《厘米的認識》教學(xué)反思（通用15篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編幫大家整理的《厘米的認識》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《厘米的認識》教學(xué)反思 1
在學(xué)習本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)直觀(guān)比較物體長(cháng)短和高矮的方法，這是學(xué)習本單元內容的重要基礎。雖然學(xué)生在生活中對厘米和米這兩個(gè)常用的長(cháng)度單位有過(guò)接觸，但即使經(jīng)歷了認識、鞏固、單元練習后，部分學(xué)生的學(xué)習效果仍不甚理想。究其原因，認識厘米和米是建立抽象的數學(xué)概念的過(guò)程，需要經(jīng)歷從直觀(guān)到抽象，再由抽象回到具體的過(guò)程，學(xué)生要通過(guò)不斷的感知、體驗、實(shí)踐和交流反思，形成理性認識。這對于以具體形象思維為主的.二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大挑戰。為了培養學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)”厘米”這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，引起學(xué)生興趣。
�。ǘ┳プ÷�(lián)系，認識“厘米”和”米”。
(三)利用比較，深化認識。
讓學(xué)生對照板書(shū)或者手中的學(xué)具想一想：為什么數據都是1，它們的長(cháng)度卻不同？引導學(xué)生認識：?jiǎn)挝徊煌痖L(cháng)度的不同。使學(xué)生知道：”米”和”厘米”大小不同，”米”是高級單位，”厘米”是低級單位。測量較長(cháng)的距離時(shí)用”米”做單位，測量較短的距離時(shí)用”厘米”做單位。從而使學(xué)生掌握長(cháng)度單位的用法。通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生對于米、厘米的認識是學(xué)生學(xué)習長(cháng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的，原因是米、厘米這個(gè)長(cháng)度單位是所有長(cháng)度單位中最不常用的，離學(xué)生的生活經(jīng)驗比較遠，因為不常用，所以在學(xué)生頭腦中留下的表象是不深刻的。
而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個(gè)長(cháng)度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學(xué)都要以“做”為中心�！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗數學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲。因此，我們在教學(xué)米的時(shí)候，可以挖掘學(xué)生身邊的一些教學(xué)資源，調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，要有充分的時(shí)間給學(xué)生操作、感悟的過(guò)程。
《厘米的認識》教學(xué)反思 2
《長(cháng)度單位》是小學(xué)數學(xué)二年級上冊第一單元教學(xué)內容，也是在比較物體長(cháng)短的基礎上學(xué)習的。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗和基礎，但由于長(cháng)度單位及其操作應用是多種知識的綜合，針對二年級孩子的認知能力來(lái)說(shuō)，稍難了一些。
在本單元的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對認識統一長(cháng)度單位的必要性、認識1厘米和1米、用厘米測量線(xiàn)段和較短的物體的學(xué)習中并不感到困難，但是讓其選擇合適的單位時(shí)，一部分孩子就不能正確的選擇，這于學(xué)生的理解能力與生活經(jīng)驗的積累有一定的關(guān)系。長(cháng)度單位的選擇需要孩子在親身經(jīng)歷中有所經(jīng)驗積累。針對孩子的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我給學(xué)生安排了互動(dòng)交流的機會(huì )，讓學(xué)生能更自然、更主動(dòng)地進(jìn)行交流合作，互幫互助，共同發(fā)展提高。注重學(xué)生個(gè)體參與的過(guò)程性與實(shí)效性，讓學(xué)生全程參與，有效參與，讓不同水平的學(xué)生都有不同層次的發(fā)展，學(xué)習效率會(huì )大大提高。
例如：認識長(cháng)度單位“厘米”時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生用手比一比，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，量一量，用腦想一想，估一估，讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習過(guò)程的始終。如先讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的`長(cháng)度，建立1厘米的空間觀(guān)念；再讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(cháng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指寬度、大門(mén)牙、眼睛、田字格、開(kāi)關(guān)按鈕等等，這對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最后用手勢比劃出1厘米的長(cháng)度。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生建立1厘米的空間觀(guān)念，在這一基礎，進(jìn)一步引導學(xué)生建立幾厘米的長(cháng)度概念。
然后應用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中，總結出測量物體長(cháng)度的方法，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著(zhù)刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格數。通過(guò)對比，讓孩子明白前一種方法方便且快速。在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測量方法。
