花鐘教學(xué)反思15篇
身為一名人民老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編為大家收集的花鐘教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
花鐘教學(xué)反思1
《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間不同,第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。根據教材內容,我對教學(xué)目標有了這樣的“定位”——通過(guò)該課的學(xué)習,學(xué)生要會(huì )認8個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語(yǔ);正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分;讀懂課文內容,激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣,初步培養學(xué)生留心周?chē)挛,認真觀(guān)察和思考的習慣。其中,難點(diǎn)是“在理解課文內容的基礎上,學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思”。
因此我按照“歸納現象—揭示原因—實(shí)際運用”的思路,說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放,并例舉了牽;ǖ染欧N花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現。接著(zhù)分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因,最后擴展開(kāi)去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙。
閱讀教學(xué)以“讀”為本,本課思路清晰,語(yǔ)言很美,課堂上通過(guò)多種形式的讀,來(lái)理解課文內容,從讀中感悟詞句的優(yōu)美,課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀,如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂(lè )讀、做動(dòng)作體會(huì )讀等,再通過(guò)欣賞鮮花的多媒體課件,創(chuàng )設生動(dòng)直觀(guān)的情境,讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗,朵朵鮮花爭奇斗艷,激發(fā)學(xué)生對花的喜愛(ài),培養他們的語(yǔ)感,加強情感和美的熏陶。
本課的不足之處有很多,每次提出的問(wèn)題有一定難度之時(shí),學(xué)生們就睜大眼睛看著(zhù)我,其時(shí)我心里也急呀,于是乎急著(zhù)想給學(xué)生一些啟發(fā),急著(zhù)想看到學(xué)生舉手,話(huà)不知不覺(jué)就多了起來(lái),于是乎學(xué)生思考的時(shí)間相對來(lái)說(shuō)少了許多,他們只是圍著(zhù)我的思路在轉,思維空間也少了許多,所以得到的答案也就單一了許多,這是一個(gè)非常大的遺憾,還有是第四個(gè)環(huán)節,引導學(xué)生建花鐘,學(xué)生回答問(wèn)題的積極性沒(méi)有前三個(gè)環(huán)節高,回答問(wèn)題的質(zhì)量也不高,學(xué)習的熱情與前三個(gè)環(huán)節形成較大落差。究其原因是小學(xué)生生活閱歷淺,對不同的花開(kāi)放的時(shí)間了解甚少。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料,了解不同的花開(kāi)放的時(shí)間,再在第二環(huán)節感知花鐘上的花后,進(jìn)行拓展:“生活中你還知道哪些花開(kāi)放的時(shí)間呢?”為第四個(gè)環(huán)節建花鐘作個(gè)鋪墊,我想在教學(xué)第四個(gè)環(huán)節時(shí),不致于留下遺憾。這個(gè)遺憾使我吸取了一個(gè)教訓:必須了解兒童特點(diǎn),重視課前預習。
花鐘教學(xué)反思2
《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同,第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。本節課我的教學(xué)把握以下幾點(diǎn):
我首先突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。課文開(kāi)始,我用課文的語(yǔ)句引入,請會(huì )讀的學(xué)生朗讀,看看作者發(fā)現了什么。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調動(dòng)起來(lái)。學(xué)生們很快進(jìn)入狀態(tài)。接著(zhù)圍繞問(wèn)題再讀,邊讀邊思考。三讀,進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。四讀,讀出感情。這樣整節課時(shí)時(shí)圍繞讀書(shū)做文章。讓學(xué)生們充分的讀,在讀中發(fā)現問(wèn)題,在讀書(shū)中解決問(wèn)題。再欣賞美麗的鮮花,感受鮮花的美麗。再通過(guò)欣賞鮮花的多媒體課件,創(chuàng )設生動(dòng)直觀(guān)的情境,讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗,朵朵鮮花爭奇斗艷,激發(fā)學(xué)生對花的喜愛(ài),培養他們的語(yǔ)感,加強情感和美的熏陶。
再者嘗試進(jìn)行巧妙的學(xué)科融合,讓師生、生生在簡(jiǎn)單的對話(huà)中,數學(xué)、常識、語(yǔ)文三門(mén)學(xué)科的知識都有巧妙的融合、重組:讓學(xué)生學(xué)會(huì )看鐘,是早上幾點(diǎn),下午幾點(diǎn),還是晚上幾點(diǎn),這是數學(xué)方面的知識技能;而讓學(xué)生知道不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的,了解什么花大致是幾點(diǎn)開(kāi),這又是常識知識;“萬(wàn)壽菊開(kāi)了,大致是下午三時(shí)。薔薇開(kāi)了,大致是凌晨五點(diǎn)!边@又是用“大致”進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓練,接著(zhù)找“也許、左右、大概、大約”等詞來(lái)替換,不僅加深了對“大致”的理解,更是一種詞語(yǔ)的活用,詞語(yǔ)的內化。實(shí)現一舉多得。其次注重愉悅的情感流淌通過(guò)教師、學(xué)生和文本的對話(huà),在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。
課堂中我始終引導學(xué)生去感受,去發(fā)現。欣賞了花鐘畫(huà)面,讓學(xué)生感受到了花鐘的美,科學(xué)家做法的奇妙,并通過(guò)兩個(gè)句子的比較,讓學(xué)生通過(guò)讀、辨,感受到了平常說(shuō)的口頭語(yǔ),是那樣單調、枯燥,更為重要的是激起了學(xué)生去尋求,去感受,去體驗豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的愿望。
花鐘教學(xué)反思3
《花鐘》是三年級上冊第三單元的課文。對于本節課,我的反思主要包括以下幾方面:
第一,強化語(yǔ)文能力訓練!奥(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”是語(yǔ)文能力的體現,它不會(huì )憑空增長(cháng)。因此,在教學(xué)中,要給學(xué)生創(chuàng )造能力的生長(cháng)點(diǎn)。在本節課中,緊扣教學(xué)重難點(diǎn),我設計了以下提升能力的“生長(cháng)點(diǎn)”:(1)朗讀體會(huì )。讀的內容包括詞、句、篇,讀的形式豐富多樣,小組賽讀、教師范讀、分角色讀、個(gè)人讀等。(2)句式訓練。比如口頭說(shuō)話(huà)訓練。(3)討論分享。學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)的過(guò)程中,互相學(xué)習、提升能力。
第二,注重自主合作。學(xué)生是課堂的主人、是學(xué)習的主體。在平時(shí)的教學(xué)中,我都非常注重調動(dòng)學(xué)生的積極性。比如,利用獎勵機制充分激發(fā)自主學(xué)習、合作學(xué)習的意愿和興致。本節課中,小組合作朗讀、小組內分享《采蜜園》收集的有關(guān)花、草等植物的有趣知識,都體現了小組合作。
第三,在這一節課中,我認為還有值得改進(jìn)的地方:學(xué)生都把收集到與花草植物有關(guān)的資料寫(xiě)在《采蜜園》里面,經(jīng)過(guò)反思,我認為可以鼓勵學(xué)生做成手抄報。由此一來(lái),形式更加豐富,學(xué)生在完成的過(guò)程中,思考、實(shí)踐的機會(huì )更多,承載語(yǔ)文學(xué)習的土壤也更加豐厚。
教學(xué)永遠是遺憾的藝術(shù)。對我而言,這節課是充滿(mǎn)遺憾的。然而,或許充滿(mǎn)遺憾的課堂才是真實(shí)的課堂。在有遺憾的課堂中,不斷反思才能不斷成長(cháng)!
