼠的形象稚氣，可愛(ài)。如何讓一年級的小朋友既能掌握本課的字詞，同時(shí)在語(yǔ)言能力方面也有進(jìn)一步的提高呢？這是我在本課中所要解決的。

　　在今天的這堂課中，我力求實(shí)在，能讓學(xué)生在課堂中真的有所學(xué)，學(xué)有所樂(lè )。因而整堂課，也努力讓學(xué)生成為課堂的主人，讓自己成為課堂中的組織者，引導者。對一年級的學(xué)生而言，讓其讀出句子的美，體會(huì )用詞，是有相當的難度的。如在教學(xué)花生已經(jīng)開(kāi)花了，一朵朵金黃色的小花，在陽(yáng)光下格外鮮艷這一句時(shí)，我先讓學(xué)生看圖自由說(shuō)，然后讀句再說(shuō)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，和對語(yǔ)言的感覺(jué)力，提升了學(xué)生的認識。在整堂課中，學(xué)生的朗讀也很出色，出現的亮點(diǎn)也很多。比如有個(gè)男孩兒劉子涵，在男女生分角色讀對話(huà)時(shí)，他就喊了，說(shuō)他要讀小鼴鼠的話(huà)，自信十足，他說(shuō)鼴鼠是男的，把我們大家都逗樂(lè )了。這種童言稚語(yǔ)給課堂增添了亮色。因為學(xué)生是課堂的主人，他才敢如此暢所欲言。

　　在整堂課的教學(xué)中，我非常注重對學(xué)生語(yǔ)言習慣、行為習慣的培養，及時(shí)發(fā)現語(yǔ)誤，糾正語(yǔ)病，為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言創(chuàng )設一個(gè)開(kāi)放規范的氛圍.但一堂課中的'不足也是顯而易見(jiàn)的。我自己明顯感覺(jué)到的有兩處：

　　一是生字教學(xué)比較薄弱。比如在讀題時(shí)，只點(diǎn)了“生、找”兩個(gè)生字，而忽略了學(xué)生最易念錯的“松”字；

　　二是關(guān)于評價(jià)方面的不足。在讀句子時(shí)，采用了競賽讀，效果是顯而易見(jiàn)的，學(xué)生讀得非常棒，一次比一次有了提高，但我在肯定她讀得好時(shí)，卻忽略了她的進(jìn)步，輕易地放棄了這一資源，只作了簡(jiǎn)單籠統地評價(jià)。此時(shí)，如果再肯定這個(gè)女孩子自身的進(jìn)步，再讓全班的學(xué)生學(xué)一學(xué)，讀一讀，就更好了。

　　《小松鼠找花生》教學(xué)反思 2

　　《小松鼠找花生》這一課因為今年參加省里的優(yōu)質(zhì)課比賽，所以在學(xué)校區里省里講了好幾次，每次都是一些不同的孩子。不同的土質(zhì)，養育了不同的孩子。但同是孩子是有著(zhù)孩子的共性。講完課后我在想，小松鼠一直在等花生，找花生，那我年年站在語(yǔ)文課堂上，我和孩子們又在尋找什么？我們的語(yǔ)文課，到底應該怎樣來(lái)上？

　　一、漢字真有趣

　　語(yǔ)文是什么？在我感覺(jué)，它最本質(zhì)的是一種對于文字，對于語(yǔ)言的一種敏感與刺激。在這個(gè)過(guò)程中，他獲得了關(guān)于語(yǔ)言方面的信息，進(jìn)而在語(yǔ)言方面有所長(cháng)進(jìn)。而一年級的孩子，他所最先接觸的，則是漢字。只要用心，漢字的學(xué)習是很有趣味很有學(xué)問(wèn)的一門(mén)知識。以前學(xué)字有時(shí)給孩子猜字謎，有時(shí)表演動(dòng)作，有時(shí)聯(lián)系生活，這次設計認識“生”字時(shí)，我采用了變魔術(shù)的方式，先寫(xiě)一個(gè)“�！弊肿尯⒆诱J，然后再給“�！奔右粋�(gè)橫，問(wèn)學(xué)生“猜一猜，小牛踩在獨木橋上，是什么字？”孩子們高興地猜出“生”字。這樣的認字過(guò)程，孩子記得形象，教師教得也很有趣味。師生學(xué)習的快樂(lè )彼此間油然而生。

　　認識“找”字時(shí)更有趣，第一次試講時(shí)，當板書(shū)“找”時(shí)，已經(jīng)有幾個(gè)快嘴的孩子叫起來(lái)：“我”，立刻有幾個(gè)孩子反駁：“不對，那是找�！闭n堂中的意外，讓我一愣。但我靈機一動(dòng)，讓孩子們通過(guò)觀(guān)察辨析兩個(gè)字的不同，既區分了兩個(gè)字，又加深了對“找”字的認識，比原來(lái)的設計要好得多。

　　認識其他生字時(shí)，我是聯(lián)系生活來(lái)認識。比如“艷”字，讓孩子拆字，給“艷”說(shuō)詞語(yǔ)，并出示一盆鮮艷的黃色鐵梗海棠花，讓孩子說(shuō)句子，之后把這盆花放在多媒體的燈光下，讓孩子觀(guān)察，看看這盆花變得怎樣？孩子在看看想想中自然懂得了“格外鮮艷”這個(gè)詞組。這樣認識生字，孩子在頭腦中形成的關(guān)于這個(gè)字的印象就更深刻了。

　　二、學(xué)習層層推進(jìn)

