《夸父追日》語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《夸父追日》語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《夸父追日》語(yǔ)文教學(xué)反思1
《夸父追日》是人教版三下年級的課文，這是一篇神話(huà)故事，最大的特點(diǎn)就是“神奇”。因此，我在設計教案時(shí)，就以“神奇”為線(xiàn)索，構造教學(xué)步驟：劃一劃，品一品，寫(xiě)一寫(xiě)，評一評，對比閱讀，滲透著(zhù)作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節課下來(lái)，同學(xué)們能較好地感受到“夸父追日”的神奇，也能較神奇地表達夸父所經(jīng)歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計劃之中。
教研員虞勇軍老師肯定了我以“神奇”為線(xiàn)索展開(kāi)的一系列教學(xué)，認為這些環(huán)節的設計與實(shí)施充分考慮到了文本的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)指出，我們還可以做得更“神奇”些，將“神奇”做透。
�。�1）充分利用課題。課題“夸父追日”中的“追日”本身就很神奇，在此，拓展“神話(huà)的起源”，會(huì )讓學(xué)生感到更神奇。
�。�2）在品讀句子“于是夸父拿著(zhù)手杖，提起長(cháng)腿，邁開(kāi)大步，像是風(fēng)似的奔跑，向著(zhù)西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里�！边@一句時(shí)，可以引發(fā)學(xué)生想象：腿會(huì )有多長(cháng)呢？人會(huì )有多高呢？山、河在他的眼里會(huì )成什么呢？
�。�3）摘錄“讓你覺(jué)得神奇的句子”這一自主學(xué)習作業(yè)可以改成講這個(gè)神話(huà)故事，一方面符合神話(huà)故事口口相傳的特點(diǎn)，另一方面鼓勵學(xué)生添油加醋地講，比比誰(shuí)講得更神奇，會(huì )讓學(xué)生對“神奇”的感受更深。
遺憾的課堂才是有價(jià)值的課堂
對于一個(gè)教師，總希望自己的課堂不出岔子，能順利達成目標，因此，在一些細節的設計時(shí)，往往會(huì )避重就輕，將岔子先排除在外。比如說(shuō)，我在《夸父追日》這一課的教學(xué)時(shí)，為了防止學(xué)生找出來(lái)的句子很多，卻不能馬上提到那些最明顯的句子，會(huì )拖延課堂上的時(shí)間，于是，我這樣設計：“請你找出3處讓你感到最神奇的地方”。虞老師提出：課堂要允許學(xué)生出岔子，當學(xué)生出岔子時(shí)，你就會(huì )想辦法去解決，這才會(huì )有提升。
當我將寫(xiě)完的教案給一些老師看時(shí)，他們說(shuō)：“好難的教案哦，這個(gè)方案更適合高段學(xué)生，三年級的學(xué)生能做到嗎？”當我第一次試教完時(shí)，發(fā)現時(shí)間很不夠。我痛苦了，怎么辦？我的設計太難了，如果全盤(pán)否定，我不知道怎么入手。于是，修改教案，把可以縮時(shí)間的地方盡量縮，力求讓這堂課的主線(xiàn)不掉鏈。
當我呈現完這一堂課后，虞老師并未覺(jué)得這堂課的設計超過(guò)了三年級的孩子水平，而是說(shuō)，這些應該抓的點(diǎn)你都抓到了，用這些方法去抓這些點(diǎn)很好。同時(shí)還指出最后對比閱讀時(shí)，《山海經(jīng)》這一段話(huà)可以請學(xué)生來(lái)讀一讀，講一講意思。我心中一驚，這可是一篇文言文，在五年級時(shí)才出現第一篇文言文《楊氏之子》，孩子們能讀懂嗎？當時(shí)，我也曾想過(guò)簡(jiǎn)單講一下意思，但想想太難了，于是放棄了。因此，我只是由自己讀了一遍給孩子們聽(tīng)，急急地引到課文寫(xiě)得不錯，因為它充分運用了夸張的修辭方法，將這個(gè)神話(huà)故事寫(xiě)得很神奇。