花鐘教學(xué)反思4
這節課我按照“歸納現象—揭示原因—實(shí)際運用”的思路,說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放,并例舉了牽;ǖ染欧N花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現。接著(zhù)分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因,最后擴展開(kāi)去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙。
根據課標的新理念,課堂上我積極倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式,在這節課上讓學(xué)生自主學(xué)習生字,當小老師教讀生詞,自己提出讀書(shū)要求和聽(tīng)講要求,自主評價(jià)。合作學(xué)習表現在同桌交流記字方法,互相提醒寫(xiě)字注意事項,分享識字的快樂(lè );同桌互當老師,檢查課文是否讀通;四人小組合作動(dòng)手制作花鐘,讓學(xué)生在合作中相互啟發(fā)、相互鼓勵、共同探究。從小就要培養學(xué)生合作精神和協(xié)作能力。
閱讀教學(xué)以“讀”為本,本課思路清晰,語(yǔ)言很美,課堂上通過(guò)多種形式的讀,來(lái)理解課文內容,從讀中感悟詞句的優(yōu)美,課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀,如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂(lè )讀、做動(dòng)作體會(huì )讀等,再通過(guò)欣賞鮮花的多媒體課件,創(chuàng )設生動(dòng)直觀(guān)的情境,讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗,朵朵鮮花爭奇斗艷,激發(fā)學(xué)生對花的喜愛(ài),培養他們的語(yǔ)感,加強情感和美的熏陶。
課堂教學(xué)中,教師對學(xué)生活動(dòng)如果能及時(shí)地、適度地作出評價(jià),就能夠保持、激勵學(xué)生的積極性,如果能在評價(jià)中啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生,就能有效的訓練學(xué)生的'思維能力和語(yǔ)言能力。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,我深切體會(huì )到了恰當評價(jià)學(xué)生的重要性,因此在課堂上我盡量多用激勵性的語(yǔ)言,去激發(fā)他們學(xué)習的興趣,幫助他們樹(shù)立信心。實(shí)踐證明,課堂效果不錯。今后我還會(huì )不斷探索,使評價(jià)的語(yǔ)言再豐富一些,形式再多樣一些。
回顧這節課,教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生,我們要根據情況把這個(gè)權利還給學(xué)生們,讓他們成為課堂上真正的主人。
花鐘教學(xué)反思5
上《花鐘》一課,我得總體安排是從“解釋花鐘”、 “認花鐘”“設計花鐘”、到最后一個(gè)環(huán)節“填滿(mǎn)花鐘”。
1、這篇課文中描寫(xiě)花開(kāi)了的語(yǔ)言特別生動(dòng)。教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、辨,自己發(fā)現問(wèn)題,發(fā)現了我們平常說(shuō)的口頭語(yǔ)是那樣單調、枯燥乏味,激起了學(xué)生去尋求、去感受,去體驗豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的欲望,體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”,課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達方式:吹起了紫色的小喇叭,綻開(kāi)了笑臉,從夢(mèng)中醒來(lái),欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開(kāi)自己的花瓣等,讓學(xué)生真真切切地體會(huì )到語(yǔ)言的豐富和精妙。通過(guò)這樣的語(yǔ)言活動(dòng),培養、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。然后,我結合課堂作業(yè)本,讓學(xué)生用這樣的寫(xiě)法來(lái)描寫(xiě)春天的動(dòng)物植物欣欣向榮的樣子。
2、通過(guò)教師、學(xué)生和文本的對話(huà),我努力做到在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。課堂中創(chuàng )設一種濃厚的生活氣息和人文氛圍,如同輕輕拂面的和風(fēng),如同似有若無(wú)的天籟,給人一種情感流淌的愜意,一種來(lái)自生命深處的生機,淡化僵硬的學(xué)習,讓學(xué)生學(xué)得那樣輕松自然,愉快充實(shí)。
花鐘教學(xué)反思6
《花鐘》一文向我們介紹了各種花不同的開(kāi)放時(shí)間,描述了各種花不同的開(kāi)放姿態(tài),尤其是課文的第一自然段用詞豐富,語(yǔ)言?xún)?yōu)美,是語(yǔ)言文字訓練的好材料。為了上好這篇課文,我認真搜集輔材料,下載了兩個(gè)精美的課件,準備一展我的風(fēng)采。到了星期四,學(xué)校網(wǎng)絡(luò )不通,我的課件無(wú)法發(fā)送,這可怎么辦?我只好從講臺里拖出電腦主機,使用U盤(pán),沒(méi)想到教室電腦沒(méi)有安裝啟動(dòng)程序,我又匆匆找到安裝盤(pán)安裝,可電腦顯示無(wú)法安裝。就這樣足足化去一節課時(shí)間,我全是白費心機。沒(méi)辦法,我只好臨時(shí)改變教法,重新整裝上陣,出乎意料,竟也收到了良好效果。
師:小朋友,我們都看見(jiàn)過(guò)各種各樣的鐘,你們是否看見(jiàn)過(guò)花鐘?
生:沒(méi)有
師:昨天,張老師為你們做了一個(gè)美麗的花鐘,可不湊巧,學(xué)校電腦網(wǎng)絡(luò )不通,所以我們無(wú)法看到。不過(guò)課文里也向我們介紹了這美麗的花鐘,相信小朋友通過(guò)讀課文一定能把這美麗的花鐘給畫(huà)出來(lái)。等你們畫(huà)完了花鐘,老師再把我的花鐘給你們看,比比誰(shuí)的美,有信心嗎?
生:有信心!
