荷花淀教學(xué)反思（精選14篇）

　　作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的荷花淀教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　荷花淀教學(xué)反思 1

　�。ㄒ唬�對于課堂教學(xué)活動(dòng)中活動(dòng)形式的反思

　　這一節課中采用了小組合作探究及師生問(wèn)答式探究的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習活力，我覺(jué)得應當更好地采用多種形式的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習探究熱情，使課堂更加活躍，讓學(xué)生更多溝通與合作，相互質(zhì)疑，能夠自主閱讀文本，讓他們成為課堂上學(xué)習的主動(dòng)者，成為學(xué)習的主人。當然，讓學(xué)生分主角朗讀也讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，可是學(xué)生由于臨時(shí)怯場(chǎng)，發(fā)揮并不是很好，沒(méi)能將人物性格經(jīng)過(guò)語(yǔ)言充分表現出來(lái)。

　�。ǘ�）對于教學(xué)設計的反思

　　在讓學(xué)生概括擬訂段落小標題時(shí)，如果能夠概述故事情節之后再擬訂小標題則更好，兼顧到訓練學(xué)生篩選、整合信息能力的培養。另外應當加強景物描述對人物烘托作用的梳理，讓學(xué)生去找景物和人物和諧的地方——“白色”、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到位，能夠順勢深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外，今后的教學(xué)應當如何走出課堂，不僅僅讓學(xué)生學(xué)到書(shū)本中的知識，并且能充分運用現代教學(xué)手段來(lái)創(chuàng )新教學(xué)設計是我目前必須探討的資料，或許走出課堂、學(xué)生自主學(xué)習才是今后語(yǔ)文教學(xué)的高級形式。教師的教學(xué)手段必須激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習興趣，才能夠使學(xué)生集中注意力，主動(dòng)地參與到課堂中去。

　�。ㄈ�）對教師在課堂教學(xué)實(shí)施中的表現反思

　　這堂課往日活潑的.學(xué)生由于教室后有許多教師聽(tīng)課，顯得異常安靜，不能夠充分發(fā)揮6班學(xué)生活躍課堂氛圍的優(yōu)勢，我的表現也比平時(shí)緊張。在時(shí)間把握上沒(méi)有處理得當，拖了幾分鐘課。另外，運用多媒體教學(xué)對我們教師來(lái)說(shuō)確實(shí)簡(jiǎn)便了不少，可是可能就會(huì )過(guò)度依靠多媒體，束縛自身教法的發(fā)揮，所以這堂課總是關(guān)注著(zhù)電腦的操作，在教學(xué)過(guò)渡上做得不是太好，以后對文本的探究與分析應當更深入些，細節過(guò)渡等問(wèn)題設計應當更詳細些。最終就是以為多媒體能夠代替板書(shū)，很少在黑板板書(shū)，加上操作多媒體畫(huà)面切換的時(shí)候稍微快了一些，學(xué)生大多沒(méi)有記錄下重點(diǎn)綱要，是這次公開(kāi)課以至所有多媒體教學(xué)中容意被忽略的地方。

　　荷花淀教學(xué)反思 2

　　1、課堂氣氛

　　本節課由于有許多教師聽(tīng)課，學(xué)生顯得有些緊張，我的表現也比平時(shí)緊張，沒(méi)有針對問(wèn)題及時(shí)調整策略，沒(méi)有把學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)，課堂整體顯得有些沉悶。

　　2、教師語(yǔ)言

　　在一些環(huán)節上語(yǔ)言羅嗦，很想把問(wèn)題講明白，害怕學(xué)生聽(tīng)不懂，但卻是越講越不明白，在這一點(diǎn)上以后必須要做到言簡(jiǎn)意賅。

　　3、教學(xué)設計

　　開(kāi)始在設計人物分析這一環(huán)節時(shí)，我設計的是先講水生嫂，再講五個(gè)女人的對話(huà)，但在課堂上學(xué)生卻先說(shuō)出了五個(gè)女人的.對話(huà)，我就及時(shí)調整思路，分析了五個(gè)女人的性格后，問(wèn)：“在這些人物中，誰(shuí)給你的印象最深”，又把問(wèn)題引向了水生嫂。課下我思考這一環(huán)節，發(fā)現這樣做比我設計的要好的多。學(xué)生感興趣的往往是那些更能貼近生活的對話(huà)或描述，這也給了我一個(gè)啟發(fā)，在以后的教學(xué)中，能夠在這一方面下功夫，把學(xué)生感興趣的話(huà)題作為課堂的突破口。

　　4、教學(xué)行為

　　教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)“授之以漁”的過(guò)程，重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習的方法，而不是傳授多少知識。如果學(xué)生掌握了方法，那么他是不會(huì )學(xué)不到知識的。我想這一點(diǎn)是值得我們每一個(gè)年輕教師深思的。

　　荷花淀教學(xué)反思 3

　　在平常的備課中，我們往往會(huì )把關(guān)注點(diǎn)放在教參要求講什么重點(diǎn)、考試考什么重點(diǎn)等問(wèn)題上，卻往往忽略學(xué)生的興趣和理解能力，而在傳統的“一言堂”式教學(xué)模式里，學(xué)生根本沒(méi)有意識到自己才是課堂的主人。我十分贊同有教師提出的要分層提問(wèn)，體現學(xué)生個(gè)體差異性的說(shuō)法。要把學(xué)生真正從教師的單向灌輸中解放出來(lái)，成為學(xué)習上的主動(dòng)者，就應當讓他們建立起朋輩間群體學(xué)習的意識。教師在組織活動(dòng)的時(shí)候注意把握這種“朋輩效應”，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)自主學(xué)習的平臺。比如《荷花淀》里面的對話(huà)，如果教師仍然從逐一分析人物對話(huà)入手講的話(huà)，學(xué)生的興趣會(huì )降低，因為這些都是以前學(xué)過(guò)的，他們會(huì )覺(jué)得教師在“炒冷飯”。那么可不能夠由學(xué)生自己找背景品讀、自己出題鞏固學(xué)習呢？我認為是可行的。因為學(xué)生供給的問(wèn)題或答案，貼合他們年齡的思維方式，常常能引發(fā)全班進(jìn)行激烈的辯論，而在討論中表現出的語(yǔ)言表達能力和思辨能力，正是傳統“少思考”甚至是“無(wú)思考”的一言堂灌輸的教學(xué)課堂所嚴重忽略的。