《厘米的認識》教學(xué)反思 3
《認識厘米》這節課目的在于通過(guò)觀(guān)察、測量活動(dòng)，讓學(xué)生認識長(cháng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，引導學(xué)生用計量工具測量較小物體的長(cháng)度，從而提高學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力，使學(xué)生養成細心、認真的學(xué)習習慣。在教學(xué)設計時(shí)，我創(chuàng )造性地處理了教材，既發(fā)揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，設計了一定的開(kāi)放性的教學(xué)內容，激活學(xué)生的思維，比較有效地達到教學(xué)目標。
成功之處:
1、猜謎語(yǔ)導入新課，新穎富有童趣。
以猜“一物身體扁又長(cháng)，平時(shí)文具盒里裝。老師讓我畫(huà)直線(xiàn)，趕快請它來(lái)幫忙�！敝i語(yǔ)的形式導入新課，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又自然而然的過(guò)渡到新知的學(xué)習。
2、循序漸進(jìn)，引導、幫助學(xué)生建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。
建立1厘米的實(shí)際長(cháng)度的`表象是本節課的重點(diǎn)，對二年級學(xué)生，這一環(huán)節的操作指導必須細致、嚴密、到位才能正確建立起1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)指導學(xué)生的操作，使學(xué)生在操作中感知、領(lǐng)悟，順利建立起1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，形成了技能。同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生看一看、指一指、找一找、比一比、想一想等活動(dòng)引導學(xué)生進(jìn)一步建立并加深1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。最后在此基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生建立幾厘米的長(cháng)度觀(guān)念，實(shí)現由抽象到具體的認識過(guò)程。
3、緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生在實(shí)踐運用中體驗數學(xué)價(jià)值。
數學(xué)來(lái)源于生活，又作用于生活。課堂教學(xué)應該著(zhù)力體現“小課堂，大社會(huì )”的理念，為此，在學(xué)生掌握了基本的測量方法之后，放手讓他們選擇自己喜歡的物體去測量，讓學(xué)生體驗到數學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的，從而體會(huì )到數學(xué)的內在價(jià)值。
不足之處：
1、語(yǔ)言不夠精煉、準確。如：沒(méi)有講清楚什么物體的哪條邊長(cháng)多少。
2、在教學(xué)1厘米時(shí)，知識強調了從0刻度到1刻度，這樣的1大格就是1厘米，沒(méi)有再讓學(xué)生找一找，尺上還有沒(méi)有其他的1厘米，造成了學(xué)生的定勢思維：從0刻度到1刻度是1厘米，而從1刻度到2刻度就不是1厘米。
《厘米的認識》教學(xué)反思 4
隨著(zhù)課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著(zhù)新理念，嘗試著(zhù)新方法，課后認真總結并寫(xiě)出教學(xué)反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)《認識厘米》這一節課后，我結合聽(tīng)課老師的意見(jiàn)以及學(xué)生們在課堂的表現，及時(shí)對的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思，覺(jué)得比較好的地方：
1、 讓學(xué)生參與本節課的目標制定
在出現課題后提問(wèn)：“看到《認識厘米》這個(gè)課題，你想知道什么？”學(xué)生思考后提出，生1：為什么要認識厘米？生2：認識厘米對我們有什么用？生3：1厘米有多長(cháng)？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長(cháng)？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動(dòng)參與到本節課目標的制定，在此基礎上再來(lái)學(xué)習新知，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種內在的學(xué)習動(dòng)力。
2、 體現兩個(gè)“轉變”
�。�1）、學(xué)生充分觀(guān)察尺子，發(fā)現尺子上有數字（刻度），豎線(xiàn)（刻度線(xiàn)），厘米（這把赤字的長(cháng)度單位）；
�。�2）、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長(cháng)度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；
�。�3）、以小組為單位量紙條的長(cháng)度，有從刻度0開(kāi)始量起、有從刻度1開(kāi)始量起、有從刻度2開(kāi)始量起、有從刻度4開(kāi)始量起等。在這一環(huán)節，老師以朋友的身份與學(xué)生交往，參與到學(xué)生的活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習方式由被動(dòng)的接受學(xué)習轉變?yōu)椤白灾�、合作、探究”的學(xué)習，他們敢說(shuō)敢做，真正成為課堂的主人，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的動(dòng)手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識，個(gè)性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。
3、 用教材而不是教教材
教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要創(chuàng )造性的使用教材。于是，我結合生活實(shí)際，在教學(xué)內容上增加了“在尺子開(kāi)端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環(huán)節。學(xué)生通過(guò)小組討論探究出測量的`方法，注重培養了學(xué)生遇到問(wèn)題會(huì )動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的能力。