正當我回憶著(zhù)，虞老師說(shuō)：“讓學(xué)生逐句說(shuō)說(shuō)這篇文言文的意思，正好檢查課文是否讀懂了�！笔茄�，讀得懂，最好，讀不懂，我給予一些解釋?zhuān)闶亲寣W(xué)生多理解幾個(gè)詞的意思也好，算是為高段的文言文教學(xué)滲透也好，想想應該是有益處吧？其實(shí)，追根究底，還是擔心課堂上出岔子的心理在作怪而已。
人無(wú)完人，同樣，課也無(wú)完課，允許學(xué)生出岔子，在某種程度上是不同思維的碰撞，在某種程度上，也督促老師去解決問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題的出現，怎么會(huì )去探索解決問(wèn)題的方法。話(huà)雖輕松，但要做好就不是那么容易的了，只能盡自己所能罷了。
《夸父追日》語(yǔ)文教學(xué)反思2
《夸父追日》是三年級語(yǔ)文下冊第八單元中的一篇課文，本組課文以神話(huà)故事和民間傳說(shuō)為主，從中我們可以感受到古人的想象力的豐富。
教學(xué)這篇課文，我設計了如下幾點(diǎn)教學(xué)目標：
1。能正確認讀動(dòng)賓短語(yǔ)“邁開(kāi)長(cháng)腿、舉起手臂、伏下身子、拋出手杖”、表示江河湖海的詞語(yǔ)“虞淵、渭河、大澤、瀚�！�、擬聲詞“咕嘟咕嘟”，聯(lián)系上下文理解“頹然”的意思。
2。抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果概括課文的主要內容。通過(guò)對關(guān)鍵詞句的理解體會(huì )神話(huà)傳說(shuō)的神奇。
3。在學(xué)習課文的過(guò)程中，感受夸父為追求光明，堅持不懈，頑強拼搏的精神。
教學(xué)重點(diǎn)為：了解課文內容，體會(huì )神話(huà)傳說(shuō)的神奇，感受夸父的精神。教學(xué)難點(diǎn)為：通過(guò)對關(guān)鍵詞句的理解，體會(huì )神話(huà)傳說(shuō)的神奇，感受夸父身上的精神。
從課堂效果來(lái)看，基本上完成了教學(xué)目標，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。在課堂的開(kāi)始，通過(guò)激趣導入讓學(xué)生們回顧以前學(xué)過(guò)的神話(huà)故事，從而揭示課題，從學(xué)生們的反應來(lái)看，由于學(xué)生對這幾個(gè)神話(huà)故事中的人物都比較了解，所以環(huán)節進(jìn)行的比較順利，有的學(xué)生甚至沒(méi)等老師說(shuō)完，就已經(jīng)猜出了神話(huà)人物。成功導入新課之后，通過(guò)自讀提示讓學(xué)生自讀課文，完成詞語(yǔ)積累以及梳理文章主要內容。
但是，可能是由于教師準備的尚不充分，因此這些環(huán)節并沒(méi)有達到理想的順暢效果。進(jìn)入到第三部分，感受神奇，體會(huì )精神。通過(guò)讓學(xué)生自讀自悟，找出感受神奇的句子，由詞入句，體會(huì )神奇，并通過(guò)自己的朗讀來(lái)表達出來(lái)。很可惜，課堂效果似乎并沒(méi)有預想中那么熱烈，可能是因為教師狀態(tài)不佳，或者是學(xué)生體會(huì )還不夠深入。在指導朗讀部分，很感謝部分朗讀不錯的同學(xué)，基本讀出了一些神奇之處，如果教師能更具深情，或許學(xué)生能發(fā)揮的更好一些。最后的拓展升華部分，讓學(xué)生練筆，續寫(xiě)神奇，看到部分學(xué)生發(fā)揮了想象，寫(xiě)的不錯，可仍有部分學(xué)生，想象力不夠豐富，寫(xiě)得不夠精彩。這不僅僅是課堂上的生成，也是學(xué)生平時(shí)積累的展現。在課的最后，由于還剩了些許時(shí)間，教師公布了課前準備的《夸父逐日》的真實(shí)背景，意在讓學(xué)生更全面的了解夸父逐日這個(gè)故事，無(wú)論是真實(shí)的，還是神話(huà)中的，希望能夠提高孩子們的批判思維能力，及獨立思考能力。