　　所以，在第一個(gè)班進(jìn)行傳統教法而教學(xué)效果不夢(mèng)想的前提下，第二個(gè)班上我嘗試讓學(xué)生自主活動(dòng)，每個(gè)組負責其中一個(gè)部分的對話(huà)，進(jìn)行分主角扮演朗讀比賽，然后經(jīng)過(guò)其他學(xué)生對表演學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行人物性格鑒賞分析，并增加了“探討”的環(huán)節，評價(jià)的同學(xué)可向表演同學(xué)提問(wèn)（例如：這一段對話(huà)的語(yǔ)調你為什么要這樣處理？等）。學(xué)生在學(xué)習小組間交流、探討，并經(jīng)過(guò)同學(xué)所提出的問(wèn)題引向對鑒賞技巧的思考，領(lǐng)悟小說(shuō)中細節描述的內涵。課前的主角扮演，學(xué)生自主研討準備使不一樣層次學(xué)生能在互幫互助中產(chǎn)生思想的火花。比如有學(xué)生提出“婦女們同是思念丈夫，為什么她們說(shuō)出來(lái)的話(huà)卻口是心非呢？”的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題其實(shí)已經(jīng)涉及到本文的`學(xué)習重點(diǎn)——經(jīng)過(guò)對話(huà)分析人物性格特征。而學(xué)生的回答也與以往的一味照抄參考書(shū)不一樣，作出了自己的思考，雖然略顯幼稚，但已經(jīng)能看到有思考的過(guò)程，也學(xué)會(huì )了用表達技巧這個(gè)方面去作理性的分析，從而實(shí)現本課的教學(xué)目標：理順小說(shuō)情節發(fā)展，分析鑒賞人物性格特征。

　　隨著(zhù)對“有效教學(xué)”的深入探討，我對課堂教學(xué)由知識本位向發(fā)展本位轉移有了更深的理解，并帶著(zhù)這個(gè)目標在教學(xué)中盡量嘗試各種有效的方法給學(xué)生營(yíng)造出足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，煥發(fā)語(yǔ)文課堂的生命力。

　　荷花淀教學(xué)反思 4

　　《荷花淀》，作為學(xué)生比較熟悉的小說(shuō)單元的一篇文章，我從小說(shuō)的三要素著(zhù)手進(jìn)行授課，著(zhù)重依托這篇課文來(lái)強調人物形象賞析，環(huán)境描述在小說(shuō)中的作用。下面是我對這堂課的反思：

　　反思一、關(guān)于課前準備的自己反思

　　在備課時(shí)，我對教學(xué)資料和學(xué)生進(jìn)行了綜合分析，明確這一節課的教學(xué)重難點(diǎn)以及它應到達的效果，開(kāi)發(fā)貼合教學(xué)目標的教學(xué)資源和資料。這堂課要充分以學(xué)生為中心，經(jīng)過(guò)課前學(xué)生的'預習，把課文相關(guān)資料快速的過(guò)濾一遍。教師起組織者、指導者、幫忙者和促進(jìn)者的作用，在學(xué)生原有的基礎上，加深難度。

　　反思二、關(guān)于教學(xué)實(shí)踐中的自己反思

　　情節、環(huán)境、人物是小說(shuō)的三要素，本單元是小說(shuō)單元，我牢牢抓住三要素指導學(xué)生進(jìn)行文本解讀。尤其是人物小說(shuō)作為小說(shuō)的中心要素，所以是本堂課的重點(diǎn)�？墒怯捎趯W(xué)生對小說(shuō)閱讀在方法上還有待提升，所以在理解人物形象這一環(huán)節就顯得比較吃力了。

　　荷花淀教學(xué)反思 5

　�。ㄒ唬�對課堂教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)形式的反思

　　本課程采用小組合作探究和師生問(wèn)答探究的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習活力。我認為我們應該更好地利用各種形式的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習和探究熱情，使課堂更加活躍，讓學(xué)生更多地交流與合作，相互提問(wèn)，能夠獨立閱讀課文，讓他們成為課堂學(xué)習的發(fā)起者，成為學(xué)習的主人。當然，主人公讓學(xué)生大聲朗讀也會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，但由于暫時(shí)的怯場(chǎng)，學(xué)生不能很好地發(fā)揮，無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言充分表達角色。

　�。ǘ�）對教學(xué)設計的反思

　　要求學(xué)生總結和編寫(xiě)段落字幕時(shí)，最好在總結故事之后再編寫(xiě)字幕，同時(shí)考慮到學(xué)生篩選和整合信息能力的培養。此外，我們應該加強對景物描寫(xiě)在人物襯托中的`作用的梳理，讓學(xué)生找到一個(gè)景物與人物和諧的地方“白色”“月光下”以襯托水中嫂子的純潔與柔軟到位，從而進(jìn)一步探索襯托文字的文字解讀。此外，如何在未來(lái)走出課堂，不僅讓學(xué)生在書(shū)本上學(xué)習知識，而且充分利用現代教學(xué)手段創(chuàng )新教學(xué)設計，是我目前必須探索的信息。也許走出課堂，學(xué)生自主學(xué)習是未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的高級形式。教師的教學(xué)手段必須激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣，使學(xué)生集中精力，開(kāi)拓進(jìn)取，積極參與課堂。

　�。ㄈ�）反思教師在實(shí)施課堂教學(xué)中的表現

　　過(guò)去，這個(gè)班上生動(dòng)活潑的學(xué)生非常安靜，因為教室后面有很多老師。未能充分發(fā)揮六班學(xué)生活躍課堂氣氛的優(yōu)勢。我的表演也比平時(shí)更緊張。我沒(méi)有適當地安排時(shí)間，把課耽擱了幾分鐘。此外，對我們的教師來(lái)說(shuō)，使用多媒體教學(xué)確實(shí)容易得多，但它可能過(guò)于依賴(lài)多媒體，限制了他們自己教學(xué)方法的發(fā)揮。因此，這門(mén)課一直注重計算機的操作，在教學(xué)過(guò)渡中表現不佳。在未來(lái)，文本的探索和分析應該更加深入，細節過(guò)渡等問(wèn)題的設計應該更加詳細。最后，我認為多媒體可以取代黑板書(shū)寫(xiě)。它很少寫(xiě)在黑板上。另外，在操作多媒體時(shí)，它會(huì )稍微快一點(diǎn)