不足之處：這節課知識量大，頭緒多。我在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的主體作用沒(méi)有充分重視。
1、在學(xué)生提出目標后，我沒(méi)有及時(shí)將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，再對重點(diǎn)重述一遍，讓每個(gè)學(xué)生都明確本節課的學(xué)習目標；
2、在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節時(shí)，采用的是“問(wèn)答式”，而沒(méi)有大膽放手讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生答；
3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節，學(xué)生出現了：
�。�1）從刻度0到刻度10，紙條長(cháng)度10厘米；
�。�2）從刻度1到刻度11，紙條長(cháng)度10厘米；
�。�3）從刻度3到刻度13，紙條長(cháng)度10厘米；
�。�4）從刻度6到刻度16，紙條長(cháng)度10厘米；……
在學(xué)生答出紙條長(cháng)度是10厘米后，我問(wèn)到：你們怎么知道的？學(xué)生紛紛說(shuō)是通過(guò)數尺子上的大格知道的�！斑�有簡(jiǎn)單的方法嗎？”問(wèn)題提出后卻沒(méi)有留給學(xué)生充分觀(guān)察、思考的時(shí)間，而是有老師一句“用終點(diǎn)刻度減去起點(diǎn)刻度就等于實(shí)際長(cháng)度”一帶而過(guò)。
《厘米的認識》教學(xué)反思 5
在本節課的教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生通過(guò)測一測、量一量、估一估等動(dòng)手操作的方法，讓學(xué)生感知統一長(cháng)度單位的必要性，認識厘米及如何對一些較短的物體進(jìn)行測量。 因此我根據這課是一節實(shí)踐性很強的活動(dòng)課，我設計了一系列活動(dòng)：
第一，設計了觀(guān)察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗，讓他們通過(guò)觀(guān)察、交流，掌握直尺的基本構造，既培養學(xué)生的觀(guān)察力，又為建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念打下了基礎。
第二，認識1厘米，安排了三次活動(dòng)：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(cháng)度，體會(huì )每一大格的長(cháng)是1厘米——初步建立1厘米的.空間觀(guān)念，這個(gè)觀(guān)念也是學(xué)生生活中的實(shí)際例子；第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(cháng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、拉鏈扣、紐扣寬度等等，對學(xué)生建立1厘米與生活實(shí)際練習起來(lái)的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長(cháng)度。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀(guān)念，在這個(gè)基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生建立幾厘米的長(cháng)度觀(guān)念。然后應用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長(cháng)度的方法
通過(guò)這節課的學(xué)習，大多數學(xué)生都能明白為什么要統一長(cháng)度單位，而且也學(xué)會(huì )了如何利用刻度尺量較短的物體長(cháng)度。但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長(cháng)度時(shí)總忘記對準“0”刻度。在今后應該多給學(xué)生提供測量的機會(huì )，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度，同時(shí)也要對少數落后的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導。
對于這節課中涉及的估算內容學(xué)生們完成得不好，估算能力差，大部分學(xué)生是靠用尺子量來(lái)完成估算習題的，比較依賴(lài)測量工具。下節課在培養學(xué)生的估算能力上要多下些功夫。
《厘米的認識》教學(xué)反思 6
厘米和米的認識是學(xué)生認識長(cháng)度單位的開(kāi)始，是今后學(xué)習其他長(cháng)度單位和有關(guān)測量知識的基礎。認識厘米和米，不只是為了讓學(xué)生知道這些單位的名稱(chēng)以及它們之間的進(jìn)率，更重要的是通過(guò)多種活動(dòng)，幫助學(xué)生建立清晰的1厘米和1米的長(cháng)度觀(guān)念，并應用到具體的測量和估計活動(dòng)中去。
主要教學(xué)厘米的認識，幫助學(xué)生初步建立1厘米實(shí)際長(cháng)度的表象。首先設計了量課桌長(cháng)度的活動(dòng)。由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習長(cháng)度單位，還不會(huì )用直尺測量物體的長(cháng)度。因此，學(xué)生可能會(huì )用身體的某個(gè)部位來(lái)量，也可能會(huì )選用鉛筆、數學(xué)書(shū)等作為工具來(lái)量。這樣，各人選擇的標準不同，導致測量的結果也不完全相同。通過(guò)具體的情境引導學(xué)生體會(huì )用厘米作單位測量比較長(cháng)的物體時(shí)費時(shí)、費力，進(jìn)而引起學(xué)生學(xué)習其他的長(cháng)度單位的心理需求。教學(xué)時(shí)，可以先啟發(fā)學(xué)生思考：如果用厘米作單位測量黑板的長(cháng)度或教室門(mén)的高度，你覺(jué)得有什么不方便？在充分交流的基礎上，告訴學(xué)生：量比較長(cháng)的物體的`長(cháng)度，通常用米作單位。讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)，再出示米尺，說(shuō)明：這是米尺，它的長(cháng)度是1米。同事要求學(xué)生看著(zhù)米尺比劃1米的長(cháng)度，實(shí)際感受1米有多長(cháng)。然后通過(guò)找出長(cháng)度大約是1米的物體，進(jìn)一步豐富對1米實(shí)際長(cháng)度的感知。