《夸父追日》語(yǔ)文教學(xué)反思3
【教學(xué)目標】
�。�、了解課文內容，體會(huì )神話(huà)傳說(shuō)的神奇。
�。�、交流從故事中得到的收獲。
�。�、培養獨立閱讀能力。
【教學(xué)過(guò)程】
�。�、談話(huà)引入：
同學(xué)們都喜歡聽(tīng)民間神話(huà)故事和神話(huà)傳說(shuō)嗎？你們都聽(tīng)過(guò)那些故事？如：盤(pán)古開(kāi)天地、嫦娥奔月等，今天，我們要閱讀一篇我國最早的著(zhù)名神話(huà)之一──夸父追日，講的是夸父追趕太陽(yáng)，長(cháng)眠虞淵的故事，表達了古代勞動(dòng)人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。
�。�、課題上帶有“※”這樣的課文我們以前學(xué)過(guò)，學(xué)這種課文有什么要求？（這是略讀課文，要求采用各種方式學(xué)習，讀懂故事大意……）現在我們繼續用這方法來(lái)學(xué)習這個(gè)故事，請大家默讀課文，邊讀邊思考，哪些地方有趣，哪些地方感人，還有什么疑問(wèn)
�。�、讀課文，自學(xué)生字詞，抓住主要內容：
�、� 查字典、詞典、細讀課文。
�、� 圍繞夸父追日的故事，課文可以分為幾個(gè)部分？
�。ǚ秩糠郑�
�、� ⑴：寫(xiě)夸父為什么要追趕太陽(yáng)。
�。ü闯隹涓感闹兴氲脑~句）
�、� （２～４）：寫(xiě)夸父追趕太陽(yáng)，最后長(cháng)眠在“虞淵”的壯舉。
�。◤目涓缸汾s的過(guò)程中，體現出什么精神？）
�、� （５）：寫(xiě)倒下的夸父變成一座大山，手杖化作桃林。
�。ù笊胶吞伊直硎臼裁�？）
�。�、有感情地朗讀課文，體會(huì )夸父雖心想事未成，但夸父自強不息，頑強拼搏地民族精神十分可貴。激勵人們精神百倍，奮勇前進(jìn)，去完成夸父未竟地事業(yè)，使夸父的精神世代相傳。
�。�、感受神話(huà)的想象和神奇：
課文通過(guò)豐富又夸張的想象，把神奇地地方具體化了。在文中找出來(lái)：
“一眨眼就跑了兩千里”形容夸父跑的速度快。
“霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了”，形容口渴，為了解渴。
�。�、布置作業(yè)：
指導課后小練筆。
【教材特點(diǎn)】
�。�、《夸父追日》是人教版第六冊第八單元的課文。這一組課文的主題是神話(huà)。編者選編這篇課文的意圖是讓學(xué)生體會(huì )神話(huà)傳說(shuō)的神奇，增加中華傳統文化的積累。
�。�、《夸父追日》我國最早的著(zhù)名神話(huà)之一，講的是夸父追趕太陽(yáng)、長(cháng)眠虞淵的故事，表達了古代勞動(dòng)人民對光明的向往，以其神奇的想象，生動(dòng)的情節，如：深受學(xué)生的喜愛(ài)。
�。�、這是一篇略讀課文，教學(xué)中應該體現略讀的要求，應以學(xué)生的自學(xué)為主。
【教學(xué)目標】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、通過(guò)自主學(xué)習，了解課文主要內容，感受夸父形象。
�。�、通過(guò)比較閱讀，體會(huì )神話(huà)故事的魅力。
【教學(xué)設計】
教學(xué)設計呈四大板塊，介紹神話(huà)，導入新課；初讀課文整體感知；自讀自悟，品讀課文；拓展延伸，感悟神話(huà)。
一、介紹神話(huà)，導入新課
�。�、同學(xué)們，今天上課，老師給大家帶來(lái)幾張精彩的圖片，大家想看嗎？邊看邊猜猜每張圖片講了哪個(gè)故事？
嫦娥奔月：傳說(shuō)嫦娥偷吃仙丹，飛上月球，給人們帶來(lái)了對月球的無(wú)限遐想。