　　荷花淀教學(xué)反思 6

　　語(yǔ)文新課程倡導“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)方式，旨在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。課堂是實(shí)施教學(xué)的主陣地，作為課堂教學(xué)的組織者與參與者的教師應根據新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，努力改革課堂教學(xué)的內容、結構和實(shí)施機制，為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習情境，實(shí)施恰當的課堂教學(xué)策略。下面結合自己在引導學(xué)生閱讀欣賞《荷花淀》一文中的實(shí)踐，對新課程背景下語(yǔ)文閱讀鑒賞課的教學(xué)策略作一些簡(jiǎn)單的分析。

　　1、堅持先學(xué)后導，培養學(xué)生自學(xué)能力

　　自學(xué)能力是一個(gè)人在未來(lái)社會(huì )最重要的生存能力，是教師要賦予學(xué)生最重要的學(xué)習能力。教師要完成新課程提出的“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)主要方式，首先要培養學(xué)生自主學(xué)習的'意識與習慣，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力。教師要讓學(xué)生充分意識到先學(xué)的重要性。學(xué)生只有通過(guò)先學(xué)才能發(fā)現問(wèn)題，才能帶著(zhù)疑問(wèn)走進(jìn)課堂。我在教授《荷花淀》一文時(shí)主要按照以下步驟實(shí)施先學(xué)后導的教學(xué)策略：

　　1.1 布置預習要求，預設學(xué)習任務(wù)。 我主要布置了三項任務(wù)。一是要求學(xué)生在掃清字詞等閱讀障礙的前提下，再讀課文，用小標題概括故事的情節。二是依據小標題概括故事情節。這兩個(gè)要求旨在使學(xué)生整體把握課文，從而為課文的閱讀與鑒賞夯實(shí)基礎。三是收集有關(guān)孫犁及荷花淀派的知識介紹。該項要求可以拓展學(xué)生的知識層面，有助于學(xué)生從宏觀(guān)的角度把握這篇小說(shuō)的主題。

　　1.2 了解學(xué)生狀況，調整教學(xué)策略。 學(xué)生在接受預習任務(wù)之后，大多都能積極認真地完成任務(wù)，學(xué)生或查閱字典掃清障字詞，或托腮沉思概括情節，或查閱資料獲取信息，并有一些學(xué)生針對課文提出了的問(wèn)題。在學(xué)生自學(xué)時(shí)我通過(guò)觀(guān)察，了解了學(xué)生的學(xué)習狀況，并對學(xué)生自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題作具體的分析，分清主次，弄清性質(zhì)，并進(jìn)行歸類(lèi)，及時(shí)調整自己的教學(xué)策略。

　　2、堅持學(xué)生為主，培養學(xué)生合作意識

　　課堂是學(xué)生自主學(xué)習、質(zhì)疑釋疑、體驗成功的地方。為此，教師要有高超的濃縮教材的能力，要在課堂上盡量壓縮集體講授時(shí)間，把更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生。這就要求教師在備課時(shí)要刪繁就簡(jiǎn)，突出主干，給學(xué)生預設明確恰當的任務(wù)。我在教授《荷花淀》一文時(shí)按照上述原則設計了以下三個(gè)問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習激情。

　　2.1 本文為何要選擇一群荷花淀的女人來(lái)作為戰爭的“主角”？

　　2.2 請找出文中有關(guān)的細節，并說(shuō)說(shuō)這些細節的作用？

　　2.3 本文人物語(yǔ)言樸素自然、真實(shí)有趣，尤其是劃船尋夫的過(guò)程中的“妙語(yǔ)”令人忍俊不禁，請用“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”的方法譯出他們的“潛臺詞”。

　　這三個(gè)問(wèn)題設計相對精當，要義突出，涵蓋了《荷花淀》一文的主題思想和藝術(shù)特色，是學(xué)生鑒賞是重點(diǎn)內容。

　　另外我要求學(xué)生在課堂上以合作探究的模式進(jìn)行探討與解答。合作學(xué)習是指學(xué)生利用學(xué)習同伴的力量來(lái)合作完成學(xué)習任務(wù)的一種學(xué)習方式�？梢宰尭�多孩子的學(xué)業(yè)成績(jì)與生存能力在原有的基礎上得到提高。這種學(xué)習模式可以突出了學(xué)生的主體地位，使課堂的大部分時(shí)間成為學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間。我要求學(xué)生在充分的、獨立思考的前提下進(jìn)行合作。每個(gè)小組自行進(jìn)行明確的分工，確保每個(gè)組員都有明確的職責和任務(wù)。要求學(xué)生在分工的基礎之上進(jìn)行有益的合作，感悟同組成員的思想，體驗同組成員的快樂(lè )。

　　3、堅持當堂拓展，鞏固學(xué)習成果

　　課堂教學(xué)的練習反饋環(huán)節應當是課堂教學(xué)的有機組成部分，是全面提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的重要保障。當堂拓展指教師要把最主要的訓練讓學(xué)生在課堂內完成。在學(xué)生完成閱讀鑒賞任務(wù)的前提下，我設計了以下兩個(gè)練習，來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習成果。

　　3.1 將下面三處改寫(xiě)和原文作比較，仔細品味，說(shuō)說(shuō)哪種寫(xiě)法好？

　�、虐ミ�！”隨著(zhù)一聲喊叫，女人的手指明顯地震動(dòng)一下，想是叫葦眉子劃破了手�！白屛铱纯��！薄皼](méi)什么�！迸�人把手指放在嘴里吮了一下。

　�、祈樖謴乃�里撈上一棵菱角來(lái)，菱角還很嫩很小，乳白色�！叭ツ愕陌�！”一個(gè)女人用力一甩，把那棵菱角丟到遠處，那棵菱角就又安安穩穩浮在水面上生長(cháng)去了。

　�、� “不是她們是誰(shuí)，一群落后分子！”說(shuō)完把紙盒順手丟在自己的船上，一泅，又沉到水底下去了，到很遠的地方才鉆出來(lái)。

　　3.2 下面一段文字表現了水生嫂深明大義、溫柔含蓄的性格，請作適當的改寫(xiě)，改寫(xiě)后的文字反映水生嫂深明大義、性格潑辣的性格。

　　“今天怎么回來(lái)的這么晚？”站起來(lái)要去端飯。水生坐在臺階上說(shuō)……女人低著(zhù)頭說(shuō)：“你總是很積極的�！�

　　荷花淀教學(xué)反思 7

　　《荷花淀》是一篇現代散文，以清新自然的筆觸描繪了荷花淀美麗的自然風(fēng)光和當地人民淳樸的生活，同時(shí)也深刻反映了舊中國的社會(huì )現實(shí)和人民的苦難。本次教學(xué)，我通過(guò)課堂講解和學(xué)生討論的方式，深入探討了作者的創(chuàng )作背景、主題思想以及藝術(shù)手法，幫助學(xué)生更好地理解和欣賞這篇散文。

