五年級下冊第一單元教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的五年級下冊第一單元教學(xué)反思，歡迎大家分享。
五年級下冊第一單元教學(xué)反思1
第一課時(shí)
對稱(chēng)是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象力有著(zhù)不可忽視的作用。本冊第一次教學(xué)軸對稱(chēng)圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng)，在本節課的教學(xué)中，我結合教材的特點(diǎn)，設計了三次操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗軸對稱(chēng)圖形的基本特征。
一、創(chuàng )設情境教學(xué)，請會(huì )折疊衣服的同學(xué)上臺來(lái)展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。
1、出示軸對稱(chēng)物體：xx、飛機、獎杯、讓學(xué)生觀(guān)察它們有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生觀(guān)察發(fā)現，它們的兩邊都是一樣的。
2剪小樹(shù)：通過(guò)不同剪法師生共同評價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開(kāi)，就是這棵小樹(shù)了。這是本節課第一次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生觀(guān)察生活中的對稱(chēng)現象后，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對稱(chēng)現象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng)，但要一棵小樹(shù)甚至一個(gè)漂亮的窗花，不去尋找規律，也是非常困難的，通過(guò)學(xué)生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來(lái)再剪，這就是軸對稱(chēng)圖形特征的初步感知。
二、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，折一折，通過(guò)把同學(xué)們看到的物體畫(huà)下來(lái)得到下面的圖形（xx、飛機、獎杯等）進(jìn)行分組操作討論，得出結論——圖形對稱(chēng)后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對稱(chēng)圖形。這是本節課的第二次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性，有導向性的操作，目的是在操作活動(dòng)過(guò)程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎上解釋出軸對稱(chēng)圖形的概念。
三、想辦法做出以各軸對稱(chēng)圖形、并分組展示自己的作品。這是本節課達三次操作安排，且是在學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形有較為正確系統的認識之后，意在操作活動(dòng)中鞏固深化對軸對稱(chēng)圖形的認識，學(xué)生這次操作活動(dòng)手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。
三次的操作活動(dòng)目的不同，所產(chǎn)生的成效也截然不同，學(xué)生在這次活動(dòng)中，通過(guò)有序、有層次的操作更加深對軸對稱(chēng)圖形特征以認識，充分概念之軸對稱(chēng)圖形的基本特征。本節課最大感受是由于課前準備充分，所有的練習和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在參觀(guān)的情景中，課堂結構緊湊，學(xué)生興趣濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì )軸對稱(chēng)圖形的特征。
第二課時(shí)
旋轉，是人教版五年級下冊第一單元的一個(gè)重要內容，它對于培養學(xué)生空間觀(guān)念，促進(jìn)學(xué)生的空間知覺(jué)的認知發(fā)展，有著(zhù)非常重要的作用。
上課之前，我查閱了大量的資料，創(chuàng )設了合適的生活情境，讓學(xué)生初步感知旋轉現象，突出了數學(xué)來(lái)源于生活這一本質(zhì)。