為了加強學(xué)生對厘米和米的充分認識，在課下我讓學(xué)生回家以后和父母一起測量家中的物體的長(cháng)度，通過(guò)整合訓練，多數的學(xué)生建立了厘米和米的長(cháng)度單位觀(guān)念，從而形成了完整的知識體系。
《厘米的認識》教學(xué)反思 7
《厘米的認識》教學(xué)反思這節課，讓我至今難忘，是它讓我更加清醒的認識了自己。我覺(jué)得自己很失敗。原因有：
1、時(shí)間太倉促，準備不充分，包括課件和教具。
2、對數學(xué)的新課標理解不透但這些都不是主要的，主要原因在自己。其實(shí)仔細想想，一年級已經(jīng)是第二年教了，教材不應該是問(wèn)題了，可恰恰是由于對教材的重難點(diǎn)掌握不準確，抓不住突破重難點(diǎn)的環(huán)節，致使課堂毫無(wú)出彩之處。 回想自己的課堂，每次集體聽(tīng)課，都會(huì )出現講不完的現象。這與自己的性格有很大的關(guān)系，凡事不能深入的去理解，只弄個(gè)一知半解，不能很好地備教材、備學(xué)生，真正操作起來(lái)，就會(huì )有很多意想不到的'情況發(fā)生，從而造成課堂的不可操作性。且對知識點(diǎn)理解不深入，只是停留在學(xué)會(huì )的層面上，在學(xué)以致用方面有待提高。以后，要為自己創(chuàng )造磨課的機會(huì )，群策群力，尋求進(jìn)步。
《厘米的認識》教學(xué)反思 8
本節課的內容是建立在學(xué)生已經(jīng)對長(cháng)、短的概念有了初步的認識，并會(huì )直觀(guān)比較一些物體的長(cháng)短基礎上，教學(xué)一些計量長(cháng)度的知識，感受統一長(cháng)度單位的必要性，幫助學(xué)生認識長(cháng)度單位，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。統一長(cháng)度單位，教材是從兩種情況來(lái)說(shuō)明的。
第一種情況：用不同的物品作標準量同一長(cháng)度。讓學(xué)生思考：為什么都是量的.數學(xué)課本的寬，量出的結果卻不一樣呢？由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進(jìn)行測量。
第二種情況：用不同的物品作標準量不同的長(cháng)度。讓學(xué)生體會(huì )到：因為選用不同的物品作標準去量，可能數值上一樣，但由于它們的長(cháng)度不同，所以測量的結果可能會(huì )與事實(shí)不符。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐感受統一長(cháng)度單位的必要性。在日常生活中為了準確、方便的表示物體的長(cháng)度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統一規定，由此引出厘米尺，幫助學(xué)生建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。
新課開(kāi)始，我鼓勵學(xué)生選用文具盒、鉛筆等工具進(jìn)行測量，引導學(xué)生比較測量結果，體會(huì )需要采用統一的長(cháng)度單位，從而揭示新課內容——認識厘米，然后讓學(xué)生拿出學(xué)生尺，自己認真觀(guān)察，你在上面發(fā)現了什么？再通過(guò)實(shí)物投影和學(xué)生一起找一找尺上的1厘米，是從刻度0到刻度幾？再讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數之間的長(cháng)度也是1厘米，我及時(shí)總結：相鄰的兩個(gè)數字之間的長(cháng)度都是1厘米。并讓孩子伸出手指比一比，1厘米有多長(cháng)？找一找，我們身邊那些物體的長(cháng)度大約有1厘米長(cháng)？引導學(xué)生觀(guān)察食指的寬，圖釘的長(cháng)，然后用尺進(jìn)行測量，驗證這些物體的長(cháng)度大約是1厘米。加強對1厘米的感受。
學(xué)會(huì )正確測量物體的長(cháng)度是本課的一個(gè)重點(diǎn)內容。我通過(guò)設計幫小馬虎找錯的練習，讓學(xué)生在具體的測量圖形中深刻地明確了使用學(xué)生尺的正確方法：1、先將刻度0與所測量的物體的邊對齊，2、把尺放得和物體一樣平。
總之，本節課學(xué)生動(dòng)手測量、觀(guān)察討論等活動(dòng)中，學(xué)習積極性比較高，基本上掌握了相關(guān)的概念和測量技能，但不足之處是我在練習設計上忽略了學(xué)生的估測的能力的練習，另外，深度挖掘不夠，如：從學(xué)生尺上1刻度到5刻度是幾厘米？測量數學(xué)書(shū)的長(cháng)，尺子不夠長(cháng)怎么辦？這些都是我在備課時(shí)沒(méi)有預測到的�？磥�(lái)，今后還應加強備課的深度和廣度。
《厘米的認識》教學(xué)反思 9
在一年級的時(shí)候，同學(xué)已經(jīng)認識了兩個(gè)長(cháng)度單位：厘米和米，能體驗1米和1厘米的長(cháng)度，理解1米=100厘米。本堂課是在實(shí)際活動(dòng)中認識長(cháng)度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米的長(cháng)度表象。通過(guò)實(shí)際丈量使同學(xué)學(xué)會(huì )選擇合適的長(cháng)度單位度量物體的長(cháng)度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在實(shí)際操作中靈活運用。反思自身的教學(xué)，有以下可取之處與缺乏之處。
勝利之處：
1．確立難點(diǎn)，重組教材。教材中是認識分米在先，而我在復習舊知的基礎上先引入毫米的認識，我想毫米是同學(xué)現在認識到的最小的一個(gè)長(cháng)度單位，對同學(xué)來(lái)說(shuō)有一定的難度。
2．借助多媒體的一些演示，使同學(xué)建立直觀(guān)的表象。如毫米的認識，我讓同學(xué)利用手中的直尺進(jìn)行學(xué)習。首先引導同學(xué)觀(guān)察尺子上從哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是從哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么關(guān)系？再借助多媒體把1厘米長(cháng)度放大，使同學(xué)能清晰地觀(guān)察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通過(guò)數一數得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。