　　首先，我引導學(xué)生回顧了自己所學(xué)的相關(guān)知識，如現代散文的特點(diǎn)、魯迅的創(chuàng )作風(fēng)格等，幫助學(xué)生建立對《荷花淀》的。整體認識。接著(zhù)，我詳細介紹了作者朱自清的創(chuàng )作背景和寫(xiě)作動(dòng)機，讓學(xué)生了解作者的文學(xué)創(chuàng )作與時(shí)代背景的緊密聯(lián)系。在講解主題思想時(shí)，我讓學(xué)生結合散文中的具體描寫(xiě)，深入挖掘其所要表達的情感和意義，并通過(guò)與舊中國社會(huì )現實(shí)的對比，讓學(xué)生認識到文學(xué)作品所具有的深刻現實(shí)意義。最后，我通過(guò)對散文藝術(shù)手法的分析，幫助學(xué)生領(lǐng)略作者的語(yǔ)言美感和情感表達能力，感受到作者用簡(jiǎn)潔的文字表達深刻的情感和思想的`高超技巧。

　　在課堂討論環(huán)節，我讓學(xué)生圍繞散文中的主題和藝術(shù)手法展開(kāi)思考和交流，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和表達能力，從而深入理解作品，感受到作品所蘊含的深刻內涵。通過(guò)學(xué)生的積極參與和互動(dòng)，我發(fā)現學(xué)生對散文的理解和欣賞能力有了顯著(zhù)提高，對文學(xué)作品的審美能力和人文素養也有了進(jìn)一步提升。

　　在反思本次教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現還有很多需要改進(jìn)和完善的地方。首先，課堂時(shí)間較為緊張，導致講解的內容比較簡(jiǎn)略，沒(méi)有充分展開(kāi)討論和互動(dòng)，需要更多的時(shí)間來(lái)深入挖掘散文中的深刻內涵。

　　其次，教學(xué)方式還可以更加靈活多樣，通過(guò)小組討論、角色扮演等形式，讓學(xué)生更好地體驗和理解散文中的情感和思想。最后，我也意識到教學(xué)過(guò)程中的引導和啟發(fā)的作用十分重要，需要通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題和案例分析等方式，激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng )造力，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中真正受益。

　　總之，本次教學(xué)雖然存在一些不足之處，但是也取得了一定的教學(xué)效果，讓學(xué)生對《荷花淀》這篇散文有了更加深入的理解和欣賞。我將在今后的教學(xué)中，繼續努力改進(jìn)和完善自己的教學(xué)方式和方法，不斷提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)做出更大的貢獻。

　　荷花淀教學(xué)反思 8

　　1、課堂氣氛

　　因為有很多老師在聽(tīng)這節課，學(xué)生們似乎有點(diǎn)緊張，我的表現也比平時(shí)更緊張。我沒(méi)有針對問(wèn)題及時(shí)調整策略，也沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生的積極性。整個(gè)教室似乎有點(diǎn)單調。

　　2、 教師語(yǔ)言

　　在某些鏈接中過(guò)于冗長(cháng)。他們想把問(wèn)題解釋清楚。他們擔心學(xué)生聽(tīng)不懂，但他們說(shuō)得越多，他們就越不懂。在這一點(diǎn)上，今后必須簡(jiǎn)明扼要。

　　3、 教學(xué)設計

　　在角色分析設計的一開(kāi)始，我設計先談?wù)撍�姐，然后是五個(gè)女人的對話(huà)。然而，在課堂上，學(xué)生們首先談?wù)摿宋逦慌�性的對�?huà)。我及時(shí)調整了思路，分析了五位女性的性格，并問(wèn)道：“我是一位女性�！�；在這些角色中，誰(shuí)給你留下了最深刻的印象rdquo，這就把問(wèn)題帶到了水姐身上。課后，我思考了這個(gè)鏈接，發(fā)現它比我設計的要好得多。學(xué)生們經(jīng)常對貼近生活的`對話(huà)或描述感興趣，這也給了我靈感。在未來(lái)的教學(xué)中，我可以在這方面做出努力，把學(xué)生感興趣的話(huà)題作為課堂上的突破口。

　　4、 教學(xué)行為

　　教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“教魚(yú)”的過(guò)程。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，重要的是掌握學(xué)習方法，而不是教授多少知識。如果一個(gè)學(xué)生掌握了這種方法，他就不會(huì )無(wú)法學(xué)習知識。我認為這是值得每一位年輕教師思考的。

　　荷花淀教學(xué)反思 9

　　《荷花淀》，作為學(xué)生比較熟悉的小說(shuō)單元的一篇文章，我從小說(shuō)的三要素著(zhù)手進(jìn)行授課，著(zhù)重依托這篇課文來(lái)強調人物形象賞析，環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中的作用。下面是我對這堂課的反思：

　　反思一、關(guān)于課前準備的`自我反思

　　在備課時(shí)，我對教學(xué)內容和學(xué)生進(jìn)行了綜合分析，明確這一節課的教學(xué)重難點(diǎn)以及它應達到的效果，開(kāi)發(fā)符合教學(xué)目標的教學(xué)資源和資料。這堂課要充分以學(xué)生為中心，通過(guò)課前學(xué)生的預習，把課文相關(guān)內容快速的過(guò)濾一遍。教師起組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用，在學(xué)生原有的基礎上，加深難度。

　　反思二、關(guān)于教學(xué)實(shí)踐中的自我反思

　　情節、環(huán)境、人物是小說(shuō)的三要素，本單元是小說(shuō)單元，我牢牢抓住三要素指導學(xué)生進(jìn)行文本解讀。尤其是人物小說(shuō)作為小說(shuō)的中心要素，因此是本堂課的重點(diǎn)。但是由于學(xué)生對小說(shuō)閱讀在方法上還有待提升，因此在理解人物形象這一環(huán)節就顯得比較吃力了。

　　荷花淀教學(xué)反思 10

　　職業(yè)教育的語(yǔ)文教學(xué)怎樣進(jìn)行美育教育呢？我認為可以從下面兩方面著(zhù)手。

　　一、要使學(xué)生善于發(fā)現美

　　語(yǔ)文教材大都是經(jīng)過(guò)精心選編的名篇佳作，文質(zhì)兼美，是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的甘泉，是培養學(xué)生高尚情操、凈化心靈的雨露，美，滲透在每篇文章中；美，近在咫尺。引導我們當代職中生到教材的深山云中去探得美的瑰寶，是我們語(yǔ)文教師義不容辭的職責。