　　語(yǔ)文學(xué)習不僅僅是識字，它更重要的是通過(guò)文字，推動(dòng)了人的思維發(fā)展。而在這個(gè)過(guò)程中，不同的孩子，他所呈現的思維過(guò)程，是炯然不同的。以前講課，經(jīng)常為了趕課時(shí)，趕進(jìn)度，每次回答問(wèn)題朗讀課文時(shí)，都讓能力好的孩子回答。這樣照顧到了好學(xué)生的積極性，大多數學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的閱讀能力，語(yǔ)感的'形成過(guò)程，尤其是后進(jìn)生由不會(huì )到會(huì )的過(guò)程就都不存在了。于永正老師說(shuō)：“什么是教？不就是教學(xué)生學(xué)嗎？什么是啟發(fā)？不就是想給猜謎語(yǔ)的人提示一下‘朝哪兒猜’那樣，為學(xué)生提供一點(diǎn)線(xiàn)索，揭露一點(diǎn)端倪，鼓勵學(xué)生去發(fā)現嗎？”所以，語(yǔ)文學(xué)習就是面向全體，層層推進(jìn)的過(guò)程。在這節課中，我盡力讓不同的孩子來(lái)回答問(wèn)題，在他們的回答中，發(fā)現共性的問(wèn)題，并給與指導。這樣的指導，才是因材施教的。

　　如指導小鼴鼠和小松鼠朗讀的這一段：

　　一個(gè)學(xué)生讀得不是太好時(shí)，教師問(wèn)：你吃過(guò)花生嗎？

　　學(xué)生：吃過(guò)。

　　教師：花生好吃嗎？

　　學(xué)生：好吃。

　　教師：什么味道？

　　學(xué)生：香噴噴的。

　　教師：是啊，香噴噴的花生，多饞人哪�？赡銊偛抛x得我沒(méi)聽(tīng)出花生好吃，我還以為你不愛(ài)吃花生呢。來(lái)，你現在就是那只愛(ài)吃花生的小鼴鼠，再讀讀。我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他喜不喜歡吃花生。

　　學(xué)生朗讀。

　　教師：這次老師聽(tīng)出來(lái)了，你這只小鼴鼠可喜歡吃花生了。

　　這節課中認字時(shí)在學(xué)生已有這個(gè)字認識的基礎上不同的孩子說(shuō)出自己新的記憶方法，小松鼠的心情朗讀指導等，都是尊重孩子已有的認識，在此基礎上層層指導推進(jìn)。

　　三、讓孩子更像個(gè)孩子

　　語(yǔ)文課，僅僅是關(guān)于語(yǔ)文方面的嗎？不是的，我所理解的語(yǔ)文，更是一種大語(yǔ)文。它是關(guān)于一個(gè)人全面發(fā)展中的語(yǔ)文。語(yǔ)文是部分，人的發(fā)展是整體。語(yǔ)文僅僅存在于這個(gè)人發(fā)展的過(guò)程當中。語(yǔ)文的學(xué)習是一種和諧的人的發(fā)展的過(guò)程。教師的作用只是創(chuàng )造一定的氛圍讓孩子的能力得到發(fā)展跨越。

　　和孩子們一起上課的感覺(jué)很好，自然踏實(shí)。聽(tīng)課時(shí)那么多老師在后面，我沒(méi)看見(jiàn)他們。我只看到了這些剛認識的孩子們。在孩子們中間，我揮動(dòng)著(zhù)雙手，與孩子同情共感。我要感謝這些孩子，他們那么真情的投入。

　　記起了在區里上課時(shí)的兩個(gè)細節：第一個(gè)是孩子們表演小松鼠時(shí)那么投入，頭歪著(zhù)，小手指指點(diǎn)點(diǎn)，眼睛都會(huì )說(shuō)話(huà)，這是一種自然而發(fā)的情感；第二個(gè)細節是這節課最后有一點(diǎn)小插曲，由于課件的胡蘿卜比較小，孩子們看得不清楚，一個(gè)孩子叫起來(lái)：“豬腸”。立刻有孩子覺(jué)得好玩，跟著(zhù)叫起來(lái)。課堂出現了一些騷亂。當時(shí)我有一點(diǎn)急躁，后來(lái)想一想，這不是孩子的錯，是我的課件有問(wèn)題。孩子這樣，是孩子自然的反應。這兩個(gè)細節，都是孩子的本性。孩子所反映出的，正是教學(xué)過(guò)程中師生間以及教學(xué)材料間的互動(dòng)。因此，孩子的反映，沒(méi)有好與壞的差別，在教師，只有發(fā)現問(wèn)題，只有有效的引導。教師的責任就在于引導，揚起正升的氣，消除不良的芽，擴散，擴散，擴出一個(gè)寬廣的空間。孩子可以在此空間里自由健康地游翔。

　　和孩子心貼近，讓孩子更像個(gè)孩子。

　　語(yǔ)文是人文性很強的一門(mén)課程。其實(shí)想來(lái)語(yǔ)文課就是通過(guò)語(yǔ)言文字的感受與發(fā)現，幫孩子找到自己，實(shí)現自己。這樣，語(yǔ)文才能去除那些沒(méi)用的東西，回到堅實(shí)的地面上來(lái)，回到提升一個(gè)人素質(zhì)的本質(zhì)問(wèn)題上來(lái)。這樣的學(xué)習，才是真正的學(xué)習，是建立在大語(yǔ)文觀(guān)下的學(xué)習。

　　當寫(xiě)完這篇反思的時(shí)候，省里的獎證發(fā)到手了，我也找到了我真正想要找到的東西。

　　《小松鼠找花生》教學(xué)反思 3

　　《小松鼠找花生》是一篇科普性的童話(huà)故事，通過(guò)學(xué)文，要讓學(xué)生明白花生是在地下結果的這一道理。文章淺顯易懂，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)就能自己明白這一道理。越是這樣淺顯易懂的課文，學(xué)生越感覺(jué)沒(méi)有興趣，所以如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，實(shí)現“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！笔潜菊n教學(xué)的重點(diǎn)。

