采薇教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編整理的采薇教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
采薇教學(xué)反思1
這次課有兩個(gè)地方值得自己總結，一是字詞的解釋、積累，一是預設與生成的。
先說(shuō)第一個(gè)問(wèn)題。幾乎所有的語(yǔ)文老師教古詩(shī)文時(shí)要面臨一個(gè)問(wèn)題，就是對古詩(shī)文感覺(jué)艱難，很難古詩(shī)文的字詞句。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？我現在還很茫然。上課的時(shí)候我給學(xué)生充分的時(shí)間讓他們就不懂的字詞句提出疑問(wèn)，學(xué)生提了很多問(wèn)題，“不遑啟處”如何解釋?zhuān)@句話(huà)雖然書(shū)上有注解，但這個(gè)學(xué)生不理解單獨解釋“啟”為“跪”，“居”為“坐”，怎么合起來(lái)解釋就成了“休息”。又比如“載渴載饑”的“載”不知道什么意思，實(shí)際上在講《氓》的時(shí)候就已經(jīng)提到了這個(gè)字，“載笑載言”，這說(shuō)明這個(gè)學(xué)生課后的復習和必要的知識整理沒(méi)有到位。又比如“彼爾維何”的“維”不知道什么意思，其實(shí)后面的“彼路斯何”的“斯”有解釋?zhuān)@兩句話(huà)是相似的結構，根據古文對應法則，“維”與“斯”意義相同，這說(shuō)明這個(gè)學(xué)生還不知道看古文的基本方法。又比如“戎車(chē)既駕”的“既”不知道理解，實(shí)際上在《燭之武退秦師》中已經(jīng)學(xué)過(guò)了，“既東封鄭”，到了這里，學(xué)生又不知道遷移了。所以想到了韓軍老師提到的“舉三反一”，難道學(xué)習語(yǔ)文，學(xué)生真的只能是“舉三”才能“反一”嗎？這要耗損多少時(shí)間啊。但要解決這個(gè)問(wèn)題，我除了想到再多做幾次練習外，沒(méi)有更多的辦法。
第二個(gè)問(wèn)題。關(guān)于預設和生成，已經(jīng)有很多文章進(jìn)行了闡釋?zhuān)也欢嗾f(shuō)。只說(shuō)說(shuō)我這課是怎么處理的。教學(xué)設計是設計成老師提問(wèn)的，但在上課時(shí)，發(fā)生了變化，在學(xué)生提完了字詞句的問(wèn)題后，覺(jué)得學(xué)生的思維正活躍，就要求學(xué)生就內容進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生提了兩個(gè)問(wèn)題，都很有代表性，一個(gè)是為什么以“采薇”為標題（因為詩(shī)歌的情感主要是），一個(gè)是前三章為什么與后三章開(kāi)頭寫(xiě)法不同（比如《蒹葭》自始至終都是回環(huán)往復的寫(xiě)法）。我覺(jué)得學(xué)生提的.這兩個(gè)問(wèn)題恰好是我設計里的內容。學(xué)生對這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了探討，注意到了詩(shī)歌中字詞的變化，有學(xué)生分析到了“作”“柔”“剛”與思鄉的聯(lián)系。當然有學(xué)生想偏了，認為“薇”是家鄉的特色菜，所以采薇來(lái)吃，是想借此來(lái)抒發(fā)思鄉情緒。顯然這個(gè)學(xué)生沒(méi)有注意到“薇”是野菜，但仍然能注意到思鄉也不錯了。
我補充說(shuō)許多篇目以開(kāi)頭為標題，比如《蒹葭》、《碩鼠》、《伐檀》、《關(guān)雎》等等，這首詩(shī)也如此。至于為什么后面不是回環(huán)往復的結構了，我讓學(xué)生先分析了后面所寫(xiě)的內容，都知道是描寫(xiě)戰爭場(chǎng)面的，我就請學(xué)生進(jìn)行情景想象，此時(shí)已經(jīng)是戰場(chǎng)了，雙方都蓄勢待發(fā)，劍拔弩張，只等將帥一聲令下，就沖鋒殺敵了，如果此時(shí)突然有一個(gè)士兵彎著(zhù)腰，邊走邊唱道“采薇采薇，曰歸曰歸”可能嗎？采薇是打仗時(shí)做的事嗎？學(xué)生明白了的變化使得詩(shī)歌的敘述發(fā)生了變化，而且學(xué)生也明白了詩(shī)經(jīng)中并不是所有的詩(shī)歌都是從頭至尾采用回環(huán)往復的結構的，是可以有變化的。
采薇教學(xué)反思2
《采薇》這首詩(shī)所敘寫(xiě)的是衛國戰士離鄉出征的艱苦生活和內心的苦痛，這樣的軍旅生活離學(xué)生們的現實(shí)比較遠，詩(shī)篇中戰士英勇愛(ài)國但又思親戀家的復雜心理讓現在的學(xué)生去理解有些困難。所以，如何設置情境，如何引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì )，去理解就成為本課教學(xué)中的難點(diǎn)。自我感覺(jué)本課對這方面難點(diǎn)的處理還不是很得力，希望可以下次可以得到改進(jìn)。