師:要畫(huà)出美麗的花鐘,先得讀懂課文,請你們抓緊時(shí)間讀課文吧!讀完后,告訴大家,你讀懂了什么。
。▽W(xué)生自由朗讀,積極性很高)
師:相信大家都已經(jīng)讀懂了課文,來(lái),把你讀懂的點(diǎn)點(diǎn)滴滴講給大家聽(tīng)。
生:我知道不同的花在一天之內開(kāi)放的時(shí)間是不同的。
師:你真有火眼金睛,一讀就讀懂了課文的主要內容,能告訴大家這個(gè)內容在課文的哪一段嗎?
生:在課文的第一段
師:你們還讀懂了什么?
生:我知道了花開(kāi)放的時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)系。
師:這個(gè)內容在課文哪一段?
生:在課文第二段
師:大家再來(lái)讀讀第二段,你發(fā)現開(kāi)花時(shí)間還與什么有關(guān)系?
。ㄉ僮x后舉手)
生:花開(kāi)放時(shí)間還與昆蟲(chóng)傳播花粉有關(guān)系。
師:是呀,之所以不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同,是因為它的開(kāi)放與很多條件有關(guān),你們能把這一段內容完整地說(shuō)一說(shuō)嗎?
。▽W(xué)生說(shuō)得完整、流利)
師:還有讀懂的內容嗎?
生:課文第三段講了一位植物學(xué)家把不同時(shí)間開(kāi)放的花種在一起,可以組成一個(gè)花鐘。
師:小朋友的本領(lǐng)可真大,不用老師講,你們就能讀懂課文,相信你們接下來(lái)肯定會(huì )學(xué)得更棒。請小朋友再看課文,你們是否發(fā)現課文中有很多描寫(xiě)花的詞語(yǔ),能把它們找出來(lái)嗎?
。▽W(xué)生自讀課文,邊讀邊劃)
。ɡ蠋熝惨,發(fā)現有部分學(xué)生無(wú)從著(zhù)手)
師:老師剛才也找出了一個(gè),“鮮花朵朵”,我從這個(gè)詞語(yǔ)中看出鮮花很多,而且很美。你們能像老師一樣找嗎?
。▽W(xué)生再讀,大多數學(xué)生找得比較順利)
生:我從“爭奇斗艷”這個(gè)詞語(yǔ)看出花很鮮艷,爭著(zhù)開(kāi)放。
生:我從“芬芳迷人”看出花很香很香。
生:我知道“含笑一現”這個(gè)詞寫(xiě)出了曇花開(kāi)放的時(shí)間很短。
師:你看,曇花多怕羞,又多嬌嫩,能用你的朗讀表現嗎?
。ㄉx得羞答答的)
生:老師,我有個(gè)問(wèn)題,“怒”表示人發(fā)怒時(shí),心情很不好,菊花開(kāi)了應該很高興,為什么還要說(shuō)“欣然怒放”呢?
師:是呀,老師也有點(diǎn)不明白。哪個(gè)小朋友能來(lái)解釋一下?
生:這個(gè)“怒”表示使勁的意思,“欣然怒放”表示菊花像發(fā)怒了一樣,全開(kāi)放了。(解釋時(shí),還配上動(dòng)作)
師:噢,老師終于明白了,你明白了嗎?
。▽W(xué)生點(diǎn)頭)
師:讓我們一起來(lái)讀讀這句話(huà),把菊花欣然怒放的樣子表現出來(lái)吧。
。ㄉR讀)
生:我覺(jué)得“艷麗”這個(gè)詞也是寫(xiě)花的。
師:寫(xiě)出了花怎么樣?
生:很鮮艷,很美麗
師:你們知道哪些花是艷麗的?
生:玫瑰花是艷麗的
師:我們可以說(shuō)“艷麗的玫瑰”,還有什么花?
生:艷麗的牡丹花
艷麗的薔薇花
艷麗的萬(wàn)壽菊
艷麗的水仙花
生:老師,水仙花不是艷麗的,它的顏色淡淡的
師:是呀,你們能用課文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)嗎?
。▽W(xué)生看課文,找到詞語(yǔ):淡雅)
師:能像剛才一樣來(lái)說(shuō)說(shuō)“淡雅的**”?
生:淡雅的水仙
淡雅的荷花
淡雅的芙蓉花
淡雅的月光花
師:同學(xué)們,不同的花有不同的開(kāi)放特點(diǎn),課文中向我們展示了它們美麗的姿態(tài),現在你們能用什么方法把它們的美姿表現出來(lái)?
生:用朗讀表現
生:邊讀邊配上動(dòng)作
。▽W(xué)生各顯神通,入情入境)
。ㄕ堃粚W(xué)生上臺展示、集體表演讀、配樂(lè )讀,學(xué)生興致高漲)
師:課文告訴我們,這些花都在不同時(shí)間開(kāi)放,現在我們要做個(gè)游戲,腦筋急轉彎,看能不能對上各種花開(kāi)放的時(shí)間。
生:老師,能不能先我們讀課文準備一下?
師:當然可以,大家行動(dòng)吧!
。▽W(xué)生書(shū)聲瑯瑯)
師生引讀課文,學(xué)生涌躍發(fā)言
師:老師黑板上有一只鐘,只可惜沒(méi)有指針,能用課文學(xué)到的方法畫(huà)出這只美麗的花鐘嗎?