　　低年段教學(xué)目標明確指出：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣。所以我想，低年級的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調動(dòng)學(xué)生的積極性上下功夫。對于文中小松鼠與鼴鼠的對話(huà)我采取分角色朗讀的方式，讓同桌兩個(gè)一個(gè)扮演“小松鼠”、一個(gè)扮演“鼴鼠”，在角色扮演的過(guò)程中感受一下小松鼠的心情。先是好奇——“這是什么花呀？”找到答案之后心里很高興，這種心情的變化要通過(guò)朗讀讓大家感受到。對于小松鼠沒(méi)找到花生時(shí)的失落心情，則通過(guò)課文中“他等啊，等啊，等到花生都落光了，也沒(méi)看見(jiàn)一個(gè)花生�！弊寣W(xué)生體會(huì )一下，在花生生長(cháng)的'漫長(cháng)過(guò)程中，小松鼠的心情又發(fā)生了什么變化呢？怎樣才能將這種變化通過(guò)朗讀表達出來(lái)？在我的引導下，學(xué)生邊讀書(shū)邊體會(huì )，邊體會(huì )邊讀書(shū)，遇到不明白的地方?jīng)]關(guān)系，回到課文中多讀幾遍就明白了。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也比較有成就感，所遇到的問(wèn)題都是自己通過(guò)讀書(shū)解決的，品嘗到了成功的喜悅：原來(lái)我這么厲害！

　　這種朗讀指導雖然需要花費時(shí)間和精力，但我覺(jué)得是非常值得的，通過(guò)時(shí)間的積累學(xué)生慢慢會(huì )掌握這種方法，慢慢會(huì )養成邊讀書(shū)邊思考的習慣，雖然要實(shí)現這一步會(huì )很艱難，但我會(huì )一直嘗試這樣引導學(xué)生的。

　　《小松鼠找花生》教學(xué)反思 4

　　《小松鼠找花生》是一篇有趣的科學(xué)童話(huà)。它借小松鼠找花生這件事間接告訴學(xué)生花生在地下結果這一常識。課文結尾小松鼠的問(wèn)題：“是誰(shuí)把花生摘走了呢？”既與課題呼應又能引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生通過(guò)課前查閱資料以及向家長(cháng)、農民伯伯請教，了解到花生的生長(cháng)特性，知道了花生生長(cháng)在土里這一常識。

　　如何以文本為載體，引導學(xué)生與生活對話(huà)，與文本對話(huà)呢？我設計了這個(gè)問(wèn)題：“小松鼠不知道花生到底在哪里，所以找不到花生，可是后來(lái)呀，小松鼠又找到了花生，而且還摘了滿(mǎn)滿(mǎn)一籃子花生呢？聰明的孩子，你知道小松鼠又是怎樣找到花生的嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，把自己探尋花生長(cháng)在土里的過(guò)程與小松鼠巧妙結合，放飛想象的翅膀，大膽想象，合理推測，說(shuō)出了一個(gè)又一個(gè)合情合理的原因，真正做到了與文本，與生活的對話(huà)。之所以取得這樣的教學(xué)效果，得益于“猜想”教學(xué)法與“頭腦風(fēng)景”法的整合運用。

　　“猜想”教學(xué)法，先出示結果，然后由學(xué)生猜想結果產(chǎn)生的.“過(guò)程”，讓學(xué)生“過(guò)程”猜想能與文本的“過(guò)程”或巧合、或共鳴、或背道而馳……借以培養學(xué)生發(fā)散思維的能力。

　　“頭腦風(fēng)景”法，即針對提出的問(wèn)題，學(xué)生從不同角度、不同層面想辦法、出點(diǎn)子，提出解決問(wèn)題的若干套方案，然后比較、篩選、選出其中最好的方案，借以培養學(xué)生輻合思維的能力。

　　兩種教學(xué)法的整合運用，靈活、生成、開(kāi)放式的課堂教學(xué)，油然而生。

　　《小松鼠找花生》教學(xué)反思 5

　　《小松鼠找花生》是一篇科學(xué)童話(huà)，借小松鼠找花生這件事間接告訴學(xué)生花生在地下結果這一常識。課文采用科學(xué)言語(yǔ)的形式，寓常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言活潑淺顯，符合兒童特點(diǎn)。課文結尾小松鼠的問(wèn)題即與課文呼應又能引發(fā)學(xué)生的思考，相信學(xué)生會(huì )有極大的閱讀興趣。這篇課文的大部分生字都集中在第一自然段，學(xué)生讀順了第一自然段，接下來(lái)的閱讀就容易了。本課難讀的是第四、五自然段的兩句話(huà)。前句講小松鼠始終沒(méi)看見(jiàn)花生的果實(shí)，間接地說(shuō)出花生的果實(shí)不是結在莖上的這一特點(diǎn)，后一句講小松鼠弄不明白，自己每天都來(lái)看花生，花都落光了，怎么沒(méi)見(jiàn)一個(gè)花生，于是獨自猜想：是誰(shuí)把花生摘走了？為突破這一難點(diǎn)，我們可以制作花生生長(cháng)過(guò)程的課件或掛圖，以幫助學(xué)生形象地感知。

　　人教版義務(wù)教育課程標準語(yǔ)文實(shí)驗教材，致力于構建開(kāi)放的富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習方式。在本課第一課時(shí)的教學(xué)設計中，我作了以下幾點(diǎn)嘗試：

　　1、注重課題導入的情境化

　　多媒體課件出示小松鼠，和它打招呼，幫它找東西，運用直觀(guān)、形象的畫(huà)面創(chuàng )設愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，符合低年級兒童的認知規律，為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的充分開(kāi)展創(chuàng )設了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個(gè)情境立體化，趣味縱橫。