盤(pán)古開(kāi)天地：這是我們學(xué)習過(guò)的神話(huà)故事，盤(pán)古分清了天和地，造福了后人。
后羿射日：傳說(shuō)后羿力大無(wú)比，有雄心壯志射下了九個(gè)太陽(yáng)，是力量的象征。
女?huà)z補天：傳說(shuō)女?huà)z用五彩石補上天上的窟窿，給人們帶來(lái)了安寧的生活。
�。�、你們喜歡這些故事嗎？師引：神話(huà)故事有神奇的想象，生動(dòng)的故事，美好的愿望往往寄托了勞動(dòng)人民美好的愿望和追求。
�。ò鍟�(shū)：中國神話(huà)故事，神奇的想象，生動(dòng)的故事，美好的愿望。）
�。�、出示《夸父追日》的圖片，知道這個(gè)神話(huà)故事嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習它—《夸父追日》
�。�、這是一篇獨立閱讀課文，希望同學(xué)們能自主、獨立地學(xué)習，當然老師也會(huì )幫助你們的。有信心嗎？
《夸父追日》語(yǔ)文教學(xué)反思4
每天給學(xué)生上課，看到的是熟悉的面孔，用的是大同小異的教法，很少有激動(dòng)的時(shí)候。今天，我試教《夸父追日》一課�！犊涓缸啡铡肥俏覈钤绲闹�(zhù)名神話(huà)之一，講的'是夸父追趕太陽(yáng)、長(cháng)眠虞淵的故事。它表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動(dòng)人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話(huà)弘揚了一種奉獻精神和犧牲精神。本冊選編這篇課文的意圖是，體會(huì )神話(huà)傳說(shuō)的神奇，增加中華傳統文化的積累。
翻到這篇教材時(shí),反復閱讀了好幾次,也有了自己的一些看法:我覺(jué)得這篇神話(huà)故事做完一篇單元結尾的略讀課文,最主要的是讓學(xué)生體會(huì )神話(huà)的神奇及夸父追求太陽(yáng)表現的執著(zhù)精神值得大家崇敬學(xué)習.有了自己對教材的理解,因此我把本篇的教學(xué)目標定位為: 1初讀課文，讀通課文，有所感受。2細讀課文，從讀夸父的神奇到感受夸父為追求光明，實(shí)現愿望的決心和意志。
上完整堂課后，對課堂中印象較深的是：提問(wèn)課文中哪些句子讓你感受到了神奇呢？請同桌合作學(xué)習2——4小節，劃出句子好好讀讀。學(xué)生的反映很是積極，桌桌兩個(gè)小腦袋湊到了一起，在匯報交流時(shí)學(xué)生表現得很優(yōu)秀，大部分學(xué)生都能用自己的話(huà)來(lái)表達自己從某些句子中體會(huì )到的神奇在哪？如：我體會(huì )到了夸父的腿很長(cháng)，我們平常人不可能跑那么快。我體會(huì )到了夸父的手特別長(cháng)，他都能夠得著(zhù)太陽(yáng)。我體會(huì )到了夸父很能喝水，如果讓我們去喝，我們一瓶水都要喝個(gè)老半天，而夸父咕嘟咕嘟一下子就把兩條河的水喝干了……簡(jiǎn)直就是太神奇了。這一教學(xué)環(huán)節，每個(gè)學(xué)生都很吃驚地讀著(zhù)，聽(tīng)著(zhù)同學(xué)老師嘴里說(shuō)出的不可思議的感受，每個(gè)學(xué)生幾乎都是瞪大眼睛讀著(zhù)夸父的神奇�？磥�(lái)目標讓生體會(huì )神話(huà)故事的夸張、神奇、豐富的想像力的目標算是達成了。
接下來(lái)的教學(xué)主要是讓生自讀自悟感受夸父追求光明的執著(zhù)，抓住“還沒(méi)到大澤，夸父就象一座大山頹然倒了下來(lái)，大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響�！弊屔仁抢斫庠~語(yǔ)“頹然”的意思，再讓追溯夸父為什么會(huì )倒下，引出他實(shí)在是太渴、太累。再找出哪些句子體會(huì )到了累和渴，近而引出夸父追太陽(yáng)的決心和信念，反復讀，讀中體會(huì )就是這樣的信念和決心讓夸父忘記了累，忘記了口渴，再引出學(xué)生對夸父的崇敬。最后讓生配樂(lè )讀最后一小節，結合板書(shū)進(jìn)行小節。整節課自我感覺(jué)思路挺清晰的，但課容量還是覺(jué)得稍大了些，很多個(gè)環(huán)節都是在趕中匆匆而過(guò)的，學(xué)生雖然表現還算好，但也覺(jué)得學(xué)生跟著(zhù)我整課前后反復得翻來(lái)倒去挺辛苦的。哎，現在的課想上好真難，老師、學(xué)生心目中的理想課堂到底是什么樣？