　　如何引導學(xué)生發(fā)現美，這里我們可以從三個(gè)方面進(jìn)行。

　�。ㄒ唬┢穱L教材中精妙的語(yǔ)言美

　　語(yǔ)言是文學(xué)作品的形式因素，文學(xué)家創(chuàng )作時(shí)總要反復推敲，精心選擇最恰當的語(yǔ)言來(lái)表情達意，因此文學(xué)作品的美，最根本的是語(yǔ)言藝術(shù)美。

　　可以說(shuō)，掌握語(yǔ)言藝術(shù)美是當代職中生的一項基本的職業(yè)能力，它關(guān)系到我們今后的工作與生活。但是我們運用語(yǔ)言的過(guò)程中仍存在著(zhù)許多問(wèn)題，例如濫用繁體字、寫(xiě)錯字、錯句、讀錯音、說(shuō)錯話(huà)，或望文生義，或詞不達意，或語(yǔ)言干癟，或表達不暢，或書(shū)面口語(yǔ)混用，或缺乏說(shuō)話(huà)藝術(shù)等等。這種情形確實(shí)讓人憂(yōu)慮，就更需要學(xué)生認真學(xué)習并運用好語(yǔ)言。

　　語(yǔ)言的美重在品味。

　　譬如詩(shī)歌的語(yǔ)言凝練含蓄而富有音樂(lè )性；散文的語(yǔ)言?xún)?yōu)美暢達，質(zhì)樸自然；小說(shuō)的語(yǔ)言生動(dòng)形象；戲劇的語(yǔ)言個(gè)性鮮明，富有生活氣息。需要我們在鑒賞中辨別，在辨別中品味。

　　例如，人們常以明凈無(wú)塵的水晶，色彩鮮明的瑪瑙，甘冽的清澈的山泉來(lái)形容散文，這是它表現出來(lái)的“味”――一種透過(guò)文學(xué)散發(fā)出的無(wú)窮魅力。讀了《從百草園到三味書(shū)屋》就永遠忘不了百草園中的“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大皂莢樹(shù)，紫紅的桑椹……；讀了《記念劉和珍君》那“真的猛士敢直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血……不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中消亡”等鏗鏘有力的語(yǔ)句就時(shí)時(shí)敲擊著(zhù)心坎，無(wú)法忘懷；還有《長(cháng)江三峽》中“激流澎湃，氣象萬(wàn)千”的三峽美景；《雨中登泰山》中那煙雨蒙蒙，云霧繚繞”的泰山神韻；《荷塘月色》中那如夢(mèng)如幻的荷塘月影與作者那淡淡喜悅和哀愁的.絲絲入扣，令人如癡如醉，更何況朱自清先生運用了“田田、亭亭、脈脈、”等20多個(gè)疊詞和裊娜、參差、蒼茫等10個(gè)雙聲疊韻的聯(lián)綿詞，讀起來(lái)朗朗上口，賦予文章優(yōu)美的音樂(lè )感和形象性。這無(wú)不體現了文學(xué)大家精湛的語(yǔ)言造詣。

　　語(yǔ)文的語(yǔ)言是美的，但是要達到知其美，又知其所以美的境界，必須仔細去品味、咀嚼、揣摩、領(lǐng)會(huì )作者練字的貼切，用語(yǔ)的精妙，一旦師生的脈搏能和作者的脈搏一起跳動(dòng)，那么我們也就得到了一份美的享受。同樣的小說(shuō)也用生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字給我們塑造了一個(gè)個(gè)，個(gè)性鮮明的人物形象，也正是靠著(zhù)生動(dòng)形象的語(yǔ)言才塑造出像李逵、阿Q、賈寶玉、高老頭、思嘉麗……等不朽的藝術(shù)形象。

　　總之，沒(méi)有語(yǔ)言就沒(méi)有文學(xué)，只要緊抓教材中語(yǔ)言，引導學(xué)生去感受美、鑒賞美，我相信對學(xué)生應用語(yǔ)言的能力提高無(wú)疑會(huì )起到巨大的作用。

　�。ǘ�）品味教材中的意境美

　　在文學(xué)作品中“托物”是為了“寓意”寫(xiě)景是為了“抒情”�？陀^(guān)的寫(xiě)景是不可能的，只有景和情的完美結合，才能創(chuàng )造一種完美的意境美。正如王國維在《人間詞語(yǔ)》中說(shuō)：“以我觀(guān)物，物皆著(zhù)我之色彩”意思是說(shuō)，不是景物的陰晴晦暗引發(fā)人的喜怒哀樂(lè )，而由人的主觀(guān)情緒決定景物的感彩。例如，小說(shuō)《荷花淀》的開(kāi)頭就像電影中的畫(huà)面一樣，“潔凈的院子里，水生嫂在月光下編席，她像坐在一片潔白的雪地上，又像坐在一片潔白的云彩上。她時(shí)時(shí)望望淀里，淀里也是一片銀白的世界，水面籠起一層薄薄透明的霧，風(fēng)吹過(guò)來(lái)，帶著(zhù)新鮮的荷葉荷花香�！边@是多么富有詩(shī)情畫(huà)意的水鄉夜景呀。作者為什么要著(zhù)力描繪出白洋淀的富饒、美麗和詩(shī)一般優(yōu)美的勞動(dòng)場(chǎng)面，這正是我們需要挖掘的深刻內涵，否則，讀了以后在我們腦子里只會(huì )留下“白洋淀是美的”印象，如果深入下去，聯(lián)系下文，我們不難體會(huì )到，作者在這里不僅寫(xiě)出了荷花淀美麗的景色，更是以月下自然景物的美來(lái)襯托人物的美，將白洋淀的美和白洋淀婦女的情，緊緊融為一體，以水生嫂為代表的勤勞，質(zhì)樸的勞動(dòng)婦女，她們愛(ài)家鄉、愛(ài)丈夫、憧憬和平、寧靜的生活。她們的命運和白洋淀息息相關(guān)，她們的心靈和白洋淀一樣美，她們的情來(lái)源于對家鄉的愛(ài)，荷花淀的景牽系著(zhù)荷花淀的情，在這里情景相生，韻味無(wú)窮，把握了人物思想的美，也就更體會(huì )了作者所創(chuàng )造的意境美。當學(xué)生進(jìn)入作者的意境中后，就會(huì )有一種身臨其境的感覺(jué)，將會(huì )得到一種藝術(shù)美的享受。