如：在本課開(kāi)始時(shí)，我先用“俄羅斯方塊”這個(gè)游戲引入，讓學(xué)生覺(jué)得十分新奇有趣，然后從生活入手，如：游樂(lè )園的生活場(chǎng)景，直觀(guān)感受纜車(chē)、摩天輪、旋轉木馬、大風(fēng)車(chē)的運動(dòng)方式，初步了解了物體的平移和旋轉的運動(dòng)特征；再從一些身邊的常見(jiàn)現象，（如：自己在原地的轉動(dòng)，轉門(mén)的旋轉，方向盤(pán)的轉動(dòng)）使孩子們感受到數學(xué)就在身邊，興趣濃厚。
在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，我先從鐘表的指針旋轉開(kāi)始，讓學(xué)生自主、合作、探究，體驗了線(xiàn)段的旋轉；然后再讓學(xué)生觀(guān)察并說(shuō)一說(shuō)風(fēng)車(chē)的旋轉，體驗了整個(gè)圖形的旋轉現象，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)展了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
但是也有很多的不足之處，在學(xué)生合作前，我覺(jué)得我的組織還可以更加到位一些，應強調學(xué)生聽(tīng)清要求，合作起來(lái)會(huì )更方便，效果會(huì )更佳。還有我對于學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言有些單調，對于學(xué)生的鼓勵也還有不夠完善之處，我一定會(huì )在以后的教學(xué)中更加努力學(xué)習的。
第三課時(shí)
在《欣賞與設計》這一課教學(xué)中，我反思本次教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現成功與遺憾并存，成功之處在于：
1、注意抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，結合生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng )設新穎、生動(dòng)、富有情趣的生活情境，讓學(xué)生在現實(shí)情景中學(xué)習數學(xué)，使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性；
2、在教學(xué)活動(dòng)中，注重師生之間民主和諧的關(guān)系，為學(xué)生提供一個(gè)寬松的課堂氛圍，使學(xué)生能暢所欲言，積極主動(dòng)地學(xué)習；
3、充分并恰到好處地運用信息技術(shù)，把學(xué)生在課下收集的過(guò)程、收集到的一些物品等制成相片，演示出來(lái)，通過(guò)多種形式對學(xué)生的感官進(jìn)行刺激，從而吸引學(xué)生注意里，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習數學(xué)的愿望；
4、在教學(xué)設計的最后環(huán)節中，我由圖形的美引申到生活中要做到語(yǔ)言美、行為美、心靈美、既關(guān)注學(xué)生知識的掌握情況，更關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)；
5、注重學(xué)生之間的個(gè)性差異，在設計圖案這一環(huán)節并不是統一要求全部學(xué)生都使用彩筆繪畫(huà)、涂色，而是為學(xué)生提供了多種選擇，他們可以根據自己的實(shí)際情況選擇喜歡并適合自己的工具，完成各自的作品。
本次教學(xué)活動(dòng)的遺憾主要在于，教學(xué)引入部分學(xué)生收集到許多用各種圖形組成的圖案的物品，在展示時(shí)耽誤了一些時(shí)間，導致最后環(huán)節設計圖案的時(shí)間有些緊張，而且用彩筆的學(xué)生因工作量大，在設計時(shí)也耽誤了一些時(shí)間。所以在展示、欣賞環(huán)節沒(méi)能充分把學(xué)生的作品一一展示、匯報，顯得較為倉促。另外，如何引導學(xué)生利用標準的數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達，以及在教學(xué)時(shí)“放”和“收”的度把握得不夠好。
第四課時(shí)
通過(guò)檢測，學(xué)生的掌握情況不錯，學(xué)生的學(xué)習積極性也很高，我想真的是授人以魚(yú)，不如授人以漁。教給學(xué)生學(xué)習的方法遠比教給他一個(gè)具體的知識要重要得多。學(xué)生通過(guò)自己復習獲得的知識經(jīng)驗要比在老師的帶領(lǐng)下復習深刻的多。把課堂還給學(xué)生，把復習總結的自主也還給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習體驗會(huì )深刻的多，復習會(huì )有更大的收獲。