　　2、注重識字形式的多樣化

　　新課程標準第一學(xué)段的識字目標告訴我們：喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。如何使學(xué)生有這樣的愿望，我覺(jué)得識字的形式應該多樣化。在教案中，我設計了“闖神奇果子林”、“摘神奇生字果”幾種形式開(kāi)展識字教學(xué)。首先是小組交流識字情況，然后小組把好的識字方法推廣到全班。在鞏固識字階段，我設計了“小松鼠過(guò)河游戲”，圍繞課文內容自編了一首帶有本課生字的兒歌。這樣的設計，激發(fā)了學(xué)生識字的激情，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)。同時(shí)學(xué)習中也加入了合作學(xué)習，讓識字在游戲中完成，讓知識在合作中滲透。

　　3、注重在合作學(xué)習中朗讀與感悟

　　《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的.過(guò)程。一年級的閱讀教學(xué)應把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采用多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)地讀書(shū)，進(jìn)而視讀書(shū)為一種樂(lè )趣、一種享受。讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐“向往美好的情境”，“感受語(yǔ)言的特點(diǎn)”和“閱讀的樂(lè )趣”。在第一教時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我設計了“課文城堡”的闖關(guān)形式，把大量的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生參與評價(jià)。同時(shí)為加強小組的合作性，我設計了每組輔導一名學(xué)生參加朗讀比賽，組織記者招待會(huì )讓優(yōu)勝學(xué)生談體會(huì )，這樣的設計不僅練習了朗讀，也鍛煉了口語(yǔ)交際能力。

　　4、注重培養學(xué)生的觀(guān)察與想象力

　　新教材注重了圖文并茂，所以學(xué)生愛(ài)讀。我充分發(fā)揮多媒體的作用，讓學(xué)生仔細觀(guān)察圖片，透過(guò)觀(guān)察初涉文章內容，透過(guò)文章內容想象文章以外的內容，以“讓我們和小松鼠一起去大森林找花生吧”引入課文。

　　5、注重課內與生活實(shí)際的結合

　　教案中，我還設計了猜謎的環(huán)節，這實(shí)際上是讓語(yǔ)文學(xué)習與生活實(shí)際緊密相連。

　　《小松鼠找花生》教學(xué)反思 6

　　心理學(xué)研究證明，人們在爭論中往往比單獨地考慮更能發(fā)揮發(fā)明性。

　　在教《小松鼠找花生果》時(shí)，同學(xué)們提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

　　1、小松鼠為什么要找花生果？

　　2、小松鼠在哪里找花生果？

　　3、小松鼠怎樣找花生果？

　　4、小松鼠有沒(méi)有找到花生果？

　　前幾個(gè)問(wèn)題同學(xué)通過(guò)朗讀很快找到了答案，惟獨最后一題同學(xué)意見(jiàn)不統一，有的說(shuō)小松鼠找到了花生果，還有的說(shuō)小松鼠沒(méi)有找到花生果。在兩種意見(jiàn)爭執不下的情況，我不是簡(jiǎn)單地給予評判，而是采用爭辯賽的形式，既滿(mǎn)足了同學(xué)的心理需求，又進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的認識抵觸，引導同學(xué)朝著(zhù)有序有利的方向發(fā)展，調動(dòng)了同學(xué)的有效參與。

　　爭辯中，同學(xué)有的忙于看書(shū)、找句子、讀課文，在讀中揣測、探究，尋找答案，提煉出自身所需的論點(diǎn)；有的睜大眼睛盯著(zhù)對方的發(fā)言，隨時(shí)準備反駁，一組同學(xué)說(shuō)我讀到”可是，直到金色的小花都落光了，也沒(méi)找到一個(gè)花生果”。來(lái)斷定小松鼠沒(méi)有找到花生果；可另一組同學(xué)說(shuō)，小松鼠只是暫時(shí)沒(méi)有找到花生果，但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生果長(cháng)在泥土里了，等到秋天，花生果幼稚了，挖出來(lái)就一定能找到花生果。同學(xué)在爭辯中，不時(shí)向對方質(zhì)疑，在相互質(zhì)疑中，同學(xué)調動(dòng)一切學(xué)習因素，啟用自身的`一些學(xué)習潛能，使自身的認識進(jìn)一步完善和提高。

　　在爭辯中，同學(xué)敢于發(fā)表自身的見(jiàn)解，敢于對他人的見(jiàn)解進(jìn)行評價(jià)和補充，這就有助于培養同學(xué)的批判性思維，有利于提高同學(xué)敏感的捕獲力，增強同學(xué)的自信心。最后大家達成了共識：小松鼠能找到花生果。

　　《小松鼠找花生》教學(xué)反思 7

　　【章國麗的修改】

　　學(xué)習一、二自然段:

　　1、指名讀一、二自然段，評價(jià)。

　　2、認識兩中的生字。

　　3、金黃色的小花，在陽(yáng)光下格外鮮艷，格外和鮮艷是什么意思？（格外：表示超過(guò)一般，有特別、更加的意思。鮮艷：指顏色明亮而好看。）你會(huì )說(shuō)鮮艷的什么？

　　4、指導讀句子與對話(huà)：一朵朵/金黃色的小花，在陽(yáng)光下/格外鮮艷。突出“金黃色”、“格外”要讀出贊美的'語(yǔ)氣，欣喜的心情。

　　【章國麗的反思】

　　喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。如何使學(xué)生有這樣的愿望，我覺(jué)得識字的形式應該多樣化。在教案中，我設計了這樣幾種形式，首先是小組交流識字情況，然后小組把好的識字方法推廣到全班。在鞏固識字階段，我設計了摘蘋(píng)果游戲，最后圍繞課文內容自編了一首帶有本課生字的兒歌。這樣的設計，激發(fā)了學(xué)生識字的激情，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)。同時(shí)學(xué)習中也加入了合作學(xué)習，讓識字在游戲中完成，讓知識在合作中滲透。