　�。ㄈ�）挖掘教材中的情感美

　　感情是文學(xué)作品的生命線(xiàn)，沒(méi)有真情實(shí)感的文章，也就沒(méi)了靈魂。

　　課文里的篇篇佳作，讓我讀到了作者燃燒的激情�！侗秤啊分心欠逝值纳碜�，穿著(zhù)黑布大馬褂，蹣跚地爬過(guò)鐵道去買(mǎi)桔子的背影，是一個(gè)充滿(mǎn)一腔愛(ài)心的慈父形象的背影，浸透了深厚的父子之情�！短僖跋壬�》中，魯迅對正直、熱誠、治學(xué)嚴謹，沒(méi)有狹隘民族偏見(jiàn)的藤野先生的懷念表達了真摯的師生之情�！缎虉�(chǎng)上的婚禮》奏響了革命戰士的愛(ài)情之歌，既催人淚下，又令人感奮，啟迪著(zhù)青年學(xué)生領(lǐng)悟愛(ài)情的真諦。舒婷的《致橡樹(shù)》則是一首現代愛(ài)情的宣言�！哆^(guò)萬(wàn)重山漫想》將我們帶入歷史隧道，感受到了無(wú)數開(kāi)拓者不畏艱險，排除萬(wàn)難，開(kāi)拓道路，奮然前行的英雄氣概，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們就要緊扣這些內容，向學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生在學(xué)好語(yǔ)文知識的同時(shí)，在思想上受到美的享受，品德上得到美的熏陶，心靈上受到美的凈化。

　　二、要引導學(xué)生去創(chuàng )造美

　　創(chuàng )造美是一種最高層次的創(chuàng )造性的思維活動(dòng)，對于職中生來(lái)說(shuō)，創(chuàng )造美可以是寫(xiě)作活動(dòng)、辦黑板報；可以是書(shū)法競賽、演講比賽；可以是辦文學(xué)報、組廣播稿；可以是旅游節的實(shí)習；可以是幼兒園里五彩繽紛的繪畫(huà)寫(xiě)字、手工制作。對于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)是學(xué)生創(chuàng )造美的集中體現。

　　在此我只想闡述三點(diǎn)看法。

　�。�1）要引導學(xué)生從生活中發(fā)現美。美源于生活。因此創(chuàng )作美離不開(kāi)對生活的觀(guān)察，要使學(xué)生寫(xiě)好作文，說(shuō)好話(huà)，最重要的前提是教會(huì )學(xué)生細心觀(guān)察生活，盡量去發(fā)現生活中美的因素，做生活的有心人，有情人，并將這些素材記錄下來(lái)，然后進(jìn)行整理歸類(lèi)，為以后的學(xué)習工作打下良好的基礎。

　�。�2）要引導學(xué)生在作文寫(xiě)作和口語(yǔ)表達中進(jìn)行美的想象，使我們的語(yǔ)言更豐富多彩，更富有吸引力。讓學(xué)生把從生活中獲取的素材，放進(jìn)想象的熔爐里去冶煉，重組、創(chuàng )新，就能創(chuàng )造出栩栩如生的藝術(shù)形象和妙語(yǔ)連珠的語(yǔ)言。

　�。�3）要引導學(xué)生正確駕馭美的語(yǔ)言。盡管你發(fā)現了美，盡管你的想象豐富多彩，但最終還要靠美的語(yǔ)言文字表達出來(lái)，如果學(xué)生的語(yǔ)言表現力差，創(chuàng )造美的活動(dòng)就是一句紙上談兵的空話(huà)。因此語(yǔ)文教師必須花大力氣培養和提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，只有這樣才能寫(xiě)出好的作品，鍛煉出優(yōu)秀的口才。

　　荷花淀教學(xué)反思 11

　　在平時(shí)備課中，我們往往注重教學(xué)參考書(shū)要求的重點(diǎn)和考試的重點(diǎn)，而往往忽視學(xué)生的興趣和理解能力。在傳統的“一言堂”教學(xué)模式中，學(xué)生根本沒(méi)有意識到自己是課堂的主人。我非常同意一些老師的觀(guān)點(diǎn)，我們應該提出不同層次的問(wèn)題，以反映學(xué)生的個(gè)體差異。為了將學(xué)生從教師的單向灌輸中解放出來(lái)，成為學(xué)習的主動(dòng)者，應該允許他們建立同伴小組學(xué)習的意識。在組織活動(dòng)時(shí)，教師應注意這種“同伴效應”，并為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)獨立學(xué)習的平臺。例如，在《荷花湖》的`對話(huà)中，如果老師仍然一個(gè)接一個(gè)地分析人物對話(huà)，學(xué)生的興趣就會(huì )降低，因為這些都是以前學(xué)過(guò)的，他們會(huì )覺(jué)得老師在“煮冷米飯”。那么，學(xué)生們能找到自己的閱讀背景，寫(xiě)出自己的問(wèn)題，鞏固自己的學(xué)習嗎？我認為這是可行的。因為學(xué)生提供的問(wèn)題或答案符合他們的年齡思維方式，這往往會(huì )導致全班激烈的辯論，而在“少思考”甚至“不思考”的傳統課堂教學(xué)中，討論中表現出的語(yǔ)言表達技巧和思辨技巧被嚴重忽視。

　　因此，在第一節課采用傳統教學(xué)方法，教學(xué)效果不理想的前提下，在第二節課中，我嘗試讓學(xué)生獨立行動(dòng)。每個(gè)小組負責對話(huà)的一部分，并進(jìn)行主角劇本閱讀比賽。然后，在其他學(xué)生對表演學(xué)生的評價(jià)之后，我進(jìn)行了人物欣賞和分析，并添加了“討論”環(huán)節，評價(jià)的學(xué)生可以向表演學(xué)生提問(wèn)（例如，你為什么要處理這段對話(huà)的語(yǔ)氣？等等）。學(xué)生在學(xué)習小組之間進(jìn)行交流和討論，通過(guò)學(xué)生提出的問(wèn)題引導學(xué)生思考欣賞技巧，從而理解小說(shuō)中詳細描述的內涵。在課前的主角戲中，學(xué)生們討論并準備好自己，讓不同層次的學(xué)生在互助中產(chǎn)生思想火花。例如，學(xué)生們問(wèn)“是的”；為什么女人會(huì )想到她們的丈夫，但她們說(shuō)的是口是心非。事實(shí)上，這個(gè)問(wèn)題一直與本文的學(xué)習重點(diǎn)，通過(guò)對話(huà)分析人物性格特征有關(guān)。學(xué)生們的答案也不同于以前盲目抄襲的參考書(shū)。雖然他們有點(diǎn)天真，但他們能看到思考的過(guò)程，學(xué)會(huì )運用表達技巧進(jìn)行理性分析，從而達到本課的教學(xué)目標：理順小說(shuō)情節的發(fā)展，分析和欣賞人物的性格特征。