3．通過(guò)用手比劃長(cháng)度單位的游戲，手腦并用，加深印象。同學(xué)知道了一毫米有多長(cháng)，但印象不深。如何使同學(xué)在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀(guān)察，還需要用手比劃。讓同學(xué)仔細觀(guān)察1毫米的長(cháng)度，然后用手指比劃出1毫米。通過(guò)動(dòng)手比劃，加深同學(xué)對毫米的印象。
缺乏之處有許多：
1、雖然準備了較多實(shí)物，以為同學(xué)很熟悉，就出現了一下，沒(méi)有讓同學(xué)摸一摸感知它們的長(cháng)短。
2、1厘米的“一半”（中間的.長(cháng)線(xiàn)表示）就是5毫米，引導同學(xué)發(fā)現，可以不用逐一小格的數。
3、畫(huà)線(xiàn)段時(shí)應該演示，提醒同學(xué)注意畫(huà)上端點(diǎn)，標上長(cháng)度，養成良好的作業(yè)習慣。
4、班級人數多，操作活動(dòng)多時(shí)，同學(xué)的注意力易分散，課堂的節奏、課堂的調控也是值得我考慮的問(wèn)題，如上課指令應非常明確，讓同學(xué)很明確何時(shí)“開(kāi)始”何時(shí)“結束”
5、為人處世低調的我，不知不覺(jué)中會(huì )把把這種低調的情緒帶入了課堂，給予他們的激情和鼓勵太少了。對于二年級的小朋友來(lái)說(shuō)，他們需要老師給予更多鼓勵與肯定的話(huà)語(yǔ)。
6、課件的取與舍，怎樣少而精的用在點(diǎn)子上，課堂上如何不被課件牽著(zhù)鼻子走，而根據課堂的實(shí)際情況適時(shí)的調整。
《厘米的認識》教學(xué)反思 10
一、童話(huà)導入，激發(fā)興趣。
如果把一堂課比作一首優(yōu)美的樂(lè )曲，那情境的創(chuàng )設就如是悠揚的和弦。我利用講童話(huà)故事的形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考：為什么徒弟按照師傅所說(shuō)的3拃給阿福做的衣服卻小了呢？從而引發(fā)學(xué)生的認知沖突，調動(dòng)孩子的學(xué)習積極性，促使孩子主動(dòng)思考探究，使其體會(huì )到建立統一長(cháng)度單位的必要性。
二、讓學(xué)生在操作實(shí)踐中參與學(xué)習過(guò)程，理解知識間的內在聯(lián)系。
學(xué)生親身體驗和感知易于獲得感性經(jīng)驗，從而實(shí)現其認識的.內化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中為了培養學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節：
1、抓住重點(diǎn)，認識“1厘米”。
看一看：讓學(xué)生自己觀(guān)察尺子，并尋找自己尺子上的秘密：cm、數字、刻度線(xiàn)；通過(guò)讓學(xué)生在尋找尺子秘密的過(guò)程中，對cm產(chǎn)生好奇心，在明白其意思的過(guò)程中引出學(xué)生想要了解的知識：“1厘米是多長(cháng)？”猜一猜：在學(xué)生想了解1厘米是多長(cháng)的時(shí)候，我并沒(méi)直接告訴他們，而是讓學(xué)生先根據頭腦中已有的知識和經(jīng)驗猜一猜：1厘米有多長(cháng)？找一找：學(xué)生通過(guò)觀(guān)察直尺，讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后利用反問(wèn)的形式“只有從零到一是一厘米”從而引起學(xué)生的認知沖突，再讓學(xué)生認一認，還有哪兩個(gè)數字之間的長(cháng)度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認識直尺，認識1厘米的長(cháng)度。最后讓他們總結出：“尺子上相鄰的兩個(gè)數字之間的距離都是1厘米”的規律；然后設計了從四到幾是一厘米，同學(xué)們都說(shuō)到五，我又接著(zhù)問(wèn)不能說(shuō)五，調動(dòng)起學(xué)生思考的興趣，最后得出從四到五和從四到三都是一厘米，這一環(huán)節培養了學(xué)生的逆向思維。
比一比：同學(xué)們在明白1厘米后，再讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離表示出1厘米，建立起長(cháng)度的表象。
估一估：估測是測量的一個(gè)重要組成部分，在現實(shí)生活中有著(zhù)重要的作用。加強估測能力的培養，有利于學(xué)生正確建立厘米的概念，增強其空間觀(guān)念與學(xué)習興趣。從自己身體和周?chē)矬w中找大約1厘米的物體，進(jìn)一步體驗了1厘米，這些活動(dòng)都便于學(xué)生在充分觀(guān)察的基礎上形成估算意識。在看、猜、找、比、估等環(huán)節中，使學(xué)生在操作、實(shí)踐中獲得感性認識，在頭腦中切實(shí)、清楚地建立起“1厘米”的實(shí)際長(cháng)度和空間觀(guān)念。
2、運用遷移，認識“幾厘米”。
接下來(lái)認識的五厘米線(xiàn)段，同學(xué)們都知道這是五厘米，我又反問(wèn)他們：“你怎么知道是五厘米”，然而同學(xué)們不能很正確的說(shuō)出為什么是五厘米，我接著(zhù)順勢引導一個(gè)大格就是一厘米，讓同學(xué)們大體能說(shuō)出要想知道它是幾厘米就看他里面有幾個(gè)一厘米。并運用動(dòng)畫(huà)，使知識的呈現更形象更直觀(guān)，學(xué)生在觀(guān)察、比較、遷移過(guò)程中很自然地學(xué)會(huì )了知識。這樣設計，發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，體現了教師的主導作用，更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。
3、學(xué)會(huì )測量，實(shí)際應用。
認識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，引導學(xué)生用尺子進(jìn)行測量，使學(xué)生掌握了長(cháng)度單位的實(shí)際應用方法，同時(shí)也理解了掌握長(cháng)度單位、掌握測量長(cháng)度的方法。
三、實(shí)踐應用，回歸生活
數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活�！坝袃r(jià)值”的數學(xué)應與生活密切聯(lián)系，在實(shí)踐中應用所學(xué)的知識能使學(xué)生增強探究和創(chuàng )新意識，提高綜合運用知識的能力。在總結了測量方法后，讓學(xué)生用正確的方法去估計并測量一下橡皮的長(cháng)，寬和厚。估測并測量自己課本的長(cháng)度，再一次讓學(xué)生親身經(jīng)歷量的過(guò)程，將數學(xué)知識應用到生活中，使學(xué)生進(jìn)一步感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，實(shí)踐能力得到進(jìn)一步培養。
