數學(xué)中心對稱(chēng)教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的數學(xué)中心對稱(chēng)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
數學(xué)中心對稱(chēng)教學(xué)反思1
“新課程標準”強調學(xué)生的“經(jīng)歷，體驗和自主探索”，突出過(guò)程性目標，實(shí)現教的轉變、學(xué)的轉變、課堂氣氛的轉變。下面以《中心對稱(chēng)》一課為例，進(jìn)行反思。
一、關(guān)于概念的教學(xué)
中心對稱(chēng)概念的引出。學(xué)生在初二上學(xué)期學(xué)習了軸對稱(chēng)的有關(guān)知識，我設計先復習軸對稱(chēng)概念和性質(zhì)。本課在揭示中心對稱(chēng)的概念和性質(zhì)時(shí)，加強了和軸對稱(chēng)的辨析，讓學(xué)生在類(lèi)比和辨析中更好地掌握中心對稱(chēng)這一概念，從而達到理想的效果。
二、教的轉變:本節課我把自己的角色從知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。在引導學(xué)生畫(huà)中心對稱(chēng)圖時(shí)，我只給出一個(gè)三角形，讓學(xué)生把對稱(chēng)中心定在不同的位置。突出以學(xué)生為主體的要求。讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖歸納出中心對稱(chēng)的性質(zhì)，達到激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地探究數學(xué)問(wèn)題，體驗發(fā)現的樂(lè )趣的目的。
三、學(xué)的轉變:學(xué)生的角色從學(xué)會(huì )轉變?yōu)闀?huì )學(xué)。本節課學(xué)生不是停留在學(xué)會(huì )課本知識的層面上，而是站在研究者的角度深入其境。讓學(xué)生設計上面的各種類(lèi)型圖，學(xué)生自己去解答，學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)發(fā)現了規律，增強了學(xué)生自主學(xué)習的意識，增加了他們學(xué)習數學(xué)的信心。
四、課堂氛圍的轉變:整節課以流暢、開(kāi)放、合作、隱導為基本特征，教師對學(xué)生的思維活動(dòng)減少干預，教學(xué)過(guò)程呈現一種比較流暢的特征，整節課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以對話(huà)、討論為出發(fā)點(diǎn)，以互助、合作為手段，以解決問(wèn)題為目的，讓學(xué)生在一個(gè)較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現的價(jià)值。
五、重視知識與生活的聯(lián)系
數學(xué)的教學(xué)不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步。本節我設計如下聯(lián)系生活的題:利用中心對稱(chēng)測量河寬
六、不足之處
1、軸對稱(chēng)的概念強調不到位、不夠細致，尤其是對稱(chēng)點(diǎn)的概念。給學(xué)生消化理解的時(shí)間太短。
2、沒(méi)講中心對稱(chēng)與旋轉對稱(chēng)的關(guān)系。
3、聯(lián)系生活的例子離學(xué)生經(jīng)歷太遠，如舉測小口瓶子的內徑，能使學(xué)生親自動(dòng)手就更好了。
數學(xué)中心對稱(chēng)教學(xué)反思2
學(xué)生在初一下學(xué)期學(xué)習了軸對稱(chēng)的有關(guān)知識，在學(xué)習中心對稱(chēng)知識時(shí)一方面要用這一知識作類(lèi)比，另一方面又要防止軸對稱(chēng)概念對中心對稱(chēng)概念的干擾，在教學(xué)中本課在揭示了中心對稱(chēng)圖形的概念，加強了和軸對稱(chēng)圖形的辨析，并在練習中掌握它們的區別，讓學(xué)生在類(lèi)比和辨析中更好地掌握中心對稱(chēng)圖形這一概念。
同樣中心對稱(chēng)圖形和兩個(gè)圖形成中心對稱(chēng)，這兩個(gè)概念又充滿(mǎn)了辨證關(guān)系，當把某個(gè)圖形看作一個(gè)整體，這個(gè)圖形就是中心對稱(chēng)圖形;如果把這個(gè)圖形的組成部分看作兩個(gè)圖形，則這兩個(gè)圖形關(guān)于這一點(diǎn)成中心對稱(chēng)。所以中心對稱(chēng)圖形和兩個(gè)圖形成中心對稱(chēng)是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，其概念是相對而言的。這兩個(gè)概念有助于學(xué)生辨證思維的培養，同時(shí)這兩個(gè)概念的區別和聯(lián)系的正確理解是本堂課的難點(diǎn)所在，在教學(xué)中，在學(xué)生已掌握中心對稱(chēng)圖形這一概念后，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示讓學(xué)生明確這是中心對稱(chēng)圖形,接著(zhù)將圖形標上字母,并把兩個(gè)三角形涂上不同的顏色,讓學(xué)生把這個(gè)圖形看作兩個(gè)三角形,動(dòng)畫(huà)演示讓其中一個(gè)三角形繞一點(diǎn)旋轉180度與另一個(gè)三角形重合,從而揭示兩個(gè)圖形關(guān)于某一點(diǎn)成中心對稱(chēng)的.概念,這樣通過(guò)動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生明白了中心對稱(chēng)圖形和兩個(gè)圖形成中心對稱(chēng)概念之間的區別