。▽W(xué)生邊讀課文,邊動(dòng)手畫(huà)畫(huà),一學(xué)生上黑板畫(huà),還用不同顏色的粉筆寫(xiě)花名,而且字的色調與花的特點(diǎn)相符)
一節課下來(lái),學(xué)生興趣盎然,學(xué)得輕松愉快,雖然沒(méi)有課件,但也不遜色。
花鐘教學(xué)反思7
《花鐘》第一段的描寫(xiě)尤其美。所以,在教學(xué)中,我著(zhù)重于學(xué)生體會(huì )到各種花的美,并讀出這種美。通過(guò)兩種句式的表達,學(xué)生體會(huì )到同一意思的不同表達方式給人的感覺(jué)是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。另外,我提出要求“一邊讀一邊想象花朵開(kāi)放的樣子”,朗讀自己喜歡的花的句子,鼓勵學(xué)生帶著(zhù)自己的想象和動(dòng)作讀。我利用圖片展示,讓孩子們感受花的爭奇斗艷,芬芳迷人;利用自制花鐘,讓孩子感受花鐘的樣子。
但由于課程時(shí)間緊湊,我忽視了很多,以至于這節課出現了很多瑕疵。一、朗讀不到位。這是我這節課最主要的缺憾。文章第一自然段語(yǔ)言運用想當出彩,但是我卻沒(méi)有讓孩子充分讀出,感受不同表達方式的韻味美。所以這是我以后要注意重點(diǎn)。二、生字詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)間過(guò)短。由于自己對課標沒(méi)有深入挖掘,所以誤認為三年級學(xué)生生字詞語(yǔ)不是教學(xué)重點(diǎn),忽視詞語(yǔ)掌握的重要性,一次課讓我認識到要研讀《課程標準》,加強生字教學(xué)。不過(guò)我覺(jué)得此環(huán)節我的朗讀方式多樣化,這是我以后要繼續發(fā)揚的。三、我對“學(xué)生是學(xué)習的主體”這一教學(xué)原則意識不強的弱點(diǎn)。在今后的教學(xué)中一定要注意這一問(wèn)題。不能以教師的意知為轉移,要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
總之,這節課讓我深知《課標》的重要性,也許我有很多的創(chuàng )新點(diǎn),但是我忽視了教學(xué)的任務(wù),所以接下來(lái)我要利用充裕的時(shí)間研討《課標》,從基礎做起,真正做到充分利用每一堂課。
花鐘教學(xué)反思8
《花鐘》是人教版小語(yǔ)教材第四單元的一篇課文。它是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,課文按照“歸納現象――揭示原因――實(shí)際運用”的思路,說(shuō)明不一樣的花會(huì )在不一樣的時(shí)間開(kāi)放及其原因。植物學(xué)家有意把不一樣時(shí)間的花種在一齊,把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時(shí)鐘”。這些花在二十四小時(shí)內陸續開(kāi)放。人們只要看看什么花剛剛開(kāi)放,就明白大致是幾點(diǎn)鐘,真是奇妙!本文的教學(xué)重點(diǎn)是感悟作者準確、生動(dòng)的語(yǔ)言,初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀(guān)察周?chē)拔锏姆椒。仿照課文表達方法,運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣,激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情,初步培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T。其中,難點(diǎn)是“在理解課文資料的基礎上,學(xué)習用不一樣的說(shuō)法表達同樣的意思”。
合理利用合語(yǔ)文課程資源。語(yǔ)文課程資源相當豐富,它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí),學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,我有意為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,有助于學(xué)生理解、體驗、感悟教學(xué)資料,尤其是課前,我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時(shí)間開(kāi)放的資料在課中交流,使課內外相結合,使語(yǔ)文學(xué)習走向生活,另外,我在教學(xué)過(guò)程中,根據學(xué)生的閱讀期盼,從最搞笑的段落學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式,并對文中的資料進(jìn)行了取舍,突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
突出語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)!墩n標》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗,重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運用的潛力,因此,我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí),透過(guò)各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式,更是培養和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言潛力,尤其讓學(xué)生學(xué)習運用形象、生動(dòng)、具體的描述方法,讓讀與寫(xiě)有機結合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中,尊重學(xué)生獨特感受,教師只是在閱讀實(shí)踐中,讓學(xué)生自我建構,學(xué)會(huì )閱讀。
本課的不足之處有很多,每次提出的問(wèn)題有較大難度之時(shí),學(xué)生們就睜大眼睛看著(zhù)我,其時(shí)我心里也急呀,于是乎急著(zhù)想給學(xué)生一些啟發(fā),急著(zhù)想看到學(xué)生舉手,話(huà)不知不覺(jué)就多了起來(lái),于是乎學(xué)生思考的時(shí)間相對來(lái)說(shuō)少了許多,他們只是圍著(zhù)我的思路在轉,思維空間也少了許多,所以得到的答案也就單一了許多,這是一個(gè)十分大的遺憾,還有是第四個(gè)環(huán)節,引導學(xué)生建花鐘,學(xué)生回答問(wèn)題的用心性沒(méi)有前三個(gè)環(huán)節高,回答問(wèn)題的質(zhì)量也不高,學(xué)習的熱情與前三個(gè)環(huán)節構成較大落差。究其原因是小學(xué)生生活閱歷淺,對不一樣的花開(kāi)放的時(shí)間了解甚少。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料,了解不一樣的花開(kāi)放的時(shí)間,再在第二環(huán)節感知花鐘上的花后,進(jìn)行拓展:“生活中你還明白哪些花開(kāi)放的時(shí)間呢?”為第四個(gè)環(huán)節建花鐘作個(gè)鋪墊,我想在教學(xué)第四個(gè)環(huán)節時(shí),不致于留下遺憾。這個(gè)遺憾使我吸取了一個(gè)教訓:務(wù)必了解兒童特點(diǎn),重視課前預習。
花鐘教學(xué)反思9
師:這節課,我們共同來(lái)學(xué)習13課
生:花鐘。
師:從題目看,花鐘是用花草做成的鐘。生活中有人見(jiàn)過(guò)花鐘嗎?
生無(wú)語(yǔ)。
師:同學(xué)們都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)用花草做成的鐘,是吧?嗯,看,老師這兒就有一座用花草建成的鐘,(出示做好的花鐘,有指針)漂亮嗎?
生:漂亮!
師:那我們把它貼到黑板上,掛起來(lái)。(將花鐘貼到黑板上)在我們祖國的許多城市,都有這樣用花草做成的鐘,(屏幕顯示)這是臺北市陽(yáng)明公園里的一座花鐘,許多游人都駐足觀(guān)賞;這是南京市的花鐘。許多國外的城市也有花鐘這樣的景觀(guān),這座花鐘坐落在俄羅斯,在號稱(chēng)花園之國,鐘表之鄉的瑞士,花鐘已經(jīng)成為它的第二大城市日內瓦的象征,李老師的家鄉哈爾濱,是一座美麗的城市,在著(zhù)名的中央大街上,也有一座巨大的花鐘。我還在那兒留過(guò)影呢?,李老師精神吧?
生:精神!
師:只不過(guò)我在這花鐘前,顯得有些太渺小了。這些花鐘,不僅美觀(guān),還能報時(shí)。那是因為人們把鐘表的機械結構設置在地下,將花卉之美同鐘表的工藝結合在一起了。那么,課文中的花鐘又是什么樣子的呢?這節課,我們一起到課文中去尋找答案。輕輕地把書(shū)翻到第十三課,聽(tīng)老師來(lái)讀課文?凑n文都向我們介紹了些什么。你也可以試著(zhù)輕聲地跟老師讀,注意生字的讀音。
。ń處熍錁(lè )朗讀課文)
師:讀了課文,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),你都知道了些什么?知道什么就說(shuō)什么。
生:我知道了有些花是幾點(diǎn)。
師:你說(shuō)你知道了有些花是幾點(diǎn)開(kāi)的,是嗎?
生:是。
師:那你都知道哪些花是幾點(diǎn)開(kāi)的?是不是很多種?
生:嗯。
師:那就是不同的花都是在不同的時(shí)間開(kāi)放的。
生:對。
師:這就是課文第一自然段的內容。你知道什么了?