　　通過(guò)對“有效教學(xué)”的深入討論，我對課堂教學(xué)從知識型向發(fā)展型的轉變有了更深的理解。為此，我嘗試各種有效的教學(xué)方法，創(chuàng )造足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生積極探索，喚醒學(xué)生的睡眠潛能，激活封閉的記憶，打開(kāi)幽閉恐懼的心靈，煥發(fā)語(yǔ)文課堂的活力。

　　荷花淀教學(xué)反思 12

　　本節課小說(shuō)鑒賞學(xué)習策略的選擇較為恰當，能夠與教學(xué)內容緊密結合，抽象的學(xué)習策略知識具體化、生動(dòng)化，課堂教學(xué)也活躍、流暢。學(xué)生對知識和策略的學(xué)習都很感興趣，有學(xué)習積極性。

　　從課后作業(yè)的反饋來(lái)看，學(xué)習策略課外遷移還不夠理想，許多學(xué)生還不能恰當運用學(xué)到的。學(xué)習策略。原因是教師在課堂中對學(xué)習策略的'運用講解還不夠充分，學(xué)生的學(xué)習策略意識較為薄弱，教師需要通過(guò)訓練不斷強化，并且這種訓練應是系統的。、連續的。

　　通過(guò)《荷花淀》學(xué)習策略教學(xué)的備課、上課、課后反思，我自己學(xué)到了許多東西。教給學(xué)生學(xué)習策略，就給了學(xué)生一雙“內眼”，使他們具有更強的自我反省意識，學(xué)生的學(xué)習水平和學(xué)習效率得到了提高，學(xué)習積極性也隨之增強。

　　荷花淀教學(xué)反思 13

　　在平常的備課中，我們往往會(huì )把關(guān)注點(diǎn)放在教參要求講什么重點(diǎn)、考試考什么重點(diǎn)等問(wèn)題上，卻往往忽略學(xué)生的興趣和理解潛質(zhì)，而在傳統的“一言堂”式教學(xué)模式里，學(xué)生根本沒(méi)有意識到自己才是課堂的主人。我十分贊同有老師提出的要分層提問(wèn)，體現學(xué)生個(gè)體差異性的說(shuō)法。要把學(xué)生真正從老師的單向灌輸中解放出來(lái)，成為學(xué)習上的主動(dòng)者，就就應讓他們建立起朋輩間群體學(xué)習的意識。老師在組織活動(dòng)的時(shí)候注意把握這種“朋輩效應”，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)自主學(xué)習的.平臺。比如《荷花淀》里面的對話(huà)，如果老師仍然從逐一分析人物對話(huà)入手講的話(huà)，學(xué)生的興趣會(huì )降低，正因這些都是以前學(xué)過(guò)的，他們會(huì )覺(jué)得老師在“炒冷飯”。那么可不能夠由學(xué)生自己找背景品讀、自己出題鞏固學(xué)習呢？我認為是可行的。正因學(xué)生帶給的問(wèn)題或答案，貼合他們年齡的思維方式，常常能引發(fā)全班進(jìn)行激烈的辯論，而在討論中表現出的語(yǔ)言表達潛質(zhì)和思辨潛質(zhì)，正是傳統“少思考”甚至是“無(wú)思考”的一言堂灌輸的教學(xué)課堂所嚴重忽略的。

　　因此，在第一個(gè)班進(jìn)行傳統教法而教學(xué)效果不理想的前提下，第二個(gè)班上我嘗試讓學(xué)生自主活動(dòng)，每個(gè)組負責其中一個(gè)部分的對話(huà)，進(jìn)行分主角扮演朗讀比賽，然后透過(guò)其他學(xué)生對表演學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行人物性格鑒賞分析，并增加了“探討”的環(huán)節，評價(jià)的同學(xué)可向表演同學(xué)提問(wèn)（例如：這一段對話(huà)的語(yǔ)調你為什么要這樣處理？等）。學(xué)生在學(xué)習小組間交流、探討，并透過(guò)同學(xué)所提出的問(wèn)題引向對鑒賞技巧的思考，領(lǐng)悟小說(shuō)中細節描述的內涵。課前的主角扮演，學(xué)生自主研討準備使不一樣層次學(xué)生能在互幫互助中產(chǎn)生思想的火花。比如有學(xué)生提出“婦女們同是思念丈夫，為什么她們說(shuō)出來(lái)的話(huà)卻口是心非呢？”的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題其實(shí)已經(jīng)涉及到本文的學(xué)習重點(diǎn)——透過(guò)對話(huà)分析人物性格特征。而學(xué)生的回答也與以往的一味照抄參考書(shū)不一樣，作出了自己的思考，雖然略顯幼稚，但已經(jīng)能看到有思考的過(guò)程，也學(xué)會(huì )了用表達技巧這個(gè)方面去作理性的分析，從而實(shí)現本課的教學(xué)目標：理順小說(shuō)情節發(fā)展，分析鑒賞人物性格特征。

　　隨著(zhù)對“有效教學(xué)”的深入探討，我對課堂教學(xué)由知識本位向發(fā)展本位轉移有了更深的明白，并帶著(zhù)這個(gè)目標在教學(xué)中盡量嘗試各種有效的方法給學(xué)生營(yíng)造出足夠的主動(dòng)探索的時(shí)刻和空間，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，煥發(fā)語(yǔ)文課堂的生命力。

　　荷花淀教學(xué)反思 14

　　一、樹(shù)立正確的情感教育觀(guān)，科學(xué)進(jìn)行情感教育

　　教師應該對情感有一個(gè)科學(xué)的認識。作為學(xué)習的主體，學(xué)生對于自己所認識和所做的事以及所持態(tài)度的體驗，幾乎可以和一切心理品質(zhì)相伴隨，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)中，感知與觀(guān)察、理解與思維都可能伴隨情感活動(dòng)。因此，學(xué)生情感的健康與否，將直接影響著(zhù)學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展。