五年級下冊第一單元教學(xué)反思2
第一單元課文的主題是《走進(jìn)西部》。很多孩子，一說(shuō)西部，有些發(fā)呆�？梢钥闯�，孩子們對西部地區了解甚少。所以，講課的時(shí)候面臨著(zhù)種種的困難�，F將總結。
成功之處：
1.孩子們進(jìn)入角色較快，能較好地去預習。如：預習字詞這方面尤為突出。所以，我每次講第一課時(shí)，很順手，并且，能順利地完成任務(wù)。
2.教師備課也算合格。（呵呵）以前的我，講新課之前，備課稀里糊涂，對課文的內容理解不透徹，而且從來(lái)都不會(huì )去看看課外材料�？墒�，現在呢，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，也明白了，教一節課，是需要何等的難。需要精力，需要認真，這樣才能授課不受阻礙，學(xué)生能在教師的引導下，自由學(xué)習。
不足之處：
1.孩子們預習有個(gè)致命的缺點(diǎn)——每次預習，不讀課文，拿起英才教程一頓抄，覺(jué)得這樣做大功告成�？上�，孩子們的做法錯了。預習，必須要讀課文，對課文不了解怎么去預習。
開(kāi)家長(cháng)會(huì )，我也強調了這一點(diǎn)，希望有所起色�？墒�，最近的觀(guān)察，似乎沒(méi)有什么效果。
2.家長(cháng)的責任心造成預習效果不理想。本來(lái)家長(cháng)（個(gè)別）的文化素質(zhì)低，再加上他們維持一家人的生計，忽略了孩子的存在。這樣以來(lái)，孩子基本上“散養”的狀態(tài)中完成老師布置下去的任務(wù)。你說(shuō)說(shuō)，這樣的做法，不僅當老師的難受，而且作為家長(cháng)的更是對不起孩子。你把孩子帶到了這個(gè)世界上來(lái)，為何又不讓他去看看這個(gè)世界的光彩呢？作為他們的老師，我是無(wú)比的郁悶！
改進(jìn)措施：
如果，小組合作學(xué)習這種模式在課堂上體現淋漓盡致的話(huà)，必須，家長(cháng)和教師溝通好，督促孩子好好預習。也許，剛開(kāi)學(xué)，所以孩子們不在狀態(tài)、也許教師也不在狀態(tài)，也許，家長(cháng)更是不知所措�？偠灾�，我是希望，孩子和老師、家長(cháng)能盡快進(jìn)入角色，為后面的教學(xué)鋪好路！
五年級下冊第一單元教學(xué)反思3
第一單元安排了五篇民間傳說(shuō)和英雄傳奇故事。這五篇課文分別是蒙古族、藏族、哈薩克族、彝族和壯族的民間傳說(shuō)故事，通過(guò)閱讀讓學(xué)生充分的感受到我國各族人民的勇敢、純樸、善良的美德，同時(shí)也會(huì )感受到少數民族文化的無(wú)窮魅力。
本單元的以“要用心體會(huì )作者表達的思想感情，感受多的民族文化的無(wú)窮魅力”為專(zhuān)題。教學(xué)中緊緊圍繞著(zhù)這個(gè)專(zhuān)題展開(kāi)，結合每篇課文課后的思考題，引導學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)部分，理解課文內容，體會(huì )課文所表達的思想感情；讓學(xué)生通過(guò)感悟、理解、有感情朗讀，來(lái)品味優(yōu)美的詞句，感受民間故事的無(wú)窮魅力。教學(xué)中注重學(xué)生基本技能的訓練，比如學(xué)生的語(yǔ)言表達能力：在課文的學(xué)習中讓學(xué)生用自己總結的話(huà)語(yǔ)來(lái)敘述，盡量做到精簡(jiǎn)準確，大多數學(xué)生能夠做到，極少數的同學(xué)還很欠缺。針對學(xué)生語(yǔ)言表達能力欠缺的實(shí)際情況，在教學(xué)中加強了學(xué)生的朗讀指導，即使孩子們已經(jīng)是五年級的“大”學(xué)生了，也還是運用了領(lǐng)讀的方式對重點(diǎn)、有難度的字詞句進(jìn)行指導，取得了一定的效果；另外，增加了快速默讀的要求，讓學(xué)生在理解的'基礎上進(jìn)行快速的閱讀，教學(xué)中特別提醒學(xué)生“快速默讀的前提是理解”，以防止學(xué)生圖快而忽視了對課文內容的理解，撿了芝麻丟了西瓜，得不償失。
縱觀(guān)第一單元的教學(xué)，達到了預期的效果，但總的來(lái)說(shuō)還不是很令人滿(mǎn)意的。學(xué)生經(jīng)過(guò)愉快的寒假，心還沒(méi)有很好的收回到學(xué)習上來(lái)，學(xué)習狀態(tài)很令人擔心，經(jīng)常有人上課開(kāi)小差，不能集中精力專(zhuān)心聽(tīng)講。部分學(xué)生在學(xué)習態(tài)度上也不是很端正，布置的學(xué)習任務(wù)馬馬虎虎，不認真的完成。對于課前的預習也只是胡亂的弄上一通，也不知是在做什么，常常讓課程無(wú)法按時(shí)的完成，同時(shí)作業(yè)質(zhì)量也極差。這些現象的存在，將極大的影響到以后的語(yǔ)文教學(xué)。
