跟蹤臺風(fēng)的衛星教學(xué)反思
很多時(shí)候，教學(xué)的藝術(shù)決定與細節處理的藝術(shù)。老子曰：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細�！彼栽谡n堂教學(xué)時(shí)，我們不妨關(guān)注一下某些細節，思考一下如何處理這些細節，使課堂教學(xué)更科學(xué)更有效。
以下是執教蘇教版第六冊《跟蹤臺風(fēng)的衛星》一課的教學(xué)片段：
教師出示句子：臺風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著(zhù)城市撲去。
請學(xué)生讀這個(gè)句子時(shí)，引導，你仿佛看到了什么？臺風(fēng)撲向城市，它會(huì )干些什么壞事呢？（學(xué)生結合生活實(shí)際展開(kāi)想象）
臺風(fēng)瘋狂，處處遭殃。我們可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)表現臺風(fēng)的可惡？（為非作歹、稱(chēng)霸一方、作惡多端、稱(chēng)王稱(chēng)霸、作威作福、為所欲為、氣勢洶洶、蠻不講理……）
此時(shí)此刻，你會(huì )怎么讀這個(gè)句子？（學(xué)生有感情地朗讀）
關(guān)于此教學(xué)片段中細節反思：
一、關(guān)注語(yǔ)言形式
語(yǔ)言是交際的工具，是溝通的渠道，它有其特殊的形式。在學(xué)習語(yǔ)言的時(shí)候，我們不能忽略它形式的魅力，不同的語(yǔ)言形式有其不同的力量。比如，《第八次》蜘蛛結網(wǎng)那段中“結了斷，斷了結”就顯示了信心和希望，換成“斷了結，結了斷”的話(huà)就顯得前景不容樂(lè )觀(guān)了。
教學(xué)片段中，“臺風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著(zhù)城市撲去�！笔且痪浔扔骶�，它形象地將臺風(fēng)的粗暴、瘋狂、兇狠、肆無(wú)忌憚?wù)宫F在讀者面前。這樣的句子，三年級的孩子一讀就能知其然了，他們也很喜歡運用比喻這樣的語(yǔ)言形式在自己的文章、言談中，可是很多時(shí)候，孩子們所用的比喻是不夠確切的。比如，一談到臉，他們會(huì )說(shuō)“紅通通的像個(gè)蘋(píng)果”，也不管是三四歲的小孩的臉，還是三四十的成年人的`臉，這樣的笑話(huà)源于他們運用語(yǔ)言時(shí)的“一刀切”，他們沒(méi)有關(guān)注過(guò)比喻后面的“所以然”。因此，我們在教孩子一種語(yǔ)言形式的時(shí)候，不僅要教會(huì )他們其然，還要教他們其所以然。片段中，執教者輕輕地一點(diǎn)撥：讀這個(gè)句子時(shí)，你仿佛看到了什么？臺風(fēng)撲向城市，它會(huì )干什么壞事呢？你能結合生活實(shí)際來(lái)談?wù)剢�？孩子們就很自然地將臺風(fēng)“麥莎”過(guò)境時(shí)的情景和這個(gè)句子聯(lián)系到了一起，真正體驗到了什么叫“暴跳如雷”，什么是“瘋狂的巨獸”，知道了為什么能做這樣的比喻。死的語(yǔ)言形式轉換成生動(dòng)的生活境像后就容易與作者與文本共鳴了。從中，孩子們也會(huì )明白語(yǔ)言來(lái)自生活，來(lái)自不同的現象和體驗，運用正確的語(yǔ)言表達形式，能使真實(shí)的生活產(chǎn)生巨大的力量。
二、關(guān)注價(jià)值導向
新課程倡導學(xué)生的自主學(xué)習自主探究，但我們在評價(jià)學(xué)生時(shí)，不能為了屈就“自主”而你好我好大家好，因為每一個(gè)文本都有其自己的價(jià)值取向，我們在解讀它時(shí)不能偏離這個(gè)取向，要不然，會(huì )導致孩子的價(jià)值觀(guān)趨于模糊。如在《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)最后，老師問(wèn)學(xué)生：對狐貍和烏鴉你想說(shuō)什么？大多孩子都對烏鴉說(shuō)不要盲目地聽(tīng)別人的好話(huà)，對狐貍說(shuō)不能欺騙別人，但有一個(gè)孩子卻說(shuō)：“狐貍，你真聰明，我好崇拜你哦�！泵鎸⒆优c眾不同的回答老師欣喜地大加表?yè)P，殊不知這與眾不同的背后可是以認同欺騙別人獲取利益為代價(jià)的呀，這與文本的價(jià)值導向可
正如在教學(xué)片段中，老師著(zhù)力讓孩子們理解臺風(fēng)的“暴跳如雷、瘋狂、撲”，力求臺風(fēng)“破壞力大、野蠻、兇狠”的形象根植與孩子的心底。因為臺風(fēng)越厲害，就越能顯示跟蹤臺風(fēng)的衛星的本領(lǐng)高強，越能說(shuō)明我國科技的發(fā)達，越能激發(fā)孩子學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的豪邁激情。文本的價(jià)值取向盡在其中。