　　中學(xué)時(shí)期，學(xué)生在情感成長(cháng)中正處于一種迷茫狀態(tài)，這是一種無(wú)法忽視的客觀(guān)現實(shí)。一般來(lái)說(shuō)，青年學(xué)生的這種情感迷茫狀態(tài)是從初中一年級開(kāi)始出現的，到高中階段便更加明顯。伴隨著(zhù)青年學(xué)生青春期的開(kāi)始，封閉型的心理狀態(tài)把不被人理解的孤獨感和渴望被人理解的欲望同時(shí)帶進(jìn)了學(xué)習生活，而社會(huì )、家長(cháng)、自身的壓力及日益繁重的學(xué)習任務(wù)和名目眾多的各種考試帶來(lái)的心理壓力，都使這種情感迷茫（或稱(chēng)饑餓）狀態(tài)無(wú)法回避。所以，語(yǔ)文教師如果不在教學(xué)過(guò)程中充分重視科學(xué)的情感教育，就不能保證學(xué)生的情感得到健康發(fā)展，也一定會(huì )給學(xué)生的成長(cháng)帶來(lái)消極影響。

　　二、緊密結合教學(xué)內容，適時(shí)開(kāi)展情感教育

　　高中的語(yǔ)文教科書(shū)中，幾乎每一篇課文都涉及情感教育。從教材內容來(lái)分析，其情感教育大致可以分為以下幾種類(lèi)型：

　　第一類(lèi)，表達對祖國、故土、人民的熱愛(ài)之情。如《雨中登泰山》、《長(cháng)江三峽》、《土地》、《荷花淀》、《故鄉的.榕樹(shù)》等。教師應抓住他們這一心理，講述一些古今典型事例。如：現階段留學(xué)歸來(lái)報效祖國的年輕學(xué)子，名人回報祖國的具體行動(dòng)、言語(yǔ)及落葉歸根的想法等。講清楚作為一個(gè)公民為什么應熱愛(ài)祖國，熱愛(ài)故土和人民的道理，切忌只講大話(huà)。這樣，再結合讀、講、寫(xiě)，學(xué)生接受起來(lái)是不會(huì )有抵觸情緒的。

　　第二類(lèi)，表現一種至愛(ài)親情的如《項脊軒志》、《祭妹文》等。對這一類(lèi)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師除了緊扣課文內容，輔以大量的古今中外名人的典型事例以外，還可抓住現階段中學(xué)生的逆反思想和他們同父母的所謂隔膜心理等問(wèn)題，把中華民族贍養父母的傳統思想，父母養育孩子的艱辛，望子成龍的殷殷之情貫穿于教學(xué)之中。讓學(xué)生通過(guò)對這類(lèi)課文的學(xué)習，樹(shù)立一種美好的、正確的人際關(guān)系思想。

　　第三類(lèi)，主要是表現忠貞不渝的愛(ài)情作品，如《與妻書(shū)》、《荷花淀》、《孔雀東南飛》等，這是一個(gè)比較敏感的問(wèn)題，面對學(xué)生一方面表現出強烈的興趣，另一方面也有一種“等著(zhù)瞧他怎樣講”的心理。教師可以根據現代傳媒及文藝對學(xué)生的影響較大、學(xué)生成熟早、中學(xué)生早戀也似乎成了一種風(fēng)氣等現象等，巧妙利用，“借題發(fā)揮”。針對中學(xué)生身心及思想行為特點(diǎn)，引導中學(xué)生小心踏入這片圣潔的土地。因而在上這一類(lèi)課文時(shí)，我們不應回避愛(ài)情這個(gè)字眼。如講到《荷花淀》的愛(ài)情內容，用愛(ài)情故事里奏出的樂(lè )觀(guān)主義，英雄主義贊歌感化學(xué)生。講《孔雀東南飛》時(shí)讓學(xué)生明了愛(ài)情表現出的崇高美德：真誠，摯愛(ài)，負責和奉獻精神。講《與妻書(shū)》時(shí)，闡明國家和小家的關(guān)系，從作者令人動(dòng)容的娓娓敘述中表現出對妻子對國家的摯熱濃情。這樣，教師可以再結合課文講清什么是真正的成熟的愛(ài)情的同時(shí)，教師要講清自己對愛(ài)情的看法，引導學(xué)生從理性上認識什么是愛(ài)情，從道德上認識愛(ài)情的真、善、美與假、丑、惡，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)。

　　三、選擇恰當的教學(xué)方法，有效開(kāi)展情感教育

　　在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育，要求教師要有廣博的知識，更要有一顆博愛(ài)、寬闊、敏銳的心。由于中學(xué)生時(shí)期的心理特征是敏感而不穩定的。學(xué)生有強烈的求知欲望，有廣泛的興趣愛(ài)好，有一觸即發(fā)的豐富情感，同時(shí)又缺乏足夠的自持力，希望在老師、同學(xué)面前施展自己的才華，渴望老師尊重、信任、理解他們；更期望人們承認他們的價(jià)值存在。但同時(shí)又因為處境不同，個(gè)性存在差異，有很多學(xué)生害怕失敗，害怕被拒絕否定。所以，在教學(xué)方法上，教師應特別注意自己的態(tài)度，要理解學(xué)生。當學(xué)生遇到困難而動(dòng)搖、徘徊時(shí)，教師要主動(dòng)給以幫助。在對學(xué)生深入細致了解的基礎上，進(jìn)行因人而異的耐心的心理指導。通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行和諧的情感交流，幫助學(xué)生從情感的狹隘天地中走出來(lái)，建立起高尚的道德品質(zhì)。

　　在具體的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師還要以寬厚、博愛(ài)、敏銳的心去觀(guān)察學(xué)生、理解學(xué)生、原諒學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。教師可以通過(guò)輔導學(xué)生寫(xiě)周記，要求學(xué)生寫(xiě)周記時(shí)，不能當作作業(yè)來(lái)完成，而應該寫(xiě)出自己的心理感受。教師也可以通過(guò)周記了解學(xué)生的情感，并通過(guò)評語(yǔ)，與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通，通過(guò)民主、平等的溝通，消除學(xué)生的厭惡心理，同教師建立起和諧、民主的關(guān)系，讓周記成為教師與學(xué)生之間相互溝通的橋梁。這樣，教師可以通過(guò)周記發(fā)現學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)給學(xué)生以幫助，在不斷地引導和指點(diǎn)中，逐步引導學(xué)生提高自己的心理調控能力，養成健康的情感品質(zhì)，從而促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習以及其他各門(mén)學(xué)科的知識目標和能力目標的實(shí)現。

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