　　【陳幼敏的修改】

　　創(chuàng )設情境，理解重點(diǎn)詞

　　老師用生動(dòng)的語(yǔ)言再講《小松鼠找花生》的故事，邊講邊操作。如講到“小花在陽(yáng)光下格外鮮艷”，可出示一盆鮮花，讓學(xué)生感受花的鮮艷，再可將花放在太陽(yáng)底下或強光下，讓學(xué)生體驗“格外鮮艷”，并用“鮮艷”或“格外鮮艷”說(shuō)說(shuō)話(huà)。還可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，從而指引學(xué)生用恰當的語(yǔ)氣讀出。

　　當講到“小松鼠感到很奇怪”時(shí)，可提問(wèn)：小松鼠怎么會(huì )感到奇怪？從而更好的理解課文。當說(shuō)到“自言自語(yǔ)地說(shuō)”時(shí)，可問(wèn)：哪位小朋友知道自言自語(yǔ)的意思，你是怎么知道的？自己學(xué)著(zhù)小松鼠自言自語(yǔ)地說(shuō)一說(shuō)。

　　故事講完后，老師以“花生真的被偷走了嗎？”引導學(xué)生討論、交流，從而明確花生的果實(shí)是長(cháng)在地里的�？勺寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)你還知道哪些可以吃的東西也長(cháng)在地里。

　　【陳幼敏的反思】

　　這是一篇科學(xué)童話(huà)，通過(guò)對課文的學(xué)習，學(xué)生可討論交流得知花生的果實(shí)長(cháng)在地里這一特點(diǎn)，從而引導學(xué)生觀(guān)察大自然中其他植物的特點(diǎn)，初步培養觀(guān)察的興趣。此文圖文并茂，利于老師創(chuàng )設情境；小松鼠找花生中，心情由高興變焦急再變奇怪，利于學(xué)生朗讀練習；課文最后留下疑問(wèn)：是誰(shuí)把花生摘走了呢？利于學(xué)生續編故事，從而培養學(xué)生的想象和口語(yǔ)表達能力。

　　《小松鼠找花生》教學(xué)反思 8

　　整體感知，朗讀感悟

　　1、結合插圖自由地讀全文，標出自然段。

　　2、思考： 哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了第一幅圖的內容？哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了第二幅圖的內容？（1～2自然段寫(xiě)了圖1的內容，3～5段寫(xiě)了圖2的內容）

　　3、學(xué)習1～2自然段：

　�、� 自讀1自然段，說(shuō)說(shuō)你知道了些什么？

　�、� 看圖，你覺(jué)得花生的花怎么樣？書(shū)上用了一個(gè)什么詞來(lái)形容？（鮮艷） 理解“鮮艷”就是顏色明亮好看。

　�、� 思維拓展：還有哪些東西很鮮艷？（五星紅旗、漂亮的'衣服、五彩的貝殼等）

　�、� 讀好句子：“一朵朵金黃色的小花，在陽(yáng)光下格外鮮艷�！�

　�、� 小松鼠看見(jiàn)花生的花，它是怎樣問(wèn)鼴鼠的呢？ （分角色讀好鼴鼠和小松鼠的對話(huà)。） 點(diǎn)撥：“這是什么花呀？”要突出問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣�！盎ㄉ�可好吃 啦！”要突出感嘆的語(yǔ)氣，讀出兒童的童真童趣。

　　4、學(xué)習3～5自然段：

　�、� 引讀3、4段：小松鼠聽(tīng)了鼴鼠的話(huà)，它是怎么做的呢？ （學(xué)生讀：小松鼠每天都到地里去，看看結花生了沒(méi)有？） 結果怎么樣？（學(xué)生讀：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也沒(méi)看見(jiàn)一個(gè)花生�！保�

　�、� 朗讀指導：小松鼠沒(méi)看見(jiàn)花生，心里覺(jué)得怎樣？（很奇怪，也很失望）誰(shuí)能用這樣的語(yǔ)氣再讀讀這句話(huà)？（指名再讀：“它等啊，等啊，等到花都落光了， 也沒(méi)看見(jiàn)一個(gè)花生�！保�

　�、� 引導置疑：如果你是小松鼠，此時(shí)你有什么問(wèn)題？ （電腦出示：“是誰(shuí)把花生摘走了呢？”讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣。） 點(diǎn)撥：這句話(huà)是小松鼠自己說(shuō)給自己聽(tīng)的，這叫“自言自語(yǔ)”。

　�、� 小組合作討論這個(gè)問(wèn)題。（利用課件幫助學(xué)生理解花生的果實(shí)是結在地里的。）

　�、� 思維拓展：通過(guò)課前預習，你還知道我們吃的食物中，還有哪些是長(cháng)在土里的？（藕、土豆、山芋、蘿卜、地瓜、番薯） （對答得正確的學(xué)生獎以花生）

　　5、有感情地朗讀全文。

　　【教學(xué)反思】

　　在本課的教學(xué)中，我注意創(chuàng )設情境，把課文與學(xué)生的生活體會(huì )聯(lián)系起來(lái)，與課文中插圖聯(lián)系起來(lái)，激起學(xué)生觀(guān)察大自然，認真學(xué)習課文，感受語(yǔ)言文字的情趣，收到了較好的教學(xué)效果。

　　《小松鼠找花生》教學(xué)反思 9

　　第一段教學(xué)中運用直觀(guān)、形象的圖片創(chuàng )設愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，符合低年級兒童的認知規律，為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的充分開(kāi)展創(chuàng )設了鮮活的'空間，教師嘗試變換角色參與其中，整個(gè)情境立體化，趣味縱橫。