生:我知道了為什么植物開(kāi)花的時(shí)間不同。
師:哦,這是課文第二自然段的內容,還有誰(shuí)知道什么了?請你來(lái)說(shuō)。
生:讀了課文,我知道了各種各樣的花可以組成花鐘。
師:把這三個(gè)自然段的內容合起來(lái)就是這篇課文的主要內容了。
師:這篇文章的生字新詞特別的多,下面同學(xué)們自由地再讀讀課文,別忘了拿好鉛筆,邊讀邊畫(huà)出課文中的生字新詞,把它們讀準確。開(kāi)始吧。
。▽W(xué)生自讀課文,師提示,你可以大聲讀)
師:好了,我們先讀到這里。剛才同學(xué)們都讀得很認真,而且我還看到有些同學(xué)在翻字典,這是你學(xué)習生字新詞一個(gè)很好的方法。下面,請你認真地看著(zhù)書(shū),把剛才劃出來(lái)的帶有拼音的詞語(yǔ)讀一讀。
生讀生詞。
師:好,我們先讀到這兒。下面我們看著(zhù)拼音,看準了,我們一起來(lái)讀一讀這些帶有拼音的詞語(yǔ)。找到第一個(gè)了嗎?
生:找到了。
師:好,起
生:凌晨丁香
師:讀得很準確,我們看屏幕。(屏幕出現生詞),離開(kāi)課文中的這些拼音,還能把這些字詞讀準嗎?
生:能!
師:嗯,有信心了。我想請你們自由的讀一讀,試一試。
。ㄉ杂删氉x)
師:好,我想請這一組的同學(xué)讀給大家聽(tīng),每個(gè)人讀一個(gè)詞,開(kāi)始。
生:爭奇斗艷(讀成了研)
師:那是鮮艷的艷,是嗎?再讀一遍。
生:爭奇斗艷。
師:嗯,爭字讀得真準!臨來(lái)之前我還擔心呢,重慶的小朋友普通話(huà)說(shuō)得怎么樣呢?聽(tīng)了你讀這個(gè)詞,我放心了。來(lái)(對另一生)。
生:芬芳迷人
師:很好
生:欣然怒放
生:暮色
生:干燥
生:淡雅
生:
師:我們就讀到這里,同學(xué)們都讀得很好。我們一起把這些詞讀一遍,看好屏幕,起
生(齊):爭奇斗艷
師:后面兩個(gè)詞也讀得很準確,那看一看,這些詞有哪幾個(gè)在課文中是用來(lái)描寫(xiě)花的,誰(shuí)找到了?請你來(lái)說(shuō),傳過(guò)去,誰(shuí)能說(shuō)就傳麥克。
生:爭奇斗艷。
師:哦,看,有爭有斗,花在比美呢!
生:芬芳怡人。
師:嗯,聞一聞,好
生:香!
生:欣然怒放。
師:噢,好!我問(wèn)你們,過(guò)年的時(shí)候放過(guò)煙火沒(méi)有?
生:放過(guò)。
師:那個(gè)禮花綻放的樣子也就是這樣,是不是?
生:是。
生:艷麗。
生:嬌嫩。
師:我聽(tīng)見(jiàn)了,你說(shuō)嬌嫩。還有嗎?你來(lái)說(shuō)。
生:淡雅。
師:哦,還有?
生:暮色。
師:他說(shuō)暮色是說(shuō)花的,大家趕快讀一讀帶有暮色的句子。找到了嗎?
生:找到了。
師:那我問(wèn)問(wèn)你,(面對剛才答錯的那個(gè)同學(xué))讀了課文你認為這個(gè)詞是描寫(xiě)花的嗎?
生:不是。
師:那你知道暮色是什么時(shí)候的天色嗎?你再讀讀那句話(huà)。
生(默讀后):晚上。
師:幾點(diǎn)鐘?
生無(wú)語(yǔ)。
師:誰(shuí)告訴他?周?chē)娜苏l(shuí)讀到那句話(huà)了?
生(就是那位答錯的同學(xué)):六點(diǎn)。
師:傍晚的時(shí)候,那個(gè)時(shí)候的天色就是暮色中了。
師:我們剛才找到了這些詞語(yǔ)中描寫(xiě)花的詞,看看課文當中這些描寫(xiě)花的詞,有描寫(xiě)花色的,有描寫(xiě)花香的,還有描寫(xiě)花開(kāi)放的樣子。這里面有兩個(gè)詞正好是一對,都是描寫(xiě)花色的,看(屏幕顯示),(有學(xué)生找到)對了,淡雅,淡淡的;艷麗,艷艷的。兩種色彩,兩種不同的美。下面我們看一看,這么多描寫(xiě)花的詞,在課文中都用它們寫(xiě)了那些花呢?趕快到課文中去找一找,把花的名字劃下來(lái)。
學(xué)生勾畫(huà)。
師:誰(shuí)找到了?來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生:我找到了,艷麗是描寫(xiě)薔薇的。
師:薔薇花,是嗎?還有呢,什么花?
生:還有萬(wàn)壽菊。
生:還有曇花。
生:還有牽;。
師:你找到什么花了?
生:還有午時(shí)花。
師:你找到什么花了?
生:睡蓮。
師:還有嗎?
生:曇花。
師:哦,還有嗎?
生:薔薇花。
師:好,我們看,課文中為我們展示了這么多的花,(課件出示)叫叫他們的名字吧!
生伴隨課件出示的花認花(花下附有花名,最后許多花一齊顯示)。
師:這么多的花真是爭奇斗艷,芬芳怡人啦!我們看看,這些花,哪一種可以說(shuō)是淡雅呢?哪一種可以說(shuō)是艷麗呢?
生:曇花。
師:是什么的?
生無(wú)語(yǔ)。
師:你認為曇花是淡雅的還是艷麗的?
生:淡雅的。
師:對,這樣的花就是淡雅的淡雅的曇花。你還認為那種花是淡雅的?你說(shuō)。
生:月光花。
師:哦,淡雅的月光花。那,哪種花是艷麗的?來(lái),那位同學(xué)。
生:薔薇。
師:艷麗的薔薇。來(lái),大聲點(diǎn)。
生:煙草花,艷麗的煙草花。
師:說(shuō)的真好,還有嗎?
生:睡蓮。
師:睡蓮是怎樣的?