不足：回想整節課，在教學(xué)中我還存在著(zhù)許多不足之處，在一些細節的處理上還是不夠細，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去體會(huì )，同時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言也欠豐富，不太符合兒童口吻，在今后的教學(xué)中，我要努力彌補這些不足之處，不斷的充實(shí)和完善自我。
《厘米的認識》教學(xué)反思 11
1、注重教師的啟發(fā)引導與學(xué)生的主動(dòng)參與相結合
在本節課中，教師充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數學(xué)的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開(kāi)放，教師既尊重學(xué)生的人格，也尊重學(xué)生對學(xué)習方法的選擇，鼓勵學(xué)生用自己的方法去掌握數學(xué)知識。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數等。在課堂中，教師也積極地創(chuàng )設出有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，給學(xué)生留有思考和探索的余地，讓學(xué)生能在獨立思考與合作交流中解決學(xué)習中的問(wèn)題。1厘米有多長(cháng)？怎么用拇指和手指表示出1厘米的長(cháng)度？想出了一個(gè)很好的方法：因為我們的食指的手指大約1厘米，可以把食指放在另一只手的食指和拇指中間，然后輕輕離開(kāi)。這樣表示出的距離大約是1厘米。學(xué)生的思維在寬松的課堂環(huán)境及教師的引導下很活躍。
2、教學(xué)既面向全體又尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)全面發(fā)展
在教學(xué)中，教師注意面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數學(xué)知識掌握、數學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個(gè)性心理品質(zhì)養成等方面都能有所發(fā)展。同時(shí)，由于學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)存在差異，教學(xué)中，教師也尊重了學(xué)生的這種個(gè)性差異，要求不同的學(xué)生達到不同的學(xué)習水平。在本節課中，教師既解決了后進(jìn)生學(xué)習難的問(wèn)題，幫助他們克服了學(xué)習上的自卑心理。這樣既防止他們產(chǎn)生自滿(mǎn)情緒，又讓他們始終保持著(zhù)強烈的'求知欲望，使他們在完成這種任務(wù)的過(guò)程中獲得更大的發(fā)展。
不足之處：
1、課堂上讓學(xué)生舉例說(shuō)一說(shuō)生活中有哪些物體的長(cháng)度大約是1厘米時(shí)，學(xué)生想到的種類(lèi)比較少。思維沒(méi)有擴出去，停留在教室里，缺少對生活的觀(guān)察。
2、在用厘米為單位進(jìn)行測量時(shí)，教師提前進(jìn)行了方法的引導。但是總體來(lái)看效果不夠理想。課堂紀律有些亂。學(xué)生的估計能力也有待于進(jìn)一步提高。
再教設計：
1、在日常教學(xué)中注意引導學(xué)生做個(gè)生活的有心人。對自己周?chē)氖挛镞M(jìn)行觀(guān)察和思考。
2、先引導正確方法，在巡視過(guò)程中注意引導。注意發(fā)揮好小組長(cháng)的作用。在小組長(cháng)的培養方面還要多下功夫，更多的是方法的指導。
《厘米的認識》教學(xué)反思 12
一、總評
1.講課流程比較順，語(yǔ)言及課堂組織比較順，不混亂。
2.重點(diǎn)把握準確，放在認識厘米和如何用尺子測量物體上。
3.時(shí)間觀(guān)念還需再加強，導入過(guò)長(cháng)，需刪減部分，給最后挑戰題留足時(shí)間。
4.課堂語(yǔ)言還需精練、準確。
5.課堂內容中還存在一些問(wèn)題：需要強調0刻度是尺子的起始點(diǎn)，用尺子測量時(shí)，直尺緊貼被測物體，可以從0刻度開(kāi)始測量，也可以從中間測量。
6.挑戰題方法多樣性，給學(xué)生機會(huì )展示不同的方法。
7.學(xué)生回答或有向好的行為，要及時(shí)給予肯定的評價(jià)。
二、自我反思
本節課聚焦認識厘米和用直尺測量。
�。ㄒ唬┱J識厘米的部分思路梳理：
1.產(chǎn)生必須要出現厘米的需求�！安�、拃、庹”的復習導入可以砍掉，節省出一部分時(shí)間，到最后能把挑戰題講完整。課堂直接從矛盾入手，同一個(gè)課桌，學(xué)生和老師用手“拃”出的結果不同，讓學(xué)生來(lái)提出一個(gè)問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中什么是不變的？什么是不同的？為了解決交流不方便，我們就要統一一個(gè)標準，這個(gè)標準就是厘米。（導入）
2.找尺子中的一厘米。首先要讓學(xué)生對直尺上的內容有一個(gè)大概的了解，直尺上有數字、有長(cháng)度單位（厘米或cm），有三種長(cháng)短不一的刻度線(xiàn)，其中最重要的一條是0刻度線(xiàn)，它是直尺的起始點(diǎn)。對名稱(chēng)的認識要有但是要快。找尺子中的一厘米是重點(diǎn)，直尺上從0到1的長(cháng)度是1厘米，讓學(xué)生用手指去比這個(gè)長(cháng)度，只有這一段是一厘米嗎？拿著(zhù)這個(gè)標準在直尺上移動(dòng)找到別的一厘米。1-2、2-3、3-4、4-5、5-6......得出結論：直尺上每相鄰兩個(gè)數字之間的長(cháng)度是1厘米。
3.尋找生活中的1厘米，這一部分處理的不是很好，不要局限于課本上的“食指的寬度”、“田字格的長(cháng)度”、“圖釘的長(cháng)度”，應該充分引導學(xué)生發(fā)現自己周邊隱藏的1厘米的物品。如“紐扣的寬度、圓珠筆的筆帽的長(cháng)、語(yǔ)文書(shū)和數學(xué)書(shū)合起來(lái)的厚度......”學(xué)生發(fā)現的'越多，就對1厘米了解的越透徹，對1厘米的長(cháng)度越敏感，為之后填合適的單位的學(xué)習做鋪墊。
�。ǘ┯弥背邷y量的部分思路梳理：
設計課堂測量的活動(dòng)，分發(fā)給每位學(xué)生一張提前截取好的紙條（5厘米），讓學(xué)生試著(zhù)去測量并在展臺上演示，教師最后總結方法：
1.被測物體緊貼直尺。