　　第二段教學(xué)中學(xué)生按圖想象說(shuō)話(huà)。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點(diǎn)說(shuō)話(huà)。讓學(xué)生充分進(jìn)入情境，抓住重點(diǎn)，展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)，鍛煉學(xué)生口頭表達能力。在朗讀上，根據學(xué)生理解水平，要求一步步上升。通過(guò)學(xué)生不同角色轉變，聯(lián)系實(shí)際想象說(shuō)話(huà)，師生互動(dòng)，以讀代講，很有實(shí)效。通過(guò)從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結果了沒(méi)有”這個(gè)結論，充分感知“每天”所強調的意思，符合低年級兒童的理解規律。

　　第三段教學(xué)中讓學(xué)生生用“自言自語(yǔ)”來(lái)描述，也可以用其說(shuō)話(huà)。通過(guò)實(shí)際情景再現，讓學(xué)生簡(jiǎn)單明了地明白意思，并用說(shuō)話(huà)來(lái)反饋自己的理解

　　《小松鼠找花生》教學(xué)反思 10

　　一、教學(xué)中運用直觀(guān)、形象的圖片創(chuàng )設愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，符合低年級兒童的認知規律，為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的充分開(kāi)展創(chuàng )設了鮮活的空間，教師嘗試變換角色參與其中，整個(gè)情境立體化，趣味縱橫。

　　二、教學(xué)中學(xué)生按圖想象說(shuō)話(huà)。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點(diǎn)說(shuō)話(huà)。讓學(xué)生充分進(jìn)入情境，抓住重點(diǎn)，展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)，鍛煉學(xué)生口頭表達能力。在朗讀上，根據學(xué)生理解水平，要求一步步上升。通過(guò)學(xué)生不同角色轉變，聯(lián)系實(shí)際想象說(shuō)話(huà)，師生互動(dòng)，以讀代講，很有實(shí)效。通過(guò)從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結果了沒(méi)有”這個(gè)結論，充分感知“每天”所強調的意思，符合低年級兒童的理解規律。

　　三、教學(xué)中讓學(xué)生生用“自言自語(yǔ)”來(lái)描述，也可以用其說(shuō)話(huà)。通過(guò)實(shí)際情景再現，讓學(xué)生簡(jiǎn)單明了地明白意思，并用說(shuō)話(huà)來(lái)反饋自己的`理解。

　　教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程， 表演故事的語(yǔ)言實(shí)踐中，教師作為伙伴參與其中，適當點(diǎn)撥、引導，鼓勵學(xué)生積極投入語(yǔ)言實(shí)踐，課堂教學(xué)才能煥發(fā)生命與光彩。語(yǔ)文教學(xué)與自然生活相聯(lián)系，拓展延伸環(huán)節中課內與課外相結合，體現了“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀(guān)，拓展了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習空間。

　　寫(xiě)字教學(xué)中給予學(xué)生提示與要求后，讓學(xué)生小小組進(jìn)行自主學(xué)習，教師參與到其中適當點(diǎn)撥、評價(jià)，通過(guò)學(xué)生之間的交流學(xué)習生字，學(xué)生激情更加飽滿(mǎn)，更為主動(dòng)，師生互動(dòng)學(xué)習更為融洽，氣氛熱烈，收到實(shí)效。

　　《小松鼠找花生》教學(xué)反思 11

　　蘇教版一下中的課文《小松鼠找花生果》是一篇科普童話(huà)。通過(guò)小松鼠找花生果的故事，告訴小學(xué)生花生地上開(kāi)花，地下結果的特性，激發(fā)學(xué)生認識大自然的興趣。全文以“找”為線(xiàn)索，但是又隱含著(zhù)小松鼠在找的過(guò)程中的一系列心理的變化。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我以“找”和小松鼠在找的過(guò)程中的心理變化這兩條并行的線(xiàn)索為設計主線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生和小松鼠一起去找花生果 ，走進(jìn)它的內心世界，和它一起去體驗找花生果的樂(lè )趣。整節課有得有失，課后同事們對我的課也作了點(diǎn)評，收獲很大，引起了我的一些反思。

　　一、請給學(xué)生一些動(dòng)筆的時(shí)間

　　例如在學(xué)習課文第3自然段的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生：“從那以后，小松鼠是怎么做的？”學(xué)生盡管讀書(shū)了，而且我也讓他們反復讀了幾次，可就是效果不佳。課后，我想這里為什么不讓學(xué)生邊讀邊想再邊畫(huà)下來(lái)相應的句子呢？古人有云：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，適當的動(dòng)筆可以讓他們養成良好的閱讀習慣，更可以把他們的注意力集中到文中來(lái)，也可以為學(xué)生學(xué)會(huì )默讀打下基礎。我在平時(shí)的教學(xué)中就沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，所以有時(shí)當學(xué)生老師或者同學(xué)說(shuō)到文中某一個(gè)句子時(shí)會(huì )出現很多學(xué)生找不到句子在文中什么地方的現象�，F在想來(lái)，和平日里讓學(xué)生邊讀邊思考邊畫(huà)的機會(huì )太少了，這樣的訓練必不可少。

　　二、請不要吝嗇自己的范讀

　　記得在學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸到整篇的課文的時(shí)候，他們才會(huì )指讀，為了不讓他們養成唱讀的習慣，早讀的時(shí)候我都帶著(zhù)他們一句一句的讀。漸漸的他們上路了，讀書(shū)也有點(diǎn)摸樣了，我也就放手了。今天，課后有同事說(shuō)到了課堂上老師的范讀。他們的一番見(jiàn)解讓我茅塞頓開(kāi)。課堂上的范讀可以激起學(xué)生讀的'興趣，不是常有學(xué)生和老師比的環(huán)節嗎？再者教師的范讀也可以吸引學(xué)生的注意力。更是給一年級的學(xué)生一個(gè)示范的作用。