生:淡雅的。
師:合起來(lái)說(shuō)。
生:淡雅的睡蓮。
師:看來(lái),大家已經(jīng)理解了淡雅和艷麗的意思了。那這些花里,哪一種花是最嬌嫩的呢?課文中告訴我們了,找一找那個(gè)句子,自己讀一讀。(生讀)
師:誰(shuí)找到了?找到的同學(xué),我們一起讀讀這個(gè)句子。(屏幕出示語(yǔ)段:比如,曇花的花瓣灼傷的危險。)
生讀。
師:哦,看啊,這嬌嫩的大花瓣啊,氣溫高一點(diǎn),陽(yáng)光強一點(diǎn),就有被灼傷的危險,可真是夠
生:嬌嫩。
師:讓我們一起再讀一讀這個(gè)詞。
生讀。
師:不夠嬌嫩,再讀一遍。
生讀。
師:有點(diǎn)味道了。我們來(lái)看,薔薇花是艷麗的,月光花是淡雅的,曇花又是那么的嬌嫩。欣然怒放在課文中是描寫(xiě)哪一種花開(kāi)放的樣子?把那個(gè)句子讀一讀。請你來(lái)讀。
生讀下午三點(diǎn),萬(wàn)壽菊欣然怒放。
師:萬(wàn)壽菊欣然怒放,誰(shuí)再讀讀這個(gè)句子。請你來(lái)讀。
生再讀。
師:我們一起讀一讀這個(gè)句子。
生齊讀。
師:我們要想記住哪一個(gè)生詞,就可以像剛才這樣,把這個(gè)詞放在句子里,多讀幾遍,你一定會(huì )記得很牢的。我們看看,除了說(shuō)欣然怒放,課文中描寫(xiě)花開(kāi),還有哪些不同的說(shuō)法呢?默讀課文,劃一劃描寫(xiě)花開(kāi)的語(yǔ)句。
生讀,有一點(diǎn)聲音。
師:默讀,就是沒(méi)有聲音,我聽(tīng)到了很細小的聲音,(對一生)是不是你啊,噓不動(dòng)嘴啊。
師:好,有的同學(xué)已經(jīng)找到了。請你來(lái)說(shuō)
生:綻開(kāi)。
師:噢,我說(shuō)描寫(xiě)花開(kāi)的語(yǔ)句。綻開(kāi)是說(shuō)誰(shuí)?誰(shuí)綻開(kāi)了,哪種花?
生:艷麗的薔薇花。
師:怎么了?
生:綻開(kāi)了笑臉。
師:好,你找到了這一句。還有嗎?
生:睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)。
師:還有嗎?
生:月光華在晚上7點(diǎn)左右,舒展開(kāi)自己的花瓣。
師:如果把那個(gè)蹺舌音自己的自讀成平舌音就更好了。
生:自己。(還是讀錯)
師范讀,學(xué)生再讀,讀正確了。
師:你要說(shuō)好了普通話(huà),咱們南北的小朋友溝通就沒(méi)有障礙了。很好,還有呢?
生:牽;ù灯鹆俗仙男±。(師糾正紫的發(fā)音。)
生:煙草花在夢(mèng)中蘇醒。
師:呵呵,是從夢(mèng)中嗎?(生看書(shū))是在什么時(shí)間蘇醒?
生:煙草花在暮色中蘇醒。
師:對。從夢(mèng)中可以說(shuō)醒來(lái),是不是?還有嗎?
生:曇花卻在晚上九點(diǎn)左右含笑一現。
師:好,你最后來(lái)說(shuō)一句。
生:萬(wàn)壽菊欣然怒放。
師:剛才我們已經(jīng)說(shuō)過(guò)這一句了。那你們看一看,你覺(jué)得這些描寫(xiě)花開(kāi)的句子中,那一句作者寫(xiě)得最好?你就把那一句讀給大家聽(tīng)。誰(shuí)先來(lái)讀?
生沉思。
師:你認為作者哪一句寫(xiě)得最好?
生:艷麗的薔薇綻放了笑臉。
師:多美!
生:月光花舒展開(kāi)自己的花瓣。
師:咱們上課好久了,是不是覺(jué)得有點(diǎn)累了?
生:不是。
師:呵呵,你們不累,我有點(diǎn)累了,我想像月光花那樣舒展一下我的身體(教師做舒展樣)。哦,好舒服!你們想不想像它一樣?
生:想。
師:你們也舒展一下自己的身體。
生做舒展的動(dòng)作。
師:嗯,我們再來(lái)讀一讀這個(gè)句子。月光花起!
生讀。
師:還有誰(shuí),喜歡哪一句?
生:曇花含笑一現。
師:要想看到曇花開(kāi)放可不容易。你要一不留神呀,就錯過(guò)了。我們趕緊讀一讀這句話(huà),要不然一會(huì )兒它就閉合了,你就欣賞不到了。來(lái),曇花起!
生:曇花含笑一現。
師:還有哪一句?
生:牽;ù灯鹆俗仙男±。
師:嗯,花還會(huì )吹喇叭。有意思嗎?
生:有。
師:你想讀哪一句?
生:艷麗的薔薇綻放了笑臉。
師:你跟剛才那位同學(xué)讀的是同一句,是不是?你們都喜歡花的美麗。
生:睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)。
師:伸了個(gè)懶腰,睡醒了。
生:煙草花在暮色中蘇醒。
師:是不是晚飯的香氣把它喚醒了?好,最后讀一句。
生:萬(wàn)壽菊欣然怒放。
師:你們看,作者的筆哎呀,還有這么多同學(xué)想讀?那這樣,你把想讀的哪一句讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng),好吧?
生讀。
師:好,我們先讀到這,剛才我們看到了作者筆下的這些花,它們各有各的長(cháng)相,各有各的姿態(tài),各有各的性情,就像你們一樣可愛(ài)?磥(lái),寫(xiě)花的開(kāi)放不止一種說(shuō)法,用不同的說(shuō)法,表達同一個(gè)意思,這篇課文給你們做了一個(gè)很好的例子。要想把這個(gè)本領(lǐng)學(xué)到手,摘抄是個(gè)好辦法。下面就打開(kāi)你們的摘抄本,從剛才我們讀到的這些描寫(xiě)花的詞語(yǔ)和句子中選擇你喜歡的,抄在積累本上。大家注意,這里面有三個(gè)字是這一課要寫(xiě)的字,知道是哪幾個(gè)嗎?
生:知道。
師:看看生字表,哪幾個(gè)字?