《夸父追日》語(yǔ)文教學(xué)反思5
《夸父追日》這篇著(zhù)名神話(huà)選自《山海經(jīng)》，講的是夸父追趕太陽(yáng)最終渴死在路上的故事。文章很短僅僅37個(gè)字。但文章內涵很豐富。它表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動(dòng)人民勇敢堅強，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話(huà)弘揚了夸父身上體現出的奉獻精神和犧牲精神。既然本文是一片神話(huà)，那么學(xué)習這篇課文，就要讓學(xué)生掌握文言文的基礎知識外，還要體會(huì )神話(huà)傳說(shuō)的神奇，增加中華傳統文化的積累。
此外，分析文中夸父這一神話(huà)的人物形象也是本文學(xué)習的重點(diǎn)�？涓傅男蜗蠓浅８叽��？涓鸽m敗猶榮，他的精神與天地同在。而這則神話(huà)故事描述時(shí)所展示出來(lái)的作者豐富的想象力也是課文的精髓。本課的設計主要分為分析夸父的形象和體會(huì )神話(huà)故事語(yǔ)言?xún)煞矫妗?/p>
1、整個(gè)課堂，我注重了引導學(xué)生從初讀、解讀、誦讀、建構四個(gè)層面自主學(xué)習，相互探究，主要圍繞理文意、品人物、悟情理的教學(xué)思路開(kāi)展，條理清晰，教學(xué)有序，較好地達成了知識，能力，情感三維目標。
2、歌德曾說(shuō)：哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶，教學(xué)中我始終注重激發(fā)學(xué)生求學(xué)興趣，引用視頻設疑激趣導課；突出了疏通文意，熟讀成誦這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)；合作探討，品人物，體驗反思，悟情理中精心設計的5個(gè)問(wèn)題，培養了學(xué)生勇于探索創(chuàng )新的意識。
1、著(zhù)名教育家葉老先生說(shuō)過(guò)：凡為教者必期達到不教。教學(xué)中，我始終注重學(xué)法指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，受用終生。如指導學(xué)生采用圈點(diǎn)法抓關(guān)鍵詞疏通文意，引導學(xué)生按照文章思路進(jìn)行記憶背誦，讓學(xué)生形成學(xué)習技能。注重培養學(xué)生的自學(xué)與合作探究能力，大膽地進(jìn)行我縣推廣的高效課堂教學(xué)模式，取得了良好的效果。
2、課件的精心設計和巧妙運用，較好地營(yíng)造了融洽、民主、協(xié)商、對話(huà)的課堂教與學(xué)氣氛，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，很好地輔助了教學(xué)，優(yōu)化了課堂結構。
說(shuō)罷亮色，最后談?wù)勔唤z遺憾：
1、時(shí)間把握不夠好，有些前松后緊。
2、課堂調控靈活性不強，思考不夠成熟，受教案牽制，而教案上的語(yǔ)言又未全記得住，顯得有些慌亂而語(yǔ)言零碎了。
3、部分學(xué)生的自學(xué)積極性沒(méi)有充分調動(dòng)起來(lái)。
課雖完，思猶在，教學(xué)之路漫漫，吾將上下而求索，反思完畢，敬請各位不吝賜教！
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