　　三、對低年段的教學(xué)目標的研讀再精細一些

　　這是一篇科普童話(huà)，課文通過(guò)擬人化的形象向學(xué)生講述了一個(gè)童話(huà)故事。課堂剛開(kāi)始的時(shí)候學(xué)生的學(xué)習興趣還是積極的，但是隨著(zhù)教學(xué)的深入，他們的興趣沒(méi)有了。對老師的問(wèn)題也不思考了，對同學(xué)的回答也不注意聽(tīng)了，課堂上一時(shí)很沉悶，只是幾個(gè)孩子還在狀態(tài)。低年段教學(xué)目標也明確指出：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣。所以我想，低年級的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調動(dòng)學(xué)生的積極性上下功夫。

　　例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的對話(huà)，我為什么再多不鼓勵學(xué)生分角色來(lái)演一演。朗讀的時(shí)候為什么不采用比一比呀，可以生生比，師生比，組與組比，男女生比。實(shí)際教學(xué)中，我的高年級教學(xué)的一些痕跡還是過(guò)重了一些，對低年級的年段目標把握的還是不夠準確和到位。例如在第二自然段中我問(wèn)學(xué)生“小松鼠會(huì )怎樣地問(wèn)？”隨即我又出示了一個(gè)句子：小松鼠問(wèn)蚯蚓：“這是什么呀？”旨在培養學(xué)生的想象力，激發(fā)他們的興趣，可是效果卻不是很明顯。我想這里完全可以借助課本中的圖畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)結合圖畫(huà)再來(lái)發(fā)揮想象，效果會(huì )好一些。再說(shuō)課標上低年段的教學(xué)目標中也明確指出：借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。

　　課后交流時(shí)，有老師指出我的課堂教學(xué)的中高年級的教學(xué)痕跡中了一些。我想，確實(shí)是的。每個(gè)年段有每個(gè)年段的教學(xué)特點(diǎn)和目標。不要讓我們的課堂一個(gè)摸樣，沒(méi)有年段的特點(diǎn)。

　　《小松鼠找花生》教學(xué)反思 12

　　《小松鼠找花生》通過(guò)一篇小故事，還有文中兩幅美麗的插圖，告訴我們花生是在地下結果的事實(shí)，課文語(yǔ)言生動(dòng)、富有童趣，是學(xué)生們喜歡的一節課。

　　首先，出示第一幅插圖，讓學(xué)生觀(guān)察圖上都有些什么，然后讀第1自然段，結合圖文回答兩個(gè)問(wèn)題：花生種在哪兒？花生開(kāi)的花是什么樣子的？花生開(kāi)的金黃色的小花很漂亮，課文中用了一個(gè)什么詞來(lái)形容，“格外鮮艷”除了文中花生的花很鮮艷，還有什么東西是鮮艷的，引導學(xué)生說(shuō)：鮮艷的紅領(lǐng)巾、鮮艷的花朵、鮮艷的衣服、鮮艷的貝殼等，加上“格外”更加突出了小花的亮麗。那小松鼠看到這樣美麗的小花后不認識，它是怎樣問(wèn)鼴鼠的呢？鼴鼠又是怎樣回答的'呢？小組分角色讀第2自然段并表演，引導學(xué)生自己讀好文中的問(wèn)句和感嘆句。

　　小松鼠聽(tīng)了鼴鼠的話(huà)后，是怎樣做的呢？生讀第3自然段，讀好并理解“每天”、“都”的含義�！八�每天都到地里去，看看結花生了沒(méi)有”，結果怎么樣呢？自由讀第4自然段，比賽讀這一自然段，看誰(shuí)能把小松鼠等很長(cháng)很長(cháng)的時(shí)間，渴望能看到花生可又連一個(gè)花生也沒(méi)有看到，內心焦急、急切的心情讀出來(lái)。讀到這里，不少學(xué)生紛紛說(shuō)出答案，花生是長(cháng)在地下的。老師只好又回到課文，可是文中的小松鼠不知道啊，它等了很久都沒(méi)有看到一個(gè)花生，感到很失落也很困惑，所以“小松鼠感到很奇怪，自言自語(yǔ)的說(shuō)：‘是誰(shuí)把花生摘走了呢？’”

　　最后，向學(xué)生展示花生成長(cháng)過(guò)程，強化認識，整節課都是引導學(xué)生把自己變成文中那只小松鼠，通過(guò)讀課文，感受故事中的小松鼠的心情變化過(guò)程。

　　《小松鼠找花生》教學(xué)反思 13

　　《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學(xué)童話(huà)，采用科學(xué)語(yǔ)言的形式，寓常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言活潑淺顯，富有情趣，符合兒童特點(diǎn)。因此我在設計本課的時(shí)候也就特別注意：怎樣引起孩子的注意和激發(fā)學(xué)生的興趣，怎樣把課文上得更有趣。

　　一、猜謎導入，質(zhì)疑課題

　　上課伊始，我以小松鼠的一個(gè)謎語(yǔ)“麻屋子，紅帳子，里面住著(zhù)個(gè)白胖子”導入課題，接著(zhù)學(xué)習“找”“生”二字。再以教師范讀故事，激起學(xué)生的學(xué)求知欲。

　　二、結合課文插圖，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)

　　本文配有兩幅插圖，圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，透過(guò)觀(guān)察了解文章內容。教學(xué)中，我讓學(xué)生觀(guān)察“花生開(kāi)花”圖，知道花生的花是金子一樣的黃色，理解“鮮艷”和“格外”，引出松鼠與鼴鼠的對話(huà)，體會(huì )松鼠高興的心情。觀(guān)察“小松鼠疑問(wèn)”圖，引出“奇怪”和“自言自語(yǔ)”，并加以理解。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象：花生到底到哪兒去了？

　　三、多種形式朗讀，深入感知課文

　　《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。一年級的閱讀教學(xué)應把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采用多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)地讀書(shū)，進(jìn)而視讀書(shū)為一種樂(lè )趣、一種享受。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我設計了多種形式的.朗讀，比如教師范讀、學(xué)生自讀、分段讀、分角色讀、師生對讀以及表演讀，把大量的時(shí)間都花在練讀上，讓學(xué)生從讀中感悟。

