《跟蹤臺風(fēng)的衛星》案例和反思
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的《跟蹤臺風(fēng)的衛星》案例和反思，歡迎閱讀與收藏。
案例
師：課文學(xué)完了，你是不是有許多話(huà)想對臺風(fēng)和小衛星說(shuō)？
生：是。
師：把你想對臺風(fēng)和小衛星說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
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師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀你對臺風(fēng)和小衛星說(shuō)的話(huà)？
生：小衛星，你的功勞真大。雖然我沒(méi)見(jiàn)過(guò)你，但是我知道你是個(gè)大功臣。如果世界上沒(méi)有你，那世界就會(huì )變成大沙漠。
師：我替小衛星謝謝你。來(lái)，我們握個(gè)手。（師生握手）誰(shuí)還想說(shuō)？
生：臺風(fēng)你不要泄氣，干事要干到底，不要半途而廢。
師：不知該怎么回答。
很明顯，以上案例第二個(gè)學(xué)生的回答偏離了教材的價(jià)值取向。我知道，在新課改的今天，我們的老師應理直氣壯地利用文本的價(jià)值取向潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行熏陶，使其心靈得到凈化。但因為我對教材的把握不夠，片面的以為學(xué)生的理解會(huì )和老師的理解取得一致，所以課堂上才會(huì )有這樣尷尬的局面。
《課程標準》指出：“教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者�！边@個(gè)引導者必須具有廣博的學(xué)識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗和深厚的人文素養，必須認真鉆研教材，對教材有正確的把握。特級教師于永正老師在一次會(huì )上說(shuō)：教師、學(xué)生和文本三者之間最主要的是老師和教材的對話(huà)。如果教師壓根就沒(méi)鉆研透教材，沒(méi)走進(jìn)文本，沒(méi)讀懂，怎么教學(xué)生？
所以，我們教師要認真鉆研教材，把握好教材，這樣，課堂上的生成才是最精彩的。
課堂教學(xué)反思：
反思1
情境是兒童認知和發(fā)展的重要源泉，是語(yǔ)言、文化、知識的意義產(chǎn)生與實(shí)現的場(chǎng)所和“基地”。因此，創(chuàng )設情境對于有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是最為關(guān)鍵的。
在教學(xué)這一課時(shí)，我主要采用“情境”教學(xué)，引導學(xué)生在讀中感悟、讀中理解。如，學(xué)生自由讀完第一自然段時(shí)問(wèn)：哪個(gè)臺風(fēng)來(lái)大聲嚷一嚷？再如第二自然段，抓住小衛星的“笑”，創(chuàng )設情境讓學(xué)生笑一笑等。
試講后，與我預想的效果相差甚遠。課堂上，怎樣更好地創(chuàng )設情境引導學(xué)生去讀？怎樣引導學(xué)生在學(xué)習中把“真實(shí)對象”與所要閱讀的作品結合起來(lái)？既然課文中出現了兩個(gè)角色，何不把這兩個(gè)角色展現出來(lái)，在學(xué)生和老師之間
實(shí)現轉換。這樣，“真實(shí)對象”和所要閱讀的作品不是會(huì )結合的更好嗎？于是，我對教案進(jìn)行了修改——
開(kāi)始，教師用聲情并茂的朗讀引入，同時(shí)版畫(huà)：臺風(fēng)、衛星。這樣一下子把學(xué)生帶入了情境，接下來(lái)臺風(fēng)和衛星的形象便在老師和學(xué)生之間轉換。學(xué)生“浸”在其中，仿佛覺(jué)得就是臺風(fēng)或衛星。當“衛星老師”說(shuō)：你們臺風(fēng)離我足有三百公里呢！你們再蹦跳也不管用�！靶l星老師”這樣的語(yǔ)言刺激了“臺風(fēng)學(xué)生”，當“衛星老師”問(wèn)：臺風(fēng)們，怎么辦？“臺風(fēng)學(xué)生”站起來(lái)回答：氣死我了！哼！我要把你甩掉！學(xué)生隨著(zhù)臺風(fēng)感情的變化而發(fā)生變化，創(chuàng )設這樣的情境才真正在jsfw8上發(fā)揮了作用。
引導學(xué)生想象情境。在學(xué)習第六自然段：臺風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，向著(zhù)城市呼呼地撲去。讓學(xué)生邊讀邊想象，你的眼前會(huì )出現一頭什么樣的巨獸？在小學(xué)生已有的生活經(jīng)歷中，獅子老虎是非常瘋狂、可怕的。所以在學(xué)生的想象中，眼前會(huì )出現一頭兇惡的老虎或是一頭兇猛的獅子。在此基礎上，老師抓住“巨”字，引導學(xué)生想象臺風(fēng)是只有老虎獅子這么大嗎？不是，要比老虎獅子大的.多。這樣“臺風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸”的形象在學(xué)生頭腦中建立起來(lái)。這樣，使已有的知識經(jīng)驗在相似情境中碰撞，從而最大限度地實(shí)現閱讀教學(xué)的深度、廣度和高度。
反思2
“醉翁之意不在酒”，我在處理第三自然段時(shí)，引導學(xué)生和老師比賽讀�？梢钥闯�，老師的本意不是在真正地實(shí)現讓學(xué)生和老師比賽誰(shuí)讀的更好，而是創(chuàng )設這樣的情境，讓學(xué)生不知不覺(jué)地跳入老師設下的“陷阱”引導學(xué)生體會(huì )臺風(fēng)的狂怒，變著(zhù)花樣讓學(xué)生興致盎然地讀。結果表明，學(xué)生體會(huì )到了臺風(fēng)的狂怒，朗讀的有滋有味。
反思3
第四自然段的處理是嘗試用表演的形式幫助學(xué)生理解課文語(yǔ)言。當學(xué)生劃出描寫(xiě)臺風(fēng)樣子的語(yǔ)句時(shí)，指學(xué)生讀，老師感覺(jué)不到位，便引導學(xué)生表演，借助表演理解文字，課堂教學(xué)氣氛不錯，但表演完，感覺(jué)只是熱熱鬧鬧，而非對語(yǔ)言文字的理解。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識更重要，想象是無(wú)限的，而知識是有限的�！毕胂竽苁箤W(xué)生盡快地走進(jìn)文中和作者產(chǎn)生共鳴。于是對教案進(jìn)行了修改：讓學(xué)生劃出描寫(xiě)臺風(fēng)樣子的語(yǔ)句，多讀幾遍，然后引導學(xué)生借助語(yǔ)言展開(kāi)想象，在想象中體會(huì )臺風(fēng)的狂暴，學(xué)生對課文有了極深的感悟。這也是最重要的。
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