像這樣運用直觀(guān)形象的演示來(lái)演繹比較容易混淆的概念效果還的比較好的。
數學(xué)中心對稱(chēng)教學(xué)反思3
應該說(shuō)《中心對稱(chēng)》這節課的教學(xué)效果與我設計的預期效果差不多。學(xué)生的配合度比較高。師生的研究學(xué)習互動(dòng)的氛圍比較活躍。
1、設計流程：圖片欣賞-----中心對稱(chēng)圖形-----應用-------圖片欣賞------成中心對稱(chēng)----性質(zhì)與判定----應用-----練習與反饋----小結。
2、主要用意：通過(guò)觀(guān)察圖片引起學(xué)生的興趣，欣賞圖片讓學(xué)生在學(xué)習中體驗數學(xué)中，中心對稱(chēng)的美，從實(shí)際圖片的設計著(zhù)手引入新課，在圖形的運動(dòng)變化中進(jìn)行概念的教學(xué)，在觀(guān)察中思考中心對稱(chēng)的性質(zhì)以及如何識別。在例題的選擇時(shí)注意加強中心對稱(chēng)的應用。在問(wèn)題預設中注重學(xué)生的發(fā)展。出現問(wèn)題或疑問(wèn)時(shí)，加強了引導。注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中問(wèn)題的解決。按教材課本的要求，我讓同學(xué)們欣賞圖形、感受圖形、識別圖形，進(jìn)而理解中心對稱(chēng)和中心對稱(chēng)圖形的概念，體會(huì )對稱(chēng)中心的位置以及意義和價(jià)值，并感受中心對稱(chēng)圖形與成中心對稱(chēng)的轉化關(guān)系。在上課時(shí)，讓學(xué)生們欣賞圖形，觀(guān)察圖形，然后再理解圖形，進(jìn)一步識別圖形，從而把概念教學(xué)融入其中。教學(xué)時(shí)根據新授內容預設學(xué)生可能出現的問(wèn)題，加強應變并解決問(wèn)題。以教學(xué)案為裁體，協(xié)調好課本教材、教學(xué)案和，注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，上課以學(xué)生為主，加強學(xué)生的活動(dòng)性、參與性，有意識的突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有思考問(wèn)題的時(shí)間和空間。在學(xué)生討論“中心對稱(chēng)與中心對稱(chēng)圖形”時(shí)，注重從整體的眼光中看待問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì )相互轉化。當學(xué)生出現把對稱(chēng)中心這個(gè)名詞說(shuō)成中心點(diǎn)時(shí)，我及時(shí)板書(shū)加以強調。在板書(shū)設計中注重書(shū)寫(xiě)跟數學(xué)思想方法有關(guān)的內容，如“整體、組合、分割、轉化”這樣做使得學(xué)生學(xué)一定的數學(xué)思想方法，做到了潛移默化。在遇到預設不到的問(wèn)題方面，充分地讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主解決，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的參與意識和學(xué)習熱情。對學(xué)生將會(huì )出現的問(wèn)題作估計，課上解決，課后反思。
3、不足之處：
一、根據學(xué)生的實(shí)際情況請學(xué)生畫(huà)一個(gè)點(diǎn)關(guān)于對稱(chēng)中心對稱(chēng)的點(diǎn)時(shí)應在分析后進(jìn)行現場(chǎng)演示，這樣更加符合學(xué)生學(xué)情。
二、我對學(xué)生的營(yíng)造快樂(lè )學(xué)習研究氛圍并不夠。
今后的努力方向
(一)導學(xué)方面問(wèn)題解決：體現新知識中數學(xué)問(wèn)題的情境性和可接受性。設計一些問(wèn)題情境引入新課,使學(xué)生可以將導學(xué)內容得以掌握，并能獨立自學(xué)解決一定的數學(xué)問(wèn)題;
(二)例題分析與變式訓練中的問(wèn)題解決：例題分析體現數學(xué)問(wèn)題的呈現方式，并進(jìn)行變式訓練。
(三)課堂練習與課后作業(yè)的問(wèn)題解決：課堂練習的反饋與反思，作業(yè)問(wèn)題的反饋與反思;學(xué)生態(tài)度與積極性的培養。
【數學(xué)中心對稱(chēng)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《中心對稱(chēng)圖形》數學(xué)教學(xué)反思06-29
中心對稱(chēng)教學(xué)反思04-02
中心對稱(chēng)教學(xué)反思06-29