　　四、拓展延伸

　　在課的最后，我還幫助學(xué)生拓展課外知識，引導學(xué)生聯(lián)系生活思考：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長(cháng)在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜）這實(shí)際上是讓語(yǔ)文學(xué)習向生活延伸，對于語(yǔ)文的學(xué)習不能局限于教材，要讓孩子們從小樹(shù)立語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文的語(yǔ)文觀(guān)。學(xué)語(yǔ)文，最終是要用語(yǔ)文，去說(shuō)去寫(xiě)。課文學(xué)完了，我鼓勵學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題“小松鼠是怎么知道花生埋在地下的？知道后它會(huì )怎么做呢”從而引導學(xué)生續編故事。

　　《小松鼠找花生》教學(xué)反思 14

　　在教授《小松鼠找花生》這篇課文時(shí)，我深入思考和反思了教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生的學(xué)習效果。以下是我對本次教學(xué)的一些主要反思：

　　課程設計與目標達成：本課通過(guò)講述小松鼠尋找花生的故事，旨在培養學(xué)生的觀(guān)察力、想象力以及對自然知識的認知。我在教學(xué)中采用情境導入，讓學(xué)生扮演小松鼠角色，增強參與感和趣味性，大部分學(xué)生能較好地理解故事內容并掌握花生生長(cháng)的特點(diǎn)。然而，在引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，將故事中的科學(xué)知識運用到生活中去這一環(huán)節，可能需要進(jìn)一步強化。

　　互動(dòng)與探究：課堂上組織了小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生探討為什么小松鼠找不到花生。學(xué)生們積極參與，但部分學(xué)生在表達自己觀(guān)點(diǎn)時(shí)邏輯性和條理性有待提高，說(shuō)明我在引導學(xué)生進(jìn)行深度思考和有效交流方面還有提升空間。

　　情感教育與價(jià)值觀(guān)引導：課文中小松鼠的堅持和疑惑，為滲透堅持不懈、探索求知的精神提供了很好的素材。但在情感教育部分，雖然強調了不輕言放棄的`價(jià)值觀(guān)，但對于如何面對困難和挫折的具體策略指導不夠充分。

　　教學(xué)方法與手段：多媒體教學(xué)手段的運用提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，但在圖文并茂展示花生生長(cháng)過(guò)程的同時(shí)，如何平衡好直觀(guān)展示與語(yǔ)言文字描述的理解，使學(xué)生既能形象感知又能形成書(shū)面語(yǔ)言能力，是我今后改進(jìn)的方向。

　　個(gè)別差異關(guān)注：對于不同學(xué)習能力和性格特點(diǎn)的學(xué)生，我應更細致地觀(guān)察和關(guān)注他們在課堂上的反應，靈活調整教學(xué)策略，確保每個(gè)孩子都能在適合自己的節奏下獲取知識和成長(cháng)。

　　總的來(lái)說(shuō)，《小松鼠找花生》的教學(xué)讓我意識到，寓教于樂(lè )的同時(shí)，也要注重知識的深度挖掘和對學(xué)生多元智能的培養，真正做到以學(xué)生為主體，讓每一個(gè)孩子在快樂(lè )中學(xué)習，在學(xué)習中收獲成長(cháng)。

　　《小松鼠找花生》教學(xué)反思 15

　　在教授《小松鼠找花生》這篇課文時(shí)，我深入思考和反思了教學(xué)過(guò)程，以下是我對本次教學(xué)活動(dòng)的主要反思：

　　內容把握與目標實(shí)現：本課以小松鼠尋找花生的過(guò)程為主線(xiàn)，寓教于生動(dòng)有趣的故事中，旨在培養學(xué)生觀(guān)察、思考以及解決問(wèn)題的能力，并通過(guò)故事理解“花生是在地下結果”的生活常識。我在教學(xué)過(guò)程中，注重引導學(xué)生進(jìn)入情境，跟隨小松鼠的視角去發(fā)現問(wèn)題、尋找答案，大部分學(xué)生能夠較好地理解和掌握這一知識點(diǎn)。

　　教學(xué)方法與手段：我運用了情境教學(xué)法，通過(guò)角色扮演、互動(dòng)問(wèn)答等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和參與度。同時(shí)，利用多媒體輔助教學(xué)，展示花生生長(cháng)過(guò)程的圖片和視頻，使抽象的知識形象化，但反思發(fā)現，在教學(xué)節奏上還需進(jìn)一步優(yōu)化，避免因為過(guò)多的多媒體展示而沖淡了學(xué)生對文本本身的'閱讀和理解。

　　課堂互動(dòng)與學(xué)生反饋：課堂上，學(xué)生的主動(dòng)參與程度較高，但在小組討論環(huán)節，部分學(xué)生存在依賴(lài)心理，未能充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。這提示我在今后的教學(xué)中，應更加強調獨立思考能力的培養，并關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，確保每位學(xué)生都有足夠的機會(huì )進(jìn)行表達和交流。

　　情感教育與價(jià)值觀(guān)引導：《小松鼠找花生》也蘊含著(zhù)堅持不懈、探索真理的價(jià)值觀(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，我強調了小松鼠面對疑惑不放棄的精神，但反思發(fā)現，對于這種情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的引導，還可以更加深入和細致，讓學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)，也能在內心種下積極向上的種子。

　　總結，這次教學(xué)讓我認識到，無(wú)論是在教學(xué)內容的選擇、教學(xué)方法的設計，還是在引導學(xué)生情感價(jià)值觀(guān)等方面，都需要持續改進(jìn)和完善，以更好地適應學(xué)生的發(fā)展需求，提升教學(xué)質(zhì)量。

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