經(jīng)過(guò)對本單元教學(xué)的反思，讓我清醒的認識到，在以后的教學(xué)中除了要注重本單元的訓練重點(diǎn)之外，還必須進(jìn)一步加強學(xué)生的習慣的培養，讓學(xué)生有一個(gè)好的學(xué)習習慣。同時(shí)也提醒自己要加強備課，仔細的鉆研教材，努力學(xué)習一些教育教學(xué)的理論知識來(lái)指導教學(xué)中遇到的問(wèn)題�！笆陿�(shù)木，百年樹(shù)人�！崩^續努力吧��！
五年級下冊第一單元教學(xué)反思4
設計鑲嵌圖案教學(xué)反思
本課為了讓學(xué)生充分體驗到鑲嵌圖形的這一特征，安排了拼一拼，做一做，等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在新課教學(xué)時(shí)并沒(méi)有采用傳統的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察鑲嵌平面圖形的特征，大膽地加以猜測，說(shuō)出這些圖形都是鑲嵌的，并通過(guò)小組動(dòng)手操作來(lái)驗證它們?yōu)槭裁词氰偳兜�，采用拼的方法�?lái)驗證，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，從只重視知識的教學(xué)轉變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地；在拼的過(guò)程中引導學(xué)生觀(guān)察圖形的特點(diǎn)，通過(guò)操作發(fā)現圖形不重疊擺放的、把平面的一部分完全覆蓋的，讓學(xué)生反復地操作體會(huì )，再配合教師的示范演示，初步感知什么是“不重疊擺放的、完全覆蓋的”；最后教師在學(xué)生動(dòng)手操作、形成初步感知的基礎上配合課件動(dòng)態(tài)出示“鑲嵌”的概念，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認識。
在本課中，有很多活動(dòng)都是采用小組合作的形式，在動(dòng)手操作時(shí)也把自己的想法在小組里交流。在引出鑲嵌圖形時(shí)，也是通過(guò)小組合作，在操作、交流中感知，這樣盡可能地將每個(gè)人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財富。取得了較好的教學(xué)效果。
軸對稱(chēng)圖形教學(xué)反思
本節課最大感受是由于課前準備充分，所有的練習和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在情景中，課堂結構緊湊，學(xué)生興趣濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì )了軸對稱(chēng)圖形的特征。
圖形旋轉教學(xué)反思
本課先讓學(xué)生由感性的旋轉的認識轉入到探索旋轉的規律及認識,由淺入深,循序漸進(jìn),學(xué)生容易接受。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，再說(shuō)旋轉過(guò)程中，部分學(xué)生能想到順時(shí)針和逆時(shí)針旋轉，并說(shuō)得很完整。但對旋轉變換,尤其是旋轉角度的表述不夠準確。不能很好地確定90度的具體位置，在今后的教學(xué)中,要有意地對這方面加強訓練。
欣賞設計教學(xué)反思
今天這節課看似簡(jiǎn)單的教學(xué)內容，平淡無(wú)奇的教學(xué)設計卻在學(xué)生們張揚的個(gè)性中變得有生有色起來(lái)，在課堂上孩子們不迷信教材，不盲從別人的觀(guān)點(diǎn)。在許多圖案的分析上都存在激烈的爭論： 爭論1：銅鏡中的圖形到底旋轉了4次還是3次?爭論2：旋轉與對稱(chēng)的爭論?爭論3：平移與對稱(chēng)的爭論?孩子們敢于質(zhì)疑的精神正是本節課最有價(jià)值的地方。
圖形的變換練習課教學(xué)反思
本節課通過(guò)有層次的多種形式的練習，讓學(xué)生進(jìn)一步的掌握軸對稱(chēng)圖形的特征和性質(zhì)，理解、掌握旋轉現象的特征和性質(zhì)，學(xué)會(huì )運用對稱(chēng)、平移、旋轉設計美麗圖案。就平移、軸對稱(chēng)和旋轉這三個(gè)知識點(diǎn)來(lái)說(shuō),學(xué)生對平移、軸對稱(chēng)變換的表述是比較準確而流利的,但對旋轉變換,尤其是旋轉角度的表述不夠準確.在今后的教學(xué)中,要有意地對這方面加強訓練.
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