2.物體左邊對著(zhù)0刻度線(xiàn)，物體的右端對著(zhù)幾就是幾厘米。發(fā)散學(xué)生思維，如果尺子的前半部分斷了，這把斷尺能不能繼續測量呢？當然是可以的，用尺子測量，既可以從0開(kāi)始量，也可以從中間開(kāi)始量，從0開(kāi)始測量是一種最為便捷的方法。而查格子是最接近測量本質(zhì)的方法，看物體里面有幾個(gè)1厘米，無(wú)論從哪里開(kāi)始測量，都能夠得出結果。
�。ㄈ╆P(guān)于挑戰題
這道挑戰題，方法多樣，而且，每一個(gè)答案背后的設計都引人深思。我們都知道正確的選項是3，有很多種方法。
1.分段法，其中，分段的方法也可以具體有兩種操作。
第一種：分為上中下三段，用加法：3+1+3=7（厘米）
第二種：分為左中右三段，用加法：2+3+2=7（厘米）
2.查格子的方法，1+1+1+1+1+1+1=7（厘米）
3.拉伸法，孩子們能夠想到這個(gè)方法其實(shí)不易，它對空間觀(guān)念的要求很高，把繩子向左拉直，繩子左端對著(zhù)1厘米，右端對著(zhù)8厘米，那么繩長(cháng)7厘米。
而這道題的另外三個(gè)選項真的是把孩子們迷得團團轉。有同學(xué)選1，咋一看，他們貌似很”聽(tīng)話(huà)”地吸收了老師上課所講的內容，從繩子左端的3開(kāi)始查起，到繩子右端的8結束，每格1厘米，一共5厘米。但是很快就被選2的同學(xué)反駁，“絕對不可能，你看中間還多了1厘米，是6厘米�！迸�，原來(lái)2似乎也有點(diǎn)道理。孩子們似乎離真相近了一步，然而還有一步始終無(wú)法邁過(guò)去。這時(shí)候怎么辦呢？查格子似乎能得到正確的答案，但是7為什么是正確答案？7比5多的2在哪？到底是哪兩條線(xiàn)段在我們的眼皮底下玩起了“躲貓貓”？一切的語(yǔ)言解釋都很蒼白，此時(shí)，“割補”的思想就顯得尤為醒腦。我們把從6-8的線(xiàn)段剪下來(lái)挪到跟上面的繩子在同一水平線(xiàn)上，這時(shí)，你又發(fā)現了什么？有兩段1厘米的繩子在這條5厘米的繩子下面“盤(pán)旋”著(zhù)，弄丟的2厘米被我們撿了回來(lái)。而至于選4的同學(xué)，真的很多，那為什么是4？他們也說(shuō)不上來(lái)，不可置否，他們有些小聰明，能夠看到這根繩子是比5厘米要長(cháng)的，但是他們沒(méi)有實(shí)踐，也沒(méi)有通過(guò)方法去解答，甚至根本沒(méi)有付諸思考的腦細胞。他們看到了重疊的繩子，用自己的所謂的想象力覺(jué)察著(zhù)，如果把繩子向左拉，一定能拉到0刻度線(xiàn)的位置，這樣左端對著(zhù)0，右端對著(zhù)8，這就是8厘米的線(xiàn)段，而且對自己的答案充滿(mǎn)著(zhù)信心。這種思想往往是很可怕的，脫離實(shí)際，一意孤行，容易在自己的聰明中迷失自我。（扯遠了）
�。ㄋ模╆P(guān)于評價(jià)
自我反思，我是一個(gè)不善評價(jià)的人。雖然深知課堂評價(jià)的種種好處，也聽(tīng)了很多老師的課堂，記過(guò)很多，網(wǎng)上查過(guò)很多，但是一直都是待進(jìn)步的。評課的時(shí)候，賢梅老師說(shuō)有個(gè)孩子到前面展示完想法之后，由于我沒(méi)有給予肯定的評價(jià)，孩子往回走的時(shí)候尷尬地伸了伸舌頭，回座位時(shí)的神情和去展示的時(shí)候判若兩人。學(xué)會(huì )正確地給予評價(jià)，學(xué)會(huì )正確地引導評價(jià)是我今后一個(gè)階段將要努力的方向。每一個(gè)孩子都值得被尊重，不管他的回答是正確的還是錯誤的，正確地引導輿論，給犯錯的孩子以包容和啟發(fā)，進(jìn)步肯定是要的，慢慢來(lái)也行。
《厘米的認識》教學(xué)反思 13
這一節課我安排了五個(gè)環(huán)節：
第一：預設以小故事的形式導入新課，吸引學(xué)生學(xué)習興趣，由于課件準備不充分，導致故事音頻沒(méi)有播放出來(lái)，所以口述講解，感覺(jué)效果不是特別好，很多學(xué)生聽(tīng)得不是很認真。
第二：讓學(xué)生體驗一庹，一拃，一腳等用身體的一部分進(jìn)行測量黑板，課桌，講臺等的長(cháng)度，讓學(xué)生進(jìn)行感知，從而得出結論：不同的人進(jìn)行測量同一物體，測量的結果可能是不同的。所以需要統一長(cháng)度單位，從而引出單元課題《長(cháng)度單位》。在這一活動(dòng)中，同學(xué)們表現的都非常積極，都試著(zhù)去測量，每個(gè)人都積極地分享自己的測量結果。讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的創(chuàng )造活動(dòng)過(guò)程中，建立起對長(cháng)度單位的理解。讓學(xué)生參與活動(dòng)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節“測量—比較—探究”，進(jìn)而深刻認識到統一長(cháng)度單位的必要性。
第三：認識尺子，在這一環(huán)節中部分同學(xué)都閑不住了，課堂紀律不是特別好，當我讓學(xué)生觀(guān)察尺子，分享觀(guān)察結果時(shí)，有部分同學(xué)已經(jīng)在拿著(zhù)尺子敲擊桌子了，還有一部分同學(xué)用手中的皮尺折疊成各種形狀，我找同學(xué)分享結果時(shí)，很多同學(xué)都搶著(zhù)回答，沒(méi)有紀律，感覺(jué)這一環(huán)節有些失敗，并沒(méi)有很好地調動(dòng)學(xué)生的積極性。
第四：認識并感知1厘米，在認識厘米時(shí)，讓學(xué)生上黑板寫(xiě)厘米兩字，比賽誰(shuí)寫(xiě)的好，學(xué)生的積極性很高，1厘米是今后學(xué)習測量和估測的重要基礎，利用多種形式豐富學(xué)生對1厘米實(shí)際長(cháng)度的體驗，幫助學(xué)生建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。感知1厘米時(shí)有一部分同學(xué)在玩所以這一內容執行時(shí)間很少，是這一節課最失敗的一點(diǎn)。
第五：用尺子測量物體長(cháng)度，這一環(huán)節，很多同學(xué)都會(huì )測量，但是能說(shuō)出來(lái)如何測量的學(xué)生很少，只有幾個(gè)別同學(xué)說(shuō)從尺子的'0刻度開(kāi)始測量，對準紙條的左端，紙條的右端對著(zhù)幾就是幾厘米，所以對于學(xué)生的敘述能力和語(yǔ)言能力還需要不斷加強和提高
總之，可能是由于新老師，剛開(kāi)學(xué)，他們還沒(méi)有進(jìn)入收心學(xué)習的狀態(tài)，再有我備課不夠充分，另有他們在暑假時(shí)間大都預習過(guò)可能知識都會(huì )了，覺(jué)得并不需要聽(tīng)，所以感覺(jué)這一節課并不成功。
《厘米的認識》教學(xué)反思 14