生:艷。
師:艷麗的艷。還有一個(gè)詞。
生:嬌嫩。
師:我想你們應該把這兩個(gè)詞抄在積累本上。要注意看清田字格中這個(gè)字的結構和在田字格中的位置?春脮(shū)。
生摘抄,師巡視。
師(示意暫停):把你的本合好。以后,你如果再聽(tīng)到,再看到描寫(xiě)花的詞語(yǔ),都可以摘抄到這一頁(yè)上。誰(shuí)的這一頁(yè)最先填滿(mǎn)了,你的詞語(yǔ)就最豐富了。
師:剛才的學(xué)習中,同學(xué)們的收獲可真不少,我們把課文中能夠的生字新詞,還有一些句子都讀好了,也讀懂了,還積累了那么多描寫(xiě)花的詞語(yǔ)和句子。那,這一朵朵美麗的花,是不是都給你們留下了深刻的印象?花鐘里種的就是這一簇簇美麗的鮮花,課文里那座花鐘的秘密,也就在這鮮花之中。下面,老師和同學(xué)們配合。
花鐘教學(xué)反思10
《花鐘》,終于上完了,心里的大石頭終于可以放下了,終于可以忙其他的事情了,手上的事情很多、很多,再加上心情煩躁,因此前陣子根本沒(méi)有什么心思認真備課。剛聽(tīng)到要上花鐘,我的心頭一蹬,因為我不大喜歡上說(shuō)明文,可也沒(méi)有辦法,校要求上同課異構,其實(shí)我早就該克服自己的心理,上什么課文都要有信心上好,不能去挑課文?戳私滩挠X(jué)得課文的第二、三很難把握,所以決定上第一課時(shí),因此選擇了第一段,選擇這一段進(jìn)行教學(xué),第一段作者介紹了9種不同的花開(kāi)花的時(shí)間,這段文字作者寫(xiě)得形象、生動(dòng),運用了擬人的寫(xiě)法寫(xiě)出了各種花開(kāi)放的樣子,而這部分的教學(xué)內容既是課文的重點(diǎn),也是我們教學(xué)的重點(diǎn),而這個(gè)教學(xué)點(diǎn)如果老師教好了,就能很好地指導學(xué)生寫(xiě)好不同的花開(kāi)放的樣子的語(yǔ)句。
準備這節課給我最大的感受是:
1)無(wú)論是上第幾課時(shí),教師要有發(fā)現教材、捕捉教材的慧眼,在熟讀文本的基礎上,找準教學(xué)點(diǎn)的基本點(diǎn),挖掘教材該講的內容,舍棄不該講的內容,(包含很多學(xué)生已懂的和不重要的內容)并根據學(xué)生的學(xué)情設計教學(xué)內容,教學(xué)的環(huán)節不要過(guò)多,一節課不要面面俱到,什么都想抓,但是卻什么都抓不好,不要奢望學(xué)生什么都掌握。相反,如果你設計的內容少了,省下的時(shí)間把文本挖深了、學(xué)深了,學(xué)生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設計是環(huán)節簡(jiǎn)單,但內容充滿(mǎn),課要符合文本,挖掘文本的內涵,只有在課堂上充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味,才能一步步地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
2)由于新接班,第一次上公開(kāi)課,我對學(xué)生的上課的情況根本沒(méi)底,今天的課堂當學(xué)生無(wú)法回答正確的答案時(shí),我反復地引導孩子從而導致了自己的語(yǔ)言的繁瑣、啰嗦,而這點(diǎn)我卻沒(méi)注意,看來(lái)修煉課堂語(yǔ)言是當務(wù)之急。
3)往后的課堂要繼續反思,努力做到每上完一節課都要讓自己有一課一得,一課一思的思考。
花鐘教學(xué)反思11
課文按照“歸納現象---揭示原因---實(shí)際運用”的思路,說(shuō)明不一樣的花會(huì )在不一樣時(shí)間開(kāi)放及其原因。由于校舍改建,此刻的教室沒(méi)有多媒體設備,課堂上無(wú)法給學(xué)生展示鮮花的圖片以及關(guān)于鮮花開(kāi)放時(shí)間不一樣的資料。在教學(xué)《花鐘》前,我有意讓學(xué)生在預習的過(guò)程中去搜集有關(guān)花鐘和各種花的信息資料,幫忙他們理解課文資料。
在教學(xué)過(guò)程中,我打破了順序式的教學(xué)模式,從最搞笑的段落學(xué)起,并對文中的資料進(jìn)行了取舍,突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
首先,我從課文的最后一部分學(xué)習入手,提出問(wèn)題:課文中介紹的花鐘是什么樣的?學(xué)生的興趣被調動(dòng)起來(lái),很快就會(huì )想這些制成花鐘的花是什么花呢?我相機提問(wèn)“組成花鐘的花有哪些呢?你明白嗎?”學(xué)生踴躍舉手,接下來(lái)順理成章的就來(lái)學(xué)習課文的第一自然段。
第一自然段中描述花開(kāi)了的語(yǔ)言個(gè)性生動(dòng),同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”,課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達方式:例如:吹起了紫色的小喇叭,綻開(kāi)了笑臉,從夢(mèng)中醒來(lái),欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開(kāi)自我的花瓣等,用詞十分優(yōu)美。因此,在課堂教學(xué)時(shí),我不失時(shí)機地引導學(xué)生透過(guò)朗讀去感受詞語(yǔ)的優(yōu)美,讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力去想象花兒開(kāi)放時(shí)美麗的情景,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式,并順勢指導學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)習這種寫(xiě)法,用形象的語(yǔ)言把事物描述具體。
最后學(xué)習第二自然段,了解花開(kāi)時(shí)間不一樣的原因,并擴展想象其他花開(kāi)的原因。鼓勵學(xué)生課下查閱不一樣鮮花不一樣時(shí)間開(kāi)放的資料,并模仿植物學(xué)家也做一面花鐘。
這節課學(xué)生的學(xué)習熱情較高,表現出了強烈的求知欲。這說(shuō)明這課比較成功。但是也有很多不足,本來(lái)我設計了第一自然段學(xué)習完成后,模仿作者描述鮮花開(kāi)放的寫(xiě)法進(jìn)行小練筆,由于急于趕課,只是簡(jiǎn)單地說(shuō)了一下,沒(méi)有落實(shí)到位。
花鐘教學(xué)反思12
《花鐘》是一篇很美的文章,尤其是第一自然段的描寫(xiě),生動(dòng),優(yōu)美。所以,在第二課時(shí)教學(xué)中,著(zhù)重于學(xué)生體會(huì )到各種花的美,并讀出這種美。通過(guò)兩種句式的對比表達,學(xué)生體會(huì )到同一句話(huà)的不同表達方式給人的感覺(jué)是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想像花朵的樣子”,朗讀自己喜歡的花的句子,鼓勵學(xué)生帶著(zhù)自己的想像和動(dòng)作讀。然后,心腸自己喜歡的花的句子,再讀。當孩子看到自己喜歡的花如此美麗的時(shí)候,感情再度升華,朗讀的就更好了。最讓我感動(dòng)的是,講完課之后,我在和一位學(xué)生交流的時(shí)候,學(xué)生說(shuō)到一句話(huà):她撿了一些樹(shù)葉,對我說(shuō),她就喜歡這種黃色,是那么淡雅!爱敃r(shí)我的心情別提有多激動(dòng),這正是剛學(xué)到的”曇花綻開(kāi)淡雅的花蕾,!她會(huì )用“淡雅”這個(gè)詞了!