1、立意不高，容量不夠
這堂課我只上了三十幾分鐘，而且寫(xiě)話(huà)就占用了很長(cháng)時(shí)間，感覺(jué)交給學(xué)生的東西很少。
立意問(wèn)題。王老師在評課中這樣提到：“《詩(shī)經(jīng)采薇》是中國文化的，是基于“”的，自《詩(shī)經(jīng)》后，成為中國文化中最經(jīng)典的意象，被一代代詩(shī)人所吟唱�！恫赊薄芳仁窃�，又是情感的原點(diǎn)�！睂τ谶@一點(diǎn)，我有一點(diǎn)點(diǎn)認識，但是沒(méi)有這么深刻，因此解讀上、設計上都沒(méi)有體現出來(lái)，深感文化底蘊不夠。我甚至企圖用拓展的一首送別詩(shī)《送元二使安西》讓學(xué)生理解“”的文化意蘊，學(xué)生聽(tīng)得稀里糊涂，沒(méi)有學(xué)生可以答上來(lái)。
王老師的話(huà)終于讓我明白問(wèn)題出在哪里。學(xué)生對“昔我往矣，楊柳依依”的詩(shī)意、詩(shī)境、詩(shī)情都還沒(méi)感悟，就開(kāi)始拓展，第一次《村居》，一次不夠還來(lái)一次《送元二》�！霸洹鄙系穆鋵�(shí)非常不到位�！拔粑彝印敝械摹巴�，我僅僅理解成“去”的意思。往是什么？往其實(shí)是戰爭的需要，需要告別鄉親，需要告別家人，往，是離別，是離鄉。只有有了這樣的理解和體驗，孩子們才能對后面意象的情趣和情味有所體會(huì )。
思路問(wèn)題。從《詩(shī)經(jīng)》以后，才有了很多以柳入詩(shī)。結果我卻用另外的詩(shī)來(lái)說(shuō)明“楊柳”的含義，牽強地告訴學(xué)生“柳”就是“留”的意思。這樣的思路很明顯是錯誤的。應該是解讀完經(jīng)典的意象之后再拓展開(kāi)去，朝著(zhù)送別詩(shī)的方向去拓展。比如老師們提到的：“長(cháng)亭外，古道邊，芳草碧連天”；“楊柳岸、晚風(fēng)殘月”等。
2、情境創(chuàng )設不足。
在體會(huì )“今我來(lái)思，雨雪霏霏”這一處時(shí)，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：面對大雪紛紛滿(mǎn)天飛，面對眼前的一草一木，“我”在想些什么？希望學(xué)生在情感積淀與想象中明白到“我”經(jīng)歷了思念、征戰、傷痛的苦，從而明白到“我”雖然回來(lái)了，但是已經(jīng)是滿(mǎn)心滿(mǎn)身的傷痕了。但是學(xué)生都只提到了思念親人，沒(méi)有真正體會(huì )詩(shī)人內心的悲涼。我應該在這之前給他們把情境創(chuàng )設好。
3、對比這一寫(xiě)作特色挖掘不深。
“楊柳依依”與“雨雪霏霏”這兩個(gè)場(chǎng)景不僅是描繪了兩處景色的對比，更重要的是暗示了人物的心境。
而這個(gè)心境不僅僅是離別時(shí)的不舍與回來(lái)時(shí)的悲傷，更重要的是，楊柳依依的春景象征了詩(shī)人離去時(shí)雖是不舍卻是青春勃發(fā)的，而經(jīng)歷了戰爭的傷痛之后他的心境卻是一派寒冬的蕭煞景象了。
4、過(guò)渡語(yǔ)不恰當。
“在依依楊柳下，詩(shī)人會(huì )和誰(shuí)告別？你能想象當時(shí)分別時(shí)的場(chǎng)景嗎？”這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生說(shuō)到和自己的父母、妻子、兒女、朋友等分別的場(chǎng)景。大多數同學(xué)說(shuō)的都是人物的動(dòng)作，比如一個(gè)學(xué)生說(shuō)：詩(shī)人騎著(zhù)馬，但還是“一步三回頭”；友人與我握手告別等，有時(shí)候我不知道怎么評價(jià)，好像有點(diǎn)亂亂的。事后想想，我可以追問(wèn)：他們在說(shuō)些什么？這樣整個(gè)場(chǎng)景想象得就更豐富了。還有一個(gè)不得不提的是：一個(gè)男孩站起來(lái)說(shuō)：我仿佛看到了旁邊的楊柳隨風(fēng)擺動(dòng)，好像也舍不得我走的樣子。我用這樣一句話(huà)――“楊柳似乎也在訴說(shuō)著(zhù)什么�！睅н^(guò)去了。王老師說(shuō)：“詩(shī)，要有詩(shī)性解讀。送別的不僅有朋友家人，還有楊柳。這就是物態(tài)的融化，在春風(fēng)下吹蕩的楊柳，牽著(zhù)他的手，希望他不要離開(kāi)�！�
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