本節課是對厘米的認識，看上去似乎很簡(jiǎn)單，但是對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，完全是新的東西，如何能夠充分的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，把學(xué)到的知識很好的運用到生活中，至關(guān)重要。但經(jīng)過(guò)這節課的學(xué)習,學(xué)生不僅認識了厘米,而且學(xué)習的非常投入,并自主延伸到生活中,真正讓學(xué)生體會(huì )到生活與數學(xué)的緊密聯(lián)系.下面就此談?wù)勥@節課的教學(xué)反思：
1、抓住重點(diǎn)，認識“1厘米”。
“厘米”是本節課的學(xué)習重點(diǎn)，為了培養學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節：
在認識尺子的環(huán)節中，我設計讓學(xué)生自己尋找尺子上的秘密：cm、數字、刻度線(xiàn)；在認識厘米時(shí)，不是真接告訴學(xué)生“1厘米是多長(cháng)”，而是讓學(xué)生先根據頭腦中已有的知識和經(jīng)驗猜一猜：1厘米有多長(cháng)？在這一環(huán)節中，教師也能夠了解學(xué)生的知識儲備情況。再通過(guò)觀(guān)察直尺，讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數字之間的長(cháng)度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認識直尺，認識1厘米的長(cháng)度。最后讓他們總結出：“尺子上相鄰的兩個(gè)數字之間的距離都是1厘米”的規律；并通過(guò)1厘米的'小棒用手比劃出1厘米的長(cháng)，并讓學(xué)生用心體會(huì )，再從自己身體和周?chē)矬w中找1厘米的物體，進(jìn)一步體驗了1厘米，這些活動(dòng)都便于學(xué)生在充分觀(guān)察的基礎上形成體驗�？傊凇袄迕住备拍畹慕虒W(xué)中，利用猜、看、找等環(huán)節，使學(xué)生在操作、實(shí)踐中獲得感性認識，在頭腦中切實(shí)、清楚地建立起“1厘米”的實(shí)際長(cháng)度和空間觀(guān)念。
2、運用遷移，認識“幾厘米”。
學(xué)習了“1厘米”以后，我讓學(xué)生自己在尺子上找出和認識“幾厘米”，并在小組內進(jìn)行交流討論。使學(xué)生在觀(guān)察、比較、遷移過(guò)程中很自然地學(xué)會(huì )了知識。這樣設計，發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，體現了教師的主導作用，更有利于學(xué)生對厘米的理解和掌握。
3、學(xué)會(huì )測量，實(shí)際應用。
認識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，教會(huì )學(xué)生用尺子進(jìn)行測量，使學(xué)生掌握了長(cháng)度單位的實(shí)際應用方法，同時(shí)也理解掌握了長(cháng)度單位的意義、測量物體長(cháng)度的方法。
回想整節課，在教學(xué)中我還存在著(zhù)許多不足之處，在一些細節的處理上還是不夠細，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去體會(huì )，同時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言也欠豐富，不太符合兒童口吻，在今后的教學(xué)中，我要努力彌補這些不足之處，不斷的充實(shí)和完善自我。
《厘米的認識》教學(xué)反思 15
認識厘米是本章第二節內容，這部分內容主要是培養學(xué)生從測量的角度觀(guān)察和分析日常生活中現象的意識，拓展學(xué)生用數學(xué)知識解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題范圍，感受數與生活的聯(lián)系，另一方面為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習長(cháng)度、面積和體積等圖形與幾何部分的學(xué)習打好基礎。
本節課先學(xué)習厘米的認識，幫助學(xué)生建立清晰的1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，并應用到具體的測量和估計活動(dòng)中。本節課通過(guò)學(xué)生熟悉的直尺引入，但學(xué)生并不認識直尺，以尋找直尺上的秘密來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律。在介紹直尺的時(shí)候對厘米的字母符號表示顯得倉促而不足，同時(shí)沒(méi)有指出1厘米億可以寫(xiě)成1cm。
接下來(lái)的認識1厘米及尋找1厘米過(guò)程講解比較詳細，以及周?chē)鷮ふ夷切┪宓拈L(cháng)度是1厘米的過(guò)程，語(yǔ)言缺乏精煉，需進(jìn)一步優(yōu)化及提升。
但在直尺上尋找2厘米、3厘米及5厘米的過(guò)程中，學(xué)生討論很好，但是我引導不夠，最好是讓學(xué)生上臺自己指一指，數一數，認一認，這樣更有助于學(xué)生理解，同時(shí)能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，并且相信用學(xué)生自己的話(huà)去理解、去講解相信效果會(huì )很好。
在最后的.用直尺量一量的活動(dòng)中，學(xué)生觀(guān)察如何正確使用直尺來(lái)測量物體的長(cháng)度的過(guò)程中，或許我的提示過(guò)多，其實(shí)學(xué)生的眼睛很亮，可以自己發(fā)現，我的過(guò)多問(wèn)題會(huì )成為阻礙學(xué)生發(fā)現的絆腳石，這樣不利于學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題。在之后的討論中由于我過(guò)多的提示，學(xué)生討論顯得會(huì )比較多余。
在最后一道題的測量線(xiàn)段中各有多長(cháng)，犯了一個(gè)最大的忌諱，題號出現錯誤，幸好被一些眼明手快的學(xué)生發(fā)現，及時(shí)糾正錯誤，學(xué)生在一定程度上也是我值得學(xué)習的一位老師，他們很多時(shí)候其實(shí)是很認真的、很仔細的，反而是我比較大意。
在今后的教學(xué)中，我努力從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，使教學(xué)工作有步驟地開(kāi)展。課后，認真進(jìn)行教學(xué)反思，對每節課做到有效總結。在以后的教學(xué)中，我要發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服不足，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。
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