上完課后,總的感覺(jué)是郁悶。原本設計的比較輕松、有趣的問(wèn)題,卻調動(dòng)不起學(xué)生的激情,課堂氣氛有些沉悶,還是課文讀得不到位,節奏緩慢。
花鐘教學(xué)反思13
《花鐘》是人教版小學(xué)三年級上冊第四單元的一篇課文,本單元的主題是留心觀(guān)察。我通過(guò)猜謎語(yǔ)的形式導入本課,謎底是鐘表,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。然后我接著(zhù)提問(wèn),如果沒(méi)有鐘表,你會(huì )怎么看時(shí)間?學(xué)生的回答五花八門(mén),有的說(shuō)可以聽(tīng)公雞打鳴,有的說(shuō)可以看日出等等。通過(guò)學(xué)生的回答,我借以引導孩子們學(xué)會(huì )留心觀(guān)察,留心觀(guān)察身邊的一草一木,就會(huì )有收獲,是學(xué)生初步明確養成留心觀(guān)察的重要性,突出本單元的單元主題。
這篇課文,語(yǔ)言文字很優(yōu)美,尤其是描寫(xiě)不同花開(kāi)的句子,恰當地運用了比喻、擬人等修辭方法,描寫(xiě)出了花開(kāi)時(shí)的姿態(tài)。我將有感情地朗讀花開(kāi)的句子,學(xué)會(huì )用不同的說(shuō)法來(lái)表達花開(kāi)作為教學(xué)的重點(diǎn)。我通過(guò)師范讀、男女生賽讀、師生對比讀等多種讀書(shū)方法,讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中思考,取得良好的教學(xué)效果。課堂小結時(shí),我又進(jìn)一步引導學(xué)生明確留心觀(guān)察這一單元主題,使學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習初步養成良好的品行。
評課時(shí)、聽(tīng)課老師針對我的這節課提出了許多良好的建議。如,學(xué)習目標的設置不夠具體明確,課堂評價(jià)不夠及時(shí)、準確,有感情地朗讀課文力度有待于進(jìn)一步提高,板書(shū)的設置需要更好地規范等等。
在今后的教學(xué)中,我會(huì )努力學(xué)習,不斷完善自身的不足,立足課標,鉆研教材,使課堂更加高效、實(shí)用。
花鐘教學(xué)反思14
《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,課文按照“歸納現象——揭示原因——實(shí)際運用”的思路,說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。植物學(xué)家有意把不同時(shí)間的花種在一起,把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時(shí)鐘”。這些花在二十四小時(shí)內陸續開(kāi)放。人們只要看看什么花剛剛開(kāi)放,就知道大致是幾點(diǎn)鐘,真是奇妙!
可是,對于三年級的學(xué)生而言,“為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”是難以理解的。拿到教材后,我把握編輯意圖,加強整合意識,落實(shí)教材要求,最后將第一課時(shí)教學(xué)重、難點(diǎn)定為“在理解課文內容的基礎上,學(xué)習用同的說(shuō)法表達同樣意思”。
反思本堂課,認為在下幾方面做的還比較好的:
一、教學(xué)過(guò)程始終關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識。因此,我在課的各個(gè)環(huán)節,始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。
無(wú)論是初讀時(shí)認讀生字,還認識九種花,了解花兒開(kāi)放的時(shí)間,以及體會(huì )課文中鮮花開(kāi)放的多種說(shuō)法,能夠以學(xué)生的需求為根基,由淺入深,一步一步地引導學(xué)生學(xué)習。
二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律,選擇教學(xué)策略。
學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征,不同的教學(xué)也有各自的規律,應該根據不同的學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內容,采取合適的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。在導入時(shí),介紹瑞士的“大花鐘”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
在識字環(huán)節中通過(guò)指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、小組賽讀等形式,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性,學(xué)習中培養學(xué)生的自信心。而對于鮮花開(kāi)放的不同表達方法,這是學(xué)生理解的難點(diǎn),教學(xué)時(shí)采用以讀為主線(xiàn),在個(gè)性化的讀書(shū)實(shí)踐中突破難點(diǎn),在朗朗的讀書(shū)實(shí)踐中積累語(yǔ)言。
三、營(yíng)造師生平等對話(huà)的氛圍,努力實(shí)現教學(xué)的最優(yōu)化。
語(yǔ)文學(xué)習應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。
因此,教師要創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境,教師始終以親切平和的形象,教師話(huà)語(yǔ)給學(xué)生以激勵,給學(xué)生個(gè)性張揚的空間,給學(xué)生學(xué)習方法的指導,努力使學(xué)生在40分鐘的時(shí)間能夠汲取最多的營(yíng)養,進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐,有效達成教與學(xué)的目標。
花鐘教學(xué)反思15
上《花鐘》一課,我得總體安排是從“解釋花鐘”、“認花鐘”“設計花鐘”、到最終一個(gè)環(huán)節“填滿(mǎn)花鐘”。
1、這篇課文中描述花開(kāi)了的語(yǔ)言異常生動(dòng)。教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生經(jīng)過(guò)聽(tīng)、讀、辨,自我發(fā)現問(wèn)題,發(fā)現了我們平常說(shuō)的口頭語(yǔ)是那樣單調、枯燥乏味,激起了學(xué)生去尋求、去感受,去體驗豐富、生動(dòng)趣味的語(yǔ)言美的欲望,體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”,課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達方式:吹起了紫色的小喇叭,綻開(kāi)了笑臉,從夢(mèng)中醒來(lái),欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開(kāi)自我的花瓣等,讓學(xué)生真真切切地體會(huì )到語(yǔ)言的豐富和精妙。經(jīng)過(guò)這樣的語(yǔ)言活動(dòng),培養、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言本事。然后,我結合課堂作業(yè)本,讓學(xué)生用這樣的寫(xiě)法來(lái)描述春天的動(dòng)物植物欣欣向榮的樣貌。
2、經(jīng)過(guò)教師、學(xué)生和文本的對話(huà),我努力做到在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。課堂中創(chuàng )設一種濃厚的生活氣息和人文氛圍,如同輕輕拂面的和風(fēng),如同似有若無(wú)的天籟,給人一種情感流淌的愜意,一種來(lái)自生命深處的生機,淡化僵硬的學(xué)習,讓學(xué)生學(xué)得那樣簡(jiǎn)便自然,愉快充實(shí)。
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