三、關(guān)注知識鏈接
不知你有沒(méi)有發(fā)現，孩子從呀呀學(xué)語(yǔ)，到進(jìn)入校園一年一年的學(xué)習語(yǔ)言運用語(yǔ)言，似乎除開(kāi)頭幾年進(jìn)步飛速之外，漸趨平行狀態(tài)，甚至有很多人認為語(yǔ)文課是可上可不上的，只要你默好詞語(yǔ)背好課文，基本上考試也不會(huì )大成問(wèn)題。為什么我們的語(yǔ)文竟到達了這樣的地步？我們孩子的語(yǔ)言運用能力為什么沒(méi)有得到進(jìn)一步穩健地發(fā)展？我想是因為我們的語(yǔ)文課程不像數學(xué)那樣循序漸進(jìn)，那樣有完整的體系，那我們就這樣坐視語(yǔ)文成為弱勢群體？坐視我們民族的文化璀璨失去耀眼的光輝？不！我們不能！路在何方呢？我想，不妨從知識鏈接做起。
對語(yǔ)言文字我們向來(lái)有四大要求，即會(huì )讀會(huì )寫(xiě)會(huì )理解會(huì )運用。我們孩子的語(yǔ)言水平上不去，我想就是在“運用”這個(gè)環(huán)節上出了問(wèn)題。從一年級起，孩子會(huì )接觸到很多好詞佳句、成語(yǔ)名言，我們教孩子讀、寫(xiě)、理解，但我們給孩子運用的機會(huì )太少太少了。久而久之，這些珠寶就被藏到了大腦儲蓄盒的底部，在需要的時(shí)候自然就不能輕易地隨手拿起了，甚至有很多會(huì )蒙塵、氧化、褪色、消失。所以，我們在教新知識的時(shí)候，要適時(shí)地將那些舊知識拿出來(lái)擦拭、穿戴，讓它們常用常新。
如片段中，執教者是這樣處理的：臺風(fēng)瘋狂，處處遭殃，我們可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)表現臺風(fēng)的可惡？（生曰：為非作歹、稱(chēng)霸一方、作惡多端、稱(chēng)王稱(chēng)霸、作威作福、為所欲為、氣勢洶洶、蠻不講理……）這些貶義詞學(xué)生平時(shí)很少有機會(huì )使用，此時(shí)，它們就像被一跟細繩穿著(zhù)一般，一個(gè)個(gè)從孩子的大腦深處漸次躍出，恰到好處地鞏固了舊知，同時(shí)也豐滿(mǎn)了臺風(fēng)的形象，多么巧妙，多具震撼力��！我想，經(jīng)常做做這樣的訓練，孩子腦中的詞匯就會(huì )始終處于活躍狀態(tài)，還怕語(yǔ)言駕御能力不上去嗎？
四、關(guān)注情感體驗
《語(yǔ)文課程標準》中多次出現“感悟”和“體驗”這兩大概念，語(yǔ)文老師在執教時(shí)也常思考這兩個(gè)概念。那到底在什么前提、什么情況、什么時(shí)候、如何讓學(xué)生感悟和體驗呢？
我們經(jīng)�？梢钥吹竭@樣的情景：學(xué)生自讀課文，一遍剛粗粗地讀完，有些句子、段落還沒(méi)讀暢通，老師就急著(zhù)組織學(xué)生交流讀后收獲了：你讀懂了什么��？什么地方讓你最感動(dòng)��？試問(wèn)這樣的情況下，學(xué)生會(huì )有真情實(shí)感的交流嗎？會(huì )有與文碰撞與靈魂會(huì )晤的思想火花嗎？答案肯定是不會(huì )。有的只能是順應、猜測老師答案的假感悟假心得。還有老師在指導學(xué)生感情朗讀的時(shí)候只是單純的強調哪個(gè)詞讀重音讀響亮讀出感嘆的語(yǔ)氣，這樣的讀書(shū)會(huì )能進(jìn)入學(xué)生的頭腦嗎？過(guò)眼云煙罷了。個(gè)人認為語(yǔ)文教學(xué)中的情感體驗要真切，感悟要個(gè)性化。這一目標的實(shí)現，唯有依靠多讀書(shū)、勤思考，要理解文本，走進(jìn)文本，觸摸作者情感跳動(dòng)的脈搏，為此，教師要精心設計，巧做安排，搭橋鋪路。
教學(xué)片段中，為了讀好“臺風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著(zhù)城市撲去�！边@一句話(huà)，執教者就做足了功夫，鋪設了很多臺階。從聯(lián)系生活到想象畫(huà)面到總結成詞，一步步活化了臺風(fēng)，也引出了孩子對臺風(fēng)的真實(shí)情感。我想最后的感情朗讀，即使老師一字不說(shuō)，學(xué)生也會(huì )讀得入木三分的。
“一滴水能折射出整個(gè)太陽(yáng)的光輝�！奔毠澗褪呛棋蠛Ｖ械囊坏嗡�，萬(wàn)傾波濤里一朵優(yōu)美的浪花，華美樂(lè )章中一個(gè)跳躍的音符，欣賞它，把玩它，讓它引領(lǐng)我們在有效教學(xué)的海洋里劈波斬浪，讓它引領(lǐng)我們進(jìn)入一個(gè)又一個(gè)教育的如詩(shī)童話(huà)。
【跟蹤臺風(fēng)的衛星教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《跟蹤臺風(fēng)的衛星》的教學(xué)反思01-24
《跟蹤臺風(fēng)的衛星》教學(xué)反思范文01-24
有關(guān)《跟蹤臺風(fēng)的衛星》的教學(xué)反思02-22